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Boletín sobre las Dificultades de Aprendizaje J u n i o d e 2 0

Boletín sobre las Dificultades de Aprendizaje

Junio de 2016

¿Qué es una dificultad de aprendizaje? CONTENIDOS: Es la incapacidad persistente, inesperada y específica para
¿Qué es una dificultad de aprendizaje?
CONTENIDOS:
Es la incapacidad persistente, inesperada y específica para
adquirir de forma eficiente determinadas habilidades aca-
démicas (ya sea lectura, escritura, cálculo, dibujo, etc.), y que
ocurren a pesar de que el niño tenga una inteligencia nor-
mal, siga una escolarización adecuada y su entorno socio-
cultural sea favorable. (1)
 ¿Qué es una dificultad de
aprendizaje
 Aspectos generales de
las dificultades de apren-
dizaje
 ¿Cuáles son las causas?
 ¿Cómo se observa la
dificultad de aprendizaje
en la primaria?
 Características a nivel
académico
►Dificultad de aprendi-
zaje en la lectura.
►Dificultad de aprendi-
zaje en la escritura
►Dificultad de aprendi-
zaje en cálculo
 Características
a
nivel
socio-emocional
 ¿Cuál es el pronóstico
de un estudiante de
primaria con dificultad
de aprendizaje?
Niños con diversas dificultades de aprendizaje.
(1)
Málaga, I & Arias J. (2010): 43.
 ¿Qué podemos hacer
en el aula para atender
a niños con dificultades
de aprendizaje?

Aspectos generales de las dificultades de aprendizaje

Según Bravo, L. (1990), presenta los siguientes aspectos: (2)

Inteligencia dentro de los rangos de la normalidad o superior al promedio de niños de su edad.

Discrepancia entre la capacidad potencial y el nivel de logro real.

Acompaña al individuo a lo largo de toda su vida.

Tiene consecuencias en el desarrollo vocacional, el autoconcepto, las relaciones interpersonales y la esfera laboral.

Las Dificultades de Aprendizaje pueden presentarse concurrente- mente con otras condiciones discapacitantes.

Presenta una sintomatología heterogénea.

¿Cuáles son las causas?

Generalmente no puede encontrarse una causa específica. Hay factores genéticos, médicos, ambientales, sociales y culturales que pueden ser im- portantes. (3)

¿Cómo se observa la dificultad de aprendizaje

en educación primaria?

Se observan características académicas en el manejo de la decodificación de la escritura y en la operatividad del cálculo. Así como características socio- emocionales que los diferencian del resto. Ambos aspectos trataremos a de- talle.

(2)

Llanos, S. (2006): 12.

(3)

Llanos, S. (2006): 15

Características a nivel académico

Dificultad de aprendizaje en la lectura (4)

No puede aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.

Comete errores al leer en voz alta.

Presenta un lenguaje atrasado y un vocabulario limitado.

No puede conectar las letras con sus sonidos.

Incurren a omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.

Tiene falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo.

Comete inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras. Puede presentarse déficits de la comprensión de la lectura, como las si- guientes:

No recuerda lo que lee.

Presenta incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del ma- terial leído.

Recurre a los conocimientos generales, más que a la información obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.

una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella. Alumnos con dificultad de aprendizaje en la

Alumnos con dificultad de aprendizaje en la lectura.

(4)

Psicoactiva. (2016)

Dificultad de aprendizaje en la escritura (5)

Dificultades visoespaciales

Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre letras.

Tiene dificultad para organizar las palabras en la página, de izquierda a derecha.

Escribe letras que van en todas las direcciones.

No puede escribir sobre una línea y dentro de los márgenes.

Tiene dificultad para leer mapas, dibujar o reproducir formas.

Copia los textos lentamente.

Lo que el niño escribe no refleja habilidades adquiridas en el aprendiza- je de otro idioma.

Dificultades motoras finas

Presenta escritura ilegible.

Tiene problemas para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos, cortar la comida, atarse los cordones de los zapatos, armar rompecabe- zas, escribir mensajes de texto y usar un teclado de computadora.

Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas.

Cuando escribe, mantiene su muñeca, brazo, cuerpo o el papel en posi- ciones raras y extrañas.

Mezcla letras mayúsculas y minúsculas.

Mezcla cursivas y letra de imprenta.

(5)

Patiño, E. (2014)

Niño con dificultad de aprendizaje en la escritura

Niño con dificultad de aprendizaje en la escritura

Niño con dificultad de aprendizaje en la escritura
Niño con dificultad de aprendizaje en la escritura
Niño con dificultad de aprendizaje en la escritura

Tiene problemas para leer su propia escritura.

Evita escribir.

Se cansa o le dan calam- bres cuando escribe.

Borra mucho.

Dificultad de aprendizaje en cálculo (6)

El niño no logra una correcta escritura de los números.

Tiene dificultad para realizar series secuenciales o clasificaciones numé- ricas.

Presenta dificultad para analizar problemas de razonamiento.

Tiene dificultades con los números:

No los identifica con claridad. Duda o se equivoca al nombrarlos o escribirlos.

Confunde los grafismos parecidos, como por ejemplo: el 3 y el 8 o el 4 y el 7.

Confunde los signos matemáticos: sumar con restar; restar con di- vidir o viceversa.

Invierte, rota o transpone los números. Confunde el 6 con el 9, en- tre otros.

Tiene problemas para expresar problemas matemáticos e interpre-

(6)

Universidad Internacional de Valencia

tar los enunciados. ► No entiende conceptos como: posición, tamaño o relaciones. ► Presenta dificultades
tar los enunciados.
► No entiende conceptos como: posición, tamaño o relaciones.
► Presenta dificultades relacionadas con pensamientos operato-
rios, cálculo mental, clasificación, orden, cantidades, correspon-
dencia, seriación y reversibilidad.
► Tiene dificultades en la coordinación espacio/temporal.
► Presenta muchos problemas para recordar y comprender con-
ceptos, reglas y fórmulas.
 Puede que entiendan qué hacer en la clase de Matemática, pero no la
lógica del proceso.
 Otros niños entienden la lógica de la matemática, pero no están se-
guros cómo y cuándo aplicar su conocimiento para resolver proble-
mas.
Niñas con dificultades de aprendizaje en cálculo.

Características a nivel socio-emocional

Tomás, U. (2014), citando a Carratala (2010) señala que existen indicadores o características que se observan a nivel emocional: (7)

Rechaza las situaciones de aprendizaje.

El alumno manifiesta hostilidad abierta hacia las situaciones de aprendizaje.

Presenta conductas agresivas y hostiles en general.

Manifiesta resistencia a las situaciones de presión.

Depende de otras personas para realizar actividades.

Es inquieto y se distrae con facilidad.

Se desanima de forma rápida.

Se muestra intolerante a la frustración.

Busca llamar la atención de diversas maneras.

Suele abstraerse con facilidad.

Niños retraídos.
Niños retraídos.

(7)

Carratala (2010)

¿Cuál es el pronóstico de un estudiante de primaria con dificultad de aprendizaje? (8)

Es satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio y familia.

El trabajo se orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad que rodea a los niños.

Teniendo un diagnóstico oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo se logra cursar una escolaridad normal y acceder a la edu- cación superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.

superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida. Los niños con una debida intervención alcanzarán el
superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida. Los niños con una debida intervención alcanzarán el

Los niños con una debida intervención alcanzarán el éxito.

(8)

Llanos, S.

(2010)

¿Qué podemos hacer en el aula para atender

a niños con dificultades de aprendizaje?

Según Bravo, L. (1990), las dificultades de aprendizaje se caracterizan por ser errores delimitados a ciertas áreas de aprendizaje, que se manifiestan reiteradamente, y que no se solucionan con métodos de enseñanza co- rrientes, por eso es necesario seguir estas recomendaciones: (9)

Informarse y aprender sobre los diferentes tipos de dificultades es- pecíficas del aprendizaje.

Aplicar las estrategias que se acordaron en el plan de intervención del niño.

Ubicar al niño en sitios próximos al docente.

Alejar al niño en lo posible de las fuentes de distracción.

Preparar clases estructuradas y bien organizadas.

Dar instrucciones precisas para las actividades y asegurarse que ha comprendido las instrucciones pidiéndole que participe activamente.

Utilizar más de una modalidad en la explicación de los temas nuevos.

Utilizar conceptos claves, temas únicos y de reforzamiento rápi- do.

Hacer preguntas frecuentemente durante la clase y darles tiem- po para que puedan responder.

Adaptar el material académico.

(9)

Reira, S. (1992): 62

► Preparar las evaluaciones escritas con adaptaciones. ► Darles más tiempo para realizar sus exámenes
► Preparar las evaluaciones escritas con adaptaciones.
► Darles más tiempo para realizar sus exámenes escritos o la posi-
bilidad de hacerlos oralmente.
► No tomar en cuenta los errores de ortografía cuando se esté eva-
luando otra destreza.
► Valorar sus esfuerzos más que su rendimiento.
► Darles la oportunidad de sobresalir en aquello que saben hacer
bien.
► Las dificultades deberán evaluarse para determinar el grado de
riesgo, es decir, el grado de posible repercusión en el aprendizaje
de la lectoescritura. (10)
El maestro comprometido con sus alumnos asegura un mejor pronóstico.
(10) Ygual, A. & Cervera, J. (2001)
 

Referencias

   

Carratala, Eduardo Rigo. (2010). Las dificultades del aprendizaje escolar: dimensión afectiva y motivacional de las dificultades de

aprendizaje. Madrid: ediciones Ars Médica.

 

Llanos, S. (2006). Dificultades de aprendizaje. Lima, Perú: Cesip.

 

Málaga, I. & Arias J. (2010). Los trastornos del aprendizaje. Defini- ción de los distintos tipos y sus bases neurobiológicas. Boletín de

la sociedad de pediatría de Asturias, Cantabria, Castilla y León. 50, 43-47.

Psicoactiva. (2006). Clasificación de enfermedades mentales cie-

10. Junio 06, 2016, de psicoactiva, mujer hoy. Sitio web: http://

EDITADO

www.psicoactiva.com/cie10/cie10_45.htm

 

Patiño, E. (2014). Entender la disgrafía. Recuperado el 09 de junio de 2016 de https://www.understood.org/es-mx/learning- attention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/

09 de junio de 2016 de https://www.understood.org/es-mx/learning- attention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/

understanding-dysgraphia#item3

 

REDACCIÓN

Pérez, S. (2015). Guía de orientación para docentes y padres de niños con dificultades de aprendizaje y de conducta. Córdoba

aprendizaje, psicopedagogía, neuropsicología, psicología, neurolo- gía. Equipo interdisciplinario. Recuperado el 12 de junio de 2016 d cordobapsicopedagogianeuropsicologia.com/2015/04/08 exclusi-

vo-equipo-prof-innuar-guia-de-orientacion-para-docentes-y-

padres-de-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje/

/

e

h

t

t

p

s

:

/

Aldazabal, Elizabeth

Alhuay, Mary

Espinoza, Laura

Llaguarimay, Susana

Reira, S. (1992). ¿Qué nos pasa? Reflexiones sobre las dificultades

Quispe, Maribel

de aprendizaje. Madrid: DDA. Asociación de padres de niños con dislexia y/o dificultades de aprendizaje.

Velasco, Andrea

Tomas, U. (2014). 10 indicadores de problemas de aprendizaje.

Este documento fue elabo- rado después de un análi- sis de diversas fuentes académicas.

Recuperado

el

09

de

junio

de

2016,

de

http://

elpsicoasesor.com/10-indicadores-de-problemas-de-aprendizaje/

Universidad Internacional de Valencia. Indicadores de detección

de los diversos tipos de discalculia. Recuperado el 09 de junio de

   

Ygual, A. & Cervera, J. (2001). Valoración del riesgo de aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Revista de neu-

Junio 2016

rología clínica, 1, p.104.