UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO

CENTRO DE EDUCAO, CINCIAS EXATAS E NATURAIS

DEPARTAMENTO DE HISTRIA E GEOGRAFIA
CURSO DE HISTRIA LICENCIATURA
ESTGIO II Prof. DR JLIA CONSTANA
ROMRIO SAMPAIO BASLIO

RELATRIO DO ESTGIO CURRICULAR II

Ensino Mdio

So Lus, MA
2013

SUMRIO

1. IDENTIFICAO DA ESCOLA..................................................................03
2. CALENDRIO...............................................................................................05
3. INTRODUO..............................................................................................08
4. EXPERINCIA DO ESTGIO CURRICULAR......................................... .07
4.1 AS ESCOLA........................................................................................09
4.2 PROFESSOR.......................................................................................11
4.3 ALUNOS............................................................................................12
4.4 REGNCIA........................................................................................13
4.5 UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO............................................15
5. CONSIDERAES FINAIS..........................................................................13
6. ANEXOS

1. IDENTIFICAO DA ESCOLA
Estagirio: Romrio Sampaio Baslio (1089108) 8 perodo
Perodo do Estgio: setembro/novembro de 2013

ESCOLA

C.E BENEDITO LEITE

ENDEREO

Pa Antnio Lobo s/n - CENTRO

DIRETOR/RESPONSVEL

Remberto Fonseca Freitas (auxiliar)

OBSERVAO

23-27.setembro.2013

INCIO DA REGNCIA

30.setembro.2013

TRMINO DA REGNCIA

18.novembro.2013
Diagnstico, Observao, Planejamento das aulas,

ATIVIDADES REALIZADAS

Regncia de classe.

- Horrios

Horrios

Segunda

Tera

Quarta

Quinta

07:30 08:20

07:30 08:20
08:20 09:10

11:05 11:50

Sexta

08:20 09:10

10:20 11:05

U. I. Governador Archer
U. I. Governador
Archer

- Localizao da Escola

U. E. Josu Montello

2. CALENDRIO

ESTGIO II

ASSUNTO

SEGUDAFEIRA

TERA-FEIA

QUARTAFEIRA

QUINTAFEIRA

SEXTAFEIRA

PERODO

2013

SB/DOM

6/7

10

11

12

13/14

15

16

17

18

19

20/21

22

23

24

25

26

27/28

Incio da
Observa
o nas
turmas

OBERVA
O

OBERVA
O

OBERVA
O

Trmino da
Observa
o nas
turmas

observaes
observaes
observaes
esobserva

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SEMANA

Turmas
variadas

29

Incio da
Regncia
sobservae

5
SEMANA

30

SEGUNDAFEIRA

TERAFEIRA

SEXTAFEIRA

SB/DOM

5/6

REGNCI
A

sobservae

1
SEMANA

10

11

12/13

REGNCI
A

esobserva

2
SEMANA

REGNCI
A

15

REGNCI
A

15

17

REGNCI
A

18

19/20

REGNCI
A

sobservae

3
SEMANA

REGNCI
A

14

21

22

REGNCI
A

23

24

REGNCI
A

25

26/27

REGNCI
A

esobserva

4
SEMANA

QUINTAFEIRA

REGNCI
A

28
REGNCI
A

29

30

31

REGNCI
A

sobservae

5
SEMANA

QUARTAFEIRA

SEGUNDAFEIRA

TERAFEIRA

QUARTAFEIRA

QUINTAFEIRA

SEXTAFEIRA

2/3

sobservae

REGNCI
A

9/10

11

12

13

14

15

16/17

18

19

20

21

22/23

25

26

27

28

29/30

esobserva

REGNCI
A
sobservae

SEMANA

SEMANA

SEMANA

SB/DOM

18

esobserva

SEMANA

REGNCI
A

sobservae

SEMANA

24

3. INTRODUO
A experincia do estgio no Ensino Mdio congregou duas inquietaes destoantes mas
no distantes totalmente das do Ensino Fundamental (que descrevi no relatrio anterior). Em
uma primeira anlise percebi um oximoro aparente e verdadeiramente inquietante: a
problemtica entre qualidade na abordagem e quantidade de contedo. Em um segundo
momento a questo, de mtodos em sala, passaram pela necessidade de enquadramento ou
adequao que, na minha leitura, so resultados da pergunta: quais os limites e possibilidades
de inovao do estagirio diante da experincia do Professor acompanhante?
Em relao ao primeiro aspecto a experincia com turmas de 3 ano em preparativos para
os vestibulares ENEM/2013 e UEMA/2013 me colocou diante de duas necessidades que em
um primeiro momento me pareceram incongruentes. A quantidade cansativa de contedo pode
aliar-se a necessidade de preparo com qualidade ao vestibular? Essa dualidade me fez chegar
a algumas concluses que abordarei a seguir.
O segundo aspecto se colocou mais emblemtico mas sem grandes conflitos. Os mtodos
e as abordagens, principalmente no que se refere a utilizao dos recursos, no se
aproximaram por completo da proposta do Professor acompanhante o que, naturalmente,
desdobrou nos resultados das avaliaes. Em contrapartida as minhas abordagens, depois de
anexadas as observaes feitas, foram bem pouco modificadas no dia-a-dia da Regncia.
Essas modificaes e seus embates nos dilogos professor-estagirio-turma abordarei nos
tpicos a seguir.
Uma ltima questo pode ser destacada nesta introduo em dilogo com o relatrio
anterior. O discurso de transformao do magistrio como um verdadeiro campo de mrtires
ou mesmo de um suplcio de Tntalo teve, pelo menos nos ambientes onde o dilogo se
estabelecia, uma conotao atenuada. As questes abordadas no se distanciavam dos
problemas da profisso mas possuram um tom mais cordial quanto ao magistrio; parece-me
que, no caso especfico em questo, essa relao esteve mais aliada ao Professor
acompanhante que uma mudana de viso dada a mudana de faixa etria ou ambientes de
dilogo.
8

4. EXPERINCIA DO ESTGIO CURRICULAR

4.1 ESCOLA
A escola, oferecida no campo de estgio, foi enquadrada dentro das possibilidades de
horrios, principalmente. A localizao obrigou-me a deslocamentos de cerca de 40min nos
dias de aulas e condicionaram a criao de uma rotina diante dela.
C.E. Benedito Leite
Localizada no Centro da Cidade, na Praa Antnio Lobo, a Escola Benedito Leite tem
um grande porte, em comparao com escolas de bairros menores, e uma grande quantidade
de turmas e faixas frequentantes. Alm do tradicional Ensino Fundamental e Mdio, a escola
tambm est envolvida em outros projetos capitaneados por vrias instncias fomentadoras.
O local onde est a escola no oferece por si s e nem pelas autoridades pblicas um
clima de segurana civil. Todo o Centro da cidade, nesse sentido, est merc de grupos que
praticam atos delituosos com frequncia e que atinge, ora outra, os alunos e inclusive os
professores. A escolha do trajeto de chegada a escola foi definido tendo em vista estes
aspectos e as possibilidades de mobilidade at o prdio que fica no interior do bairro, distante
das principais avenidas de acesso.
Ao que me pareceu a escola possui uma administrao eficaz no que se refere a
organizao de entrada e sada dos alunos. Os funcionrios da portaria, sempre gentis e
prestativos, desde o primeiro contato ofereceram informaes sobre o funcionamento da
escola e sua rotina, assim como da regio.
A sala de aula , no destoantes da perigosa realidade, cheia de problemas. Salas
grandes, quentes, pichadas, com uma grande quantidade de alunos, quadros mal conservados,
iluminao precria, ventilao deficiente. O ambiente implica na m eficincia na utilizao
dos recursos, desconforto na ministrao de contedo, falta de compasso com o conquista da
ateno do aluno. A insalubridade dos locais so de grande impacto na escolha e ministrao
das metodologias de ensino-aprendizagem.

A escola possui uma quadra de esportes quase que inserida na estrutura fsica do
prdio. Utilizada para as aulas de Educao Fsica, o espao prejudicou, em diversos
momentos, as aulas da ala esquerda da Escola, onde se concentram as turmas dos 1 s anos e
algumas de Ensino Fundamental. Os ptios largos e arborizados oferecem uma boa rea de
lazer para a comunidade discente nos intervalos.
A ausncia de sala de informtica acessvel aos alunos e uma biblioteca bsica
denunciam, mais um vez, o descompasso entre os discursos oficiais e a realidade aumentada
que vivemos. A nica televiso da escola acessvel ao uso dos professores em sala quase
uma prova de fogo de rapidez e sorte: quem pega primeiro usa. No existem sistemas de
projeo e nem muito menos aparelho que estejam funcionando; aparelhos de amplificao
so objetos no existentes e quaisquer outros objetos eletrnicos esto absolutamente
sucateados. A escola possui um banco de mapas antigos e desatualizados, o que no permite
sua utilizao.
O prdio de comporta a escola possui caractersticas de prdios tombados pelo
patrimnio histrico nacional. Essa questo seria um argumento para a manuteno
corriqueira das instalaes, no entanto a decadncia e o desgastes de todas as estruturas fsicas
so evidentes.
Uma caracterstica curiosa a existncia de grades nos corredores superiores da
escola. Isso, para alm de ser estranho, transforma a aparncia do lugar semelhante a de
ambientes de punio e no de ensino-aprendizagem. A montagem de um ambiente escolar
deveria, em tese, ser condicionada a uma viso que proporcionasse um prazer visual aos
alunos. A escola em questo est em desacordo com este aspecto, tendo poucas atmosferas
que acomodem isso.
A direo da escola se mostrou acessvel, seja pelos seus representantes diretos quanto
dos assessores. O perodo de estgio foi aproveitado, entre outras coisas, para o
estabelecimentos de contatos no s com as estruturas das aulas e regncia, mas para conhecer
o cotidiano da relao entre os professores, sejam da mesma rea ou no. A Sala dos
Professores foi observada, tambm, como termmetro para se entender o grau de satisfao
dos professores com a profisso, imbrglios com o Estado e as determinaes oficiais, a
organizao e os problemas em torno da rotina de aulas, a conexo entre os diversos setores
da escola e a sua necessria articulao, a montagem de redes de comunicao assim como
dos conflitos existentes entre os licenciados, uns com dcadas de experincia.
10

4.2 PROFESSOR ACOMPANHANTE

A relao com o professor regente foi, desde o incio, marcada por uma boa recepo.
As primeiras conversas foram de definio de horrios e de turmas a serem observadas. Num
primeiro momento percebi uma total disposio por parte do professor, o que fora confirmado
posteriormente. As turmas foram divididas e cada uma delas mapeada informalmente, sendo
que pelas questes de horrios preferi as turmas de 3 ano.
Na observao percebi a tnica do professor e as suas principais metodologias. Aulas
esquemticas e com macetes explicativos so empregados no decorrer da aula. Associaes e
anacronismos leves so lanados turma como forma de incitao a criticidade, alm de
questionamentos sobre a questo dada. Alm disso a preocupao fulcral durante a aula o
vestibular e os possveis desdobramentos do tema nos principais seletivos. Tanto nas turmas
de 1 ano, quanto de 3 a questo central a mesma: o preparo do aluno para os principais
seletivos de acesso ao ensino superior.
Com os dilogos com o professor pude perceber a sua experincia tanto em ensino
privado quanto na rede pblica, municipal e estadual. As questes colocadas permitira-me
entender as possibilidades profissionais e os principais problemas enfrentados pelo professor:
o dilema entre qualidade de vida e empenho no trabalho. Questo que me pareceu resolvida
para o professor em questo.
O profissionalismo do professor, assim como seu carisma, faz com que seja bem
recebido por todas as turmas. A sua evidente preocupao como rendimento das turmas e sua
compreenso acerca dos ambientes de onde saem os alunos fazem sua aula agradvel, mas por
vezes to esquemtica que a torna no atrativa.
Durante o processo de assumir as turmas obtive todo o apoio do profissional que,
inclusive, cedeu-me material e deu-me dicas de como lidar com os mais variados perfil de
aluno. Em alguns momentos o professor fez-se ausente das aulas, sendo que assumi de todo a
regncia sem o acompanhamento e as avaliaes. No entanto todos os dilogos logo aps o
final das aulas foram com crtica e dicas referentes a aspectos positivos e negativos.
11

4.3 ALUNOS
Os alunos tanto durante a observao quanto na regncia me pareceram advir dos mais
diversos bairros, o que uma caracterstica das escolas de grande porte do centro da cidade.
Via de regra eles advm das classes C e D e utilizam transporte pblico para vir at o centro
da cidade o que, geralmente, ocasiona atrasos.
O contato na observao, como de costume, de interesse por parte dos discentes. A
diferena que o professor acompanhante tradicionalmente j recebe estagirios o que faz
com que alguns no se sintam to curiosos. Na observao nos 1 os anos percebi que o pblico
estava menos tenso que os do 3os anos, dadas as presses dos vestibulares a se realizarem nos
meses de outubro/novembro/2013.
Durante as aulas, j assumidas as regncias das turmas 3 A e 3 B, fui recebendo
informaes por parte dos professor dos pblicos de tais ambientes. Para a minha surpresa
algumas questes se configuraram diferenciadas. Segundo o docente a turma 3A era mais
participativa, coesa e com maiores graus de interesse pelos contedos; em contrapartida a
turma 3 B seria mais aptica, sem uma mdia considervel e nem mesmo de dedicao s
aulas. Durante o processo de regncia percebi o contrrio: tive uma melhor recepo na turma
B que na A.
Como de costume percebi alunos bem mais interessados na matria e fui analisando
que no mais se tratava de preparo para o vestibular. O gosto pessoal por Histria se traduz
em muitas das iniciativas dos alunos que, ora ou outra, falavam das opes de cursos para o
vestibular. Um deles, curiosamente, procurou-me na sala dos professores e declarou seu
desejo de optar pelo curso de Histria em universidades locais. Perguntou-me sobre os cursos,
suas possibilidades e quais seus nveis. Dentre esses aspectos mantive-me dentro das minhas
experincias em todos os momentos.
A minha relao com os alunos, no geral, no foi de muita afetividade. Mantive-me
um pouco afastado, aproximando-me apenas quando as atividades de sala me permitiam. Este
aspecto inclusive foi motivo de uma avaliao com pontuao diminuda por parte do

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professor avaliador. No entanto tive momentos de boa recepo, de respeito, sem excessos de
nenhuma das partes, o que julgo positivo.

4.4 REGNCIA
A Regncia das turmas 3 A e 3 B, com uma rpida passagem pelo 3 C, possibilitoume colocar em prtica metodologias diferenciadas daquelas efetivadas no Ensino Mdio. Em
um primeiro momento tive de lidar com apenas um recurso: quadro e pincel, j que a escola
no possua aparelhos de projeo disponveis e nem mesmo sistema de amplificao de som.
Tive de aperfeioar as informaes que inseria no quadro sem, no entanto, me preocupar no
incio com a necessidade, atestada pelo professor, de que os alunos anotassem as informaes.
Foi com as insistentes determinaes do professor que passei a produzir esquemas que
servissem tanto como guia de aula como para reviso do alunos em seus cadernos ou folhas
de anotaes.
No decorrer das aulas senti a necessidade de utilizao de mapas e outros recursos
para melhor visualizao dos temas. Como a escola possui um acervo de mapas muito antigos
providenciei no meu acervo mapas mais modernos, com mais informaes.Com este recurso
pude, em algumas aulas, atrair mais a ateno do aluno assim como aplicar conhecimentos
interdisciplinares.
Em algumas aulas, antenado com a curiosidade do aluno em ter contato com
documentos de poca, levei um sistema de amplificao simplificado de meu acervo. Por ele
coloquei os alunos em contato com discursos, msicas e declamaes com udios de poca.
Para alm do contedo dos documentos que foram discutidos o interesse do aluno aumenta, j
que o prprio sujeito histrico to referenciado nas aulas poderia ser ouvido sem descries.
Meu controle sobre a turma sempre esteve dentro do aceitvel, sendo que tentei
sempre, na medida de minhas aproximaes com eles, instigar a participao. No entanto a
ausncia do professor em algumas aulas, alguns justificadas e outras no, me colocou diante
de algumas resistncias por partes dos alunos mais hiperativos. A utilizao de folha impressa
e copiada, de distribuio a todos, foi um dos recursos que utilizei para manter as turmas mais
coesas e participativas.

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A duas aulas por semana com cada turma me possibilitava pensar melhor por qual via
eu iria iniciar as explanaes. Tentei, como na aula de Guerra Fria, discutir conceitos-chave
naquele tema, sempre analisando o nvel de compreenso dos alunos quando a abstrao de
dados temas. Sempre fiz referncias a embates historiogrficos entre historiadores em temas
de Histria do Brasil, mas sem levantar muitos detalhes e nem especificar correntes e
profissionais; essa questo, a meu ver, importante para que o aluno compreenda o processo
complexo de escrita da histria, tanto em relao a diferentes eixos tericos quanto da relao
entre o historiador e seu tempo e das diversas possibilidades de interpretao que um tema
pode suscitar em perodos diferentes.
Sobre a Regncia e suas demandas uma questo levanto como essencial. A atuao do
estagirio sobre a turma implica no aperfeioamento de suas metodologias e demais requisitos
para que a aula seja satisfatria quando ao processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido
a influncia do professor acompanhante essencial para demonstrar melhorias e possveis
adequaes quanto esse objetivo, dada sua experincia e maior conhecimento emprico. No
entanto, a questo que levanto quais seriam, no contexto de Regncia, os limites dessa
atuao do professor, dado que o processo de assumir a turma e ministrar aulas implica na
formao pessoal e um caminho prprio de atuao docente.
Durante minha experincia recebi diversas recomendaes do professor acompanhante
e vrias delas considerei no adequadas ao meu ritmo de aula, minha experincia e nem
mesmo diante da legitimidade que eu tinha diante da turma, j que minha autoridade diante
dela era condicionada, como j comentei, a presena do professor em sala. Nesse sentido tive
de considerar algumas dicas e outras descartar, j que o que estava em formao era o meu
estilo de atuao docente; essa forma de se portar em sala vou descobrindo diante da prtica
diria, o que implica em metodologias prprias.

4.5 UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO

A utilizao do livro em sala durante a Regncia foi nula, tanto direta quanto
indiretamente. O livro jamais fora visto por mim em sala, na mo de nenhum aluno e nem
mesmo em posse do professor acompanhante. Para contornar esta questo levei outros
materiais, que coloco em anexo a este relatrio.

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As aulas que preparei foi embasadas no livro que os alunos teoricamente possuem 1, de
Mota e Braick. Tecnicamente o livro est dentro das adequaes propostas e exigidas pelos
PCNs e possui um bom aparato terico, bem ilustrado, com atividades dinmicas e com a
incluso de filmes e outras atividades extra classe.
No que se refere a bibliografia utilizada em sala, que pode ser rigorosamente conferida
nos planos de aula em anexo, utilizei em larga escala a obra de referncia do historiador
paulista Baris Fausto2; obra concisa e de abrangncia ampla possui diversas discusses
historiogrficas que me permitiram questionar os alunos em diversos momentos. Outra obra
dentro dos temas das turmas, e que me foi base, se tratou de obra generalista do historiador
ingls Eric Hobsbawm3 que, para alm da erudio presente, traz dados interessantes sobre os
temas.

5. CONSIDERAES FINAIS
O estgio referente ao Ensino Mdio foi um desafio dada a nova faixa etria com a
qual lidava. No entanto, os problemas foram menores no que se refere relao com as turmas.
Quando lano o olhar sobre a relao com o professor, tambm percebo diferenas em alguns
aspectos.
De modo geral a experincia permite, alm de outras coisas, perceber o quanto difcil
entregar-se a educao em uma sociedade que a acha de segunda importncia. A valorizao
do professor, em diversas instncias, menosprezada. No se trata apenas de remunerao,
fator essencial para o desenvolvimentos das crianas e jovens desse pas, mas tambm das
condies de sobrevivncia do professor em sala. O prprio sentido de ser professor
diminudo dado o preconceito presente nas vias comuns.
A via crucis que o docente enfrenta no dia-a-dia exacerbada a cada momento
quando se percebe que alm dos problemas correntes outras aparecem a cada dia. Alunos
entregues s drogas e ao total desinteresse pelos estudos so o verdadeiro desafio dessa
sociedade que considera, antes de tudo, que a subsistncia o mnimo quando, na verdade, a
conscincia de si mesmo o mnimo, alcanado apenas pela educao.
1

BRAIK, Patrcia Ramos; MOTA, Myriam Becho.Histria: das cavernas ao terceiro milnio.So Paulo:
Moderna, 2003 (Obra em 3 vol.).
2
FAUSTO, Boris. Histria Concisa do Brasil. So Paulo: EDUSP, 2012
3
HOBSBAWM, Eric. A Era dos Extremos. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.

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6. ANEXOS

- TERMO DE COMPROMISSO
- TERMO DE REALIZAO DE ESTGIO E AVALIAO DE DESEMPENHO
- FREQUNCIA NO CAMPO DE ESTGIO
- FICHAS DE AVALIAO DE AULA
- PLANOS DE AULA
- MATERIAL DE APOIO UTILIZADO NA AULA ERA VARGAS
- PROVA MINISTRADA S TURMAS

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