Modulo 2 de 1er

Portada Mdulo 2
1er ao
Darlyn Xiomara Meza Lara

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Rafael Antonio Salom
Viceministro de Tecnologa
Lorena de Varela
Directora Nacional de Educacin
Ana Marta Najarro Espinoza
Gerente de Programas Complementarios
Magdalena del Carmen Lucero
Jefe de Modalidades Flexibles de Educacin
Elaborado por el equipo tcnico UCA - MINED
Carta al estudiante
En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, el Ministerio de Educacin ha

implementado el programa EDCAME, el cual ofrece modalidades educativas
flexibles, aceleradas y semipresenciales, a los jvenes con sobreedad o a las
personas que abandonaron sus estudios y que desean retomarlos y terminarlos.
Para la implementacin de estas modalidades, el Ministerio de Educacin ha
acreditado a docentes tutores, quienes te acompaarn a diario en tus estudios
de tercer ciclo de educacin bsica o bachillerato.
De igual forma, un grupo de especialistas ha desarrollado estos libros de texto,
que buscan ayudarte a construir nuevos conocimientos, habilidades y valores,
para que mejores tus oportunidades en los distintos mbitos de desarrollo personal y social.
Est demostrado que el nico camino para obtener grandes logros en educacin
es el esfuerzo, la disciplina y el trabajo constante. Por ello, te felicitamos por
tomar la decisin de continuar tus estudios y te invitamos a dar lo mejor de t
para salir adelante.
Por nuestra parte, reafirmamos nuestro compromiso de ofrecerte servicios
educativos de la ms alta calidad y formar salvadoreos y salvadoreas capaces
de progresar. Sabernos que los grandes resultados se obtienen por medio de la
acumulacin de esfuerzos y esperamos que esta misma visin de esfuerzo
permanente sea compartida por ustedes, los jvenes, quienes heredarn el
compromiso de conducir al pas por las sendas de la democracia, la paz y el
desarrollo.
Darlyn Xiomara Meza Lara

Ministra de Educacin
ndice
Presentacin .................................................................................7
Unidad 2 Lenguaje y Literatura

Literatura, lengua y expresin ......................................................9
Unidad 2 Matemtica
Tratamiento de la informacin ....................................................69
Unidad 2 Ciencias Naturales

Ciencia y Conocimiento ............................................................119
Unidad 2 Estudios Sociales y Cvica

Familia y Sociedad ....................................................................161
Presentacin
Este mdulo autoformativo es el segundo de la serie que se trabajar en primer
ao de bachillerato. Est dirigido a estudiantes de bachillerato de educacin
media que asisten a la modalidad flexible Semipresencial.
Los mdulos sern un gran apoyo para su aprendizaje. Desarrollan contenidos y
actividades interesantes que se acoplan al nivel acadmico de cada estudiante
facilitndole la continuidad de sus estudios.
Propician el autoestudio y el desarrollo de las competencias, tomando en cuenta
las necesidades, intereses, problemas y situaciones particulares de las personas
beneficiarias.
El diseo y desarrollo de este mdulo orienta al aprovechamiento de otros medios
y recursos educativos, que contribuyen en el proceso de aprendizaje a maestros
tutores, estudiantes y otros agentes que participen en el proceso
Estructura
Cada mdulo autoformativo, se estructura de cuatro unidades de aprendizaje:
Lenguaje y literatura
Matemtica
Ciencias Naturales
Estudios Sociales y Cvica
Cada unidad de aprendizaje consta de las siguientes partes:
Introduccin a la unidad
Objetivos generales
Objetivos especficos
Mapa conceptual
Desarrollo de contenidos
Evaluacin
Glosario y Bibliografa
A lo largo de este mdulo, se emplean algunos conos, con el fin de comunicar

grficamente la intencionalidad principal o lo que se espera se haga durante
una actividad, lectura o discusin.
cono
Significado
Precaucin, indica que se debe tener
en cuenta las indicaciones de
seguridad, que estn escritas que
indique el tutor para la actividad que
se realiza.
cono
Significado
Indica una actividad que implica la
integracin de observaciones, datos
o conclusiones que se obtuvieron
en actividades anteriores o del
proyecto por desarrollar.
Investigacin bibliogrfica.
Reflexin individual.
Actividad en equipo.
Procedimiento experimental.
Se espera un producto escrito en la

actividad indicada.
Idea para recordar o idea principal

del prrafo anterior.
Actividad que necesita auxilio de

herramientas informticas.
Investigacin de campo.
Desarrollo terico que contribuye a

la conformacin del proyecto a
desarrollar.
Reflexin en equipo.
Unidad
1er ao de
bachillerato
2
La Edad
media:
sociedad y
literatura
Lenguaje y
Literatura
Lenguaje y Literatura
Introduccin
Esta segunda unidad de Lenguaje y Literatura para primer ao de bachillerato

est dedicada, en trminos generales, al estudio de la Edad Media, y de manera
ms particular a la organizacin social, los valores, las instituciones y los smbolos
que prevalecieron durante ese perodo de diez siglos en Europa.
La parte ms importante de esta unidad, sin embargo, la encontramos en el
estudio de las distintas manifestaciones literarias de la poca medieval en Espaa,
a travs de las cuales se filtran, tanto las relaciones sociales de produccin propias
del sistema socioeconmico conocido como feudalismo, como el espritu religioso
que invada los distintos rdenes de la vida social, cultural, poltica e ideolgica.
Este es, en resumen, el contenido temtico reservado para el componente
Literatura.
El componente Lengua, por su parte, orienta su atencin al anlisis sintctico
de la oracin simple, pero particularmente al estudio del sintagma nominal, su
estructura y las diferentes funciones que dicha unidad puede desempear en el
contexto oracional.
Finalmente, el componente Expresin aborda el tema del reportaje periodstico,
se analizan sus caractersticas y la estructura peculiar que dicho gnero
informativo adquiere entre las pginas de un rotativo.
Al final de cada componente, siempre encontrar el estudiante un mapa conceptual relacionado con el tema, con la finalidad de ayudar a obtener una visin
de conjunto del contenido desarrollado.
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Mdulo 2
Objetivos
Al finalizar el presente mdulo de Lenguaje y Literatura usted ser competente

para:
Reconocer las principales caractersticas de la Edad Media y su relacin con

los temas literarios del perodo, mediante el anlisis de las manifestaciones
literarias ms sobresalientes de la poca, con la finalidad de ampliar la
comprensin crtica de la realidad latinoamericana contempornea.
Ampliar y afianzar el conocimiento de la oracin simple, en particular lo

referente a la estructura y funciones del sintagma nominal, a travs del anlisis
sintctico de dicha unidad, con la finalidad de ampliar la competencia
comunicativa y mejorar la produccin de enunciados en forma oral y escrita.
Ampliar el conocimiento de la estructura y las caractersticas de los distintos

gneros del periodismo escrito, a travs del estudio y el anlisis del reportaje,
con el propsito de facilitar la construccin y comprensin de textos de variada
naturaleza.
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Mapa conceptual
En esta unidad de aprendizaje

usted estudiar acerca de
Literatura
Lengua
Expresin
En el perodo de
El anlisis sintctico de
El estilo periodstico en
Edad media
Sintagma
nominal
El reportaje
Y el sistema
socioeconmico
El feudalismo
Y sus
Manifestaciones
literarias
Y su
Estructura
Y sus
Funciones
Y su
Estructura
Y sus
Caractersticas
Con sus
instituciones
El
Vasallaje
Lrica
La
Caballera
pica
La Iglesia
Ncleo
Determinantes
Adyacentes
Entrada
Profundo
Cuerpo
Tema libre
Remate
Informativo
Estilo
literario
Ameno
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Mdulo 2
Qu sabe de?
Qu es para usted un caballero?
Probablemente est de acuerdo en que un caballero es un hombre con un
comportamiento digno de admiracin por su evidente amabilidad, cortesa, respeto,
cultura y educacin. Es decir, por tantas cualidades positivas que le otorgan a la
persona mucha calidad humana en el trato con sus semejantes.
Para el caso, se dice que un hombre es un caballero, cuando su comportamiento
hacia una dama est colmado de atenciones y finos detalles, los cuales lo
convierten en una persona confiable y de mucha estima y agrado ante los ojos
de los dems.
Sin embargo, usted tiene que saber que actuar como un caballero no es en
realidad nada nuevo, pues dicha forma de comportamiento tiene su origen en
una poca histrica no muy cercana a la nuestra.
Ya en siglos anteriores hubo hombres que se esmeraron por demostrarle a una
dama que, con su comportamiento, estaban dispuestos a defenderla contra toda
adversidad. Adems, eran hombres que se encargaban de proteger a los nios, e
incluso estaban dispuestos a entregar su vida por alguien a quien respetaban de
manera entraable. Esos hombres eran los caballeros, individuos con la firme
determinacin de llegar, incluso, a actos heroicos y sublimes con la finalidad de
defender la causa de los desvalidos.
Pero ahora nos preguntamos: Fueron estos en realidad los atributos y cualidades
morales que dieron origen a la figura del caballero? Estuvieron siempre los
caballeros a favor de los ms necesitados?
En la actualidad, es claro que nadie imagina a un caballero atropellando a una
mujer por subir l primero al autobs. Es de suponer, que el comportamiento
ms cordial y caballeroso consiste en que, el caballero espere a que suban todas
las damas al autobs, aun as y l llegue a ser el ltimo en abordar la unidad de
transporte.
Est usted de acuerdo con este gesto de caballerosidad?
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A continuacin nos ocuparemos de estudiar un perodo histrico conocido como

la Edad Media, esa poca que, de manera indiscutible, es considerada por muchos
como la cuna de los caballeros.
Actividad de inicio
Escriba en las siguientes lneas cules deberan ser las caractersticas de un caballero, en los varones de la sociedad actual.
a) _____________________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________________
c) _____________________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________________
Componente Literatura
La Edad Media: sociedad y cultura
Ubicacin geogrfica e histrica
Recuerda que en la unidad anterior estuvimos revisando la cultura, la
cosmovisin y los aportes literarios heredados al mundo occidental por la antigua
civilizacin griega?.
Tambin habr de recordar, que el pensamiento de los griegos encontr en el
mito una manera naturalista y pagana de entender el mundo; como consecuencia
de ello, llegaron a crear una religin formada por una gran cantidad de dioses y
diosas que manejaban a su antojo la vida de todos los mortales.
Por otra parte, cuando nos ocupamos de situar la antigua civilizacin griega en
el tiempo y el espacio, referimos que dicha cultura habit en las regiones costeras
del Mar Mediterrneo, y su apogeo cultural lo ubicamos entre los siglos VIII al IV
antes de Cristo.
14
Mdulo 2
Ahora bien, en esta oportunidad, vamos a ocuparnos de otra poca histrica

conocida como la Edad Media, ese perodo en la escarpada biografa de la
humanidad, que tuvo una duracin de mil aos: del siglo V al siglo XV despus
de Cristo, en el cual sobresalieron por determinadas razones ciertos pases de
Europa, entre los que se mencionan: Inglaterra, Francia, Espaa, Alemania,
Pases Bajos e Italia.
En realidad, el origen de la Edad Media lo encontramos en las invasiones brbaras
que asolaron el continente europeo desde principios del siglo V de la era cristiana.
Este fenmeno ocasion que los antiguos patricios romanos se cansaran de
continuar padeciendo calamidades en la ciudad y decidieran retirarse a las zonas rurales donde posean enormes cantidades de tierra. All se convirtieron en
una clase social dirigente, crearon instituciones armadas para su defensa y
asumieron los poderes judiciales con el fin de garantizar su proteccin y la de
sus campesinos.
Sobre los cimientos de la antigua civilizacin urbana, nace entonces esa nueva
era, conocida como la Edad Media, una etapa en la historia de la humanidad
cuya economa fue, de manera estricta, una economa de tipo rural.
Las constantes amenazas de las invasiones brbaras a las ciudades

obligaron a las poblaciones a regresar al campo. All los reyes
construyeron sus castillos donde los hombres medievales, a cambio de
proteccin, terminaron sometindose a la voluntad del monarca y de los
seores feudales.
Esa economa basada en la tenencia de la tierra hizo surgir pronto un sistema

poltico, social y econmico conocido con el nombre de feudalismo. Dicha palabra
encuentra su origen en el vocablo germano feod, que significa fe, por cuanto
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la esencia del sistema radicaba en la fidelidad prestada al seor o dueo de la

tierra, quien constituy el fundamento de toda la sociedad feudal. As, a cambio
de obtener fidelidad, el seor feudal ofreci al hombre de la Edad Media las
siguientes oportunidades:
Su castillo y su milicia de soldados para ofrecerle defensa y proteccin contra los invasores.
Apoyo econmico en caso de prdidas o desastres en las cosechas.
Un capelln y una capilla para celebrar sus matrimonios.
El bautizo y el enterramiento de los muertos.
La comunidad de siervos para que consumieran sus productos.
El vasallaje fue el acto mediante el cual un hombre aceptaba

someterse a otro, al que reconoca por superior, a cambio de
proteccin. El sometido se llamaba vasallo y el superior era denominado
Seor. El vasallo se comprometa a no mancillar el honor del Seor o
de su familia, acompaarle a la guerra cuando se le llamara y subvenir
con alguna colaboracin econmica a su sostenimiento.
(Fuente: Lucena Salmoral, Manuel: Historia del Mundo. Ediciones
Cultural, Bogot).
A raz de lo anterior, el mundo del medioevo conoci entonces dos instituciones
feudales: el vasallaje y el beneficio. La primera de ellas consista en que un
hombre se someta voluntariamente a otro, a cambio de recibir proteccin y
apoyo, pues reconoca en l a un superior a quien respetaba como su seor. El
hombre que se someta adquira entonces la condicin de vasallo.
El beneficio, por su parte, no era sino el otorgamiento de tierras por un seor a
un vasallo, en recompensa por los servicios recibidos.
La caballera
Ya hemos mencionado que el seor feudal cre las instituciones que le parecieron
necesarias para sobrevivir y encontrar seguridad. Como resultado de ello surgi
la caballera, que era prcticamente una institucin militar formada por hombres
que haban decidido abrazar la profesin de las armas. A estos individuos se les
prohiba trabajar en cualquier clase de oficios, se les entrenaba desde los catorce
aos como acompaantes o escuderos de un caballero y, despus de haber
llevado a cabo alguna accin destacada o hazaa notable, se les otorgaba el
16
Mdulo 2
ttulo de caballero en una ceremonia religiosa en la que juraban defender con

su vida a la iglesia, a las mujeres, a los hurfanos y a cualquier persona desvalida.
Sin embargo, la historia tambin registra que en esa lucha por conservar los
ideales del reino, los caballeros cometan verdaderos actos de injusticia, a tal
grado de olvidarse de la poblacin y cometer abusos aprovechndose de su poder
y su autoridad.
Otra condicin que deban cumplir los hombres que aspiraban al ttulo de caballero, era participar en ciertas expediciones militares conocidas con el nombre de
cruzadas, en las que luchaban cuerpo a cuerpo contra sus enemigos.
Cules eran los beneficios obtenidos por aquellos hombres que alcanzaban el
grado de caballero?
En realidad eran muchos, aunque entre los ms
importantes destacan los siguientes:
Los caballeros eran, por

lo general, hombres de
origen noble, entregados
ntegramente a la profesin de las armas, por
lo cual se les prohiba
trabajar en oficios.
a) El caballero llegaba a ganarse la confianza del rey

y, si el monarca lo consideraba necesario, lo haca
formar parte de su corte de asesores, tal cual ocurri
con los famosos caballeros de la mesa redonda.
b) El hombre que lograba llegar al grado de caballero
poda casarse con una mujer importante, de probada
nobleza y elevado nivel social, con lo que el caballero
tambin obtena una mejor condicin socioeconmica
que le reportaba grandes beneficios.
La vida espiritual durante la Edad Media

Si el pensamiento de los griegos se caracteriz por el paganismo religioso y una
adhesin a la creencia en la existencia de varios dioses, el pensamiento religioso
del hombre medieval se decant por la creencia en un solo Dios. Parafraseando
a un autor, podemos afirmar que el hombre del medioevo fue un celoso defensor
de los grandes imperios de la f: islamismo, judasmo y cristianismo.
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Ese fuerte espritu religioso lo llev incluso a pelear con las armas por la defensa
de su fe. Es por esta razn que participaban en las famosas cruzadas, en las
cuales combatan contra los infieles, es decir, contra aquellos que no profesaban
sus mismas creencias. De ah entonces el nombre de caballeros cruzados y
que en sus estandartes y pectorales llevaran incluso la seal de la cruz.
El hombre del medioevo fue, en suma, un hombre dogmtico, es decir, un
individuo que lo aceptaba todo porque provena de una autoridad superior, bien
se tratara del seor, del rey o de Dios, a quien ubicaban en la escala ms elevada
de la autoridad social.
Vale recordar, adems, que a causa del fuerte predominio de la iglesia durante
este perodo histrico, y por el respeto absoluto a Dios y las autoridades, a las
cuales nadie poda contradecir bajo riesgo de ser acusado de hereje, el
pensamiento religioso de la Edad Media lleg a adquirir el carcter de un
teocentrismo, pues la figura de Dios y el ejercicio de la fe constituyeron el
centro de toda la actividad econmica, poltica, cultural, ideolgica y artstica de
la poca.
Los grandes smbolos de la Edad Media
Actividad sugerida
Escriba en las siguientes lneas cul es el smbolo con que se
representa cada uno de los siguientes rdenes de la vida social,
jurdica y cultural en El Salvador:
a) La justicia:
________________________________________________________
b) La paz:
________________________________________________________
c) El luto :
________________________________________________________
d) El cristianismo: ________________________________________________________
e) El amor :
________________________________________________________
Qu compleja manera de organizar la vida social durante la Edad Media! No le
parece?.
18
Mdulo 2
Como habr podido observar, los caballeros eran personajes que defendan la
dignidad del rey, el honor de las doncellas y la fe en sus creencias. De esta triple
causa derivan entonces tres grandes smbolos de la Edad Media: la cruz, la
espada y la mujer. Veamos a continuacin a qu se refiere cada uno de ellos.
a) La cruz: representaba la fe, la obediencia y el sometimiento a Dios y a la
iglesia.
b) La espada: Representaba las posibilidades de ascender socialmente a travs
de la participacin en las batallas y en las diversas cruzadas en la lucha
contra los infieles. Empuar la espada implicaba actuar en defensa del rey,
de la iglesia, de la mujer, del propio honor como caballero.
c) La mujer: Se lleg a convertir en una fuente inspiradora de lucha para los
caballeros medievales. Por lo general, la mujer de la Edad Media estaba
confinada a casarse con un buen hombre o a trabajar en el campo.
He aqu los tres grandes smbolos de la Edad media: la cruz, smbolo de la fe

y la religiosidad de la poca; la espada: smbolo de oportunidades para
ascender socialmente a travs de la participacin en las batallas; la mujer:
fuente inspiradora del espritu de lucha para el hombre medieval.
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Actividad sugerida
Ahora que ya hemos estudiado el rumbo que tom la vida cultural,
poltica, religiosa y econmica durante la Edad Media en Europa, vamos
a desarrollar la siguiente actividad. Cuando haya concluido, por favor
entregue un reporte escrito a su tutor o tutora con las respuestas a
cada una de las preguntas.
1. Establezca una comparacin entre las caractersticas del hroe en la antigua
civilizacin griega y las caractersticas de un caballero durante la Edad Media.
2. Cules caractersticas del caballero continan an vigentes en la cultura
actual?.
3. Considera que el pensamiento de la Edad Media todava ejerce influencia en
la vida y la sociedad actual? Por favor explique en qu reas de la vida observa
esa permanencia de los valores y el pensamiento medieval en nuestros das.
Mapa conceptual que resume la edad media

Edad media
Periododo caracterizado poer
La existencia de
un sistema
socioeconomico
Existencia de
caballeros
La existencia de
simbolos
guardaban
Que era
Que son
Fidelidad
Hacia
El feudalismo
Tenencia de la
tierra
Rey o monarca
La espada
Basado en
Iglesia
Poder ejercido por
el rey y laiglesia
la
Laiglesia
iglesia
Sexo femenino
20
La
Lamujer
Mdulo 2
Principales manifestaciones
literarias en la Espaa medieval
Qu opina ahora usted de los caballeros? Le resulta interesante la manera en
que dichos personajes aparecieron en la historia?
Lo ms probable es que su respuesta sea afirmativa. En todo caso, ahora nos
acercaremos al estudio de las manifestaciones literarias que prevalecieron durante la Edad Media; ya ver cmo la literatura supo recoger de manera fidedigna
el pensamiento, la vida, las costumbres y el ideal caballeresco de la poca.
Con el propsito de facilitar el estudio y la comprensin del medioevo, es necesario
que conozca que los historiadores dividen la Edad Media en dos grandes perodos:
la Alta Edad Media y la Baja Edad Media. La literatura fue un fiel reflejo de esas
dos grandes etapas en Europa, pues en cada una de ellas surgieron formas de
expresin literaria nacidas de diferentes fuentes y con diversos motivos y gneros.
La Alta Edad Media: lrica y pica

Qu imagina cuando escucha hablar de un trovador?
Es muy probable que este trmino no sea nada nuevo para usted; sin embargo
cul es la figura con la cual asocia esa palabra? Talvez cuando evoca la imagen
de dicho personaje lo relacione con un individuo dedicado a vivir con su guitarra,
sirviendo serenatas por la noche, o a lo mejor imagine a alguien con una vida
libre de preocupaciones, quiz vestido de charro, por la cercana que los
programas de televisin establecen entre el trovador y la cultura mexicana.
No obstante lo anterior, los trovadores, en realidad, en ningn momento
encuentran sus orgenes en Mxico; tampoco derivan de la vida falta de valores y
extremadamente libre de preocupaciones. La verdadera gnesis de los trovadores
la encontramos en Europa, en el perodo de la Edad Media, con la aparicin de
unos personajes que se dedicaban a cantar acerca de la vida y las hazaas de los
caballeros.
21
La lrica medieval: tres clases de poetas

En la literatura de esta poca aparece
a figura del poeta como un transmisor
de aquellos temas que son hondamente sentidos a nivel univer sal,
tanto por la sociedad del momento como por el entorno en que el mismo
poeta se encuentra inmerso.
Hubo tres tipos de poetas, bajo

cuya responsabilidad estuvo a
cargo la difusin de la literatura
medieval: los clrigos (intelectuales, depositarios de la tradicin
cultural), los juglares (el poeta
popular, sucesor de los rapsodas
de la antigedad clsica) y los
trovadores (los lricos de la poesa
culta cortesana)
Sin embargo, la poesa que se difunde

durante este perodo tiene un carcter
annimo y en la mayora de ocasiones
cumple nada ms con una funcin de
entretenimiento, a cargo de tres tipos especficos de poetas: los clrigos, los
juglares y los trovadores.
Por su parte, los clrigos se asimilan a lo que podramos llamar el intelectual, los
juglares en realidad son los poetas del pueblo, sin mayor educacin, y los
trovadores son los poetas de la corte. Cada uno de ellos se adhiere a los gustos y
las caractersticas de la poblacin a quien va dirigido su trabajo como poeta.
En el caso de los clrigos, podemos afirmar que son los depositarios de la tradicin
cultural y, por encontrarse en ellos el origen de la literatura medieval, constituyen
la base para los restantes modelos poticos a cargo de los juglares y los trovadores.
Los clrigos fueron los iniciadores del mester de clereca.
Los juglares, por el contrario, cantaban las hazaas de hroes nacionales; se

preocupaban por seleccionar aquellos temas relacionados con lo que el pueblo
quera saber y escuchar. Eran poetas que, de alguna manera, no se sentan
obligados a cumplir con el rigor artstico en sus versos, por lo que con frecuencia
introducan modificaciones en los textos que recitaban, segn fueran las
circunstancias y su estado de nimo.
22
Mdulo 2
El juglar fue el iniciador del mester

de juglara.
Finalmente, los trovadores, como
poetas de la corte, escogan temas
como el amor, los conflictos y
rivalidades entre los caballeros y sus
damas, sus aspiraciones y anhelos. El
trovador fue en realidad el gran
iniciador de la lrica cortesana.
Juan Chabs, en su Nueva y Manual

Historia de la Literatura Espaola
afirma:
Las clases sociales inferiores no
pudieron transferirnos una poesa
escritaLos seores feudales, como
hemos dicho, tampoco saban cantar
sus hazaas en la batalla, ni sus
amores y galanteras en las cortes de
sus castillos. Esa fue la ocupacin de
los juglares y los trovadores.
Con la finalidad de que conozca un

poco ms acerca de la expresin
literaria que difundieron estos poetas (Chabs, Juan. Op. Cit. Pueblo y
Educacin. Instituto del Libro, La
durante la Edad Media, nos ocuHabana, 1967. Pg. 42)
paremos en las siguientes lneas de
presentarle un esbozo con lo ms representativo de la literatura de la poca.
La pica medieval: el cantar de gesta

Recuerda que en la primera unidad de Lenguaje y Literatura estudiamos el
tema de la pica clsica?
Seguramente que s lo recordar. Es ms, es muy probable que tambin recuerde
que la pica clsica recoga la visin mitolgica de los griegos y, en consecuencia
de ello, los personajes que aparecan en la epopeya eran siempre dioses y
hroes sujetos a la fuerza del destino y a la voluntad de los dioses.
Pero es que acaso el gnero pico desapareci de la historia cuando se extingui
la antigua civilizacin griega? La respuesta es no. La pica continu su rumbo
en el devenir del tiempo y durante la Edad Media constituy uno de los gneros
que se cultivaron por excelencia en diversos pases de Europa.
Nada ms que, la pica medieval, es decir, ese gnero literario til para cantar
las grandiosas hazaas protagonizadas por los hroes nacionales, fue en realidad
diferente de la pica cultivada por los antiguos rapsodas de la civilizacin griega.
23
Como usted recordar, la pica

clsica era protagonizada por
hroes impregnados de fulgor
mtico combinado con la
intervencin de los dioses y diosas
intercediendo por los mortales.
Contrariamente, la literatura
pica que se cultiv durante la
poca medieval se caracteriz por
ser una pica cristiana, es decir,
no de exaltacin al politesmo, y
por consiguiente sin ninguna
referencia a los dioses y
semidioses mitolgicos de la
antigedad. Era una pica
cantada por los juglares de la
poca.
He ah, bien caracterizadas esas clases

altas: los clrigos, de vida sosegada,
suministradores del armazn ideolgico
del feudalismo, con tiempo, adems del
necesario para comer y dormir para leer
y escribir, eran los cultos. Poesa culta
es la del mester de clereca. Los caballeros eran iletrados, defendan tierras que
eran dadas a cultivar a campesinos
sujetos por servidumbre a la tierra
misma. Los caballeros no tenan tiempo
a ilustrarse; los labradores ni tiempo, ni
medios ni libertad. Caballeros y
labradores no escribieron poesa. La
inspiraron
(Chabs, Juan. Op. Cit. Pueblo y
Educacin. Instituto del Libro, La Habana,
1967. Pg. 40)
El Mo Cid, primer monumento

literario en lengua castellana.
Surgida entre los siglos VIII y XIV despus de Cristo, la pica medieval espaola
tuvo entre sus temas predilectos la guerra librada por los cristianos contra los
rabes establecidos en Espaa. Era una pica narrada en verso que, a nivel de
toda Europa, serva para cantar las hazaas gloriosas de los hroes nacionales
de cada pas.
Entre la pica cantada en Espaa y la de otros

pases, la pica espaola sobresali por su
carcter realista en la presentacin de los temas.
Contrariamente a lo que ocurri con la pica
francesa, que inclua mucha ficcin en el relato
de las hazaas heroicas.
Los juglares eran los cantores del
pueblo; se dedicaban a difundir
los cantares de gesta medievales.
24
Mdulo 2
En los poemas picos sobresalan uno o varios hroes del

pueblo, quienes por lo general eran guerreros con gran
personalidad y de mucha valenta. Dichos poemas picos
eran cantados por los juglares de la poca y reciban el
nombre de cantares de gesta.
Entre los cantares de gesta ms sobresalientes
encontramos en Espaa el Cantar de Mo Cid,
considerado el primer monumento literario en lengua
castellana. En Alemania fue famoso tambin El Cantar
de los Nibelungos, mientras que La Cancin de Rolando
celebra la valenta del pueblo francs. En Italia sobresale
La Divina Comedia, obra cumbre de Dante Alighieri,
joya literaria dentro de la pica cristiana medieval
de Italia.
El Mo Cid, primer
En el Cantar del Mo Cid, el ideal caballeresco de la
m o n u m e n t o
Edad Media se identifica con suma facilidad, pues
literario en lengua
don Rodrigo Daz de Vivar, el Cid (en rabe: Mi seor),
castellana.
es el personaje que logra encarnar la fe, el valor
guerrero y la ciega lealtad al superior. A travs de la
lectura del texto se puede notar que, hasta que el Cid participa en las cruzadas
es que recibe su nombramiento como caballero, con lo cual conquista muchos
beneficios, entre ellos tierra, ejrcito y aceptacin social.
A continuacin le presentamos un fragmento literario tomado de la obra pica
titulada El Mo Cid. Lalo y luego desarrolle las actividades que derivan de la
lectura del texto.
Envi el rey Don Alfonso a Ruy Daz, mo Cid, por las parias que le tenan
que dar los reyes de Crdoba y de Sevilla cada ao. Almutamiz, rey de
Sevilla, y Almudafar, rey de Granada, eran en aquella sazn muy enemigos
y se odiaban a muerte. Y estaban entonces con Almudafar, rey de Granada,
unos ricos hombres que le ayudaban: el conde Garca Ordez y Fortn
Snchez, y cada uno de estos ricos hombres con su poder ayudaban a
Almudafar, y fueron contra Almutamiz, rey de Sevilla.
Ruy Daz, el Cid, cuando supo que as venan contra el rey de Sevilla, que
era vasallo y pechero del rey Don Alfonso, su seor, lo tom muy a mal y le
pes mucho; y envi a todos cartas de ruego para que no viniesen contra el
rey de
25
Sevilla ni le destruyeran su tierra, por la obligacin que tenan con el rey

Don Alfonso (y les deca que si, a pesar de todo, queran hacerlo, supiesen
que no poda estarse el rey Don Alfonso sin ayudar a su vasallo, puesto que
era pechero suyo). El rey de Granada y los ricos hombres no atendieron en
nada las cartas del Cid, y fueron con mucha fuerza y le destruyeron al rey de
Sevilla toda la tierra, hasta el castillo de Cabra.
Cuando aquello vio Ruy Daz reuni todas las fuerzas que pudo de cristianos
y de moros, y fue contra el rey de Granada, y los ricos hombres que estaban
con l, cuando supieron que iba con ese nimo, le mandaron a decir que no
se marcharan de la tierra porque l lo quisiera.
Ruy Daz, cuando aquello oy, pens que no estara bien el no acometerlos y
fue contra ellos y luch con ellos en el campo, y dur la batalla campal desde
la hora tercia hasta la de medioda, y fue grande mortandad que hubo all de
moros y de cristianos en la parte del rey de Granada, y venciles el Cid y les
hizo huir del campo, y cogi prisionero el Cid en esta batalla al conde Garca
Ordez y le arranc un mechn de la barba y a otros muchos caballeros y a
innumerables guerreros de a pie. Y los tuvo el Cid presos tres das, y luego
los solt a todos.
Despus de haberlos cogido prisioneros mand a los suyos a recoger los
bienes y las riquezas que quedaron en el campo, y luego se volvi con toda su
compaa y con todas sus riquezas que reconocieron como suyas y aun de
los dems que quisieron tomar. Y de all en adelante moros y cristianos
llamaron a este Ruy Daz de Vivar, el Cid Campeador, que quiere decir
batallador.
Almutamiz le dio entonces muchos buenos regalos y las parias que haba ido
a cobrar. Y tornose el Cid con todas sus parias hacia el rey Don Alfonso, su
seor. El rey le recibi muy bien, se puso muy contento y se declar satisfecho
de cuanto el Cid hiciera all.
Por esto le tuvieron muchos envidia y le buscaron mucho dao y le
enemistaron con el rey. El rey, como estaba muy saudo y entrado en ira
contra l, dio crdito a lo que hablaban contra el Cid. As que despus que
hubo ledo la carta real, aunque le caus gran pesar, le inform al Cid que le
daba un plazo de nueve das para que abandonara el reino
26
Mdulo 2
Actividad sugerida
Despus de haber llevado a cabo la lectura del anterior
fragmento de la obra El Mo Cid, trabaje con algn compaero
o compaera desarrollando la siguiente actividad. Consulte
con su tutor o tutora cada vez que enfrenten alguna duda.
Cuando hayan finalizado, no olviden presentar el correspondiente reporte escrito con las respuestas.
1. Quines son los personajes que participan en la historia? Quin es el
personaje principal?
2. Cules son los lugares donde se lleva a cabo la accin narrada en el fragmento
de la obra?
3. Cules son las caractersticas y elementos propios de la Edad Media que se
identifican en el fragmento del Mo Cid? Enncielos y transcriba aquellas
partes del texto que sirven como ejemplo para cada uno de ellos.
4. Cules son los valores medievales que estn presentes en la conducta de los
personajes? En quines de ellos se pueden observar?
5. Identifique, a partir de la lectura del texto, cules son las clases sociales y
ttulos nobiliarios que aparecen reflejados en el fragmento de la obra.
6. Cul es la causa principal que mueve al Mo Cid a actuar en contra del rey de
Granada?
7. Mencione los beneficios que el Mo Cid obtuvo por haber batallado contra el
rey de Granada y sus ayudantes.
8. Cules son los atributos caballerescos que se observan en el Mo Cid, segn
el fragmento de la obra?
9. De qu manera se presenta en el fragmento del Mo Cid el espritu religioso
de la poca?
27
La Baja Edad Media: la literatura religiosa y didctica

Talvez usted se est preguntando: Es que
acaso durante la Edad Media nada ms
destac la literatura pica para cantar las
grandiosas hazaas de los hroes
nacionales?
Esa es muy buena pregunta, a la cual
vamos a dar respuesta en la siguiente
parte de este tema.
Llegados los dos ltimos siglos

de la Edad Media, es decir, entre 1300 y 1450, comienza a
gestarse una crisis generalizada
en todos los rdenes de la vida
europea y espaola.
Sobrevienen, entonces, prolongados perodos de inseguridad e inestabilidad, en
los que el hambre, las pestes y
las guerras, hicieron colapsar a
los poblados y llevaron a la
ruina la economa de la poca.
En primer lugar, es necesario destacar que

durante la Edad Media surgi un tipo de
literatura religiosa, escrita en prosa, que
los telogos de la poca supieron
aprovechar muy bien para externar sus
preocupaciones espirituales. A raz de ello, en la literatura castellana del medioevo
surgieron dos tendencias filosfico - religiosas conocidas como la Patrstica y la
Escolstica.
Hubo en la Espaa medieval dos
escuelas poticas que prevalecieron durante la poca.
Una de ellas fue la escuela del
mester de juglara, de carcter
popular (siglos XII y XIII) cuyos
temas predilectos eran los
cantares de gesta con un tono
heroico. El mester de clereca, por
el contrario, constitua una
escuela potica de carcter culto
(siglos XIII y XIV) con temas
preferiblemente religiosos.
28
Dichos sistemas de pensamiento

tuvieron como objetivo defender al
cristianismo de los resabios ideolgicos
del paganismo grecorromano. Dos
pensadores inigualables que dieron
esplendor al pensamiento cristiano de
la poca fueron Santo Toms de Aquino
(1522 1274 d. de C.), un filsofo
italiano; y San Agustn (354 430 d.
de C.), filsofo y obispo de Hipona,
norte de frica. Ambos intelectuales
escribieron obras de gran contenido
filosfico y religioso.
Mdulo 2
Dentro de esta clase de literatura tambin se incluye la poesa moralizadora y

cristiana que fue escrita por diferentes clrigos de la poca. Dichas composiciones
literarias se ubican en el denominado mester de clereca, cuya obra ms
representativa la encontramos en El Libro de Buen Amor, del Arcipreste de
Hita, cuyo nombre verdadero fue en realidad Juan Ruiz (la historia nada ms
registra su deceso en el ao 1350). El Libro de Buen Amor es una obra potica,
con ms o menos carcter autobiogrfico, considerada una de las ms importantes
creaciones de la literatura medieval en lengua castellana.
A continuacin presentamos un fragmento de la obra. Note la presencia del
carcter moralizador y religioso de la poca.
La muestra corresponde a una parte de La batalla de don Carnal y doa
Cuaresma, contenida en El Libro de Buen Amor. Es una graciosa parodia en
la que Juan Ruiz (Arcipreste de Hita), cercana la poca de la Cuaresma, recibe
de ella una carta en la que reta a don Carnal a un peculiar combate.
El Arcipreste de Hita se inclina a favor de doa Cuaresma, quien se encuentra
con sus milicias, a base de pescado, mientras don Carnal es ayudado por toda
clase de aves y dems animales comestibles.
La batalla de don Carnal y doa Cuaresma

(Fragmento)
De parte de Valencia / venan las anguilas,
saladas y curadas / en grandes manadillas;
daban a don Carnal / por entre las costillas,
las truchas de Alberche / dbanle en las mejillas.
Andaba all el atn, / como un bravo len,
encontr a don Tocino, / djole gran baldn;
si no es por la cecina / que desvi el pendn,
a don Lardn le diera / en pleno corazn.
He aqu, una alegora de

la batalla entre don Carnal y doa Cuaresma.
Obsrvense los acompaantes de ambos
personajes.
29
De parte de Bayona / venan los cazones

que mataron perdices / y castraron capones;
desde el ro de Henares / venan camarones,
hasta el Guadalquivir / llegan sus tendejones.
All, con los lavancos, / lidiaban barbos, peces;
la pescada habla al cerdo: / D ests que no apareces?
si vienes ante m, / te har lo que mereces.
mtete en la Mezquita, / No vayas a las preces.
All viene la lija, / en aquel desbarato
tiene el cuerpo muy duro, / con mucho garabato;
a costillas y a piernas / dbales muy mal rato,
enganchndose en ellas, / como si fuera gato.
acudieron del mar, / de pantanos y charcos,
especies muy extraas / y de diversos marcos,
traan armas fuertes / y ballestas y arcos:
Negra lucha fue aquesta / peor que la de Alarcos!
Actividad sugerida
Despus de haber ledo el fragmento de La batalla de
don Carnal y doa Cuaresma, formen equipos de cuatro
miembros y resuelvan la siguiente gua de trabajo. No
olviden recurrir a la ayuda de su tutor o tutora para que
les oriente en el desarrollo de esta tarea.
1. Por cuntas estrofas est formado el poema?
2. Cuntos versos incluye cada estrofa? Se trata de estrofas isomtricas o
heteromtricas?
3. De cuntas slabas consta cada verso? Se trata de versos isosilbicos o
anisosilbicos?
30
Mdulo 2
4. Despus de cuntas slabas incorpora Juan Ruz una cesura en los versos?
5. Por cuntos hemistiquios est formado cada verso?
6. Por cuntas slabas est formado cada hemistiquio?
7. Qu tipo de rima prevalece en el poema? Es una rima consonante o asonante?
8. Tiene el poema algn parecido con el soneto? Qu le faltara para que
considerara como tal?
9. Cules son los lugares o sitios geogrficos que se mencionan en el texto?
10. Quines son los personajes que el Arcipestre de Hita incluye en la batalla
relatada a travs de la muestra literaria?
11. Consideran ustedes que los nombres de los personajes encierran algn
simbolismo que refleje el espritu religioso de la poca? Por qu?
12. En la cuarta estrofa del poema Cmo debe interpretarse la orden de la
pescada al decirle al cerdo que se metiera en la Mezquita? tiene eso algo
que ver con la contradiccin religiosa que prevaleca entre moros y cristianos
durante la Edad Media?
13. De acuerdo con el tema y el estilo observados en la pica medieval, segn el
fragmento del Mo Cid presentado en pginas anteriores Encuentran
ustedes algn parecido entre la manera en que se narra la batalla del Cid
contra el rey de Granada y la presentacin de la batalla entre don Carnal y
doa Cuaresma? Notan alguna diferencia en el tono en que se exponen los
hechos? Puede considerarse esto como una justificacin, para afirmar que
la batalla entre don Carnal y doa Cuaresma es una parodia?
14. Cuando hayan concluido, socialicen los resultados de su trabajo con los
dems compaeros y compaeras de clase.
31
Mapa conceptual sobre la literatura espaola durante la edad

media
Edad media
Lirica
Epica
Cuenta con sus propias
Acargo de
A cargo de
Clerigos
Trovadores
Junglares
Que escribian en
Que cantaban en
Que cantaban
Iglesia y
monasterio
La corte, el
palacio
Las plazas
Con tono
Con tono
Con tono
Religioso
Romanticon
Heroico
Una
Las diversas
Las diversas
Poesia culta
Rivalidades y
amores
Hazaas de
heroes
nacionales
Sobre
Entre
Que eran
Temas morales y
espirituales
Caballeros y
doncellas
Los caballeros
medievales
32
Caracteristicas
Que sonQue son
Es transmitida
oralmente
Es anonima
Trata temas de
interes colectivo
Con matiz
religioso
Mdulo 2
Componente lengua
La oracin simple: estructura y
funciones del sintagma nominal
Introduccin
Ha observado que en el mdulo anterior hemos dedicado algunas pginas para
tratar la diferencia entre oracin simple, oracin compuesta y oracin compleja?
Si su respuesta es afirmativa, entonces debe conocer que en el presente mdulo

vamos a desarrollar el tema de la oracin simple. A nivel especfico, nos
ocuparemos de revisar cul es la estructura del sintagma nominal, adems de
estudiar las distintas funciones sintcticas que dicha unidad desempea en el
contexto de la oracin gramatical.
El sintagma: idea y clases

Para que podamos avanzar en el desarrollo de este tema, es necesario que
revisemos la definicin de sintagma que aparece destacada en el cuadro de texto
que acompaa a esta informacin. Lala por favor y tome en cuenta cada una de
las ideas principales que encierra dicha definicin.
Como pudo observar, la definicin nos muestra que el sintagma se clasifica como
una unidad menor que la oracin gramatical. En la lengua espaola suele haber
varias clases de sintagmas, tal cual se observa en los siguientes ejemplos. Note
que la palabra subrayada corresponde al ncleo de cada sintagma.
33
Recibe el nombre de sintagma aquella palabra o grupo de palabras

que desempean una funcin sintctica dentro de una oracin
gramatical. Todo sintagma incluye en su estructura una palabra
principal que funciona como ncleo (sustantivo, adjetivo, verbo,
adverbio); as, puede hablarse de sintagma nominal, sintagma,
adjetivo, sintagma verbal, sintagma adverbial. De manera ms
impropia suele hablarse tambin de sintagma preposicional, cuando
el sintagma est introducido por una preposicin seguida de un
sintagma nominal.
1. Sintagma nominal:
Su ncleo es un nombre o sustantivo. Muchas veces suele ir acompaado por
determinantes y otros adyacentes que lo modifican. Ejemplo:
- El nio
- Las dos tibias miradas
En los ejemplos anteriores, pudo observar que las palabras que funcionan como
ncleos de los sintagmas nominales son: nio y miradas, respectivamente,
mientras que los elementos siguientes: El, las dos, funcionan como
determinantes.
En lo posterior, vamos a identificar con SN al sintagma nominal.
2. Sintagma adjetivo:
Su ncleo es un adjetivo en funcin de atributo, antecedido por lo general por
un verbo copulativo: ser o estar.
- La noche es hermosa
- La leche est fra
En muchas ocasiones, el sintagma adjetivo puede recibir como adyacente a un
sintagma nominal, en cuyo caso este ltimo ira siempre introducido con una
preposicin, como en el siguiente ejemplo:
- La joven es hermosa de cabello.
34
Mdulo 2
Donde usted puede observar que el sintagma: de cabello, funciona como

adyacente del sintagma adjetivo hermosa.
En lo sucesivo, vamos a identificar el sintagma adjetivo con la abreviatura: Sadj.
3. Sintagma verbal:
Su ncleo es un verbo. Puede incluir otros sintagmas que funcionen como sus
complementos.
- La nia juega en el patio.
Observe que hemos destacado como sintagma verbal la estructura completa,
donde la palabra juega es la principal dentro de esta clase de sintagma; por
tanto, constituye su ncleo. Todo sintagma verbal debe incluir en su estructura
un verbo en forma personal, es decir, conjugado en algn modo, tiempo, persona y nmero gramatical. Las formas verbales en infinitivo, gerundio y participio
no pueden funcionar como ncleos del sintagma verbal por cuanto no se
encuentran conjugados.
En adelante vamos a identificar el sintagma verbal con las letras: SV
4. Sintagma adverbial:
Su ncleo siempre es un adverbio. Por lo general aparece en la oracin como un
adyacente verbal o complemento del verbo.
- Llueve mucho
En las siguientes pginas vamos a utilizar Sadv, cada vez que vayamos a identificar
el sintagma adverbial.
5. Sintagma preposicional:
En realidad se trata de otro sintagma nominal, nada ms que introducido por
una preposicin que funciona como enlace. La estructura bsica de un sintagma
35
preposicional es siempre la siguiente: Prep. + SN (es decir, preposicin ms

sintagma nominal). Veamos el siguiente ejemplo:
Casa de madera
Donde podemos observar que el sintagma de madera aparece como adyacente
del sintagma nominal casa, que funciona como ncleo.
En adelante, vamos a identificar el sintagma preposicional con la abreviatura:
Sprep.
Mapa conceptual que resume la idea de sintagma y sus

diferentes clases
Sintagma
Es una
Puede ser
de
Unidad
Formada por
Una palabra
Varias palabras
Que juntas
desempean una
Nucleo
Varias clases
Segun sea su
Nominal
Sustantivo
Adjetivo
Adjetivo
Verbal
Verbo
Advervial
Adverbio
Funcion
sintactica
Preposicional
36
Introducido
por
Preposicion
Mdulo 2
Actividad
nase para trabajar con algn compaero o
compaera y desarrolle los siguientes ejercicios.
Primera parte:
Escriba los sintagmas nominales que funcionan como sujeto en las siguientes
oraciones. Escriba, adems, los SV en funcin de predicado.
1. _______________cantaban las hazaas de los hroes nacionales.
2. _______________eran los poetas de la corte y cantaban los amores y rivalidades
de los caballeros con las damas.
3. ________________ escribieron poesa culta.
4. ________________defendan la dignidad del rey y el honor de las damas.
5. ________________que se sometan voluntariamente al rey reciban el nombre
de vasallos.
6. El Mo Cid _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. El mester de clereca y el mester de clereca ________________________________
______________________________________________________________________________
8. El libro de Buen Amor______________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Don Carnal y doa Cuaresma_______________________________________________
______________________________________________________________________________
10. La pica medieval_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
37
Segunda parte:
Ordene los elementos en cada una de las siguientes oraciones. Luego identifique
por su nombre cada uno de los sintagmas.
1. Media escuelas en dos poticas Edad la hubo.
______________________________________________________________________________
2. Caballeros el hroes juglara de temas trataba de populares mester y.
______________________________________________________________________________
3. muy hombre era y el medieval dogmtico religioso.
______________________________________________________________________________
4. Ttulo de cruzadas en los caballero obtenan participantes hombres el las.
______________________________________________________________________________
5. Basaba se tierra de feudal la sistema el tenencia la en.
___________________________________________________________________________________
El sintagma nominal: estructura

Qu bueno que ya hemos aprendido a
identificar los diferentes sintagmas que
forman parte de la oracin gramatical!
Ahora, vamos a revisar con ms
detenimiento cmo es que se estructura
u organiza un sintagma nominal.
Cuando la estructura del

sintagma nominal carece de
determinantes y dems adyacentes, y, por el contrario,
contamos nicamente con un
nombre, diremos que ese
nombre por s slo constituye el
sintagma nominal. Entonces
obviaremos para l la denominacin de ncleo.
En primer lugar, es necesario que

mencionemos que un sintagma nominal
siempre incluye en su estructura un
nombre o sustantivo, el cual funciona
como ncleo. Sin embargo, si en la estructura del sintagma nada ms aparece el
nombre, sin ningn otro elemento que lo acompae, diremos simplemente que
ese nombre es el sintagma nominal y obviaremos para l la denominacin de
ncleo.
38
Mdulo 2
Veamos un ejemplo de ello:

Mis
compaeras
determinante
ncleo del
sintagma nominal
sintagma nominal
de clase
viven
complemento
preposicional
sintagma
preposicional
lejos.
PREDICADO
SUJETO
En este caso podemos observar que el sintagma nominal que funciona como
sujeto cuenta con ms de una palabra, as: un nombre (compaeras), un
determinante (mis) y un sintagma preposicional que lo acompaa como adyacente
(de clase). Por esta razn, es vlido que afirmemos que en este sintagma nominal el nombre compaeras est funcionando como ncleo.
Por el contrario, los dos casos siguientes son un ejemplo de sintagmas nominales
formados por un solo elemento. Es decir, no podemos decir de su estructura que
en ellos hay un ncleo.
A)
B)
Vilma
recibi muchos regalos el da de su

cumpleaos.
SN
SUJETO
SV
PREDICADO
conoces la razn de mi alegra.
SN
SUJETO
SV
PREDICADO
Note que en el ejemplo A, el SN est

formado por el nombre Vilma, mientras
en el caso B encontramos un pronombre
personal: t. Por tanto, diremos que
Vilma y t constituyen respectivamente
el sintagma nominal en ambas oraciones.
No hay ncleos en ambos sintagmas.
Adems de lo anterior, es necesario
mencionar que la funcin de ncleo de
SN no la desempea nicamente un
nombre. Aunque existen otras categoras
No olvide que los determinantes

son constituyentes del sintagma
nominal que se unen directamente al nombre, con el cual
concuerdan en gnero y nmero
gramatical. Los deter-minantes
sirven para actualizar al nombre
o sustantivo. Pueden ser de
varias clases; los hay numerales,
posesivos, demostrativos, indefinidos, interrogativos, artculos.
39
que tambin pueden ocupar este lugar,

Recibe el nombre de adyacente
siempre que hayan sido sustantivadas.
cualquier elemento, palabra o esPara el caso, podemos encontrar como
tructura lingstica que comncleos del SN los siguientes elementos:
plementa al ncleo de un sinVerbos en infinitivo o participio,
tagma del cual depende. Un
adjetivos, adverbios, preposiciones,
adyacente puede complementar al
conjunciones proposiciones suborncleo de sujeto como al ncleo
dinadas. La sustantivacin se lleva a
de predicado. Por lo general, la
cabo cada vez que anteponemos un
funcin de adyacente la desemartculo a cualquiera de los anteriores
pean los adjetivos, las propoelementos. As, hay sustantivacin en
siciones subordinadas adjetivas,
los siguientes casos: adjetivo: La
los sintagmas preposi-cionales o
mejor/ verbo en infinitivo: El
un nombre (sustantivo) en apodormir/ proposicin: Lo que vino de
sicin.
Espaa/ adverbio: El ahora/
preposicin: Los contra/ conjuncin:
El pero/, donde la palabra destacada es el artculo, a travs del cual el elemento
cambia su categora por la de un sustantivo.
Pero adems del ncleo Qu otros elementos puede incluir en su estructura
un sintagma nominal?
El ncleo de un sintagma nominal puede verse modificado por unas palabras
conocidas como determinantes, que pueden ser de diferentes clases. Adems de
los determinantes, tambin encontramos en la estructura del SN unos adyacentes,
los cuales acompaan al ncleo para complementarlo.
Con la finalidad de que conozca ms detalladamente la estructura de un sintagma
nominal, a continuacin le presentamos el siguiente cuadro en el que podr
observar con facilidad la naturaleza de cada uno de los elementos mencionados
anteriormente.
Para que pueda ubicarse mejor en la comprensin del cuadro, observe que en la
columna de la izquierda se destaca el ncleo del SN. De l se mencionan algunos
ejemplos, sin que por ello se agote el inventario de elementos que pueden
funcionar como ncleo. Luego, en la columna del centro aparecen los
determinantes, de los cuales tambin slo se incluyen algunas de sus clases.
Por su parte, la columna de la derecha presenta las distintas formas o estructuras
que pueden funcionar como adyacentes.
40
Mdulo 2
ESTRUCTURA DEL SINTAGMA NOMINAL
NCLEO
DETERMINANTES
Nombre:
Posesivos:
La campana
Mi mascota es un gato.
ADYACENTES
Sintagma adjetivo:
Cualquier sintagma adjetivo, antepuesto o pospuesto,
puede desempear la funcin de adyacente del ncleo de
un SN.
- La hermosa flor...
(adjetivo antepuesto al ncleo)
- Las rocas gigantes...
(adjetivo pospuesto al ncleo)
- La anciana mujer...
(adjetivo especificativo)
- La oscura noche...
(adjetivo explicativo)
Pronombre:
Yo vuelvo pronto.
Numerales:
Tres aos
Proposicin subordinada:
Son proposiciones subordinadas adjetivas que se unen al
ncleo del SN por medio de relativos o adverbios. Como
en los siguientes casos:
- Las horas que pasan...(subordinada adjetiva)
- La casa donde vives... (subordinada adjetiva)
Aposicin:
Palabra
sustantivada:
Demostrativos:
* Verbo:
- Ese hombre...
Correr es
- Aquella seora...
- Esta flor...
* Adjetivo:
Los sustantivos en aposicin siempre se unen

directamente a otro nombre al cual reconocen como su
ncleo. La aposicin puede ser especificativa o
explicativa.
- Mi hermano Juan vino desde Francia.
(Aposicin especificativa, sin comas. Se une al nombre:
hermano)
- Roma, la Ciudad Eterna, est en Italia.
(Aposicin explicativa, entre comas. Se une al nombre:
Roma)
Lo bueno
* Adverbio:
El maana
* Conjuncin:
Artculos:
Complemento preposicional:
Un viaje de placer.
Siempre se une al ncleo por medio de un nexo; es decir,

se introduce siempre con una preposicin.
El porqu
* Pronombre:
El yo
Determinantes
agrupados:
Los muebles de mimbre...
La casa sin puertas...
Un caf con leche...
-Mis dos hermanas...

- Esos tres polluelos
41
Actividad
nase con algn compaero o compaera y
desarrollen los siguientes ejercicios. No olviden
solicitar la ayuda de su tutor o tutora para el xito de
esta actividad.
Primera parte
A continuacin se le presenta un fragmento literario tomado de la obra La
Divina Comedia, del escritor italiano Dante Alighieri. Su trabajo consiste en
encerrar en crculo todos los determinantes que identifique dentro del texto.
Despus de ello, ordnelos en una lista segn sea su clase: numerales,
demostrativos, posesivos, etc.
Luego, los visitantes cruzan el espacio y llegan al octavo crculo, que es el
de los que cometen fraudes. Este octavo crculo se halla dividido en diez fosas, en cada una de las cuales sufren diversas torturas los rufianes y seductores, los aduladores y cortesanos, los adivinos y brujos, que por haber
querido ver demasiado hacia delante, ahora miran hacia atrs y siguen un
camino opuesto al progreso, explica Virgilio. Tambin se encuentran all
los que traficaron con la justicia, los hipcritas, los ladrones, los malos
consejeros, los autores de escndalos, discordias y falsas religiones, y, por
ltimo, los charlatanes y falsos profetas, divididos en tres grupos: usurpadores de la personalidad ajena, falsos monederos y calumniadores.
Segunda parte
Subraye el ncleo del SN que funciona como sujeto en cada oracin, marque
una X sobre todos los determinantes y encierre en crculo aquellos casos de
determinantes agrupados.
1. Aquellos tres seores nos pidieron tu nuevo nmero telefnico.
2. Compr tu profesor seis revistas nuevas.
3. Nuestro pas visitaron cientos de turistas.
42
Mdulo 2
4. Siempre vieron mis padres ese antiguo programa de televisin.

5. Una casa nueva compraron los vecinos.
Tercera parte
Ample los siguientes sintagmas nominales agregndoles los adyacentes sugeridos
en los parntesis.
1. La casa ______________________________________ es muy grande.
(proposicin subordinada adjetiva)
2. Ayer compramos un ________ marco ___________ para la fotografa.
(Sadj)
(Sprep)
3. El seor _____________ no vendr maana.
(aposicin especificativa)
4. Santa Ana, ____________________, es un departamento occidental.
(aposicin explicativa)
5. La vida __________________
____________________ me conmueve mucho.
(sintagma preposicional)
(proposicin subordinada adjetiva)
Funciones del sintagma nominal dentro de la oracin

Ha observado qu variada puede ser la estructura de un sintagma nominal?
Si recuerda, dicha unidad siempre incluye en su estructura un ncleo, uno o
ms determinantes y algn otro elemento que funcione como adyacente.
Ahora, nos corresponde estudiar cules son las funciones que un sintagma nominal puede desempear en la estructura de una oracin gramatical. Veamos a
continuacin cada una de ellas.
Sintagma nominal en funcin de sujeto de la oracin:
Esta es la funcin principal de todo sintagma nominal. Veamos un ejemplo:
Las golondrinas
vuelan sobre los techos.
SN
SUJETO
SV
PREDICADO VERBAL
43
Sintagma nominal en funcin de aposicin de un nombre:

Si usted recuerda, esta funcin la estudiamos cuando revisamos cul era la
estructura del SN. Sin embargo, para efectos de reforzar la informacin,
mencionaremos que un SN funciona como aposicin cada vez que se une
directamente a otro nombre para especificarlo.
El
Conductor
seor
Det.
ncleo de sujeto
nos llevar al
Tazumal.
SN en aposicin
SUJETO
SV
PREDICADO VERBAL
Sintagma nominal en funcin de complemento de un nombre o sustantivo:

Cuando desempea esta funcin, el SN siempre se introduce con una preposicin
que sirve como enlace entre el nombre modificado y el complemento. Por
encontrarse siempre junto a un nombre, algunos autores lo denominan tambin
complemento adnominal. En realidad, se trata de un sintagma preposicional
(Sprep) que opera como adyacente de un SN. Con esta funcin, la estructura
bsica de un complemento del nombre es siempre la siguiente: Prep (enlace) +
Trmino (formado siempre por un SN, con determinantes y adyacentes o sin
ellos). Veamos el siguiente ejemplo:
La
casa
Det.
Ncleo
del SN
SN
de
la esquina
est deshabitada.
Enlace
Trmino
-Prep.Sprep en funcin de
COMPLEMENTO DEL NOMBRE
SUJETO
SV
PREDICADO
Actividad
Resuelva los siguientes ejercicios. No olvide consultar con su
tutor o tutora cada vez que lo considere conveniente.
INDICACIONES:
Encierre entre parntesis los SN en funcin de sujeto.
Encierre en crculo el ncleo de cada SN.
44
Mdulo 2
Subraye con una lnea los SN que funcionan como complementos del ncleo
de SN.
Subraye con dos lneas los SN que funcionan como aposicin de un nombre.
1. A cinco compaeros premi la directora Rodrguez.
2. La directora de la escuela recomend acatar las medidas preventivas.
3. Esta vez no trajo nada el seor cartero
4. Las medidas contra el dengue fueron muy efectivas.
5. Est barata la ropa para invierno en el almacn de la esquina.
6. Llovi mucho el da domingo.
7. A todo mundo le gusta el pastel de fresas.
Sintagma nominal en funcin de complemento directo del ncleo de predicado:
El SN desempea esta funcin dentro del SV. En este caso, el SN se reconoce
con facilidad porque puede ser sustituido fcilmente por cualquiera de los
siguientes pronombres: lo, los, la, las. Observemos el siguiente ejemplo:
Guillermina
Compr
SN
Ncleo del SV
SUJETO
un libro.
Sintagma nominal en
funcin de complemento
directo
Sintagma verbal
PREDICADO VERBAL
Cuando se lleva a cabo la sustitucin o conmutacin del SN que funciona como

complemento directo del verbo, la estructura del predicado queda de la siguiente
manera:
Guillermina
SN
SUJETO
Lo
Compr
Ncleo del SV
Pronombre en funcin de
complemento directo
sustituye al SN: un libro
Sintagma verbal
PREDICADO VERBAL
45
Observe que el pronombre lo es equivalente al SN: un libro, en funcin de

complemento directo del ncleo de SV o ncleo de predicado.
En ocasiones, el SN que funciona como complemento directo del ncleo de
predicado suele construirse tambin con una preposicin: Guillermina encontr
a Juan. Si aplicamos la conmutacin en esta oracin gramatical, la estructura
del predicado quedara de la siguiente manera: Guillermina lo encontr. Donde
el pronombre lo, equivale al SN a Juan. Esto nada ms ocurre cuando el
complemento directo lo representa una persona o elemento personificado. De lo
contrario, la preposicin no es necesaria.
Sintagma nominal en funcin de complemento indirecto del ncleo de
predicado.
Cuando el SN funciona como complemento indirecto del ncleo de predicado,
siempre se introduce con una preposicin, que puede ser a o para. Es decir,
opera dentro de un sintagma preposicional que complementa al verbo. Se
reconoce fcilmente porque dicho SN puede conmutarse (sustituirse) por
cualquiera de los siguientes pronombres: le, les, se, me, te, nos. Vea en las
siguientes oraciones cmo opera el SN en funcin de complemento indirecto del
verbo y la manera en que puede llevarse a cabo su conmutacin, a travs de un
pronombre.
Guillermina
compr
un regalo
para tu amiga.
ncleo del SV
CD
Sintagma nominal en
funcin de complemento
indirecto
SN
SV
SUJETO
PREDICADO VERBAL
Si aplicamos la operacin de conmutacin, tanto al SN que funciona como

complemento directo como al SN en funcin de complemento indirecto, la
estructura del predicado quedara de la siguiente manera:
Guillermina
SN
SUJETO
46
se
Pronombre que
funciona como
complemento
indirecto, en
sustitucin del
SN: para tu
amiga
lo
compr.
CD
Ncleo del SV
PREDICADO VERBAL
Mdulo 2
Note cmo se ha llevado a cabo la conmutacin del SN en la estructura del

predicado:
Un regalo: es el sintagma nominal que se conmut por el pronombre lo, en
funcin de complemento directo del ncleo de SV o ncleo de predicado.
Para tu amiga: constituye el SN que se conmut por el pronombre: se, en
funcin de complemento indirecto del ncleo de SV o ncleo de predicado.
Una observacin fundamental que debe tomarse en cuenta: el SN que funciona
como complemento indirecto (CI) no puede conmutarse por un pronombre si no
hay en la estructura del predicado un SN que se desempee como complemento
directo (CD) del ncleo de predicado.
Actividad
Identifique las funciones de CD y CI que desempea el SN en
cada una de las oraciones siguientes. Utilice la siguiente
nomenclatura para la identificacin:
Subraye con una lnea, e identifique con CD el SN que funciona como
complemento directo del ncleo de predicado. Luego sustituya el SN por el
pronombre que corresponda y rescriba la oracin.
Subraye con dos lneas, e identifique con CI el SN que funciona como
complemento indirecto. Luego sustituya el SN por cualquiera de los pronombres
equivalentes y rescriba la oracin.
1. Los juglares cantaban las hazaas de los hroes.
2. El mester de clereca escriba poesa culta.
3. Los trovadores cantaban los versos para los caballeros en el palacio.
4. Los vasallos entregaban tributo al seor feudal.
5. Los hombres de la Edad Media rendan fidelidad al rey y a las damas.
6. Doa Cuaresma y sus pescados declararon la guerra a don Carnal y sus
animales.
47
Sintagma nominal en funcin de atributo, en oraciones con verbo copulativo

(ser estar):
EL SN puede adems desempear una funcin compartida con el adjetivo. Se
trata de la funcin de atributo, la cual aparece cuando el predicado es de tipo
nominal, es decir, cuando el ncleo de SV lo constituye un verbo ser o estar.
Idalia
Es
SN
Verbo en funcin
de cpula
la maestra.
SN en funcin de atributo
SV
SUJETO
PREDICADO NOMINAL
Para comprobar si el SN est desempeando esta funcin oracional, se puede

conmutar (sustituir) el atributo por el pronombre lo. Como en el siguiente
caso:
Idalia
SN
Es.
Lo
Pronombre en
funcin de
atributo
sustituye al SN:
la maestra-
Verbo en funcin de cpula
SV
SUJETO
PREDICADO NOMINAL
Observe que el pronombre lo es equivalente al SN: la maestra.
Actividad
Desarrolle los siguientes ejercicios de reconocimiento de SN
en funcin de atributo. Siga las siguientes instrucciones.
Encierre en crculo el verbo copulativo en las siguientes oraciones gramaticales.
Subraye el SN que funciona como atributo.
Conmute (sustituya) cada SN en funcin de atributo por el correspondiente
pronombre. Luego rescriba cada una de las oraciones.
1. La seora de la esquina es enfermera.
2. Todo perro es un amigo.
48
Mdulo 2
3. El Libro de Buen Amor es un tesoro.

4. Es una mentira esa noticia.
5. Los anillos son de oro.
6. Aquella delgada es mi hermana.
7. Fue una gran funcin.
Sintagma nominal en funcin de complemento circunstancial del ncleo de
predicado:
Cada vez que un SN funciona como complemento circunstancial del ncleo de
predicado, en realidad est desempeando una funcin que le corresponde al
adverbio. Mas lo cierto es, que la mayora de sintagmas pueden fcilmente
reducirse a un sintagma nominal. As lo hemos visto cuando tratamos la funcin
del SN como complemento del nombre. Tambin encontramos el mismo caso al
revisar la funcin del SN como complemento directo e indirecto del ncleo del
predicado.
Cuando el SN desempea la funcin u oficio de circunstancial, puede encontrarse
introducido o no a travs de una preposicin. Observemos el siguiente caso:
a) Cuando el SN en funcin de complemento circunstancial no se introduce en
el predicado con una preposicin.
Idalia
SN
llegar
el martes.
Ncleo del SV
SN en funcin de complemento
circunstancial
SV
PREDICADO VERBAL
SUJETO
b) Cuando el SN en funcin de complemento circunstancial se introduce en el

predicado con una preposicin.
Idalia
SN
SUJETO
llegar
en diciembre.
Ncleo del SV
SN en funcin de complemento
circunstancial
SV
PREDICADO VERBAL
49
Sintagma nominal en funcin de suplemento del ncleo de predicado:

Un SN puede llevar a cabo la funcin de suplemento dentro del predicado
oracional. Segn esta afirmacin, debemos tomar en cuenta que jams
encontraremos un suplemento dentro de la estructura del sujeto.
Se trata, pues, para reconocer al suplemento con otro nombre, de un
complemento preposicional que acompaa al ncleo de predicado o verbo.
Como complemento del verbo, el suplemento presenta siempre las siguientes
caractersticas:
a) Todo suplemento se presenta bajo la forma de un sintagma preposicional,
aunque en realidad se trata de un SN introducido por una preposicin.
b) Entre todos los complementos verbales, el suplemento es el nico que puede
conmutarse (sustituirse) por un pronombre tnico: l, ella, ellos, eso, esto,
aquello, etc. Los dems complementos verbales son conmutables pero por
pronombres tonos: lo, la, les, se, nos, me, etc.
c) Al llevar a cabo la conmutacin del suplemento o complemento preposicional,
debemos tomar en cuenta que, la preposicin siempre se conserva, y
nicamente se sustituye el SN por el pronombre correspondiente.
d) Cuando aparece un suplemento en la estructura de la oracin, jams podr
presentarse al mismo tiempo un complemento directo. Cabe recordar, que
ambos complementos son incompatibles en la estructura de un mismo
predicado. O tenemos suplemento o tenemos complemento directo, pero jams
los dos adyacentes a la vez.
Veamos los siguientes ejemplos en los que el SN aparece desempeando la
funcin de suplemento o complemento preposicional.
Los vecinos
hablaron
de Julio
en la reunin.
SN
Ncleo de SV
SN en funcin de
suplemento
CC
SUJETO
50
SV
PREDICADO VERBAL
Mdulo 2
Ahora observemos la estructura de la siguiente oracin gramatical, cuando se ha

llevado a cabo la conmutacin del suplemento por un pronombre tnico. Ntese
cmo se conserva la preposicin y nada ms se sustituye el SN por el
correspondiente pronombre.
Los vecinos
hablaron
de l
en la reunin.
SN
Ncleo de SV
Sintagma que
funciona como
suplemento, en
sustitucin del SN:
Julio. La preposicin
se conserva.
CC
SUJETO
SV
PREDICADO VERBAL
El suplemento se define como aquel sintagma introducido por una preposicin,

que adems puede ser sustituido por un pronombre tnico (se, ste, eso, ellos,
ellas, sas, etc.), pero conservando siempre la misma preposicin. Como en el
siguiente ejemplo:
El jefe habl sobre tu renuncia.
Suplemento
El anterior suplemento puede ser sustituido por un pronombre, segn lo cual,
la oracin gramatical quedara de la siguiente manera:
El jefe habl sobre eso.
Suplemento
La funcin sintctica de suplemento nicamente aparece en la estructura del
predicado, es decir, no hay suplemento en el sujeto. Es un adyacente incompatible con el complemento directo en un mismo predicado.
51
Mapa conceptual sobre el sintagma nominal y sus diferentes

funciones dentro de la oracin gramatical
Sintagma nominal
Desempea las siguientes
Funciones sintacticas
En
En la
la estructura
estructura
del
del
En la estructura
En la estructura
del
del
Sujeto
Predicado
Com plemento
directo
Aposicion
Complemento del
nom bre
Cuyo nucleo es
Com plemento
indirecto
Com plemento
circunstancial
Nom bre o sustantivo

Atributo
Cuyo nucleo es
Suplem ento
Verbo
Actividad
Desarrolle los siguientes ejercicios de reconocimiento de SN
en funcin de suplemento y complemento circunstancial. Siga
las siguientes instrucciones.
Encierre en crculo el verbo que funciona como ncleo del SV o ncleo de
predicado.
Subraye con una lnea e identifique con CC el SN que funciona como
circunstancial.
Subraye con dos lneas e identifique con Sup. El SN que funciona como
suplemento.
Conmute (sustituya) cada SN en funcin de suplemento por el pronombre
tnico que convenga. Luego rescriba la oracin segn corresponda.
52
Mdulo 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Siempre en las reuniones sirven de la misma comida.

Nadie coment nada sobre el problema de ayer.
El jueves traern la mercadera los vendedores.
Nos pidieron la donacin el domingo.
Maana Julia cenar en la casa.
Esta semana conversaremos sobre tus amigos de la escuela.
En el parque apareci una planta muy extraa.
Componente expresin
El reportaje
La idea de reportaje
Lee usted el peridico, todos los das?
Es muy probable que su respuesta haya sido
afirmativa. Es posible, tambin, que usted sea uno
de esos lectores o lectoras que devoran las pginas
de los peridicos de manera incansable, y no lo
sueltan hasta que ya se han ledo hasta la ltima
pgina.
En realidad, la lectura del peridico constituye un
hbito digno de ser cultivado, no solamente porque
le permite a la persona mantenerse bien informada
acerca de todo el acontecer nacional e
internacional, sino adems porque desarrolla la
capacidad para comprender la informacin escrita.
La persona que acostumbra la lectura diaria del
peridico, aventaja en pensamiento y en destrezas
intelectuales, a aquellas personas que no lo hacen.
Cualquier noticia o cualquier tema constituyen la

base informativa para la
creacin de un reportaje.
A travs del peridico descubrimos un maravilloso mundo escondido detrs de

cada pgina, siempre y cuando conozcamos cmo podemos llegar a comprender
la informacin publicada en el rotativo.
53
El reportaje es el gnero del

periodismo que sirve para
comunicar, explicar, analizar
y examinar los hechos
noticiosos profundizando en
todos los aspectos de los
sucesos que narra.
Si usted ha observado, cada ejemplar

periodstico es toda una compilacin de
noticias, artculos, columnas, crnicas
deportivas, entrevistas y reportajes, en fin,
una variedad de gneros por medio de los
cuales obtenemos la informacin, recibimos
las impresiones del periodista acerca de un
suceso noticioso o conocemos la opinin y
los comentarios sobre un acontecimiento
relevante.
Cada gnero particular del periodismo cumple con una funcin muy especfica,
as: unos sirven para informar, otros para dar a conocer opinin, unos ms para
comentar, mientras que algunos de ellos se
prestan para valorar un hecho noticioso. El
El reportaje es el ms completo
nombre de cada gnero vara, dependiendo
de todos los gneros del
de la finalidad que cada uno de ellos cumpla
periodismo. Su lenguaje se
en la actividad periodstica.
caracteriza por un vuelo ms
o menos literario y, a
Uno de los gneros del periodismo que
diferencia de la noticia, no se
sobresale por su contenido y por la manera
redacta con la urgencia de un
tan amena en que presenta los temas, es el
texto noticioso. El reportaje
que conocemos con el nombre de reportaje.
presenta el lado curioso de la
La palabra reportaje es de origen francs y
noticia.
sirve para referirse a un gnero que, a
diferencia de la noticia, no solamente
informa acerca de un acontecimiento de inters general, sino que profundiza en
su contenido por medio de la investigacin. Entre los gneros del periodismo el
reportaje es el ms completo de todos. En el reportaje cabe tanto la revelacin de
una noticia como la vivacidad de una entrevista.
El reportaje y la noticia
Como en el mdulo anterior usted estudi la noticia periodstica, talvez ahora se
est preguntando:
Es acaso un reportaje lo mismo que una noticia?
Para responder a esta pregunta, usted debe leer la siguiente comparacin.
54
Mdulo 2
Diferencias entre la noticia y el reportaje

La noticia se origina de un suceso inmediato, el reportaje nace de la
investigacin detenida y profunda de ese suceso noticioso.
La noticia surge del atractivo emocional y de la urgencia del periodista para
informar el suceso; el reportaje descansa en la anticipacin y en la fuerza
interpretativa.
El texto noticioso es primicia, el reportaje es ahondamiento, profundizacin.
A travs de la noticia el periodista busca que el suceso se conozca; por medio
del reportaje el periodista da a conocer aspectos no conocidos de un suceso ya
conocido.
Se dice que un reportaje es una noticia provocada, mientras que la nota
informativa es una noticia espontnea.
A diferencia de la noticia, que presenta la informacin ms importante en el
primer prrafo del texto, el reportaje reserva la informacin de mayor inters
para el final; de manera que, la tcnica de redaccin del reportaje demanda
mantener vivo el inters del lector hasta la culminacin del mismo.
El reportaje es la noticia investigada a profundidad. A travs

del reportaje se presentan aspectos desconocidos de un suceso
ya conocido.
El reportaje se encarga de investigar a profundidad un suceso noticioso para que

ningn aspecto de la informacin quede sin decirse o por preguntarse. Por
tanto, para que un periodista elabore un reportaje es necesario que cuente con
abundante informacin con la finalidad de que el lector obtenga la impresin de
que el reportero conoce verdaderamente sobre el tema. A travs del reportaje el
periodista busca suscitar el inters en el lector y, ms que el inters, la simpata
por el tema.
Uno de los aspectos fundamentales por tomar en cuenta en

la redaccin de un reportaje, es que en su contenido siempre
se consignan antecedentes, comparaciones, derivaciones y
consecuencias.
55
Las caractersticas de un reportaje

Para preparar un buen reportaje, es necesario tomar en cuenta las siguientes
caractersticas del gnero:
Es un gnero esencialmente informativo.
Usa un lenguaje colorido.
El tema del reportaje es libre.
Su base informativa nace de la investigacin.
Es el resultado de una noticia o tema, suficientemente documentado.
Posee un estilo ameno.
Es un gnero muy gil, por el empleo de recursos como: entrevistas, testimonios,
Actividad
Desarrollemos ahora las siguientes actividades para

reconfirmar lo aprendido sobre el tema del reportaje.
No olviden presentar su informe escrito de esta actividad
a su tutor o tutora en la fecha que les haya indicado.
1. Expliquen la relacin inmediatez profundizacin que diferencia a la noticia

de un reportaje.
2. Traten de especificar con detalle qu es lo que ms les atrae del reportaje
como gnero del periodismo.
3. Cules caractersticas del reportaje consideran ustedes ms interesantes?
Por qu razn?
56
Mdulo 2
4. De acuerdo con lo que han ledo Cul consideran ustedes que es la principal
tarea de un periodista cuando se dedica a la produccin de reportajes?
La estructura del reportaje

Talvez usted recuerde que cuando estudiamos el tema de la noticia veamos que
dicho gnero del periodismo cuenta con cierta estructura para organizar la
informacin. As, decamos que toda noticia cuenta con tres partes fundamentales:
entrada o lead, cuerpo de la noticia y cierre. Cada una de esas partes sirve para
tratar determinado tipo de informacin relacionada con un mismo suceso.
En el caso del reportaje tambin ocurre lo mismo, pues dicho gnero cuenta
tambin con su propia estructura. Veamos a continuacin cules son las partes
que incluye un buen reportaje.
ENTRADA: Debe ser fuerte e interesante,

de manera que desde el principio sea lo
que ms impresione al lector.
CUERPO DEL REPORTAJE: Que consiste
en la presentacin del relato, de la
informacin. En esta parte la redaccin
de los prrafos busca mantener vivo el
inters de quien lee.
REMATE: Debe cerrarse con una frase
vigorosa y rotunda que destaque la idea
inicial o ponga de relieve el tema central del reportaje. La conclusin que se
incorpora como remate debe satisfacer
al lector.
57
Mapa conceptual sobre el reportaje
Reportaje
En su
Genero del periodismo
Tiene como
Cuenta con las
Funcion
Se diferencia de
Caracteristicas
Noticia
Siguientes
Explicar
Tema libre
Porque
Estilo literario
Mantiene interes del

lector hasta el final
un
Suceso noticioso
Esencialmente
informativo
Profundidad
Anticipa
consecuencias
Atraves de su
Investigacion
profunda
Suficientemente
documentado
Interes creciente
La imformacion mas
importante se
reserva para elfinal
del texto
Nace de la fuerza
interpretativa
Es ahondamiento
Es el lado curioso de
la noticia
58
Mdulo 2
A continuacin le presentamos el siguiente reportaje tomado de uno de los

peridicos de circulacin nacional. Lalo con detenimiento y luego desarrolle las
actividades que se le presentan despus del texto.
Quirigu: orgullo de reyes
Por: Camila Calles
En medio de las plantaciones bananeras de Guatemala, cerca de la
costa atlntica de ese pas, 11 estelas mayas cuentan la historia de
una civilizacin comandada por frreos reyes. Es el parque arqueolgico
de Quirigu.
Son vestigios que datan del perodo Clsico, es decir, entre los aos
250 y 900 despus de Cristo, segn las investigaciones desarrolladas
en el lugar.
Las estelas fueron colocadas por el rey Kactili ante su victoria contra
el rey 18 Conejo de Copn, en Honduras.
Se cree que Kactili mand a hacer la plaza de Quirigu (con las 11
estelas) igual a la que existe en Copn, despus de que decapit a 18
conejo, el rey ms importante de Copn. Kactili se nombr entonces
14 rey, explica Ivania Sibrin, del Instituto de Turismo de Guatemala.
En las estelas se leen en escritura indgena los momentos ms
importantes de la lucha entre Kactili y 18 Conejo.
Se relata incluso que para el ao 2012 se espera el fin del mundo,
despus de que un gran acontecimiento suceda.
En las estelas hay clara escritura maya. Adems de las representaciones
iconogrficas, hay figuras zoomorfas que muestran la decapitacin de
18 Conejo, la muerte posterior de Kactili y el ascenso al trono del
hijo de este ltimo.
Quirigu est situado en la cuenca del ro Motagua, en Guatemala.
Aunque ocupa una pequea rea, rene una esplndida serie de
monumentos con manifestaciones del arte precolombino
mesoamericano. Adems de las estelas se pueden ver los restos de la
acrpolis, lugar administrativo de la ciudad.
Sibrin explica que en la acrpolis se distinguen cuatro fases de
construccin: en la primera los indgenas utilizaron sedimentos del
ro Motagua para la edificacin; en la segunda fue la riolita el material
principal; en la tercera se us arenisca; y en la ltima fue el mrmol.
59
En Quirigu es donde se encuentra el bloque de piedra ms grande

que los mayas sacaron de una cantera, sirvi para labrar la estela E,
inaugurada en la fecha del calendario maya 9. 17. 0.0.0. (771 despus
de Cristo). Esta gigantesca columna de piedra mide 10.67 metros de
largo, 1.50 metros de ancho, 1.27 metros de espesor, y pesa 65
toneladas.
LAS INVESTIGACIONES
En 1841, el investigador estadounidense John L. Stephen deca que
las ruinas de Quirigu no eran ni visitadas, ni buscadas ni conocidas.
La vegetacin selvtica haba invadido la Gran Plaza de esta ciudad
maya y capas de musgo ocultaban los relieves de sus monumentos.
El sitio arqueolgico de Quirigu ha sido rescatado de la selva y
restaurado numerosas veces, ltimamente por arquelogos de la
Universidad de Pensilvania, a finales de los aos 70.
Al igual que el esplendoroso centro religioso maya de Tikal y la ciudad
colonial de La Antigua, Quirigu est ahora protegida por la UNESCO
como Patrimonio Cultural de la Humanidad, por tener las estelas ms
altas del mundo maya.
Al igual que Copn (a la cual Stephens compr por 50 dlares), Quirigu
se distingue por sus estelas. Estas imponentes estructuras verticales
de arenisca fueron hechas por los soberanos mayas para conmemorar
efemrides importantes y como medio de ganarse respeto.
Hasta ahora, el 85 % de la escritura maya labrada en las estelas est
interpretada, manifiesta Sibrin.
Cada estela lleva la efigie del rey vestido con sus galas cubiertas de
smbolos y rodeado de dioses y animales sagrados. Los laterales y la
parte posterior de las estelas estn epigrafiados con glifos calendricos,
correspondientes a fechas de dedicacin y de acontecimientos polticos
y militares de importancia.
Las estelas eran como anuncios que proclamaban la posicin del rey
frente a los dioses y narraban su historia personal. Una de estas estelas,
la D, est tan decorada que fue elegida para aparecer en la moneda de
10 centavos de Guatemala.
60
Mdulo 2
Los monumentos de Quirigu estn ahora coronados por techos de

paja para protegerlos de los elementos naturales que los pueden
estropear.
Parece que Quirigu fue un centro fluvial entre Tikal y Copn. Las
mercancas eran transportadas por el ro desde el mar Caribe y
numerosos mercaderes y compradores tuvieron que haber conocido
las estelas de la Gran Plaza.
El escritor ingls Aldous Huxley, quien pas por Quirigu en los aos
30, seal que las estelas conmemoran el triunfo del hombre sobre el
tiempo y la materia, y el triunfo del tiempo y la materia sobre el hombre.
Los mayas estaban obsesionados con la medicin de grandes espacios
temporales. Los sacerdotes usaban su complejo calendario como una
mquina, con la que recorran a voluntad el remoto pasado y el futuro.
Quirigu emerge justo en el punto donde se fusionan las placas
tectnicas Norte, Pacfico y Caribe; est adems sobre las principales
minas de jade y en la parte baja del ro Motagua.
Desde ese lugar gobern a los indgenas mayas uno de los ms
acrrimos reyes, que por ansias de gloria desbanc al rey ms poderoso
de Copn.
Por ello este lugar se muestra como el sitio de los verdaderos reyes, de
aquellos tenaces y aguerridos que lucharon por el poder.
(Fuente: La Prensa Grfica. Domingo 14 de agosto de 2005)
Actividad
Hemos estudiado el tema del reportaje. De seguro usted
se habr entusiasmado y ahora cuenta con nimo y
disposicin para desarrollar la siguiente actividad.
Trabaje por favor en pareja y luego presente el reporte
escrito a su tutor o tutora en la fecha que le indique.
Para desarrollar la tarea, por favor lean previamente el
reportaje titulado Quirigu: orgullo de reyes,
presentado con anterioridad.
61
Primera parte
1. Consideran ustedes que en el anterior texto se cumple la caracterstica del
reportaje de dar a conocer la parte curiosa de la noticia? Encuentran algn
dato que les parezca curioso en el anterior reportaje de Camila Calles? Cul es
o cules son esos datos?
2. Se observa en el anterior texto que est presente la finalidad del reportaje
que consiste en explicar de manera profunda un suceso noticioso?
3. Cmo pueden comprobar ustedes que en el anterior reportaje titulado
Quirigu: orgullo de reyes se ha recurrido a la investigacin como soporte para
la elaboracin de dicho texto periodstico? Expliquen a partir de la lectura y
citen ejemplos tomados del reportaje que sirvan como evidencias de la
investigacin.
4. Se observa en el texto anterior que la periodista ha recurrido al empleo de la
descripcin como recurso para la elaboracin del reportaje? Transcriba algunas
partes del texto, en las cuales se observe el manejo de la descripcin.
5. Consideran ustedes que el anterior reportaje est suficientemente
documentado? Expliquen con claridad y traten de demostrarlo dependiendo de
su respuesta.
6. Destaca en realidad la periodista del reportaje algunos antecedentes del
tema abordado en el texto?
7. Sealen con llaves cada una de las partes principales del reportaje: entrada,
cuerpo, remate.
8. Les parece a ustedes que el ltimo prrafo del texto, verdaderamente pone
de relieve el tema central d el reportaje? Por favor comprubenlo.
9. Cul es la opinin que ustedes tienen acerca del tema presentado en el
reportaje titulado: Quirigu: orgullo de reyes Les parece que es interesante
el tema y la manera en que lo explica la periodista Camila Calles? Por qu
razn?
62
Mdulo 2
Segunda parte
1. Seleccionen un tema que sea de inters para el grupo y redacten un reportaje
tomando en cuenta las caractersticas y la estructura de dicho gnero. Durante la redaccin, garanticen que emplean las letras: y, ll, h, g, de
acuerdo con las normas de ortografa.
63
Autoevaluacin
Con la finalidad de que compruebe cunto ha aprendido durante el desarrollo
de este mdulo, ahora le presentamos la siguiente autoevaluacin. Trate de
responder cada uno de los numerales y luego confronte las respuestas que usted
escribi con las respuestas sugeridas por el tutor o tutora.
Primera parte
Subraye la respuesta correcta.
1. Sistema sociocultural, econmico y poltico que prevaleci durante la Edad
Media y cuyo medio fundamental de produccin era la tierra.
a) caballera
b) vasallaje
c) cruzada
d) feudalismo
2. Ideologa imperante durante la edad media, fundamentada en el dogma de la
religin.
a) cruzada
b) teologa
c) la iglesia
d) teocentrismo
3. Constituyen tres grandes smbolos de la Edad Media.
a) La mujer, la cruz y el caballo
b) La cruz, la espada y el caballo
c) La cruz, la iglesia y la espada
d) La mujer, la cruz y la espada
4. Tema predilecto de los trovadores en las cortes y palacios.
a) Hazaas de hroes nacionales
64
Mdulo 2
b) Rivalidades entre el seor feudal y el caballero

c) Rivalidades entre el caballero y la dama
d) Luchas entre moros y cristianos
5. Nombre con que se designa la poesa pica cantada por los juglares en las
plazas.
a) El Cantar de Mo Cid
b) Mester de juglara
c) Cancin de gesta
d) Cantar de gesta
Segunda Parte
Escriba el nmero de la izquierda entre los parntesis de la derecha, segn
correspondan las respuestas. No sobra ningn parntesis.
Tipo de complemento verbal incompatible

con el complemento directo en un mismo
predicado verbal.
Palabra o grupo de palabras que

desempean una funcin sintctica dentro
de la oracin gramatical.
Funcin sintctica que desempea un SN

que complementa directamente a otro
nombre para especificarlo.
Funcin que puede desempear un

sintagma cuando complementa al ncleo
de sujeto o al ncleo de predicado.
Funcin sintctica que puede desempear
un SN cuando se conmuta por el
pronombre : lo
adyacente
sintagma
()
()
(
atributo
()
(
()
(
()
aposicin
suplemento
65
Tercera parte
Resuelva los siguientes planteamientos.
1) Mencione tres caractersticas del reportaje periodstico.
______________________________________________________________________________
2) Escriba cul es la finalidad o la funcin de un reportaje.
______________________________________________________________________________
3) En la estructura textual del gnero, es la parte que destaca el tema central
del reportaje.
______________________________________________________________________________
4) Mencione cules son los elementos que pueden funcionar como adyacentes
del ncleo de un SN.
______________________________________________________________________________
5) Enuncie cinco funciones que puede desempear un SN en la estructura de la
oracin gramatical.
_______________________________________________________________________________
Glosario
Verso:
Conjunto de palabras con medida, sujetas o no a determinadas reglas

mtricas. El verso aparece nicamente en la poesa y est sujeto a
un ritmo y muchas veces a una rima que puede ser consonante o
asonante.
Estrofa:
Grupo de versos que forman una unidad, ordenados segn una

correspondencia mtrica, en relacin con uno o ms grupos
semejantes.
Isomtrica: Dcese de la estrofa cuyos versos tienen la misma cantidad de slabas

mtricas.
66
Mdulo 2
Heteromtrica: Estrofa constituida por dos o ms versos que cuentan con distinto
nmero de slabas mtricas.
Isosilbico: Dcese de los versos de una estrofa o de un poema, que se caracterizan
por presentar el mismo nmero de slabas mtricas.
Anisosilbico: Dcese de los versos de una estrofa o poema que presentan
desigualdad en el nmero de slabas mtricas.
Hemistiquio: Partes iguales en que se puede dividir un verso, a causa de
establecerse en su interior una pausa que lo separa en dos segmentos
con igual nmero de slabas. El hemistiquio surge cuando los versos
son largos. Por lo general, suele representarse en el anlisis de un
poema con el siguiente smbolo: /
Mezquita: Edificio destinado al culto musulmn. Templo religioso entre los
musulmanes.
Parodia:
Imitacin burlesca de una obra o del estilo que caracteriza a un

escritor.
Didctica: Que ensea, que deja algo que aprender.

Soneto:
Composicin potica formada por catorce versos, organizados en

cuatro estrofas: dos tercetos y dos cuartetos. El soneto es fijo en el
cmputo de slabas mtricas.
Cesura:
Descanso breve, a manera de pausa, que se establece en alguna

parte del verso.
Rima consonante: tipo de rima en el que se repiten vocales y consonantes en la

ltima palabra de cada verso. Tambin se le conoce como rima
perfecta.
Rima asonante: Tipo de rima en el que nicamente se repiten los sonidos
voclicos, no consonnticos, en la ltima palabra de cada verso.
Tambin se le conoce como rima voclica.
67
Bibliografa
PLATAS TASENDE, ANA MARA.:. 2000. Diccionario de trminos literarios. Editorial Espasa Calpe, S.A.; Madrid, 2000.
QUILIS, ANTONIO: 1999.Mtrica espaola. Editorial Ariel, S.A., Barcelona.
1999.
MSTER Enciclopedia temtica. Lengua y Literatura. Educar Cultural y
Recreativa, S.A., Colombia, 1997.
GRUPO EDITORIAL OCANO: Tutor interactivo. Enciclopedia general para la
enseanza, Vol. 1. Direccin de edicin: Jos A. Vidal. Barcelona. Espaa,
2002.
CHABS, JUAN: 1967. Nueva y manual historia de la literatura espaola.
Editorial Pueblo y Educacin, Instituto del Libro de la Habana, Cuba. 1967.
GMEZ DE SILVA, GUIDO: 1999. Diccionario Internacional de Literatura y
Gramtica. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1999.
ALARCOS LLORACH, EMILIO ET AL.: Lengua espaola. Editorial COU
Santillana, s/ f de edicin.
LUCENA SALMORAL, MANUEL: 1979. Historia del mundo, volumen 3. Ediciones
Cultural, Bogot, Colombia, 1979.
BENTEZ, JOS A.: 1983.
La Habana, 1983.
68
Tcnica periodstica. Editorial Pueblo y Educacin,
Mdulo 2
Unidad
1er ao de
bachillerato
Elementos
de
lg ebr a
y
sucesiones
Matemtica
Matemtica
69
Objetivos
Resolver situaciones problemticas de la vida diaria, aplicando ecuaciones y

desigualdades, para facilitar la interpretacin y comprensin de la realidad.
Aplicar las sucesiones aritmticas y geomtricas, en situaciones de la vida
diaria, para demostrar la importancia de ampliar los conocimientos matemticos
y as, aplicar otros modelos que faciliten soluciones.
Mapa conceptual
Unidad 2
Elementos de lgebra
Descomposicin
factorial
Lineales
70
Ecuaciones
Desigualdades
Sucesiones
Aritmticas
Geomtricas
Cuadrticas
Mdulo 2
Factorizacin
En aritmtica se estudia el proceso de descomposicin en factores primos cuyo
producto sea igual a un nmero dado. Anlogamente, en lgebra existen
procedimientos que permiten encontrar el conjunto de trminos que dan origen
a un polinomio dado, este procedimiento se conoce con el nombre de factorizacin.
La descomposicin factorial o factorizacin, es el proceso inverso a la
multiplicacin, por lo que es importante que lo recuerdes, puedes remitirte a lo
estudiado en la unidad 1.
Factorizar una expresin significa escribirla como un producto

de sus factores.
La factorizacin es importante porque se puede utilizar para resolver problemas.
Si se tiene el producto a . b = c entonces decimos que a y b son factores de c.
Ejemplo:
3 x 5 = 15, 3 y 5, son factores de 15.
x3 . x 4 = x 7 , x3 y x 4, son factores de x7 .
Un nmero o expresin puede tener muchos factores. Consideremos el nmero
30.
1x30 = 30,
2x15 = 30,
3x10 = 30,
5x6 = 30.
Los factores tambin pueden ser negativos.
As, para 30 pueden ser -5 y -6, o sea que 30 = (-5) ( -6)
Cuando se pide una lista de factores de una expresin con un coeficiente
numrico positivo y que contiene alguna variable, generalmente enumeramos
nicamente los factores positivos.
Ejemplo: enumerar los factores de 6x3 .
1. (6x3) = 6x3 ;
(3x)(2x2)= 6x3;
(x)(6x2) = 6x3 ; (2)(3x3) = 6x3 ; (2x)(3x2)= 6x3 ;

(6)(x3) = 6x3 ; (6x)(x2)= 6x3
(3)(2x3)= 6x3
Factor comn
A. Factorizacin de un monomio de un polinomio
Para factorizar un monomio de un polinomio, hacemos uso del mximo comn
divisor (MCD), de sus coeficientes y de la parte literal.
Matemtica
71
Ejemplo: Determina el MCD de 48 y 60.

Solucin:
48 = 2 .2. 2 .2 .3 = 24 .3
60 = 2. 2. 3. 5
= 22. 3. 5
Hay dos factores 2 y un 3 comunes a ambos nmeros. El producto de estos
factores es el MCD de 48 y 60.
MCD =(22 )(3)= 12.
El MCD de 48 y 60 es 12. Doce es el nmero ms grande que divide a 48 y 60:
48 12 = 4
60 12 = 5
Concluyes entonces lo siguiente:
1. Descompones el nmero en sus factores primos.
2. Tomando los factores comunes con su menor exponente: su producto es el
MCD.
El MCD de una coleccin de trminos que contienen variables, se determina
fcilmente. Considera los trminos x3, x4, x5 y x6. El MCD de estos trminos es x3
ya que x3 es la mxima potencia de x que divide a los cuatro trminos.
x3
x4
x5
x6
2
= x3
=
x
y
=
x
=1
x3
x3
x3
x3
Para determinar el MCD de dos o ms trminos, se toman

los factores con su menor exponente.
Ejemplo: Determina el MCD de los trminos (x )(y), (x2) )(y2) y, x3.
Solucin: El MCD es x. La mnima potencia de x que aparece en cualquiera de
los trminos, es x. Como el trmino x3 no tiene potencia de y, el MCD no tiene
a y.
Ejemplo: Factoriza 6x + 12
6x + 12 = 6. x + 6. 2
= 6 (x + 2)
72
Solucin:
El MCD es 6
escribe cada trmino como el
producto del MCD
y algn otro factor.
propiedad distributiva
Mdulo 2
Para verificar el proceso de factorizacin, multiplica los factores mediante la

propiedad distributiva.
Verificando: 6 (x + 2) = 6x + 12.
Ejemplo: Factoriza 12 x5y3 + 15 x4 y4 - 18 x3 y5 z
Solucin:
El MCD de 12, 15 y 18 es = 3
El MCD de x5y3, x4 y4
x3 y5 z es = x3y3
Luego, el MCD del polinomio es
= 3 x3y3
Entonces 12 x5y3 + 15 x4 y4 - 18 x3 y5 z = (3x3y3) (4x2 + 5 x y - 6 y2 z )
Para factorizar un monomio de un polinomio
1. Determina el mximo comn divisor de todos los trminos del polinomio.
2. Escribe cada trmino como el producto del MCD y su otro factor.
3. Utiliza la propiedad distributiva para factorizar el MCD.
Siempre que factorices un polinomio como cualquiera de los casos presentados,
el primer paso ser ver si hay factor comn (distinto de 1) a todos los trminos
del polinomio. De ser as, factoriza el mximo comn divisor de cada trmino con
la propiedad distributiva.
Ejemplo: Factoriza x (x + 3) 5(x + 3)
Solucin: El MCD es (x + 3). Factorizamos el MCD para obtener
x (x + 3) 5 (x + 3) = (x 5) (x + 3).
Por factor comn de polinomio
Verifica lo aprendido
1. Escribe cada nmero como producto de nmeros primos.
a) 40
b) 70
c) 9
2. Determina el mximo comn divisor de los dos nmeros dados.
a) 36 ,20
b) 45, 27
c) 60, 84
3. Determina el mximo comn divisor de cada conjunto de trminos.
a) x2, x, x3
b) x2, x5, x7
c) 3x, 6x2, 9x3
d) 6p, 4p2, 8p3
e) x, y, z
f) xy, x, x2.
Matemtica
73
4. Factoriza el MCD de cada trmino de la expresin. Si una expresin no se

puede factorizar, indcalo:
a) 2x + 4
b) 4x + 2
g) 80x5 y3z4 36x2yz3
c) 15x 5
d) 13x + 5
e) 6x2 + 3x f) 6x + 5y
h) 9x2 +18x + 3
5. Qu es una expresin factorizada? __________________________________________
B. Factorizacin mediante agrupamiento

Factorizar un polinomio que contiene cuatro trminos, por agrupamiento.
A veces se puede factorizar un polinomio que contiene cuatro o ms trminos,
obteniendo los factores comunes de grupos de trminos. Este proceso se llama
factorizacin por agrupamiento.
Ejemplo:
Factorizar ax + ay + bx + by.
Solucin:
No hay un factor (distinto de 1) comn a los cuatro trminos, sin
embargo, a es un factor comn de los dos primeros trminos y b es comn a los
dos ltimos. Factorizamos a de los dos primeros trminos y b de los dos
ltimos.
a
x+
y+
ba
x+
ba
a (x + y) + b (x + y)
Ahora (x + y) es comn a ambos trminos. Factorizar (x + y)

a (x + y) + b (x + y) = (a + b) (x + y)
Por tanto ax + ay + bx + by = (a + b) (x + y).
Ejemplo:
Factorizar x2 + 3x + 4x + 12 por agrupamiento.
Solucin: Factorizamos una x de los dos primeros trminos y un 4 de los dos

ltimos trminos.
x2 + 3x + 4x + 12 = x (x + 3) + 4 (x + 3)
74
Mdulo 2
Factorizamos ahora (x + 3)
x (x + 3) + 4 (x + 3)
As,
x2 + 3x + 4x +12
= (x + 3) (x + 4)
=
(x + 4) (x + 3).
Factorizar 4x2 2x -2x +1 por agrupamiento.

Solucin: Al factorizar 2x de los dos primeros trminos, obtenemos:
4x2 2x 2x + 1 = 2x (2x -1) 2x + 1
Qu debemos factorizar de los dos ltimos trminos? Deseamos factorizar -2x +
1 de modo que lleguemos a la expresin mltiplo de (2x 1). Siempre que haya
que cambiar el signo a todos los trminos de una expresin, podemos factorizar
un nmero negativo de cada trmino. En este caso factorizamos un 1 negativo.
-2x + 1 = -1 (2x 1).
Reescribimos ahora -2x + 1 como -1 (2x 1)
2x (2x 1)
-2x +1
= 2x (2x 1)
-1 (2x +1)
Factorizamos ahora (2x 1)

2x (2x 1) 1(2x 1) = (2x 1) (2x 1) = (2x 1)2.
Para factorizar un polinomio de cuatro trminos mediante

agrupamiento
1. Determina si hay factores comunes a los cuatro trminos. En tal
caso, factoriza el mximo comn divisor de cada uno de los cuatro
trminos.
2. En caso necesario, ordena los cuatro trminos de modo que los
primeros dos tengan un factor comn y que los dos ltimos,
tambin tengan un factor comn.
3. Utiliza la propiedad distributiva para factorizar cada grupo de los
dos trminos.
4. Factoriza el mximo comn divisor de los resultados del paso 3.
Matemtica
75
Ejemplo: Factorizar por agrupamiento x y + 3x 2y 6.

Solucin: Este problema contiene dos variables x y y. El procedimiento para
factorizar en este caso, es esencialmente el mismo que antes. Factoriza una x de
los primeros dos trminos y un -2 de los dos ltimos.
x y + 3x 2y 6 = x (y + 3) 2(y + 3)
= (x 2) (y + 3)
Al factorizar cuatro trminos por agrupamiento, si el coeficiente del

tercer trmino es positivo, lo usual ser factorizar un coeficiente
positivo de los dos ltimos trminos. Si el coeficiente del tercer trmino
es negativo, lo usual ser factorizar un coeficiente negativo de los
dos ltimos trminos.
1. Factoriza por agrupamiento.
a) x2 + 4x + 3x + 12
c) x2 + 2x + 5x + 10
e) 3x 2 2x + 3x -2
g) 10x2 - 12xy 25xy + 30y2
b) x2 + 5x + 2x+ 10
d) x2 2x + 3x 6
f) 35x2 - 40x + 21x 24
h) x y + 3x + 2y +6
Diferencia de cuadrados
En los productos notables se determin que la diferencia de dos trminos
multiplicada por su suma es igual a la diferencia de los cuadrados de ambos
trminos.
( x + y) ( x y ) = x2 y2
Ahora, veremos el proceso inverso, dada una diferencia de cuadrados
descomponerla en sus factores.
76
Mdulo 2
El proceso para efectuar esta factorizacin es sencillo:

a) Se extrae la raz cuadrada a ambos trminos
b) Se escriben dichas races en forma de producto de dos binomios,
en uno ser una suma y en el otro una diferencia
Ejemplos:
Factorizar 9 a2 - 25 b2
Al extraer las races cuadradas tenemos: de 9a2 es 3a
entonces nos queda:
9 a2 - 25 b2 = (3 a + 5 b) (3 a 5 b)
y de 25 b2 es 5b,
Factorizar 36 m2 - 64 = ( 6 m + 8 ) ( 6 m 8 )
Factoriza:
81 x2 - y2
4 a2 - 64 b2
49 x2 - 144
100 - m2
Factorizacin de trinomios
La factorizacin de los trinomios es muy importante en lgebra, matemticas
superiores, fsica y otros cursos de ciencias.
A. Trinomio cuadrado perfecto

Recuerda, en productos notables estudiamos este caso:
(a + b)2 = a2 + 2 a b + b2
(a - b)2 = a2 - 2 a b + b2
Observa que existen dos trminos que son cuadrados perfectos y otro, que es el
doble producto de las races cuadradas de ambos trminos. A trinomios que
cumplen con estas condiciones se les conoce como cuadrados perfectos.
Matemtica
77
Para factorizar un trinomio cuadrado perfecto.

a) se extrae la raz cuadrada a los trminos que son cuadrados
perfectos.
b) se determina que el otro trmino sea el doble producto de dichas
races.
c) si esto es verdadero, entonces, se expresa como el producto de
dos binomios iguales, que ser una diferencia o una suma,
dependiendo del signo que es el doble producto de las races.
Ejemplos:
En las siguientes expresiones determina cual de ellas no es trinomio cuadrado
perfecto
25 a6 b2 + 9 a2 x4 30a4bx2
5 a6 b2 + 3 a2 x4 30a4bx2
25 a6 b2 + 9 a2 x4 + 30a4bx2
25 a6 b2 + 9 a2 x4 15a4bx2
Factorizar 9 a2 + 24 a b + 16 b2
Primero se debe determinar si existen dos trminos que sean cuadrados perfectos, en este caso son 9 a2 y 16 b2 , cuyas races cuadradas son 3 a y 4 b
respectivamente.
Luego, determinar si el otro trmino del trinomio corresponde al doble producto
de sus races, que en nuestro caso, s cumple, y es positivo, por lo tanto ser
una suma.
Entonces: 9 a2 + 24 a b + 16 b2 = ( 3 a + 4 b) ( 3 a + 4 b) = ( 3 a + 4 b)2
Factorizar 4m2 + 25 n2 20mn

Observamos que 4 m2 y 25 n2 son cuadrados perfectos, que 20mn es el doble
producto de sus races cuadradas, pero est precedido del signo menos. Entonces:
4 m2 + 25 n2 20mn = (2m - 5 n) (2m - 5 n) = (2m - 5 n)2
Trinomio de la forma
x2 + bx + c
Para iniciar la factorizacin de esta clase de trinomio, recordaremos los productos

notables siguientes:
( x + 4 ) ( x + 7 ) = x2 + ( 4 + 7) x + (4)(7)
78
= x2 + 11x + 28
Mdulo 2
( x5 + 3) ( x5 + 6 ) = ( x5 )2 + ( 3 + 6) x5 + (3)(6) = x10 + 9x5 + 18

Es decir: ( x + a) ( x + b) = x2 + (a + b)x + a . b
Ahora aprenderemos a factorizar trinomios de la forma x2 + Bx + C, donde el
coeficiente numrico del trmino al cuadrado es 1.
Es decir, factorizaremos trinomios de la forma x2 + Bx + C. Analizaremos cmo
factorizar tales trinomios.
x2 + 7x + 12
a = 1, b = 7, c = 12
x2 2x 24
a = 1, b = -2, c = -24
Recuerda que la factorizacin es el proceso inverso de la multiplicacin.

Podemos mostrar que tales trinomios son:
x2 + 7x + 12 = (x + 3) (x + 4)
(x + 4)
x2 -2x - 24 = (x 6)
Observa que al factorizar cada uno de estos trinomios, se

obtiene el producto de dos binomios, en los que el primer
trmino es x y el segundo trmino es un nmero (incluido
su signo).
En general, cuando factorizamos un trinomio de la forma x2 + bx + c, obtenemos

una pareja de factores binomiales.
x2 + bx + c = x2 + (a + b) x + a . b = ( x + a ) ( x + b )
Ejemplos:
x2 + 11 x + 28 = x2 + ( 4 + 7 ) x + 4 . 7
= (x + 4 ) ( x + 7 )
b10 - 3 b5 40 = ( b5 )2 - 3 b5 - 40
= ( b5 8 ) ( b5 + 5 )
Matemtica
79
Para factorizar trinomios de la forma x2 + b x + c

a) Extraer la raz cuadrada de la variable cuadrtica, ser el primer
trmino de los factores.
b) Determinar dos nmeros cuyo producto sea igual a la constante c
y cuya suma sea igual a b
c) Usar los dos nmeros determinados en el paso 1, incluidos sus
signo, para escribir el segundo trmino de los factores.
Para determinar el signo de los nmeros, se debe tomar en cuenta:
a) Si la constante c es positiva, entonces ambos nmeros en los factores tendrn
el mismo signo, ambos positivos o ambos negativos. Adems, ese signo comn
ser el mismo que el de b, es decir, el signo del coeficiente del trmino x
b) Si la constante es negativa, entonces los dos nmeros tendrn signos contrarios;
un nmero ser positivo y el otro, negativo
Ejemplo: Factorizar x2 + 4x + 12
Solucin: encontramos primero los dos nmeros cuyos productos es 12 y cuya
suma es 4. Puesto que la constante y el trmino en x son positivos, los dos
nmeros tambin deben de ser positivos.
Observa que no existen dos nmeros cuyo producto sea 12 y cuya suma sea 4.
Cuando no es posible encontrar dos nmeros que satisfagan las condiciones
dadas, el trinomio no se puede factorizar con el mtodo presentado. Por lo tanto,
escribiremos esta respuesta: no se puede factorizar.
Otro mtodo para factorizar trinomios de la forma x2+ Bx + C, es el mtodo de
prueba y error.
Con este mtodo escribimos factores de la forma (x +
) (x + ) y colocamos
en los espacios de los parntesis diferentes conjuntos de factores de la constante
c. Multiplicamos los diferentes conjuntos de factores hasta encontrar el conjunto
cuya suma de los productos de los trminos, sea igual al trmino en x del
trinomio.
Ejemplo:
Para factorizar el trinomio x2 6x 16, determinemos los factores posibles de
-16. Probamos entonces con cada conjunto de factores, hasta obtener uno cuyo
producto contenga -6x, igual al trmino en x del trinomio.
80
Mdulo 2
Mostremos ahora cmo factorizar x2 6x 16 por prueba y error.

factores
de -16
(-1)
(-2)
(-4)
(-8)
((-16)
factores
posibles
(x +16) (x 1)
(x + 8) (x 2)
(x + 4) (x 4)
(x + 2) (x 8)
(x + 1) (x 16)
producto
de los factores
x2 + 15x -16
x2 + 6x 16
x2 16
x2 6x - 16
x2 15x 16
es igual a -6x el termino

intermedio del producto?
no
no
no
s
no
Veamos entonces que x2 + 6x 16 se factoriza como x2 + 6x 16 = (x + 2) (x 8)

Importante: Cuando no podamos visualizar fcilmente las
expresiones (usualmente los nmeros) que andamos buscando,
podemos descomponer el trmino independiente en sus factores
primos y combinar esos factores para identificar los nmeros
buscados.
Trinomio de la forma ax2 + b x + c para
a =1
Estos trinomios se caracterizan porque el factor numrico del primer trmino es

distinto de 1. Para poder factorarlos, hacemos primero un arreglo que nos permita
factorizarlos como trinomios de la forma x2 + bx + c. Este arreglo consiste en lo
siguiente:
Multiplicando el trinomio por el factor numrico del primer
trmino (variable cuadrtica), lo convertimos en un trinomio que
se pueda factorar como x2 + bx + c y para que la expresin no
se altere, se divide entre la misma cantidad por la cual fue multiplicada.
Ejemplos:
Factorizar: 5x2 8 x + 3
Como a = 5, entonces se multiplica y divide por 5
5x2 8 x + 3
Matemtica
5 (5x2 8 x + 3 )
25x2 5(8 x ) + 15
(5x)2 5(8 x) + 15
=
=
5
5
5
81
Como 5x es un solo trmino se procede a factorizar, buscando dos nmeros cuyo

producto sea 15 y su suma -8 que sern -5 y -3.
Entonces 5x2 8 x + 3 = ( 5x - 5 ) ( 5x - 3) = 5 (x - 1 ) ( 5x - 3)
=
=
5
5
= (x - 1 ) ( 5x - 3)
2
Factorizar: 6 x 11x -10 = 6 (6 x2 11x - 10 ) = 36 x2 6 (11x ) - 60
=
=
6
6
2
= (6 x) 6 (11x ) 60 = ( 6x - 15 ) ( 6x + 4)
=
6
6
= 3 ( 2x 5) 2 ( 3x + 2) = ( 2x 5) ( 3x + 2)
=
3. 2
Factorizar:
25 x2 + 40 x + 16
9 x2 45 - 36 x
7 x2 - 23 x + 6
6 x2 + 13 x + 6
x2 + 17 x 60
x2 + 8 x + 16
4 x2 + 36 + 24 x
x2 + 8 x - 180
Suma o diferencia de cubos perfectos

Existe otro tipo de polinomios que representan una suma o una diferencia de
cubos. Nos referimos a expresiones tales como:
x3+ y3
27a3 -125b3
x3y3 -64z6
8a6 + 27b3
Este tipo de expresiones se puede descomponer en dos factores muy particulares,

de la siguiente manera: Recuerda que esto lo estudiamos en productos notables.
De manera que x3 + y3 es el resultado de multiplicar ( x + y ) ( x2- x y + y2).
Es decir, que la suma de dos trminos, multiplicada por el cuadrado del primero,
menos el primero por el segundo, ms el cuadrado del segundo, da como resultado
la suma de cubos de ambos trminos.
Ahora, factorizar una suma de cubos nos lleva al proceso inverso, es decir,
factorizar x3 + y3, indica expresarlo como producto de sus factores.
82
Mdulo 2
Por lo tanto:
Factorizar una suma de cubos, consiste en formar un binomio

extrayendo la raz cbica de cada trmino, unindolos por el
signo +. Luego, se forma un trinomio elevando al cuadrado la
primera raz, restando el producto de ambas races y sumando
el cuadrado de la segunda raz.
Ejemplo:
Factorizar 8 x3 + 27 y3
Se extrae la raz cbica a 8 x3 y 27 y3 que son 2x y 3y respectivamente, luego,
se forman los factores un binomio y un trinomio as:
8 x3 + 27 y3 = ( 2 x + 3 y) ( 4x2 6xy + 9y2)
Si a3 - b3 es una diferencia de cubos, la cual se factorza como:
a3 - b3 = ( a b ) ( a2 + a b + b2) , es decir aplicando la siguiente regla:
Factorizar una diferencia de cubos, consiste en formar un

binomio, extrayendo la raz cbica de cada trmino,
unindolos por el signo - . Luego se forma un trinomio,
elevando al cuadrado la primera raz, sumando el producto
de ambas races y sumando el cuadrado de la segunda
raz.
Ejemplo:
Factorizar: 216 m3 729 n3
Se extrae la raz cbica de 216 m3 y
729 n 3
que son 6 m y
respectivamente, luego se forman los factores un binomio y un trinomio:
216 m3 729 n3 = ( 6 m 9 n ) ( 36 m2 + 54 m n + 81n2 )
9 n
Factorizar:
125 a3 + 27 b3
Matemtica
64 x3 - 343
512 - 1000 m3
729 b3 + 8 c3
83
Ecuaciones.
Ecuaciones lineales en una variable.
En la unidad 1 se hizo mencin en que las letras llamadas variables (o literales)
se utilizan para representar nmeros. Adems, una expresin (conocida como
una expresin algebraica) es una coleccin de nmeros, variables, smbolos de
agrupacin y smbolos de operacin. Algunos ejemplos de expresiones son:
5, x2 6,
4x 3,
2 (x + 5) + 6.
Cuando una expresin algebraica consta de varias partes, las partes que se
suman o restan, se llaman trminos de la expresin. La expresin 2x 3y 5
tiene tres trminos: 2x, -3y, - 5.
Siempre que un trmino aparece sin coeficiente numrico,

suponemos que ste, es igual a 1.
Ejemplo: x significa 1x,
x 2significa 1x2.
Si una expresin tiene un trmino dado por un nmero (sin una variable), lo
conocemos como trmino constante, o simplemente constante. En la expresin
x2 + 3x 4, el trmino constante es -4, o simplemente la constante.
Con frecuencia simplificaremos expresiones, esto quiere decir sumar o restar
trminos semejantes en una expresin.
Ejemplo:
Agrupar trminos semejantes: 3x + x + 5.
Solucin: 3x y x son trminos semejantes. Significa que 3x + 1x + 5 es igual a
4x + 5
Tambin hicimos mencin a la propiedad distributiva, que nos ser de mucha
utilidad para la resolucin de ecuaciones.
84
Mdulo 2
Ejemplo:
Utilizar la propiedad distributiva para eliminar los parntesis.
a) 2 (x + 4)
b) -2 (x + 4)
Solucin:
a) 2 (x + 4) = 2x + 2 (4) = 2x + 8.
b) -2 (x + 4) = -2x + (-2) (4) = -2x + (-8) = -2x 8.
Cuando no aparece signo alguno o un signo ms antes de parntesis, stos, se

pueden eliminar sin tener que modificar la expresin que se encuentra dentro
de ellos.
Ejemplos:
(x+3) = x + 3
(2x3)= 2x 3.
Cuando aparece un signo menos antes del parntesis, stos se pueden eliminar
modificando el signo de todos los trminos que se encuentran dentro de ellos.
Ejemplos:
- (x + 4) = -x 4 ;
- (-2x + 3) = 2x - 3 ;
- (5x-y +3) = -5x + y -3.
Luego de haber recordado algunas situaciones importantes

tenemos que:
Un enunciado donde se muestra que dos expresiones

algebraicas son iguales, se llama una ecuacin.
Ejemplo:
4x + 3 = 2x -4 es una ecuacin.
Una ecuacin lineal en una variable, es una ecuacin de

la forma ax + b = c para a, b, c nmeros reales y a = 0.
Los siguientes, son ejemplos de ecuaciones lineales en una variable:
x + 4 = 7.
2x 4 = 6.
Matemtica
85
La solucin de una ecuacin es el nmero o nmeros que hace de la ecuacin

un enunciado verdadero.
Ejemplo, la solucin de x + 4 = 7, esto indica que x es igual a 3.
La solucin de una ecuacin se verifica al sustituir el valor que se piensa en la
solucin, dentro de la ecuacin original. Si la sustitucin produce un enunciado
verdadero, es probable que la solucin sea correcta. Si la sustitucin produce un
enunciado falso, entonces la solucin o la verificacin son incorrectas, por lo que
deber dar marcha atrs y encontrar el error. Intente verificar todas las soluciones
que encuentres.
Para ver si 3 es la solucin de x + 4 = 7, sustituimos 3 en cada x de la ecuacin.
Verificar: x = 3
x+4=7
3+4=7
7=7
verdadero
Puesto que la verificacin produce un enunciado verdadero, 3 es una solucin
de la ecuacin
x+ 4=7
Al resolver una ecuacin, utilizamos las propiedades de la suma y la
multiplicacin, para expresar una ecuacin dada como una ecuacin equivalente
ms sencilla, hasta obtener la solucin.
Propiedad de la suma: Si a = b, entonces a + c = b + c para

cualesquiera nmeros reales a, b y c
Esta propiedad implica que se puede sumar el mismo nmero a ambos lados de
una ecuacin sin cambiar la solucin. La propiedad de la suma se utiliza para
resolver ecuaciones de la forma
x + a = b. Para despejar la variable x en las ecuaciones de esta forma, se suma el
opuesto o inverso aditivo de a, -a, a ambos lados de la ecuacin.
Para despejar a la variable cuando se resuelven ecuaciones de la forma x + a = b,
utilizamos la propiedad de la suma para eliminar el nmero que se encuentra
en el mismo lado de la desigualdad que la variable.
86
Mdulo 2
Ejemplo: Resuelva la ecuacin x 4 = 3

Solucin: Para despejar la variable, debemos eliminar el -4 del lado izquierdo de
la ecuacin.
Para esto, sumamos 4, el opuesto de -4, a ambos lados de la ecuacin.
x4 =3
x 4 + 4= 3 + 4
Se suma a ambos lados de la ecuacin
x+0 =7
x =7
Observa ahora cmo este proceso ayuda a despejar x.
Verificar:
x4 =3
74 =3
3 =3
verdadero.
Considera este otro ejemplo:
x 5 = 12
x 5 + 5 = 12 + 5
x + 0 = 12 + 5
x = 17
Observa tambin que el signo del nmero cambia cuando se pasa de un lado de
la igualdad al otro. Por lo que este proceso se puede abreviar como sigue:
Forma abreviada
x 5 = 12
x 5 = 12 + 5
x + 0 = 12 + 5
x = 17
Propiedad de la multiplicacin
Antes de analizar la propiedad de la multiplicacin, es importante que recuerdes
lo que significa el recproco de un nmero:
Dos nmeros son recprocos si su producto es 1

El recproco de un nmero positivo, es un nmero positivo
y el recproco de un nmero negativo, es un nmero
negativo.
En general, si a representa un nmero, su recproco es
1/a
Matemtica
87
Propiedad de la multiplicacin: Si a = b, entonces a . c = b . c para

cualesquier nmero a, b y c
La propiedad de la multiplicacin implica que ambos lados de la ecuacin puedan
multiplicarse por el mismo nmero, sin cambiar la solucin.
La propiedad de la multiplicacin se puede utilizar para resolver ecuaciones de
la forma ax = b. podemos despejar la variable de las ecuaciones de esta forma al
multiplicar ambos lados de la ecuacin por el recproco de a. Al hacer esto, el
coeficiente numrico de la variable x se convierte en 1, que se puede omitir
cuando escribamos la variable. Al seguir este proceso, eliminamos el coeficiente
de la variable.
Ecuacin
4x = 9
-5x = 20
15 = x
Para resolverla, usamos la propiedad de la

multiplicacin para eliminar el coeficiente.
4
-5
Ejemplo:
Resolver la ecuacin 3x = 6
Solucin: para despejar la variable x, debemos eliminar el 3 del lado izquierdo
de la ecuacin. Para esto, multiplicamos ambos lados de la ecuacin por el
recproco de 3, que es 1/3
3x = 6
1/3 . 3x = (1/3)(6)
multiplicamos a ambos lados de la
ecuacin por 1/3.
(1/3)(3x) = (1/3)(6)
cancelamos los factores comunes.
1x = 2
x =2
Observa que 1x se puede reemplazar por una x en el paso siguiente. El paso
donde enunciamos 1x se puede omitir para ahorrar tiempo y espacio.
En este caso, multiplicamos ambos lados de la ecuacin por (1/3) para despejar
la variable. Tambin podramos despejar la variable al dividir ambos lados de la
88
Mdulo 2
ecuacin entre 3, como sigue:

3x = 6
3x
6
dividimos ambos lados de la
=
3
3
ecuacin entre 3
x=2
Podemos hacer esto debido a que la divisin entre 3 es equivalente a multiplicar
por 1/3. Puesto que la divisin se define en trminos de la multiplicacin.
Al resolver una ecuacin de la forma ax = b, podemos despejar las variables al:
1. multiplicar ambos lados de la ecuacin por el recproco de a,

1/a.
2. dividir ambos lados de una ecuacin entre a.
Cualquiera de estos mtodos se puede utilizar para despejar las
variables. Sin embargo si la ecuacin contiene una fraccin o
varias fracciones, llegar a la solucin ms rpidamente si
multiplica el recproco de a.
Ejemplo:
Resuelva la ecuacin -2x =
3
5
Solucin: Puesto que esta ecuacin contiene una fraccin, despejamos lavariable al multiplicar ambos lados de la ecuacin por - , el recproco de -2
-2x = 3/5
(- ) (- 2)x = (-) (3/5)
multiplicamos ambos lados de la
ecuacin por (-)
1x = (-) (3/5)
x= -3
10
Al resolver una ecuacin podramos obtener una ecuacin de la forma x = 7
Esta no es una solucin de una ecuacin , ya que la forma es x = algn nmero.
Cuando la ecuacin queda como x = 7, podemos despejar a x, multiplicando a
ambos lados de la ecuacin por -1, como se muestra en el ejemplo siguiente.
2 x 3 = 3x + 4
Solucin: 2x 3x = 4 + 3
-x = 7
Matemtica
89
Para obtener x, podemos multiplicar ambos lados de la ecuacin por -1

-x = 7
(-1) (-1x) = (-1) (7)
multiplicamos a ambos lados de
la ecuacin por -1
x = -7
Resolucin de ecuaciones lineales con una variable en un lado de la ecuacin.
Ningn mtodo es el mejor para resolver todas las ecuaciones lineales. El
siguiente, es un proceso general que se puede utilizar para resolver ecuaciones
lineales, cuando una variable aparece slo en un lado de la ecuacin.
Para resolver ecuaciones lineales con una variable de un solo lado de la igualdad
Utiliza la propiedad distributiva para eliminar parntesis.

Agrupa los trminos semejantes del mismo lado de la
igualdad.
Utiliza la propiedad de la suma para obtener una ecuacin,
de modo que el trmino que contiene la variable, est en
un solo lado de la igualdad y la constante, del otro.
Esto produce una ecuacin de la forma ax = b.
Utiliza la propiedad de la multiplicacin para despejar la
va-riable. Esto dar una respuesta de la forma x = b/a
Verifica la solucin en la ecuacin original.
Ejemplo: Resolver la ecuacin 2x 5 = 9

Solucin: Puesto que la ecuacin no contiene parntesis y no existen trminos
semejantes por agrupar, utilizamos el mtodo abreviado para la suma
2x 5
2x
2x
2x
2
x
90
= 9
= 9+5
= 14
14
=
2
= 7
Dividimos ambos lados de la ecuacin

entre 2, o sea, multiplicamos por 1/2
Mdulo 2
Resolucin de ecuaciones lineales con la variable en ambos lados de la

ecuacin.
Para resolver ecuaciones de este tipo, debemos utilizar las propiedades adecuadas
para reescribir la ecuacin, de modo que todos los trminos que contiene la
variable, queden de un solo lado de la igualdad y que todos los trminos que no
contiene la variable, queden del otro lado. Esto nos permitir despejar la variable, que es nuestro objetivo final.
Seguiremos un procedimiento general que se puede utilizar para resolver las
ecuaciones lineales, donde la variable aparece en ambos lados de la
igualdad.
1. Utiliza la propiedad distributiva para eliminar los parntesis.
2. Agrupa los trminos semejantes del mismo lado de la igualdad.
3. Utiliza la propiedad de la suma, para reescribir la ecuacin de
modo que todos los trminos que contiene la variable, queden de
un lado de la igualdad y que todos los trminos que no contiene la
variable, queden del otro lado. Tal vez requiera utilizar la propiedad
de la suma varias veces para lograrlo. El uso repetitivo de la
propiedad de la suma producir en algn momento una ecuacin
de la forma ax = b.
4. Utiliza la propiedad de la multiplicacin para despejar la variable.
Esto da una respuesta de la forma x = un nmero.
5. Verifica la solucin de la ecuacin original.
Ejemplo: Resolver la ecuacin 4x + 6 = 2x + 4
Solucin: Se pueden utilizar muchos mtodos para despejar la variable.
Mostraremos dos de ellos. En el mtodo 1, despejaremos la variable del lado
izquierdo de la ecuacin y en el 2, del lado derecho. En ambos, utilizaremos
los pasos del cuadro anterior.
Mtodo 1:
Matemtica
4x + 6
4x 2x + 6
2x + 6
2x + 6 6
2x
x
= 2x + 4
= 2x 2x + 4
=4
=46
=-2
= -2
2
x = -1
restamos 2x, a ambos lados

de la ecuacin.
restamos -6, a ambos lados de
la ecuacin.
la ecuacin entre 2.
91
Mtodo 2:
4x + 6
4x 4x + 6
6
64
2
2
-2
-1
= 2x + 4
= 2x -4x + 4
= -2x + 4
= -2x + 4 - 4
= -2x
= - 2x
=
-2
= x
restamos a ambos lados de la

ecuacin -4
restamos cuatro, a ambos
lados de la ecuacin
ecuacin entre 2
Se obtiene la misma respuesta por ambos mtodos.
Resolver las ecuaciones.
5x 6 + 27x = 8 x + 10;
3x + 4 - 5x = 6x 7 + 8x;
9x 7 + 2x = 5 + 6x
8x 3 11x = 7 + 5x 12
Despejar en cada caso la variable que se pide.

( b + B ) h despejar B;
2
2
S = 2 r + 2 r h despejar r
A=
S =
a rL
1- r
despejar r;
Resolucin de problemas de aplicacin.

La transformacin de problemas verbales a trminos matemticos es algo que
hacemos todo el tiempo sin darnos cuenta. Por ejemplo, si necesitas 3 tazas de
leche para una receta y la taza medidora slo puede contener 2 tazas, t ves que
necesitas una taza ms despus de las dos primeras. Tal vez no te des cuenta,
pero al hacer esta sencilla operacin, utilizas el lgebra.
Para resolver un problema verbal
1. Lee la pregunta con cuidado.
2. De ser posible, haz un dibujo que ayude a visualizar el problema.
3. Determina la cantidad que se pide encontrar e identifica por medio de la
variable x
4. Expresa las otras cantidades desconocidas haciendo uso de la misma variable
x
92
Mdulo 2
5.
6.
7.
8.
Escribe el problema verbal como una ecuacin.

Despeja la incgnita en esta ecuacin.
Responde a la o las preguntas planteadas.
Verifica la solucin el problema original.
Ejemplo: Expresar algebraicamente
El doble de un nmero: el nmero = x , el doble del nmero: 2x

El quntuplo de un nmero menos tres: el nmero = x, el quntuplo del
nmero: 5x el quntuplo del nmero menos tres: 5x 3
Dos, restado de cuatro veces un nmero, que es 10: el nmero = x, cuatro
veces el nmero = 4x, dos restado de cuatro veces el nmero: 4x 2 ahora la
ecuacin es 4x 2 = 10.
Resolvamos algunos problemas:
Hallar dos nmeros, sabiendo que su suma es igual a 21, y que uno de ellos es
igual al doble del otro.
Planteamiento: sea x = un nmero, entonces 2x el otro nmero, por lo tanto:
x + 2x = 21
3x = 21
x = 21
entonces x = 7
y 2x = 2( 7 ) = 14
3
Los nmeros son 7 y 14
En una caja hay $ 6 en monedas de 5, 10y 25 centavos. El nmero de monedas
de 10 centavos es el doble de las de 25 centavos, y el nmero de las de 5
centavos es igual a la suma de las de 10 y 25 centavos. Cuntas, monedas
hay de cada denominacin?
La poblacin de una ciudad en expansin es de 40,000 personas, si la poblacin

crece 300 por ao, dentro de cuntos aos llegar la poblacin a 44,500
personas?
La edad de un padre sumada con la de su hijo es 58 aos. Dentro de10 aos la

edad del padre ser el doble de la del hijo. Qu edad tiene actualmente cada
uno?
Matemtica
93
La longitud de una piscina es igual al doble de su anchura. Determinar sus

dimensiones sabiendo que sus paredes miden 4 m de altura y su rea es de
720
m2
.
Ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Como se ha mostrado, es posible encontrar relaciones entre nmeros conocidos
y nmeros desconocidos mediante la ecuacin.
Es frecuente sin embargo, encontrar situaciones en que no es posible hallar
soluciones con una sola ecuacin, por lo que se hace necesario utilizar dos o
ms de ellas, con dos o ms incgnitas.
Cuando se tienen dos o ms ecuaciones de primer grado con la

misma incgnita, reciben el nombre de Sistema de Ecuaciones
Lineales, y pueden tener una sola solucin en comn, motivo
por el cual reciben el nombre de Ecuaciones simultneas.
Procedimientos para resolver ecuaciones simultneas de primer grado con dos

incgnitas.
Bsicamente existen tres mtodos para resolver ecuaciones simultneas de primer
grado con dos incgnitas en la forma siguiente:
1) mtodo algebraico.
Igualacin.
Sustitucin.
Adicin y sustraccin (reduccin).
2) mtodo grfico.
3) mtodo de determinantes.
Las ecuaciones simultneas, no es una ecuacin, pueden ser dos, o ms
ecuaciones las cuales pueden tener las caractersticas siguientes:
a) no son ecuaciones equivalentes entre s.
b) para este caso el nmero de incgnitas es igual al nmero de ecuaciones.
c) la raz o solucin de las variables es vlida para todas las ecuaciones
planteadas.
94
Mdulo 2
En la solucin de ecuaciones simultneas de primer grado, por ahora slo

estudiaremos los mtodos algebraicos.
Mtodo de igualacin.
Para resolver ecuaciones simultneas de primer grado con dos incgnitas, por el
mtodo de igualacin, se procede de la manera siguiente:
Ejemplo: resolver el sistema.
3x + 5y = 7 (Ec.1)
2x y = -4 (Ec. 2)
(Ec.1) 3x + 5y = 7
x = 7 5y
3
Se igualan los trminos resultantes:
x
7 5y
3
(Ec.2) 2x y = -4
=
=
x = -4 + y
2
x
-4 + y
2
Se resuelve la ecuacin
2 (7 5y) = 3 (-4 + y)
14 10y = -12 + 3y
-3y -10y = -14 - 12
-13y = -26
y=2
Para hallar la otra incgnita, se sustituye el valor de y en cualquiera de las
ecuaciones originales:
2x y = -4
2x 2 = -4
2x = -4 + 2
2x = -2
x = -1.
Respuesta x = -1 y = 2
Como puedes observar:
1. Se selecciona la incgnita que se desea eliminar.
2. Se despeja la incgnita a eliminar en las dos ecuaciones.
3. Se igualan las incgnitas despejadas en el paso anterior.
4. Se resuelve la ecuacin para la incgnita implcita.
5. El resultado de la ecuacin anterior se sustituye en cualquiera de las ecuaciones
originales.
Matemtica
95
6. Se despeja la variable con respecto a la siguiente incgnita.

Mtodo de sustitucin.
Otra forma algebraica de eliminar variables, para resolver ecuaciones simultneas,
es la sustitucin y el procedimiento es de la forma siguiente:
Ejemplo: Resolver el sistema siguiente
5x + 7y = -25 (Ec. 1)
3x 2y = 16 (Ec. 2)
Se selecciona una de las ecuaciones y se despeja cualquiera de las variables, en
este caso x
(Ec. 1)
5x + 7y = -25
x = - 25 7 y
5
Se sustituye el valor despejado en la otra ecuacin
3 x - 2 y = 16
3 (- 25 7 y ) - 2y = 16
5
Se resuelve la ecuacin:
- 75 21 y 10y = 80
- 31 y = 80+ 75
y = 155
entonces:
y = -5
-31
El valor de la incgnita encontrada se sustituye en cualquiera de las ecuaciones
originales y se despeja la incgnita restante:
3x 2 y = 16
3 x 2 (- 5 ) = 16
3 x + 10 = 16
3 x = 16 10
x= 6
3
x = 2
respuesta: y = -5
x = 2.
Entonces, se tiene que para utilizar este mtodo:

1. Seleccionamos una de las ecuaciones y se despeja cualquiera de las variables
96
Mdulo 2
2. Se sustituye la variable despejada en la otra ecuacin.

3. Se resuelve la ecuacin para la variable implcita.
4. Se sustituye el valor de la variable encontrada en cualquiera de las ecuaciones
originales y se resuelve la ecuacin.
Mtodo adicin y sustitucin, reduccin o cancelacin
La otra forma algebraica de eliminar variables, la ms usada, es la adicin o
sustraccin y tiene los procedimientos siguientes:
Ejemplo: resuelve el sistema siguiente
x 2y = 8
(Ec.1)
3x + y = 66
(Ec. 2)
Se observa que la Ec. 2, al ser multiplicada por 2, la incgnita y queda igual a la
de la Ec. 1, en la forma siguiente:
x 2y = 8
(2) 3x + y = 66
luego
x 2y = 8
6x + 2y = 132
7x
= 140
x = 140 = 20
7
luego se sustituye el valor de x en la Ec.1 en la forma siguiente:
x 2y = 8
20 2y = 8
y = -12
-2
Respuesta: x = 20, y =6
y=6
Para resolver ecuaciones por este mtodo:

1. Se selecciona la incgnita a eliminar, de acuerdo a los valores que presentan
los coeficientes, los cuales debern ser multiplicados entre s y de signos contrarios
preferentemente.
2. Se busca un valor que al multiplicar el coeficiente de la incgnita seleccionada
Matemtica
97
nos genere un valor igual al coeficiente de la otra ecuacin. Y para no romper

la igualdad, se deber multiplicar por todos los miembros de la ecuacin.
3. Se suman ordenadamente las ecuaciones, miembro a miembro, cuyo resultado
aparece una nueva ecuacin con una sola incgnita.
4. Se resuelve la nueva ecuacin, resultado de la operacin anterior.
5. El resultado de la ecuacin anterior se sustituye en cualquiera de las ecuaciones
originales y resolvemos con respecto a la variable restante.
Ecuaciones cuadrticas
En la vida prctica es indispensable realizar clculos para determinar el rea de
una superficie cuando en ella se desea construir, pintar, enladrillar, sembrar,
etc. Estos clculos a escala y expresado en forma simblica, conducen a ecuaciones
cuadrticas.
Cuando una ecuacin de una sola variable, est constituida por un polinomio
cuyo mayor exponente es dos, entonces la ecuacin se llama cuadrtica o de
segundo grado, en una variable.
La forma general de una ecuacin cuadrtica es la siguiente:
ax2 + bx + c = 0
Donde a, b y c son constantes y adems a = 0.
Cuando b=0 c = 0 se dice que la ecuacin es completa

La manera de resolver una ecuacin cuadrtica es diferente a como se resuelve
una de primer grado. Para encontrar las races de una ecuacin de segundo
grado, no se busca despejar la incgnita, sino que la solucin se obtiene, haciendo
uso de la llamada frmula cuadrtica o aplicando factorizacin
El conjunto solucin de una ecuacin cuadrtica consta generalmente de dos
valores, llamados races de ecuacin.
Los valores de x que satisfacen la ecuacin

donde a = 0.
b b 2 4ac
Son
x=
2a
98
ax2 + bx + c = 0
Mdulo 2
La expresin b2 4ac se llama discriminante.

Si b2 4ac > 0, hay dos soluciones, b2 4ac = 0 hay una solucin
b2 4ac < 0 no hay ninguna solucin
Ejemplo:
Resolver la ecuacin 4x2 + 8x = 5
Solucin:
4 x2 + 8 x
= 5
2
4x + 8x-5
= 5 -5
2
4x +8x5
= 0
segn esto
por lo tanto
a = 4,
x=
x=
b=8
c = -5
8 8 2 4(4)(5)
8 64 + 80
b b 2 4ac
=x=
=x=
8
2a
2(4)
8 144
8 12
=
8
8
8 + 12 4 1
= =
8
8 2
8 12
20
5
=
=
8
8
2
Las races de la ecuacin son:. -5 y 1

2
2
Ejemplo: La base de un rectngulo mide 8 cms. ms que su altura. Si se sabe
que el rea de dicho rectngulo es de 65 cms2 Cunto mide la base y cunto la
altura?
Solucin:
Sea x = base entonces

x 8 = altura
como el rea de un rectngulo es igual al producto de la base por la altura, se
tiene:
x (x 8) = 65
x2 - 8x = 65
x2 - 8x -65 = 0
x=
(8) (8) 2 4(1)(65) 8 324 8 18

=
=
2(1)
2
2
13
-5 (no)
Las medidas buscadas son: Base = 13 cms. y Altura = 5 cms.

Matemtica
99
Valorando lo aprendido
Haciendo uso de la frmula cuadrtica, resuelve las ecuaciones dadas:
a) 2x2 + 4x + 3 = 0
c) 3x2 + 17x + 10 = 0
b) 4x2 + 8x = 5
d) 5x2 + 3x = 8
Un terreno de 456 m2 tiene forma rectangular. Si el fondo mide 2 m ms que el

triplo del frente. Encontrar cunto mide de fondo y de frente.
Desigualdades
Los smbolos mayor que ( > ), menor que (< ), mayor o igual que ( ), menor o
igual que ( ) ya fueron utilizados en la unidad 1. Un enunciado matemtico que
contenga uno o varios de estos smbolos se llama desigualdad.
Ejemplos de desigualdades en una variable son: x + 3 < 5, x + 4 2x 6, 4
> -x + 3
Para resolver una desigualdad, se debe despejar la variable en uno de los lados
de la desigualdad. Para esto se utilizan propiedades muy similares a las que se
utilizan para resolver ecuaciones.
Propiedades que se utilizan para resolver desigualdades

Para nmeros reales a, b y c:
1. Si a > b, entonces a + c > b + c
2. Si a > b y c > 0, entonces a c > b c
La resolucin de una desigualdad es un conjunto de reales
Ejemplos:
Resolver la desigualdad x 3 > 5 y graficar la solucin en la recta numrica.
Solucin: Para resolver esta desigualdad, necesitamos despejar la variable x. por
lo tanto, debemos eliminar 3 del lado izquierdo de la desigualdad. Para esto,
100
Mdulo 2
sumamos +3 a ambos lados de la desigualdad.

x3 > 5
x3 +3 > 5 + 3
x > 8
grficamente:
8
La solucin est dada por todos los nmeros reales mayores que 8, en notacin
de intervalo
es ] 8, [
Resolver la desigualdad 2 x + 6 5 x + 9, graficar la solucin en la recta

numrica y luego, expresar en notacin de intervalo
por -1
3
2x + 6 5x + 9
2x + 6 -6 5x + 9 -6
2x 5x + 3
2x - 5x 5x + 3 -5x
-3x 3
-3x
3
observa: como -1 < 0, se invierte
-3
-3
3
x -1
grficamente:
-1
0
en notacin de intervalo
- , -1
Resolver, graficar en la recta numrica y expresar en notacin de intervalo las
siguientes desigualdades:
5+4x
2x1
3 x + 5 < 8x + 7
Matemtica
3- 6 x > 2 5 x
4x + 5 < 7 x + 11
-3x
e -12
8 x + 2 > 5 x - 11
101
Sucesiones
Cuando tengo varios objetos y los quiero ordenar para un mejor manejo de ellos,
puede usar los nmeros naturales para etiquetarlos o numerarlos. Al uno, le
asignas un objeto; al 2 otro; al 3 otro y as sucesivamente con los restantes. Esta
asignacin es una sucesin, y un ejemplo es la asignacin de nmeros a las
pginas de un libro o documento.
Las sucesiones que nos interesan por ahora, son aquellas que asigna a cada
nmero, nmeros naturales o reales.
Estas sucesiones llamadas numricas, se prestan mejor a manipulaciones
matemticas, pues se pueden comparar, estudiar su crecimiento, relacionar sus
trminos, hacer predicciones y aplicarlas a casos prcticos. Por ejemplo, el
conjunto de los nmeros enteros positivos incluyendo el cero, es un conjunto
ordenado, pues tiene un primer elemento, y cada elemento, a su vez, un sucesor
inmediato.
El primer trmino es el 0, el segundo 2 1 = 1; el tercero 3 1 = 2; el cuarto 4 1 = 3; es de suponer o predecir que el trmino decimoctavo ser (18 1) = 17 y
as, sucesivamente. Por lo tanto, el trmino ensimo (n-simo) podemos obtenerlo
con la expresin (n 1).
Como puedes notar, las sucesiones, cumplen con dos

propiedades:
Tener un primer elemento.

Cada elemento debe tener, a su vez un sucesor inmediato.
Observa algunas sucesiones de nmeros:
A. 1, 3, 5, 7, 9,
B. 2, 4, 6, 8, 10,
C. 1, 4, 9, 16,
Cada uno de los elementos de una sucesin se llaman trminos. A los trminos
de una sucesin se les designa de la siguiente manera: a1, a2, a3,, an .
(se lee a sub uno, a sub dos, a sub tres,, n-simo).
Observa de nuevo las secuencias de los literales A, B y C.
102
Mdulo 2
Cmo podra obtener nuevos trminos de esas

sucesiones? Cmo le llamara o qu nombre le pondra
a cada una de ellas?
En definitiva:
Un conjunto de nmeros reales ordenados de manera
que no exista duda cul es el primero de ellos, cul es el
segundo o cualquier otro, es una sucesin.
Ejemplos
Escribe los tres trminos siguientes de la sucesin: 2, 4, 6, 8, 10,

Solucin: los trminos siguientes son 12, 14, 16. Notars que se trata de la
sucesin de los nmeros pares. Aplicando la notacin se tendra a6 = 12; a7 = 14;
a 8 = 16, ya que el nmero 2 corresponde a a 1, en nmero 4 a a 2 y as
sucesivamente.
Determinar el octavo trmino de la sucesin 5,10, 15, 20,

Solucin: Observa que se trata de la sucesin de los nmeros mltiplos de 5, en
donde el sucesor inmediato aparece a cada cinco unidades, as: el primer trmino
a1 es 5; el segundo trmino a2 es 10, por lo tanto el octavo trmino a8, es 40.
Mario comienza con un salario inicial de $300.00 mensuales, y le prometen

un aumento anual de $50.00 durante los siguientes 7 aos. Encuentra su
salario mensual durante su sptimo ao de trabajo.
Solucin:
primer ao: gana $300.00 mensuales (a1).
segundo ao: $350.00 mensuales (a2).
tercer ao:
$400.00 mensuales (a3).
cuarto ao:
$450.00mensuales (a4).
quinto ao:
sexto ao:
sptimo ao: $600.00 mensuales (a7).
El salario mensual durante su sptimo ao de trabajo ser de $600.00.
Matemtica
103
1. Escribe los cuatro trminos siguientes de cada secuencia
A. 3, 6, 9, 12, 15,
B. 2, 4, 8, 16, 32,
C. 1, 3, 5, 7, 9, 11,
D. 1, 4, 9, 16, 25,
E. 0, -1, -2, -3, -4,
F .1, , , 1/8,
G. 1, 8, 27, 64,
Sucesiones aritmticas
Un tipo especial de sucesiones se dividen en: sucesiones aritmticas y sucesiones
geomtricas.
Estudiemos el siguiente caso:
Queremos hacer un pozo para encontrar agua cuyo costo para cada metro
excavado es el siguiente:
1er. metro $ 40.00
2do. metro $ 100.00
3er. metro. $ 160.00
4to. metro. $ 220.00
Observemos que cada metro cuesta $60.00 ms que el anterior.
Ya hemos excavado 16 metros, no aparece agua y pensamos en profundizarlo un
metro ms Cunto nos costar el 17 metro?
Trata de resolverlo sin hacer uso de alguna expresin o

frmula.
Averigua Cul es la diferencia entre dos valores
consecutivos en el caso propuesto?
Notars que la diferencia es un valor constante.
104
Mdulo 2
a2 a1 = d
$100 - $40 = $60
a3
$160
a2
$100
= d
= $60
en general a n - a n-1 = d
a4 - a3
= d
$220 - $160 = $60
En general a n - a n-1 = d
El trmino general o expresin de una sucesin aritmtica puede obtenerse
conociendo solo el primer trmino, a 1 y la diferencia, d. observemos como:
a2 = a1 + d
en general a n = a1 + (n -1) d
a3 = a1 + 2d
a4 = a1 + 3d
a100 = a1 + 99d
En general a n = a1 + (n -1) d
Esta relacin es tan sencilla de comprender que no requiere demostracin. Pero

an as la explicaremos.
Cada trmino se obtiene sumando d al anterior.
a n = a1 + (n - 1) d
a1 = a1
Pero observa: como al primer trmino no le sumamos 2d, al segundo le sumamos
1d; al tercero 2d; al cuarto 3d; al centsimo, 99 d en fin, al n-simo, (n 1) d.
a2 = a1 + d
a3 = a2 + d
a4 = a3 + d
Cada trmino se obtiene sumando d al anterior

Pero observa: como al primer trmino no le sumamos d, al segundo
le sumamos 1d; al tercero 2d; al cuarto 3d; al centsimo, 99 d en
fin, al n-simo, (n 1) d.
Habrs notado, que mientras no se indique otra cosa, el nmero
de trminos de una sucesin es infinito.
Matemtica
105
Ahora aplicaremos esta expresin al caso del pozo que estamos resolviendo.
Datos:
a1 = $40
a2 = $100
d = 60
n = 17
Por tanto:
a n = a1 + (n 1) d
a17 = $40 + (17 1) $60
a17 = $40 + $ 960.00
a17 = $ 1000.00 por lo tanto el 17 metro costar $ 1000.00
Con lo que hemos estudiado podemos definir que:
Una sucesin aritmtica, es aquella donde la diferencia entre un trmino cualquiera y el anterior, es un valor constante.
Esta diferencia se denota por d.
Ejemplos:
Encontramos los primeros cinco trminos de la sucesin aritmtica con el
nmero 8 como primer trmino y diferencia comn de 4.
Solucin:
8, 12, 16, 20, 24, notars que a cada trmino obtenido se le ha sumado el
valor de 4.
Hallamos el duodcimo trmino de la sucesin aritmtica teniendo como primer
trmino -3 y una diferencia comn de 4.
Solucin:
Datos:
a1 = -3
d=4
n = 12
an = a1 + (n 1) d
a12 = - 3 + (12 1) 4
a12 = -3 + (11) 4
a12 = -3 + 44
a12 = 41
El duodcimo trmino de la sucesin es 41.
106
Mdulo 2
Determinemos el nmero de trminos en la sucesin aritmtica 5, 9, 13,

17,,41
Solucin:
a1 = 5
d= 9 5 = 13 9 = 17 13 = = 4
an = 41
n =?
Sustituyendo estos datos en an = a1 + (n 1) d tendremos:
41 = 5 + (n 1) 4
41 = 5 + 4n 4
41 = 5 + 4 = 4n
40 = 4n
n = 40/4 = 10 respuesta: la sucesin tiene un total de 10 trminos. Verifcalo!
En una maquila, una nueva empleada finaliza 4 piezas en el primer da, y as
sucesivamente con una diferencia constante. Al cabo de 15 das finaliza 46
piezas. Cul es la diferencia?
Solucin:
a1 = 4
a15 = 46
n = 15
d =?
Sustituyendo en an = a1 + (n-1)d, tendremos:
46
46
46
46 4
42
42
d =
14
=
=
=
=
=
4 + (15-1) d
4 +15d 1d
4 + 14d
14d
14d
cada da la persona realizar
=3
3 piezas ms.
Suma de n trminos de una sucesin aritmtica.

Se quiere hacer un tejado colocando las tejas de forma que en la primera fila
hayan 10; en la segunda 12 hasta llegar a un total de 8 filas.
Cuntas tejas se necesitan?
Escribamos el nmero de tejas de cada fila.
Matemtica
107
Suman 34
10
12
14
16
18
Suman 34
20
22
24
Suman 34
a1
a2
a3
a4
a5
a6
a7
a8
Observa que la suma del primero y el ltimo trmino, es igual, que la del segundo
y el penltimo tambin, y as sucesivamente.
Cada pareja de nmeros unidos por la flecha, es siempre 34.
Esto nos permite plantear la suma de los 8 trminos (S8) del siguiente modo:
intervalos
el orden
sumando ambas
igualdades
2 S8 = 34 x 8
S8 = 34 x 8
2
S8 = 136
S8 = 10 + 12 + 14 + 16 + 18 + 20 + 22 + 24
S8 = 24 + 22 + 20 + 18 + 16 + 14 + 12 + 10
2S8 = 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34 + 34
Se necesitan 136 tejas en total.
En general, una serie aritmtica es la suma de los trminos de

una sucesin aritmtica.
Una serie aritmtica finita puede escribirse:
Sn = a1 + (a1 + d) + (a1 + 2d) + (a1 + 3d) + . + (an 2d) + (an d) + an
Si se considera el ltimo trmino como an, el penltimo trmino ser an d, el
antepenltimo trmino ser an 2d y as sucesivamente.
Una frmula para la n-sima suma parcial Sn, puede obtenerse sumando el
inverso de Sn, a s mismo.
108
Mdulo 2
Sn = a1
+ (a1 + d) + (a1 + 2d) + . + (an 2d) + (an - d)+ an
Sn = an + (an + d) + (an + 2d) + . + (a1 2d) + (a1 - d)+ a1
2 Sn = (a1 + an) + (a1+ an) + . + (a1 + an) + (a1 + an)+ (a1+ an)
n veces a1 + an
Ya que el lado derecho de la ecuacin contiene n trminos de (a1 + an). Escribimos:
luego
Sn = n (a1 + an)
=
2
Por lo tanto:
Para calcular la suma de varios trminos en una progresin

aritmtica, basta con conocer el primero y el ltimo trmino, y
el nmero de trminos de dicha progresin.
Ejemplo:
Encontrar la suma de los primeros 25 nmeros impares:

1 + 3 + 5 .
Solucin
Averigemos cual es el nmero que ocupa la posicin 25
a1 = 1
n = 25
d= 2
an
a25
a25
225
225
=
=
=
=
=
a1 + (n 1) d
1 + (25 -1) 2
1 + (24) 2
1 + 48
49
Encontramos la suma de los 25 primeros nmero impares

a1 = 1; a25= 49; n = 25
n (a1 + a)
25 (1 + 49)
25 (50)
Sn =
Sn =
Sn =
= 625
2
2
2
La suma de los 25 nmero pares es de 625.
Matemtica
109
1. Cul es el valor del ltimo sumando de la serie aritmtica, en donde:
a1 = -4;
n = 9;
d=6
2. Calcula el quinto trmino de una sucesin aritmtica de diferencia 3 y cuyo
vigsimo trmino es 100.
3. Se tiene una cantidad de trozas para aserrarlas en la siguiente forma: en la
primera capa se ubican 24 de ellas, en la segunda 22, en la tercera 20 y as
sucesivamente. Si la ltima capa tiene 10 trozas Cuntas hay en total?
4. Don Jorge tiene reunidos 50 arbolitos de naranjo, los cuales debe sembrar
en lnea recta. El primero de ellos a 6 m de dnde l se encuentra y cada uno
de los otros a 6 m del anterior. Si don Jorge solamente puede cargar un
arbolito por vez y al terminar de sembrar el ltimo arbolito regresa al punto
de partida, que es de donde tenia reunidos los 50 arbolitos.
Cul es la distancia total que ha caminado don Jorge?
Sucesiones geomtricas
Iniciemos con algunas actividades de compra y venta de inmuebles que se dan
con frecuencia en nuestro pas. Un terreno cost inicialmente $2,000 y al cabo
de unos aos se vendi al doble de su precio. Pasados unos aos, volvi a venderse
por el doble y as sucesivamente hasta venderse por quinta vez.
Formemos la sucesin de precios del terreno hasta que se vendi por quinta vez.
$2,000;
$4,000;
$8,000;
$16,000;
$32,000;
$64,000.
Puedes observar que para generar la sucesin de precios de la venta del terreno,
se duplica lo anterior, as:
Cost inicialmente el terreno 2,000, ste ser el primer trmino (a1)
el segundo trmino
a2 = $2000.00 x 2 = $4000.00
tercer trmino
a3 = $2000.00 x 22 = $8,000.00
cuanto trmino
a4 = $2000.00 x 23 = $16,000.00
quinto trmino
a5 = $2000.00 x 24 = $32,000.00
110
Mdulo 2
Si quisiramos saber en cunto se vender el terreno por octava vez, siguiendo

el mismo comportamiento de ventas anteriores; podramos obtenerlo as:
a8 = $2000.00x 2 8-1 = $2000.00 x 27 = $256,000.00
En general an = a1 rn-1
Veamos qu ocurre al dividir los trminos consecutivos de la sucesin obtenida:

a2
4,000
=
=2
a1
2,000
a4
16,000
=
a3
8,000
=2
a3
8,000 = 2
=
a2
4,000
a5
32,000
=
a4
16,000
=2
Observa que existe un cociente constante, que en el caso particular de esta

venta es 2. A esta constante en una sucesin geomtrica se le llama RAZN
GEOMTRICA y se simboliza por r.
Para conocer si una sucesin es geomtrica, se comprueba si el cociente entre
dos trminos consecutivos es constante.
a2
a3
an
= r.
= r
=
r
;
..
;
a1
a2
a n-1
Una sucesin geomtrica es aquella en la cual cada trmino se

obtiene, multiplicando el anterior por un nmero fijo, r, llamado
razn geomtrica o razn.
En general, una sucesin geomtrica se expresa as:

a1, a1r, a1r2, , a1r
a1 a2 a3
Matemtica
n-1
an
111
Ejemplos
Determina los primeros 5 trminos de la sucesin geomtrica si a1= 4 y r =

Solucin:
a1 = 4
a2 = 4 (1/2)
a3 = 2 (1/2)
a4 = 1 (1/2)
a2 = (4) (0.5)
a3 = 2 (0.5)
a4 = 1 (0.5)
a2 = 2
a3 = 1
a4 = 0.5
Luego, los primeros cinco trminos de la sucesin son:
4 , 2,
1,
0.5,
0.25.
a5 = (0.5) (1/2)
a5 = (0.5) (0.5)
a5 = 0.25
Dada la sucesin 16, 8, 4,.determinar:

a) el 6 trmino
b) el 7 trmino
Solucin:
a1 = 16
r = 8 = 1
16
2
luego:
a) an = a1rn-1
a16
1
= 16
2
6 1
1
1
= 16 =
2
2
b) an = a1rn-1
1
a7 = 16
2
7 1
1
1
= 16 =
4
2
Suma de trminos de una sucesin geomtrica

Cmo obtener la suma de n trminos de una sucesin geomtrica?
Para resolver estas situaciones deduzcamos frmulas partiendo del siguiente
ejemplo:
Queremos calcular la suma de los trminos de la siguiente sucesin:
2 + 22 +23 + ., con n = 7
Por lo que t conoces, se trata de una sucesin geomtrica cuya razn es 2
Hagamos uso de la simbologa con la que ests familiarizado.
112
Mdulo 2
S = 2 + 22 + 23 + .+26 + 27 (I)
Multiplicando la igualdad por r = 2
2S = 22 + 23 + 24 + + 28
restando:
(II)
(I) - (II)
S = 2 + 22 + 23 + 24 + ... +26 + 27
(I)
2
3
4
6
2S =
2 +2 +2 ++2
(II)
8
S 2S = 2 2
S (1-2) = 2 (1- 27)
(factor comn)
2 (1 2 ) (despejando S)
1- 2
2 (1 -128)
S=
1-2
2 (- 127)
S=
= 254
-1
Vamos ahora a generalizar la frmula para determinar la suma de los primeros
n elementos de
a1,
a1r,
a1r2, .,
a1 rn-1
S=
a1
a2
a3
an
Tendremos:
S = a1 + a1r + a1 r2 + a1 r3+ + a1rn-1 (I)
Multipliquemos ambos miembros de la igualdad por la razn r.
S. r = a1 r + a1 r2 + a1 r3 + . + a1 rn
(II)
Restamos de la expresin (I) la expresin (II)

S = a1
+ a1r + a1 r2 + a1 r3 + + a1rn-1
Sr = a1 r + a1 r2 + a1 r3 +
. + a1rn
S Sr = a1
Matemtica
- a1rn
113
Factor comn: S (1 r) = a1 (1 rn)

a1(1 rn)
S=
1r
Despejando S
S=
a1(1 rn)
1r
Apliquemos esta frmula al ejemplo numrico anterior que trata de calcular la

suma de los primeros siete trminos de la sucesin 2 + 22+ 23 +
a1 = 1;
Luego:
r = 2;
S=
n=7
a1(1 rn)
1- r
Sustituyendo en la frmula:
S=
2 (1 27)
1 - 2
S=
2 (-127)
-1
2 (1 128)
-1
-254 254
=
-1
La suma de los 7 primeros trminos es 254.

Ejemplo:
Si cortas una arroba de caf el primer da, 2 arrobas el segundo, 4 arrobas el
tercero, y as sucesivamente Cuntas arrobas cortars al cabo de 6 das?
Solucin:
a1 = 1;
Sn =
S6 =
S6 =
S6 =
S6 =
S6 =
114
r = 2;
a1 (1 r )
1r
1 (1 26)
12
1 ( 64)
12
1 64
12
-63
-1
63
n=6
En los 6 das cortar 63 arrobas

Mdulo 2
Ejemplo:
Interpolar 3 medios geomtricos entre 5 y 405
Solucin:
Visualizando grficamente la situacin, tendremos:
a2
a3
a4
405
Donde:
a1 = 5; a = 405; n = 5 La sustitucin se resuelve al encontrar el valor de r.
Sacando raz cuarta : r =
81 = 3
Luego:
a2 = 5(3) =15; a3 = 5(3)2 = 45; a4 = 5(3)3 = 135
an = a1 rn-1
405 = 5 r 5-1
405 = 5 r4
Sacando raz cuarta : r4 = 81
405 = 81
4
r =
5
r = 3
r= 3
Verificar lo aprendido
1. Obtener para cada caso, el trmino general de la sucesin
1 1 1 1 1
, , , , ,
2 4 8 16 32
a) 2, 4, 6, 8, 16, 32,
b)
c) -1, 1, -1, 1, -1,
d) 125, 625, 3125, 15625,
2. Intercalar tres medio geomtricos entre cada pareja de nmeros

e) 10 y 15
f) 4 y 3221
g) 8 y 2048
Matemtica
115
Autoevaluacin
1. Al factorizar 5x2 15xy - 2x + 6y resulta:
a) (x 3y) (5x 2) b) (5x - 3y) ( x 2) c) (3 - 3y) ( 5x + 2)
d) (5x + 3y) ( x 2)
2. Al factorizar 6x2 + 37x + 35 se obtiene:

a) ( 6x + 7) (6x + 5) b) ( 2x + 7) ( 3x + 5) c) ( 6x + 7) ( x + 5) d) ( 6x + 5) ( x + 7)
3. Los factores que definen el binomio x6 729 son:
a) ( x2 9) ( x4 + 9x + 81)
c) ( x2 9) ( x4 - 9x + 81)
b) ( x3 9) ( x6 + 9x + 81)
d) ( x3 + 9) ( x4 - 9x + 81)
4. Si resolvemos la ecuacin 10x 2 + 6x = 35x 21, la solucin para x es:

a) -1
b) 1
c)
23
39
d) 19
51
5. Una vendedora tiene 350 naranjas distribuidas en tres costales. El costal ms

grande tiene 25 naranjas ms que el segundo y 45 ms que el tercero. El
nmero de naranjas que hay en cada costal es:
a) 95, 115, 140
b) 85, 110, 155
c) 95, 115, 140
d) 90, 115, 145
6. Al resolver el sistema 5x 4y = 22 los valores de las variables son:

4x + 3y = -1
a) x= 10 y = 11
b) x = -2 y = 3
c) x = 70 y = -93
d) x = 2 y = -3
7.- Las soluciones de la ecuacin x2 36 = 9x son:

a) no tiene solucin
b) -3 y 12
c) -12 y
d) -24 y 6
8.- La solucin de la expresin 3x + 4 > x 6 es:

a) [ -5,
116
b) ] -5,
c) ] -
, -5 [
d) ] -
,-5 ]
Mdulo 2
9.- El trmino general de la sucesin -6, -2, 2, 6, 10, es:

a) f(n) = 2n 8
c) f(n) = 4n 10
b) f(n) = 4n 8
d) f(n) = 2n 10
10.- Al interpolar dos medio Geomtricos entre 3 y 15 resultan:

a) 3, 7, 11, 15
c) 3, 5, 7, 15
b) 3, 3(5)1/3 , 3(5)2/3 , 15
d) 3, 3(5)1/4 , 3(5)2/4 , 15
Bibliografa
AGUILERA LIBORIO, RAL. 2005. Matemtica. Primer ao de bachillerato. El
Salvador: San Salvador, 2005.
AGUILERA LIBORIO, RAL. 2005. Matemtica. Sptimo grado. El Salvador:
UCA Editores, 2005.
ANDERSON, DAVID R.; SWEENEY, DENNIS J.; WILLIAMS, THOMAS A.
2003.Estadstica para administracin y economa. 7. edicin. Editorial
Thomson, 2003.
TRIOLA, MARIO F.. 2004. Estadstica. 9. edicin. Editorial Pearson, 2004.
STEWAR, JAMES; REDLIN, LOTHAR; WATSON, SALEEM. 2002. Preclculo.
3. edicin, Editorial Thomson, 2002.
SULLIVAN, MICHAEL. 1997. Preclculo. 4. edicin. Editorial Prentice May,
1997.
ZILL, DENNIS; DEWAR, JACQUELINE. 2000. lgebra y trigonometra. 2.

edicin. Editorial McGraw Hill, 2000.
Matemtica
117
118
Mdulo 2
Unidad
1er ao de
bachillerato
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
Las
mediciones,
su expresin
y
representacin
119
Introduccin
En esta unidad encontrars trminos como precisin, error, incerteza,

sistemas de medida, potenciacin, etc. pero debes tener la certeza de tus
capacidades, propsitos y metas para tu vida, por lo que, si las medidas que
realizas no son confiables, t debes expresar toda la confianza y determinacin
en lo que desde hoy emprendas.
Es un rea muy bonita de la fsica, til y prctica en tu vida, en la diversidad de
todos los mbitos, ya que no existe persona alguna que nunca haya medido
algo; ni proceso, actividad econmica, educativa o industrial, sin elementos
mensurables.
Para expresar las mediciones correctamente deben llevar las unidades respectivas;
pero dado que una misma cantidad fsica puede estar en diferente sistema, es
necesario tener equivalencias de los sistemas utilizados desde y hacia el sistema
internacional SI, con los factores de conversin y las herramientas de matemtica.
Para comprender las magnitudes fsicas debes leer detenidamente la teora,

relacionar tus conocimientos previos, responder las preguntas, comparar y discutir
las respuestas, proponer otras magnitudes y clasificarlas como escalares o
vectoriales, buscar cantidades fsicas correspondientes, realizar las medidas
requeridas en las actividades, las operaciones y conversiones de los ejercicios
planteados; aprender y comprender las ideas bsicas te ayudar a la
autoevaluacin, tanto como ejercitar operaciones con incertezas y analizar
las grficas de las proporcionalidades. T puedes.
120
Mdulo 2
Objetivos
Objetivo general
T sers competente para:
Comprender las magnitudes y cantidades fsicas, sistemas de unidades y
proporcionalidades para utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana, a la vez
reflexionar sobre la inexactitud de las medidas y como te afecta en la diversidad
del entorno.
Comprender las magnitudes fsicas, a partir de tus conocimientos previos,
para realizar mediciones y demostrar diferencias entre medidas directas e
indirectas en un ambiente de participacin y colaboracin con tus compaeros/as.
Diferenciar sistemas de unidades y aplicar en ejercicios de conversiones para

lograr seguridad en el contenido y el desempeo personal.
Comprender las relaciones entre magnitudes fsicas por medio de representaciones grficas para aplicarlas en problemas afines de todos los mbitos,
y comparar tus logros y cambios significativos al interpretar la relacin directa
entre tu esfuerzo y el xito.
Ciencias Naturales
121
Mapa conceptual
Mediciones, expresiones y
representacin
Qu medimos?
Qu es medir?
Kilmetros?
Millas?
Metros?
Yardas?
Cunto confiar en
las medidas?
Sistemas de
unidades
Inexactitud
Como se
relacionan
Cmo saber?
Tipos de
incertezas
Representacin grfica
de medidas
Qu forma
adquieren las
relaciones?
Proporcionalidad
Directa
Relaciones
lineales
122
Inversa
Relaciones
y = kx n
Mdulo 2
Qu es lo que medimos
en realidad?
Objetivo
Comprender las magnitudes fsicas, a partir de tus conocimientos previos, para
realizar mediciones y utilizar unidades apropiadas, a la vez, compartir la
experiencia en un ambiente de amistad y colaboracin con los/as dems.
Preguntas
Qu colores observas en los objetos de tu alrededor?
De qu material estn hechos los lpices, el techo, el depsito de la basura, tus
zapatos, etc.?
Cunto pesas?
Cul es tu estatura?
Cuntos litros de agua consumes al da, aproximadamente?
Los objetos que te rodean, los fenmenos naturales, e incluso t mismo/a, tienes
ciertas propiedades que te caracterizan a los objetos y fenmenos.
Algunas de estas propiedades son bastante

independientes de aspectos subjetivos, a estas les
denominamos propiedades fsicas.
Por ejemplo, acerca de una pizarra podemos decir, que es bonita, y esa es una
propiedad, pero cuando decimos que la pizarra tiene cierta rea o cierto color,
estamos mencionando propiedades fsicas.
Algunas de las propiedades fsicas pueden asociarse con un nmero, otras no.
Por ejemplo el color de la pizarra no se expresa con un nmero, decimos!
es verde, sin embargo el rea definida es de 3 x 1.5 metros cuadrados.
Ciencias Naturales
123
Las propiedades fsicas de los objetos o fenmenos

naturales que podemos expresar cuantitativamente se denominan magnitudes fsicas
Actividad
Observa el siguiente cuadro donde se indican las propiedades fsicas y las magnitudes
fsicas de un lpiz y una naranja. completa
el cuadro con el otro objeto.
Objeto
Propiedades fsicas
magnitudes fsicas
lpiz
color
material
consistencia
longitud
peso
masa
volumen
densidad
naranja
color
consistencia
forma
peso
masa
dimetro
volumen
densidad
otro objeto
Nota: la materia, el sabor y el valor nutritivo de la naranja son propiedades qumicas.
124
Mdulo 2
Observa y comparte las propiedades del objeto propuesto en el cuadro de tus

compaeros/as.
Para poder expresar numricamente una magnitud fsica, necesitamos medirla:
Lo que medimos son las magnitudes fsicas de

los objetos y fenmenos
Mide la longitud del lpiz con una regla graduada

Mide el dimetro de una naranja con la regla graduada. El dimetro de la
naranja es equivalente a la distancia entre la parte interna de los lpices en
paralelo. Hacer dibujo.
valores probables:
los valores que t mediste
longitud del lpiz: 14 cm.

dimetro de la naranja: 6 cm.
Concepto importante
El valor especfico que toma una magnitud
fsica se llama: Cantidad Fsica
Ciencias Naturales
125
Por ejemplo, si decimos que el rea de una pizarra es de 3m2, el rea es la

magnitud fsica y los 3m2 es la cantidad fsica. Observa el cuadro:
objeto
magnitud fsica
cantidad fsica
libro
volumen
168 cm3
naranja
masa
0.4 kg.
lpiz
longitud
10cm.
pizarra
rea
3m2
otro
Es posible que ests pensando en la enorme cantidad de magnitudes fsicas que
existen, sin embargo tambin notars que hay un pequeo grupo que son las
ms utilizadas y tambin las aplicadas en una mayor diversidad de casos. As, de
manera arbitraria (conveniencia), las magnitudes fsicas se dividen en bsicas
y derivadas.
Las magnitudes derivadas se calculan en trminos de las bsicas, as, dos magnitudes bsicas (longitud y tiempo) al combinarse apropiadamente, dan lugar a
una derivada que es la rapidez ( longitud / tiempo). En el caso de la naranja, la
masa es magnitud bsica; el volumen, es magnitud derivada.
El siguiente cuadro muestra las magnitudes fsicas bsicas aceptadas en la
actualidad y algunas derivadas:
Magnitudes bsicas
Magnitudes derivadas
Masa, longitud, tiempo,

intensidad de corriente
elctrica, temperatura,
termodinmica, cantidad
de substancia e
intensidad luminosa
Rapidez, fuerza, voltaje, carga elctrica, rea,

volumen, aceleracin, cantidad de movimiento,
densidad, calor, temperatura, presin, inercia
rotacional, capacidad calorfica, energa, trabajo,
coeficiente de dilatacin, campo elctrico, campo
magntico, resistencia elctrica, ....
126
Mdulo 2
La mayora de las magnitudes enumeradas sern utilizadas en el desarrollo de

los temas de ciencias naturales.
Optometrista
Debe tomar medidas precisas y
exactas para indicar lentes
adecuados al paciente.
Entonces, qu es medir?
Has hecho alguna vez una medicin?, piensa qu haces cuando mides una
magnitud fsica.
Para poder hacer una medicin necesitamos tres elementos: Un patrn, una
unidad, y un procedimiento.
Estos tres elementos estn ntimamente relacionados, ya que el patrn es el
objeto que posee la magnitud fsica en la cantidad que vamos a tomar como trmino de referencia, es decir como unidad. As, por ejemplo, el patrn de masa
es un cilindro metlico cuya masa se define como un kilogramo.
El patrn es el cilindro y la unidad, la cantidad de masa que el mismo posee.
Un patrn no necesariamente es un objeto, tambin puede ser un concepto. Por
ejemplo si alguien decide utilizar el tiempo que tarda un pndulo en realizar
una oscilacin (el perodo) como unidad, esa oscilacin en particular constituye
el patrn. La oscilacin es un concepto y no un objeto.
El procedimiento particular en medicin, es importante para realizar
correctamente las medidas, y depende de los patrones, las unidades, del objeto
medir y las condiciones en que se realiza el proceso.
Ciencias Naturales
127
Medir es comparar una cantidad fsica con otra de la misma

naturaleza que se toma como trmino de comparacin.
Es el proceso mediante el cual asignamos el valor concreto
a una magnitud fsica, es decir, encontramos la cantidad
fsica correspondiente.
Medidas: directas e indirectas

Las medidas pueden ser directas e indirectas, segn sea el procedimiento para
obtenerlas. As, cuando comparamos directamente el patrn (o en general el
instrumento de medida) con la cantidad que deseamos cuantificar, hacemos
una medida directa.
En cambio cuando primero tenemos que realizar dos o ms mediciones y luego
operar matemticamente los resultados para calcular la cantidad buscada,
efectuamos una medida indirecta.
Ejemplos de medidas directas
Tu estatura (metros); el volumen de cierto lquido en una botella (mililitros); la
masa de algn cereal en una balanza (kilogramos); intensidad de corriente
elctrica en un ampermetro (amperios); medida de fuerzas mnimas con un
dinammetro (dcimas de newton o en dinas); temperatura de un reactivo en
probeta (centmetros cbicos) y grados centgrados.
Ejemplos de medidas indirectas
La altura de un edificio (en metros, utilizando frmulas); el volumen de un
slido (en metros cbicos usando frmulas); el rea de una cancha de foot ball
(en metros cuadrados con la frmula del rectngulo, obteniendo primero largo y
ancho directamente, luego multiplicamos esos valores); la altura de un rbol,
128
Mdulo 2
midiendo la sombra que proyecta y por triangulacin utilizas el teorema de

Pitgoras. Este procedimiento puedes utilizar para calcular la altura del edificio.
Actividad
Mide con un metro las dimensiones de la puerta de tu
saln (ancho y largo en metros), luego, multiplica esos
valores y tendrs el rea en metros cuadrados.
Las longitudes son medidas directas; el rea es medida
indirecta.
rea = base por altura, o sea, ancho por largo de un rectngulo.
Continuemos con la naranja
Ya tienes el dimetro: 6cm.
medida directa
El radio es la mitad del dimetro: 3.cm.
Calcular el volumen a partir de la frmula
medida indirecta.
Aunque la naranja no es una esfera regular, usemos la frmula del volumen de
3
una esfera; donde V = volumen ; = 3.1416 (constante) ; R = radio al cubo.
Sustituyendo R en la frmula: R = 3cm x 3cm = 9cm x 3cm = 27 cm 3
kilmetros o millas? metros o yardas?
Ciencias Naturales
129
Nuestro pas cuenta con hermosos paisajes naturales. Uno de ellos son sus playas. Nota la distancia a la que se encuentran las siguientes playas desde San
Salvador.
playa
distancia
El Tamarindo
113.7 millas
El Espino
156 kilmetros
Los Cbanos
85,000 metros
Cul playa es la ms cercana a San Salvador?
Como notaste, para responder esta pregunta es necesario que las distancias estn expresadas en las mismas unidades de longitud, de tal forma que
puedas compararlas. Para realizar esta conversin, debes conocer los diferentes sistemas de medidas.
Las medidas pueden ser directas o indirectas, segn sea el procedimiento para
obtenerlas. As, cuando comparas directamente el patrn (o en general el
instrumento de medida) con la cantidad que deseas cuantificar, haces una
medida directa. En cambio, cuando primero tienes que realizar dos o ms
mediciones y luego operar matemticamente los resultados para calcular la
cantidad buscada, efectas una medida indirecta.
Ejemplos:
En nuestro pas utilizas una gran cantidad de unidades, las cuales no siempre
son compatibles entre s, por ejemplo es muy comn utilizar libras para medir el
peso de los objetos, pero tambin esto puede hacerse mediante kilogramos.
Algunas medidas de longitud, por ejemplo la longitud de las piezas de tela,
suelen medirse en yardas; pero para otras cosas utilizas los metros.
130
Mdulo 2
Muchas veces tienes una idea clara de cuanto es una libra, pero no conoces cul
es su equivalencia en kilogramos, compras un tubo especificando su dimetro
en pulgadas, pero generalmente no lo conoces en centmetros.
Ejercicio
El dimetro de un tubo es de 5 pulgadas. A cuntos centmetros equivale esa
medida?
Una pulgada = 2.54 centmetros
5 pulgadas = 2.54 x 5
= 12.2cm.
De seguro puedes pensar en otras situaciones en las cuales se mezclan diferentes
unidades para medir las mismas magnitudes.
Ejercicio
1 sanda pesa 3lbs. a cuntos kilogramos equivale?
1kg = 2.205 lbs.
1kg = 2.205lbs.
XKg
31 lbs
1.36
Kg Kg
= 1.36
XKg = 3lbs
2.205
lbs
2.205lbs
En realidad lo que se mide en una balanza o en una bscula es la masa. El peso
est relacionado con la atraccin de la gravedad sobre esa masa.
peso = masa x gravedad
o sea,
p = mg
El peso es una magnitud fsica vectorial y sus unidades son combinadas (newton, dinas y kg. fuerza).
En la comunidad cientfica internacional, las unidades utilizadas no eran (an
no son del todo) las mismas que se utilizan en diferentes pases o regiones.
Algunos utilizaban un determinado conjunto de unidades, otros, utilizaban
diferente. Ese hecho dificulta, entre otras cosas, la comunicacin efectiva de los
conocimientos cientficos, de igual manera esa diversidad conlleva problemas en
el uso prctico de las mediciones.
Ciencias Naturales
131
Qu son los sistemas de unidades?
Dado que el medir es algo tan comn en la vida y tan importante en la ciencia,
es necesario definir un conjunto consistente de unidades, es decir, un sistema
de unidades de medida, para facilitar las tareas que requieren de la medicin.
Desafortunadamente, no todos los pases adoptaron el mismo sistema de
unidades, inclusive en un mismo pas, por ejemplo en El Salvador, utilizamos
una mezcla de varios sistemas.
En la siguiente tabla se muestran las unidades para las tres principales magnitudes bsicas en diferentes sistemas de unidades:
magnitud
sis. ingls
sistema
sistema
sistema
longitud
pie
centmetro
metro
metro (m)
masa
slug
gramo
kilogramo
kilogramo
tiempo
segundo
segundo
segundo
(kg)
Como puedes notar, el sistema internacional tiene las tres unidades indicadas
iguales a las del sistema m.k.s.; pero el sistema internacional (SI) es diferente
al m.k.s. Entonces dnde est la diferencia? Bsicamente la diferencia est en
la definicin de otras magnitudes bsicas y de sus correspondientes patrones.
El Sistema Internacional (SI) ha sido adoptado por la mayora de pases en la
actualidad, y su uso es obligatorio por ley, por ejemplo en El Salvador, la Ley
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa contenida en el Decreto N
287, publicada en el Diario Oficial N 144 el 10 de agosto de 1992, declara al
(SI) el sistema legal de unidades de medida en nuestro pas.
132
Mdulo 2
Los patrones evolucionan y se refinan en la medida que la ciencia y la

tecnologa avanzan, por ejemplo en la edad media, el patrn para el pie se
defina as:
Para encontrar la longitud de una

prtica (sic) de forma correcta y
legal, y de acuerdo con el uso cientfico,
se
proceder
como
sigue.
Sitese en la puerta de una iglesia un
domingo y pida que se queden diecisis hombres, altos y bajos, a medida
que vayan saliendo al terminar el servicio; entonces haga que pongan sus
pies izquierdos uno detrs de otro.
La longitud as obtenida ser prtica
correcta y legal para medir (sic) y
apear la tierra, y su dieciseisava parte
ser un pie correcto y legal.
En la actualidad la definicin para el patrn de longitud segn
(SI) es:
El metro es la longitud del trayecto recorrido en el vaco
por la luz durante 1/299792458 de segundo
Es notable la diferencia en la definicin!
En la prctica, cuando realizamos una medicin, no
utilizamos los patrones directamente, sino utilizamos
copias de dicho patrn u objetos que han sido
contrastados con el patrn correspondiente; razn
por la cual difieren las escalas de los instrumentos
de medida y se da la impresicin en la lectura de las
mediciones.
Ciencias Naturales
133
El sistema internacional de unidades establece, la forma correcta de escribir los

smbolos de las unidades, lo cual es importante cuando se tiene que leer datos
sin importar el idioma en que se haya escrito la informacin.
Este tipo de notacin es cada vez ms usado en el comercio y la industria, por
ejemplo, casi todos los aparatos elctricos que utilizamos en nuestras casas tienen
anotadas las especificaciones acerca de su capacidad, consumo de energa
elctrica, etc. Esta informacin debe ser tomada en cuenta para la apropiada
conexin de los aparatos, lo cual se vuelve an ms crtico en la instalacin de
maquinaria industrial.
Cuadro de prefijos para mltiplos y submltiplos
prefijo
smbolo
valor numrico
pico
10-12
nano
10-9
micro
10-6
mili
10-3
kilo
103
mega
106
giga
109
tera
1012
Definir los anteriores prefijos para los mltiplos y submltiplos, es una necesidad
que surge al tener que realizar mediciones en un amplio rango de valores y
134
Mdulo 2
tener que expresarlos de manera concisa, as, escribir 0.000001 m se simplifica

escribiendo 1m; 1000 m como un km., etc.
Las bacterias tienen dimetros de ms o menos 0.00001 micras, los filtros de

agua tienen porosidades con un mnimo de 0.5 micras, o sea, entre 0.1 y 1
micras.
Es fcil concluir que por cualquier filtro las bacterias se pasan libremente hasta
en colonias.
1 micra = 0.001 milmetros.
a) Equivalencias entre diferentes unidades de longitud
1m
1 cm
1 km
1 pie
1 milla
1 pulgada
1 yarda
3.281
6.215x10-4
39.37
1.0936
3.281x10-2 6.214x10-6
0.3937
1.0936x10-2
1m=
100
0.001
1 cm =
0.01
10-5
1 km =
1000
100000
3281
0.6215
3.937x10-4
10.93
1 pie =
0.3048
30.48
3.048x10-4
1.894x10-4
12
1/3
1 milla =
1609
1.609x10-5
1.609
5280
6.336x10-4
1/1760
2.540
2.540x10-5
1/12
1.578x10-5
1/36
9144
9.144x10-4
1760
36
1 pulgada= 2.540x10-2
1 yarda=
0.9144
Ciencias Naturales
135
1 kg
1g
1 slug
1 onza
1 libra
1 tonelada
1 kg =
1000
6.852x10-2
35.27
2.205
1.102x10-3
1g=
0.001
6.852x10-5
3.527x10-2
2.205x10-3
1.102x10-5
1 slug =
14.59
1.459x10 -4
514.8
32.17
1.609x10-2
1 onza =
2.835x10-2
28.35
514.8
1/16
3.125x10-5
1 libra =
0.4536
453.6
3.108x10-2
16
0.0005
1 tonelada =
907.2
9.072x10-5
62.16
3.2x10-4
2000
Ejercicio
1. Expresar 46 millas en metros
Revisa la tabla de conversiones y encontrars 1 milla = 1609metros, entonces,
se plantea la regla de tres
1mi
46mi
1609m
X
X = 46mi x 1609m 1mi

X = 74014m
2. A cuntos kilogramos equivalen 45lbs?

de la tabla de valores tienes que 1kg = 2.205lbs,
2.205lbs
45lbs
136
1kg
X
por lo tanto
X = 1kg x 45lbs 2.205lbs

X = 20.41kg
Mdulo 2
3. Expresar 5 pies en centmetros,

1pie
7pies
30.48cm
X
1pie = 30.48cm
X= 30.48cm x 7p 1p
X = 213.36cm
4. Reducir 5horas a segundos

1h
5h
3600seg
X
X = 3600seg x 5h 1h
X = 18000seg
Nota: se eliminan las unidades 1) millas, 2) libras, 3) pies, 4) horas
Actividad
Mide con una regla graduada en centmetros, el largo de tu cuaderno y expresa

la medida en pulgadas.
R/ segn sea el tamao del cuaderno
1 pulg. = 2.54cm
A cuantas pulgadas equivalen tres metros?
R/ 118 pulgadas
Cuntas onzas hay en quince libras?
R/ 240 onzas
Cuntas yardas hay en ocho metros?
R/
A cuntas micras equivalen 3 centmetros?
R/ 30,000 micras
Ciencias Naturales
8.75 yds
137
De San Salvador a Santa Ana hay 60km aproximadamente; cunto sera en

metros?
R/ 60,000 metros
Convertir 8 micras a pulgadas
R/ 0.003 pulg
Expresar cinco yardas en metros
R/ 4.57 metros
32 onzas convertirlas a gramos
R/ 909 gramos
Convertir 4000 micras a centmetros
R/ 0.4 centmetros
Cunto confiar en las medidas?

Objetivo
A partir de conceptos previos y afines, inducir los conceptos de precisin y
exactitud en las medidas para aplicar incertezas en la expresin de las mismas
y, a la vez, lograr actitudes de confianza y eficiencia en tu trabajo de ciencias.
En qu caso utilizas la palabra cabal? o la expresin ok, le va completo, hasta
pasadito
Pero muchas veces te quejas de la inexactitud de las medidas, principalmente
cuando compras algn producto. Por ejemplo, la libra de arroz que compras en
muchos establecimientos contiene menos gramos de los que legalmente debe
tener.
En este punto debes diferenciar dos aspectos, el primero, es el caso de las medidas
inexactas debido a una deshonesta intencin, el segundo, es la limitacin que
toda medida tiene, an cuando pones empeo y tcnica para realizarla.
138
Mdulo 2
El conocimiento de las medidas y sus limitaciones ayuda tambin a combatir las

medidas inexactas y te da un respaldo para reclamar, en forma objetiva, tus
derechos como consumidor.
Inexactitud
Una medida nunca puede ser 100% exacta

La anterior es una sentencia que puede parecer pesimista; pero ciertamente
nunca puedes obtener una medida exacta, aunque uses los instrumentos y
tcnicas de medicin ms avanzados. Esto se debe a que siempre que realices
una medida, interactas con el objeto o fenmeno que mides, alterando de alguna
manera sus cantidades o sus magnitudes fsicas.
Cmo saber si es confiable una medida?
Cuando tienes una medida es deseable saber cunto puedes confiar en ella.
El error (E) en una medida (X) se define como el valor

absoluto de la diferencia entre el verdadero valor (Xv) y
el valor medido (Xm):
E = |Xv - Xm|
Este error as definido nunca se puede llegar a conocer por qu?

Cuando no puedes conocer algo, es muy comn que lo estimes de alguna manera,
as el error en una medida se estima mediante otra cantidad llamada o
denominada incerteza.
Ciencias Naturales
139
La incerteza de una medida es un dato vital para los cientficos, prcticamente si

una medida no es acompaada de su incerteza, no tiene ningn valor
cientfico.
As tambin en el comercio, la industria y la vida diaria, es cada vez ms frecuente

el uso de las incertezas, sobretodo con los requisitos que el proceso de
globalizacin exige a los productos de las empresas, tambin es una fuente de
informacin til para los consumidores.
Debes tener la certeza de que eres capaz y persistente

para alcanzar tus metas, no importa en qu medida
tengas que esforzarte
Tipos de incerteza
absoluta
incerteza
unitaria
relativa
porcentual
a. incerteza absoluta ( x)
Expresa la desviacin que puede tener una medida respecto del valor reportado,
as la medida (X) se expresa: (X X)
Por ejemplo: si dices que un alambre mide (2.0m 0.1m), significa que el
140
Mdulo 2
verdadero valor se encuentra entre 1.9m y 2.1m, siendo el ms probable 2.0m.

Como puedes notar, la incerteza absoluta tiene las mismas unidades que la
medida.
b. incerteza relativa unitaria
X
X
Indica la fraccin del error en el que se puede estar incurriendo en la medida,

por cada unidad contabilizada, la medida se reporta como:
(X X )
X
Por ejemplo, si una longitud se reporta como (2.3m 0.1)cm, significa que el
valor ms probable es 2.3m, pero que posiblemente se haya cometido un error
en una dcima (0.1); la incerteza relativa es 0.1
= 0.04
2.3
de cada metro medido, la incerteza relativa no tiene unidades.
c. incerteza relativa porcentual
X . 100 )
X
Es la misma incerteza relativa unitaria multiplicada por 100, en tal caso representa
el porcentaje de error probable en la medida. El ejemplo anterior se escribira
as: 0.04 x 100 = 4 entonces quedara as (2.3 m 4 %).
Cmo se encuentra la incerteza de una medida?
Ahora, estudiars las tcnicas bsicas para obtener la incerteza de una medida,
el criterio a aplicar siempre es que debes tratar de reportar una medida con su
incerteza de la forma ms segura, es decir, que es preferible decir que la calidad
de la medida no es muy buena (incerteza grande) a decir que es excelente
(incerteza pequea) pero sin estar seguro de eso. Lo ideal es obtener una medida
con una incerteza pequea de la cual ests razonablemente seguro/a.
Ciencias Naturales
141
Casos posibles:
a. medida directa realizada una sola vez.
c. medida indirecta realizada una sola vez.
b. medida directa realizada varias

veces.
d. medida indirecta realizada varias
veces.
Actividad
Realiza 4 veces la siguiente medida (caso b)
Con una regla o metro graduado hasta los milmetros mide la longitud de tu
pupitre
a = _____cm, b =____cm, c =_____cm,
d =_____cm
promedio = a + b +c +d entre 4 (centmetros)
a) medida directa realizada una sola vez
Cuando realizas una medida directa una sola vez, la incerteza se calcula basndose
en las caractersticas de los instrumentos utilizados, consultando el manual del
aparato, ejemplo: los multmetros utilizados por los radiotcnicos en su manual,
generalmente especifican su incerteza, en cualquiera de sus variantes, o al menos,
la informacin necesaria para calcularla.
Si el instrumento que utilizas para medir no tiene manual o no puedes accederlo,
se toma como incerteza absoluta una fraccin razonable de la misma escala
que tenga el aparato.
Al medir con una regla graduada en milmetros, la incerteza absoluta es
0.5milmetros; si la menor divisin es un centmetro, la incerteza puede ser 0.3
cm. de acuerdo a las condiciones en que se realiza la medicin.
142
Mdulo 2
Si la escala es muy pequea se toma la menor divisin completa.
b) medida directa realizada varias veces

Si es posible realizar varias veces la misma medida puedes utilizar un criterio
ms formal para asignar la incerteza, mediante el clculo del promedio con su
desviacin tpica.
c) medida indirecta realizada una sola vez

Las medidas originales se trabajan individualmente con los criterios del literal
a y luego se aplican las reglas de propagacin de incertezas.
d) medida indirecta realizada varias veces
En los casos c y b, es necesario definir las reglas de propagacin de las
incertezas, ya que cuando una magnitud fsica se obtiene midiendo otras y luego
operndolas matemticamente, los errores de las cantidades originales deben

reflejarse adecuadamente.
Cmo se propagan las incertezas?

Sabes que el error se propaga en los resultados de las operaciones que realizas.
Considera dos medidas tomadas con su incerteza
(X X)
(Y Y)
Reglas para la propagacin de incertezas
Suma o resta de dos cantidades

Si Z = X + Y Z = X - Y, la incerteza de Z se calcula z = x + y.
Ciencias Naturales
143
No importa si las cantidades se suman o se restan, la incerteza del resultado

siempre es la suma de las incertezas de las cantidades originales, adems, hay
que tener en cuenta que para sumar o restar dos o ms cantidades, stas deben
tener la misma naturaleza. Esto significa sumar o restar metros con metros,
kilogramos con kilogramos, etc. acaso puedes sumar dlares ms quetzales sin
antes hacer una conversin?
Atencin: Si ests manejando la propagacin de errores

e incertezas, debes convenir en esto:
S cometes errores, aprende lo que puedas de ellos; pero
jams los repitas, mucho menos los propagues en tu
convivencia con los dems.
Contina, concntrate en el siguiente ejercicio, si es posible dibuja el puente.

Un puente tiene dos tramos, de diferente longitud: el primero, tiene L1 = 13.6m.
0.1m.; y el segundo, una longitud L2 = 20.8m. 0.3m. cul es la longitud
total del puente.?
tramo A
tramo B
L1 = 13.6 0.1m.
L1 +
o sea
13.6 m. + 20.8m. = 34.4

0.1
+ 0.3
= 0.4
(13.6 + 20.8)m
(34.4
144
L2 = 20.8 0.3m.
(0.1 + 0.3)
0.4)m.
(suma de longitudes)
longitud total del puente

Mdulo 2
Una medicin est correctamente expresada si

adems del valor numrico y las unidades
correspondientes, lleva la incerteza absoluta.
En el ejercicio la suma total result 34.4m. pero 0.4 significa que puede tener
4 decmetros menos 4 decmetros ms, o sea que el intervalo donde se encuentra
la longitud verdadera del puente es de 34.0m. a 34.8m.
Multiplicacin o divisin de dos cantidades
si
Z = X.Y
XY
Entonces para calcular la incerteza de Z, debe utilizarse la incerteza relativa

(unitaria o porcentual)
z
= x + y
Ejemplo: se mide un terreno rectangular y se encuentra que su largo es L =

320.5m 0.6m y que su ancho es 90.2m. 0.3m. cul es el rea del terreno?
rea =
largo x ancho, debes usar la incerteza porcentual
En los datos tienes incerteza absoluta y debes calcular las relativas, la incerteza
relativa porcentual
El rea A se calcula A = largo x ancho.
Ciencias Naturales
145
Como son porcentajes no es necesario que:

l / l x 100 = 0.6m / 320.5m x 100 = 0.187 %
a / a x 100 = 0.3 m / 90.2 m x 100 = 0.333 %
El nmero de decimales coincida con los de las medidas y los de las incertezas
absolutas.
El rea es:
A= (320.5 m x 90.2m) (0.187 % + 0.333 %)
Es decir:
A= 28909.1m 0.52 %.
Potenciacin y radicacin
Al elevar una medida a una potencia n, es decir Z = Xn sacar la raz ensima
Z = X , (recordando que los radicales pueden expresarse como exponentes
fraccionarios:
n
1/n
X
La incerteza relativa de Z es igual al producto de la incerteza relativa de X

multiplicada por el exponente de X, es decir:
basndose en las reglas anteriores, puede argumentar las razones para este
ltimo caso?
Z
Si
Z = Xn entonces
=
Z
146
X
n *
X
Mdulo 2
n
Si
Z=
Z
X
entonces
X
*
Ejercicios de propagacin de incertezas:
Si A = (X X) = (20.5 0.2) cm
B = (Y Y) =
(74.2 0.3) cm
Incertezas relativas: 0.2/20.5
0.3/74.2
= 0.0098
0.0040
Incerteza porcentual: 0.0098 x 100

= 0.98
0.0040 x 100
0.40
Suma de incertezas porcentuales: 0.98 + 0.40 = 1.38

Producto de las medidas: 20.5cm x 74.2cm = 1521.1cm
Expresin correcta del producto: (1521.1 1.38 %) cm
Encontrar el volumen de un cubo si una de sus aristas es de (2 0.1)cm

Volumen = a = l
(1 arista = 1 lado)
(2 0.1)
Incerteza relativa unitaria: 0.1/2 = 0.05
Ciencias Naturales
147
Entonces: n = 3
0.1
n (2)
23 = 8
= 3 ( 0.05 ) = 0.15
entonces
(8 0.15) cm
Reflexiona:
En la potencia la propagacin de incertezas es ms
grande que en la suma, la resta, el producto y el cociente.
Actividad ex aula:
construye un cubo de 5
encuentra su volumen
148
0.1cm. de lado y
Mdulo 2
Representacin grfica de las relaciones

entre magnitudes fsicas
Objetivo
Comprender las relaciones entre magnitudes fsicas por medio de representaciones
grficas para aplicarlas en problemas afines de todos los mbitos, y comparar
tus logros y cambios significativos al interpretar la relacin directa entre tu esfuerzo
y el xito.
En las ciencias, la representacin grfica de los resultados de un experimento o
un estudio, es una primera forma de buscar las relaciones entre dos o ms
magnitudes fsicas, adems de una forma de reportar los resultados.
Qu forma adquieren las relaciones

entre las magnitudes fsicas?
En realidad, la pregunta del ttulo es la pregunta crucial de las ciencias naturales, equivale a preguntar, en muchos casos cul es la ley que describe un
fenmeno?
Pero antes reflexiona sobre las variables un tanto

subjetivas pero reales y muy significativas para ti:
1. Si te levantas temprano dispones de mayor tiempo para hacer ms actividades

productivas.
2. Entre ms trabajas o estudias, tendrs ms satisfacciones.
Ciencias Naturales
149
3. Cuanto ms te esfuerces sern ms tus posibilidades de xito.

4. A mayor atencin e inters en tus clases y documentos, mayor comprensin y
aprendizaje.
Todas esas reflexiones y muchas ms que puedas pensar y escribir, son relaciones
directamente proporcionales. Tambin puedes aplicarles los adverbios menos,
menor y vers que los resultados son negativos; pero siempre son directamente
proporcionales.
Dos variables o magnitudes fsicas son directamente

proporcionales, si al aumentar una, aumenta la otra o si
al disminuir una disminuye la otra.
Observa esta grfica (solo para ilustrar)
Calificaciones
La variable dependiente de
esta grfica debera ser
indicadores de logros en
vez de calificaciones.
Horas de estudio
150
Mdulo 2
Por supuesto que si utilizas tu tiempo con calidad, puede ocurrir que estudiando
slo 2 horas, tus notas sean excelentes; pero qu pasara si slo estudiaras 15
minutos?
La diversidad de formas como se relacionan las magnitudes fsicas es muy grande.
Las ms comunes y que tienen aplicacin prctica en otros mbitos, son stas:
Las proporcionalidades directas.
Las proporcionalidades inversas.
Las relaciones lineales en general.

n
Las relaciones de la forma Y = K.X
Para indicar que una cantidad es proporcional a otra, se utiliza el smbolo de

proporcionalidad:
Al decir que la cantidad a es directamente proporcional a la cantidad F, escribe
a F.
Proporcionalidades directas
Son el tipo de relacin ms simple entre dos magnitudes, en este tipo de relacin,
cuando cambia la variable independiente, la otra lo hace en la misma proporcin,
es decir, si x se duplica, el valor de y tambin se duplica, si x se reduce a la
dcima parte y cambia tambin a su dcima parte. Matemticamente se
representa de la forma y = k.x, donde k es una constante de proporcionalidad,
la cual depende del fenmeno particular que se estudie.
Ejemplo: La distancia recorrida x por una motocicleta que se mueve con rapidez
constante v, a medida que el tiempo t trascurre.
t=0s
x=0m
Ciencias Naturales
t=1s
x=3m
t=2s
x=6m
t=3s
x=9m
151
As, cuando la rapidez de la motocicleta es 3 m/s tenemos los siguientes:

t=0s
x=0m
t=1s
x=3m
t=2s
x=6m
t=3s
x=9m
Debes notar que al duplicar el tiempo, tambin se duplica la distancia recorrida,

al triplicar el tiempo, tambin se triplica la distancia, etc.
Si la motocicleta aumenta la velocidad (acelera), en menor tiempo

puede recorrer la misma distancia. Eso pasa contigo como estudiante
de la modalidad semipresencial, tienes que acelerar tu velocidad de
estudio para alcanzar el mismo nivel de otros sistemas. T no eres
diferente, puedes lograrlo.
Las grficas de este tipo de relaciones, son lneas rectas que pasan por el origen
de coordenadas:
Forma general de la grfica que representa la distancia recorrida por una
motocicleta con rapidez constante en funcin del tiempo.
x (m)
t (seg)
El tiempo es la variable independiente;la distancia es la variable dependiente.
152
Mdulo 2
La pendiente de esa grfica es la velocidad
V=
x
t
en
m
s
Las relaciones lineales en general

Este tipo de relacin es una generalizacin del anterior, la diferencia bsica es
que en la relaciones lineales, no necesariamente la relacin contiene al par
ordenado (0,0), por lo tanto la grfica no pasa por el origen, sino que intercepta
al eje y por el par ordenado (0,b), donde b se denomina el intercepto, y por
lo tanto la relacin toma la forma
y = k.x + b. Su grfico general es:
Para el ejemplo anterior de la motocicleta que se mueve con rapidez constante,

podramos tener este tipo de grfico si en el momento que comenzamos a
observarlo (t = 0 s) ya ha recorrido alguna distancia. (en este caso (x == y) y
x
(t ==x).)
Ciencias Naturales
153
Las proporcionalidades inversas
Como su nombre lo indica, en este tipo de relacin las magnitudes se comportan

de forma inversa entre s. As cuando una aumenta, la otra disminuye en la
proporcin inversa; es decir si x se duplica, y se reduce a la mitad; si x se
reduce a su dcima parte, y aumenta por un factor de 10, etc.
La grfica tpica de esta proporcionalidad es:
y
xx
Un ejemplo lo tenemos cuando un volumen (V) de gas es sometido a una presin

(p). El volumen es inversamente proporcional a la presin bajo ciertas condiciones,
tal como se estudiar ms adelante.
Las relaciones de la forma y = k.xn

Esta forma de relacin es ms general e incluye a las anteriores como casos
particulares, con la excepcin de la relacin lineal general.
154
Mdulo 2
La mayora de fenmenos que estudiars en este curso de ciencia y los prximos

aos, adquieren esta forma o se pueden aproximar de manera aceptable a ella.
Las formas de las grficas son muy diversas, ya que el exponente puede ser
entero o fraccin, positivo o negativo. As tenemos las siguientes posibilidades:
y = k.x
0 t
y = k.x
y = k.x
0
y = k.x
x
y = k.x
Autoevaluacin
1. El objeto o concepto que materializa a las unidades se denomina:
a) metro
b) cantidad fsica
c) patrn
d) magnitud fsica
Ciencias Naturales
155
2. Qu literales slo contienen magnitudes fsicas?

a)
b)
c)
d)
belleza, presin, fuerza, rea.

densidad de masa, velocidad, fuerza, rea.
temperatura, longitud, color, superficie.
volumen, cantidad de movimiento, fuerza, textura.
3. Expresa correctamente las unidades bsicas del SI
4. Escribe el nombre de las incertezas estudiadas
5. Cuando decimos que el peso de una caja es 450N, la cantidad fsica es:
6. La incerteza absoluta de una medida nos indica:

a) el error cometido al realizarla.
b) el porcentaje de error que est equivocada.
c) el rango donde puede encontrarse la verdadera medida.
7. En la expresin (23.4 0.2) la incerteza relativa porcentual es:

a) 0.85
b) 0.0085
c) 0.085
8. El nombre de las dos variables que intervienen al hacer una grfica son.
a) pendiente, dependiente.
b) incerteza, independiente.
c) dependiente, independiente.
156
Mdulo 2
9. 60 km expresados en millas equivalen a

a) 120 millas
b) 37.5 millas
c) 30.5 millas
10. Al convertir 64oz a libras obtienes

a) 32lbs
b) 16lbs
c) 4lbs
Ciencias Naturales
157
Glosario
Cantidad fsica:
es el valor particular que toma una magnitud fsica.
Error:
La diferencia entre el valor medido y el verdadero

valor. Nunca puede llegar a conocerse.
Incerteza:
es una estimacin del error.
Incerteza absoluta:
es el valor que puede desviarse en uno u otro

sentido, el valor reportado es una medicin.
Incerteza relativa unitaria:
es la fraccin en la cual posiblemente se haya

cometido error, en uno u otro sentido, por cada
unidad medida.
Incerteza relativa porcentual: es el probable porcentaje de error cometido al

obtener una medida.
Magnitudes fsicas:
son aquellas propiedades fsicas que pueden

medirse.
Medicin:
proceso mediante el cual se asocia un valor

numrico a una magnitud fsica.
Medida directa:
se realiza cuando se compara el patrn o

instrumento de medicin con otra magnitud que
se desea medir.
Medida indirecta:
se realiza cuando se miden antes otras magni

tudes y luego se realizan con ellas una o ms
operaciones matemticas.
Patrn:
Es el objeto o concepto que materializa a las

unidades.
Propiedades fsicas:
cualquier cantidad de los objetos, sistemas o
158
Mdulo 2
fenmenos que existe relativamente

independiente de nuestra
subjetividad.
Proporcionalidad directa:
relacin entre dos magnitudes, en la que cuando

cambia la variable independiente, la otra lo hace
en la misma proporcin.
Proporcionalidad inversa:
relacin entre dos variables donde cuando una

aumenta, la otra disminuye en la misma
proporcin.
Bibliografa
ALLIER, CASTILLO ET. AL. 1995. La magia de la fsica. Editorial Epsa. Mxico,
D.F.
ALONSO, MARCELO ET. al. Introduccin a la fsica. Volumen 1, a/f
ALVARENGA, B. & MXIMO, A. 1983. Fsica general, con experimentos
sencillos. Editorial HARLA. Mxico, D.F.
BENETTE, CLARENCE. 1992. Problemas de fsica y cmo resolverlos. Editorial
Cecsa, Mxico D.F.
BUECHE, F.J. 1999. Fsica general. Editorial Mcgraw-Hill Interamericana.
Mxico, D.F.
HERNNDEZ A. ROCA, Francisco. 1982. Matemtica para todos. Editorial
Alfredo Ortells, s.l. 640p.
SALAZAR-SIMPSON, J & LALOUZ, D. 1993. El sistema internacional de
unidades. Papeles tcnicos UCA, San Salvador, El Salvador.
ZITZEWITS, P., NEFT, R. & DAVIDS, M. 1995. Fsica 1. Principios y problemas.
Editorial Mcgraw Hill, Bogot, Colombia.
Ciencias Naturales
159
160
Mdulo 2
Unidad
1er ao de
bachillerato
Estudios
Sociales y
Cvica
1
2
V isin
histrica
del
autoritarismo
en El
Salvador
161
Introduccin
Uno de los grandes retos que tiene la sociedad salvadorea, es ir despejando
todava aquellos remanentes de autoritarismo que an quedan en su interior. Y
es que el autoritarismo, si bien ha sido un fenmeno vinculado al militarismo,
tambin ha afectado a otras reas de la sociedad como la cultura y la economa.
E1 autoritarismo militar salvadoreo comenz a surgir a partir de las reformas
liberales de finales del siglo XIX. Se consolid durante el rgimen del General
Hernndez Martnez en los aos treinta del siglo XX. A partir de ah, los gobiernos
salvadoreos se caracterizaron por ser autoritarios y militares, ocultando en
algunas ocasiones su realidad violenta con apariencias reformistas y democrticas.
Pero este autoritarismo militar ha impregnado otras esferas de la sociedad, con

lo cual no slo los regmenes polticos en el pas han tenido esa caracterstica;
sino tambin las formas elementales de la vida cotidiana. As, han prevalecido
durante muchos aos en la familia, la escuela, los centros de trabajo, las
relaciones entre amigos, en la calle, en los saludos, formas autoritarias de
comportamiento. E1 padre de familia que no escucha en su hogar a su esposa y
a sus hijos, pues cree que slo l tiene la razn; los alumnos(as) en el aula, que
esperan que el maestro(as) los castigue o regae para comportarse bien; en el
transporte colectivo cada persona se impone a las otras al querer abordar el
autobs o al querer pasar entre las otras, generando rias y discusiones. Como
ves, el autoritarismo no slo ha sido un rgimen poltico, sino una forma de vida
presente en El Salvador, que ha propiciado el mantenimiento de una estructura
social injusta.
Pero en el mbito sociopoltico, que es el que nos interesa en este captulo, el

autoritarismo ha sido muy peculiar: desde la toma del poder poltico por parte
del General Martnez con el golpe de estado al presidente Araujo (1931), los
militares gobernaron el pas durante casi 60 aos.
El estudio de esta unidad, permitir a los(as) alumnos(as), poseer una visin
histrica del autoritarismo en El Salvador como base fundamental para
comprender las actales transformaciones democrticas que viven los
salvadoreos(as).
162
Mdulo 2
Objetivos
Objetivo general
Al finalizar la unidad, los/as alumnos/as, sern capaces de analizar y explicar

la visin histrica del autoritarismo en El Salvador, mediante la investigacin de
datos biogrficos de actores destacados y de hechos sobresalientes de las pocas
en estudio, para crear conciencia de las races histricas de la conflictividad
social- poltica y valorar la actual transicin democrtica del pas, como un proceso
necesario para la superacin del autoritarismo.
Al finalizar la unidad, los/as alumnos/as, estarn en capacidad de:
Identificar y comprender las races del militarismo en El Salvador y su

predominio en la historia poltica, econmica y social en el siglo XX, mediante
la caracterizacin de los liderazgos ideolgicos, polticos y sociales que
sobresalen en cada fase para valorar la importancia de la investigacin como
herramienta bsica para la recuperacin de la memoria histrica.
Caracterizar el proceso de apertura restringida del rgimen poltico autoritario

en el marco de la construccin democrtica en El Salvador, mediante la
investigacin y el debate, en torno a las reacciones y medidas tomadas en
perodos de crisis coyuntural, para que rechace la violencia en cualquiera de
sus formas y manifestaciones y pueda poner en practica valores democrticos,
como la tolerancia, el dialogo y la solidaridad.
163
Contenidos
1.
Races del militarismo en El Salvador
2.
La dictadura militar cafetalera-conservadora (1932-1944)
3.
El autoritarismo militar (1948-1979)
4.
Crisis de la dictadura militar. El golpe de estado de 1979
5.
La apertura restringida del rgimen poltico autoritario
6. Las Fuerzas Armadas en E1 Salvador
Mapa de conceptos
Visin histrica del autoritarismo en
El Salvador
Caciquismo cafetalero
1860-1927
Reestructuracin de la tenencia de la
propiedad de la tierra
Crisis del estado

Oligrquico 1930-1932
Crisis del capitalismo mundial

Levantamiento campesino de 1932
Dictadura militar
Gral. Maximiliano H.
Martnez 1931-1944
Represin a los movimientos sociales

de oposicin al rgimen
Autoritarismo militar
1948-1979
Represin poltica
Reformas sociales y econmicas
Desarrollismo econmico
Crisis de la dictadura
Militar 1979
Golpe de estado de 1979

Proclama de la fuerza armada
Primera junnta revolucionaria de
gobierno
Apertura restringida del

rgimen poltico
164
Pacto PDC- fuerza Armada

Guerra civil
Acuerdos de paz 1992
Mdulo 2
Races del militarismo en

El Salvador
El caciquismo cafetalero (1860-1927)
Para iniciar con el tema, lee la siguiente lectura y analiza junto con el/la
tutor/a, los datos ms importantes mencionados en el texto
Texto N 1
Los inicios del cultivo del caf en El Salvador1
Como el ail no era ya un producto econmicamente rentable (...). se le
buscaron sustitutos frutos de mayor esperanza, es decir, productos
agrcolas que pudiesen exportarse Se busca la diversificacin de la
agricultura para no depender mas de un solo producto exportable; pero
el descubrimiento de la posibilidad de producir caf en El Salvador, hizo
olvidar todas esas nuevas iniciativas y as naci e1 nuevo rey: el caf
A partir de 1856 el criterio para que una tierra comunal fuese otorgada,
era que fuese cultivada en sus 2/3 partes de caf; en caso contraro,
regresaba al Estado, Las municipalidades deban dar rboles de caf a
sus ciudadanos para que los cultivasen Un decreto de 1846 daba un
tratamiento especial a quien cultivase caf u otro fruto de mayor
esperanza. As aquel que tuviese 5.000 rboles de caf no pagaba
impuestos municipales durante diez aos, ni impuestos de exportacin
durante los primeros siete aos y sus trabajadores estaban exentos del
servicio militar
Dado el ciclo largo de la produccin del caf, se tena la necesidad de una
seguridad en la posesin de la tierra para hacer la inversin, as que la
mayor parte de la tierra que poda ser cultivada de caf era la tierra comunal.
Era necesario suprimir ese obstculo; as se suprimieron las tierras
comunales por decreto de 2 de marzo de 1823.
1
En Colindres , E. Perodos de la historia econmica de El salvador en ECA N 329 (1976) pp. 99-101
165
Eso produjo un cambio radical y profundo en la propiedad de la tierra, en

provecho de un pequeo grupo que tena el control del Estado en esa poca;
as muchos presidentes de la republica fueron productores de caf; Dueas,
Regalado, Escaln, Figueroa, Orellana, Melndez, Alfaro, Palomo, etc.
Responde a las preguntas

a. De qu manera fueron favorecidos aquellos que, a finales
del siglo XIX, iniciaron con los cultivos de caf en el pas?
b. Quines fueron los beneficiarios de los cultivos de caf en
el pas a partir del siglo XIX?
Desde la poca colonial, El Salvador se caracteriz por tener una economa basada
en la predominancia de un cultivo que serva ms a la exportacin y enriquecimiento de la corona espaola, que a la subsistencia de la poblacin: primero fue
el cacao, luego, el blsamo y despus el ail. Las antiguas culturas que habitaron
nuestro pas antes de la llegada de los espaoles, tenan una economa basada
en la produccin y comercio de ciertos granos utilizados para el consumo interno
de las poblaciones y para el intercambio con otros pueblos vecinos. Con la llegada
de los espaoles, el cultivo de estos productos iba dirigido a satisfacer las
demandas de los mercados europeos. De esa manera, el blsamo, el cacao y el
ail, se convirtieron para los mercados europeos en productos apetecidos, pues
de ellos se extraan productos medicinales, alimenticios y colorantes para la
naciente industria textil.
cacao
166
blsamo
ail
Mdulo 2
De estos tres cultivos, el que lleg a tener una importancia sin igual desde el
siglo XVII fue el ail. El territorio salvadoreo fue utilizado para el cultivo de ste
y la consecuente produccin de colorantes a partir de ese producto. Las haciendas, como unidades de produccin a gran escala, fueron los lugares en donde se
llevaba a cabo este proceso productivo.
Los propietarios de las haciendas, espaoles o descendientes de stos (criollos),
mantenan a los trabajadores de aquellas, es decir a los indgenas y mestizos, en
condiciones infrahumanas. Pues bien, el ail y los colorantes que se extraan de
sus hojas a travs del obraje en las haciendas result para los mercados europeos
un producto tan valioso como el oro, pues durante el siglo XVII al XIX, la industria textil en algunos lugares del viejo continente (Inglaterra) iba creciendo.
Sin embargo, el cultivo del ail comenz a experimentar una serie de crisis
desde finales del siglo XVIII. Esta crisis constante del ail trajo muchas prdidas
en los hacendados y cultivadores de esta planta.
Tanto fue la desesperacin, que algunos criollos de la provincia de San Salvador
decidieron comenzar a cultivar otros productos alternativos para remediar sus
problemas econmicos. Algunos de los factores de esta crisis fueron: las guerras
entre las potencias colonialistas (Inglaterra, Francia y Espaa), la sustitucin de
colorantes naturales del ail por los colorantes qumicos, el aumento de
produccin ailera en Asia y la consecuente preferencia y compra por parte de
los comerciantes europeos.
Las guerras entre las potencias del viejo mundo debilitaron la produccin del
ail en Amrica (principalmente en El Salvador), pues los bloqueos martimos de
los barcos de guerra, a los barcos con mercadera, impedan el comercio. Adems,
los barcos ingleses asaltaban en alta mar a los barcos espaoles. Pero sobre
todo, en perodo de guerra, los presupuestos de la corona espaola estaban
destinados ms a la defensa de sus intereses que al incentivo de la produccin.
Sin embargo, no slo las guerras afectaron al cultivo del ail, tambin hemos
dicho que hubo una sustitucin de los colorantes naturales extrados de la hoja
del ail por colorantes qumicos. Ello signific un avance en la industria qumica
europea, pero una prdida econmica para los cultivadores y hacendados
167
salvadoreos. Por otra parte, los cultivos del ail en Asia por parte de la corona
inglesa, significaron una fuerte competencia con el producto americano.
Durante las tres ltimas dcadas del siglo XIX en Centroamrica (especialmente,
Guatemala, El Salvador y Costa Rica), se experiment una expansin del cultivo
del caf, desplazando al ail. Los grupos dominantes en la regin centroamericana
(las lites criollas), buscaron aumentar sus ganancias con otros productos ms
ren-tables.
Los grupos oligrquicos de El Salvador buscaron en el caf el sustituto del ail,

de tal forma que representase para ellos el cultivo que los llevase a constituirse
en un grupo poltica y econmicamente dominante. Por tanto, una vez
independizada Centroamrica de Espaa, las nuevas repblicas iniciaron un
largo proceso de transformacin y creacin de nuevas instituciones polticas,
sociales, culturales y econmicas en funcin de sus intereses.
La expansin cafetalera en el pas, propici entonces, el surgimiento de lo que

se ha denominado la oligarqua cafetalera. En qu consisti esta oligarqua?
Ella consisti en un grupo de familias procedentes de inmigrantes europeos y
de la clase media urbana que, a raz de poseer una riqueza basada en el cultivo y
exportacin del caf, ejercieron el control poltico y econmico en el pas durante gran parte de su historia contempornea
Muchas de las antiguas familias dueas de haciendas de ail fueron empobrecindose por la crisis
de aquel cultivo; otras, prefirieron, como hemos
dicho arriba, cambiar de producto. Estas familias
persiguieron establecer un estado-nacin cafetalero
basado en la gran propiedad privada y en el uso de
la fuerza de trabajo de indgenas y mestizos. As
tambin, buscaron apoyarse en las ideas liberales
de la poca y crear un ejrcito profesionalizado que
defendiese sus propios intereses.
168
Latifundio de cultivo de caf
Mdulo 2
La gran propiedad privada de la que hemos mencionado era la hacienda. La

hacienda, que tuvo su origen en la colonia, continu como modelo econmico de
cultivo, produccin y exportacin. Los trabajadores de esas haciendas continuaron
siendo los indgenas, mestizos y blancos pobres.
Slo recuerda que en el ao de 1833 hubo un levantamiento indgena en la
zona de los Nonualcos (Departamento de la Paz), encabezada por el natural
Anastasio Aquino. El levantamiento se debi como protesta de este grupo so-cial
a los terratenientes o dueos de las haciendas, ante la situacin precaria,
infrahumana y de explotacin que vivan. Este movimiento fue sofocado
rpidamente por las autoridades centrales, pues haba el temor que se propagara
por otras zonas convirtindose en algo inmanejable para el gobierno.
Entre 1860 y 1863, el presidente

Gerardo
Barrios
impuls
la
reorganizacin de las finanzas
pblicas, alent la produccin de
caf, se propuso crear una
institucin armada de carcter
permanente
y
profesional
y
favoreci la educacin pblica
laica
Las reformas liberales impulsadas

por el Presidente Rafael Zaldivar,
abolieron
las tierras ejidales y
comunales transformando la forma
de tenencia de la tierra favoreciendo
a los terratenientes cafetaleros.
Decret leyes contra la vagancia
para obligar a los campesinos a
trabajar
en
las
propiedades
cafetaleras, ley de expulsin de
intrusos en las haciendas y creacin
de una fuerza de seguridad rural
para proteger
a los nuevos
propietarios.
169
Entre los aos de 1870 a 1890, hubo una serie de transformaciones sociales,
polticas, jurdicas y econmicas en razn de la expansin cafetalera en El Salvador. Vemoslas:
a. Se crearon constituciones que apoyaran los objetivos de la oligarqua

cafetalera. Recuerda que los integrantes de los gobiernos de aqulla
poca eran miembros de las familias ms pudientes, es decir, de la
oligarqua cafetalera. De ah que los intereses del gobierno fuesen los
intereses de esta oligarqua.
b. Se reestructur la tenencia de la propiedad, muchas tierras comunales
(es decir, propiedad de las comunidades indgenas), propiedades del
Estado, tierras baldas, etc. pasaron, a travs de decretos emitidos por el
gobierno, a manos de pequeos cafetaleros.
c. Se reglament la mano de obra de mestizos e indgenas, quienes

trabajaran en las propiedades cafetaleras, a travs de decretos contra
la vagancia. La mejor manera de hacer que aumentase en las haciendas
cafetaleras la mano de obra, era haciendo creer que muchos indgenas y
mestizos eran holgazanes, vagos y malvivientes.
d. Se cre un ejrcito y una Escuela Militar. Como veremos ms adelante,

el ejrcito desempe un papel muy importante en la creacin del Estadonacin de la oligarqua cafetalera,
e. Se fortalecieron las ideas liberales cuyos fines avalaban la no intromisin del Estado en los propsitos de los propietarios de las tierras cafetaleras.
E1 rgimen poltico de todos estos aos lo han caracterizado segn algunos

historiadores y socilogos, como un caciquismo. Por qu? La razn es que era
un sistema de gobierno que estaba basado en el agro (las riquezas que
proporcionaban las tierras cultivadas de caf) y porque era un poder poltico
170
Mdulo 2
organizado jerrquicamente o piramidalmente en cuya cspide se encontraban

hombres carismticos (es decir, muy influyentes en la poblacin), quienes estaban
vinculados con muchas familias cafetaleras. Este rgimen poltico dur desde
1870 hasta 1920.
Durante ese perodo, se construyeron vas de acceso y comunicacin que permitieron mayor eficacia en el transporte de productos hacia el exterior. Adems,
se fortaleci el ejrcito, pues era indispensable para ofrecer un apoyo armado a
las nuevas polticas econmicas de los gobiernos de aqulla poca. Si bien, muchos
presidentes de estos aos fueron electos por va popular y la constitucin poltica
del pas se autodenominaba democrtica, republicana y representativa, muchos
mandatarios llegaron al poder por va violenta y muchos gobiernos vivieron de
carcter autoritario.
Efectivamente, es cierto que hubo cambios significativos como la universalizacin

del voto a los hombres mayores de 21 aos, pero esto no constituy un cambio
fundamental en la vida poltica del pas ya que la mayora de presidentes entre
el perodo de 1871 a 1911, llegaron al poder a travs de golpes de estado o por
sucesin familiar.
Los presidentes que accedieron al poder por el voto popular, en cuyo caso fueron
contados, su eleccin no fue transparente, es decir, hubo una serie de
irregularidades, como la poca participacin de la ciudadana. Por otro lado, dijimos
arriba que los gobiernos fortalecieron durante este perodo las ideas liberales,
pues en ellas se hallaba el principio del libre juego de los individuos en el
mercado.
Pero tambin, porque la mayora de los gobiernos de turno fueron de carcter

liberal. Sin embargo, los historiadores del perodo del cual estamos hablando
sostienen que es posible hablar de gobiernos liberales pragmticos, es decir,
aquellos que hacan nfasis en los factores econmicos como la libertad para
comerciar; pero tambin se habla de gobiernos liberales idealistas, quienes hacan
hincapi en la libertad de expresin pblica.
171
La crisis del estado oligrquico y el surgimiento de

la dictadura militar (1930-1932)
Durante 1930, los efectos de la gran recesin a escala
mundial se hacen sentir en el pas. Ello ocasion
descontento popular, desempleo, alza de precios,
aumento de la miseria, etc.
Recuerda que la gran depresin afect a los Estados

Unidos: hubo desempleo, pobreza, muchas fbricas
cerraron. Ello produjo los mismos efectos en otros
pases, como el nuestro, que de alguna manera
dependan de la economa de estas naciones poderosas.
En esa poca gobernaba el pas Arturo Araujo y como

vicepresidente, el General Hernndez Martnez
(conocido como Martnez o el Gral. Martnez).
General Maximiliano
Hernndez Martnez
gobern desde 1931 a
1944
Araujo no pudo controlar la situacin que viva el pas y es derrocado por su

mismo vicepresidente. Al ser derrocado el Presidente Araujo, el General
Hernndez Martnez asumi el poder poltico.
Sin embargo, tampoco el golpe de Estado solucion los graves problemas que
afectaban a la poblacin, por lo que el descontento popular aument.
A ello, se aadi la creciente influencia de ideas comunistas y revolucionarias

en ciertos crculos que se concret en el gane de muchas alcaldas en las elecciones
municipales de 1931. Y como si fuera poco, en enero de 1932 estall una insurreccin indgena-campesina en la zona occidental del pas.
172
Mdulo 2
Agustn Farabundo Mart

Jos Feliciano Ama
Dirigentes del movimiento popular campesino de 1932
Mientras stos se tomaron algunas localidades y puestos gubernamentales, as

como asesinaron a algunos policas y guardias, el gobierno del General Hernndez
Martnez inici una de las matanzas ms grandes en toda Amrica Latina durante aquellos das. En efecto, en la noche del 22 de enero de 1932, muchos
indgenas de la zona occidental del pas (Sonsonate, Izalco, Nahuizalco, etc.)
atacaron pueblos, puestos de polica y cuarteles militares. En ellos, los blancos
principales fueron los propietarios de haciendas y sus bienes, aunque tambin
atacaron a civiles, violaron mujeres, asesinaron a guardias y policas e incendiaron
ranchos.
El gobierno respondi a estos ataques con el envo de contingentes del ejrcito a

las zonas conflictivas, arrasando en pocos das con los levantados, pues stos no
posean ms armas que machetes y algunos rifles. Una vez finalizado el
enfrentamiento con los rebeldes y liberadas las zonas ocupadas, el ejrcito inici
una campaa de asesinato y masacre a todos aquellos considerados como
sospechosos, todos aquellos que tuviesen rasgos o que hablaban como indgenas. Con ello, muchas costumbres, usos y lengua autctona desaparecieron,
dado que el enemigo para el gobierno de entonces era el indgena, pues era el
insurgente e izquierdista.
La matanza de indgenas del 32 no slo se realiz en las reas rurales, sino

tambin en las urbanas. Se desconoce hasta la fecha la cifra exacta de cuntos
173
fueron asesinados. Sin embargo, se estima que fueron alrededor del 2% de la

poblacin de aqulla poca. El gobierno de Martnez crey que con la matanza
eliminara la base social del movimiento comunista que iba surgiendo en el pas.
De hecho fue as. Pero con todo, este levantamiento de 1932 fue, en toda Amrica
Latina, no slo un movimiento modelo para otros levantamientos realizados a lo
largo y ancho de la regin latinoamericana, sino que constituy en una manifestacin fuerte de oposicin al Estado oligrquico iniciado con las oligarquas
cafetaleras y el inicio en el pas de una dictadura militar.
Indaga cuntas poblaciones en el pas todava

conservan costumbres, lenguaje y formas de vestir
tpicamente indgenas.
Investiga en alguna biblioteca del pas la biografa del Gral.
Hernndez Martnez y redacta un informe.
Conversa con alguna persona o pariente tuyo que haya vivido
durante los sucesos de 1932. Qu sucesos recuerda? Cmo
los interpreta?
Investiga cmo se produca el colorante extrado del ail.
Adems, visita el museo del sitio arqueolgico de San Andrs
(Zapotitn, carretera a Santa Ana) y mira uno de los vestigios
de las mquinas procesadoras de los colorantes del ail o
xiquilite.
La dictadura militar cafetalera

conservadora (1932-1944)
A continuacin lee en voz alta el texto N 2 en el saln de clases, solicita a tus
compaeros/as que te escuchen con atencin.
174
Mdulo 2
TEXTO N 2
La Fuerza Armada durante la dictadura de Hernndez Martnez1
Los oficiales militares que establecieron la dictadura de Maximiliano
Martnez en octubre de 1931 estaban convencidos que el gobierno de Arturo
Araujo era incapaz para controlar el crecimiento de las fuerzas que
amenazaban la existencia del Estado salvadoreo y que careca de las
medidas drsticas y enfrentar el impacto de la depresin golpe durante el
difcil momento econmico y social cuando se tuvieron elecciones
presidenciales a comienzos de 1931, el gobierno civil conserv el ejrcito
como pilar principal de la estabilidad; Mas especficamente se distingui a
la Guardia Nacional como una garanta particularmente importante para
las instituciones del estado y de los derechos e intereses de los individuos.
Por consiguiente, la instalacin de Hernndez Martnez como presidente,
alter la estructura de las fuerzas Armadas ni increment el presupuesto
militar en trminos absolutos o relativos. La insurreccin campesina en el
occidente de El Salvador, en enero de 1932, sofocada con relativa facilidad
en un mar de sangre por el ejercito y los grupos paramilitares, demostr a
todos la enorme ventaja, en trminos de poder de fuego (especialmente de
las ametralladoras), de 1a Fuerza Armada y de la Guardia Nacional. Lo que
cambi rpidamente con Hernndez Martnez fue la presencia de oficiales
militares en numerosos puestos gubernamentales el establecimiento de
un sistema de partido nico simpatizante por un tiempo del partido Nazi
alemn.
Qu relacin estableci el Gral. Hernndez Martnez

con las fuerzas armadas ?
Antes de referirnos a la dictadura militar cafetalera de carcter conservadora, es

necesario que veamos cul era la situacin de la Fuerza Armada y de sus comEn WALTER. K. WILLIAMS, P., El ejercito y la democratizacin en El Salvador en ECA N 539 (1993),
pp 815-816
1
175
ponentes por aquella poca. Debemos decir entonces que la Fuerza Armada en
la poca del Gral. Hernndez Martnez no era una institucin lo suficientemente
profesional y numerosa.
La institucin castrense se compona del ejrcito, la Guardia Nacional y la Polica

Nacional. Entre los tres sumaban cerca de 3,500 efectivos. De las tres, la Guardia
Nacional se constituy en un grupo lite, pues era el mejor pagado y posea
mejor equipamiento con respecto a los otros. Fue creada en 1912 con el propsito
de defender los intereses de los caficultores y de hacer cumplir el cdigo agrario
de 1907 en el que se prohiba la sindicalizacin entre los campesinos.
En un principio, la oligarqua cafetalera no tena mucha confianza hacia el Gral.

Hernndez Martnez, pues ste, antes del golpe a Araujo, se present con una
actitud populista, es decir, con una actitud inclinada a beneficiar a las masas
desposedas de la poblacin en detrimento de los grupos oligrquicos. Por otro
lado, la procedencia de Martnez era de los grupos mayoritarios de la poblacin:
mestizos. Ello implicaba cierto recelo por parte de la oligarqua, dado que sus
miembros eran blancos y descendientes de extranjeros.
Puede decirse sin duda al respecto que el gobierno del Gral. Hernndez Martnez
incentiv o foment ms al grupo de terratenientes (oligarqua cafetalera) y no
al grupo financiero (los banqueros), decret importantes leyes en las cuales
protega a los caficultores en contra de los beneficios de los banqueros al perdonarles las deudas, las moras o los altos intereses de los prstamos recibidos por
estos ltimos. Los caficultores salvadoreos recibieron una serie de beneficios
como mejores prestamos (con intereses bajos), mayor proteccin por parte del
Estado al crear el Banco Central de Reserva quien se convirti en una institucin
otorgadora de prstamos. Tambin, se permiti la creacin de la Asociacin de
Cafetaleros de El Salvador, organizacin que velara por sus propias aspiraciones.
E1 rgimen de Martnez se caracteriz por un enfrentamiento poltico con la
administracin estadounidense del momento. La causa principal fue que el
gobierno de Martnez no haba llegado al poder por la va legal: es decir, a travs
176
Mdulo 2
TEXTO N 2
La Fuerza Armada durante la dictadura de Hernndez Martnez1
Los oficiales militares que establecieron la dictadura de Maximiliano
Martnez en octubre de 1931 estaban convencidos que el gobierno de Arturo
Araujo era incapaz para controlar el crecimiento de las fuerzas que
amenazaban la existencia del Estado salvadoreo y que careca de las
medidas drsticas y enfrentar el impacto de la depresin golpe durante el
difcil momento econmico y social cuando se tuvieron elecciones
presidenciales a comienzos de 1931, el gobierno civil conserv el ejrcito
como pilar principal de la estabilidad; Mas especficamente se distingui a
la Guardia Nacional como una garanta particularmente
importante para
las instituciones del estado y de los derechos e intereses de los individuos.
Por consiguiente, la instalacin de Hernndez Martnez como presidente,
alter la estructura de las fuerzas Armadas ni increment el presupuesto
militar en trminos absolutos o relativos. La insurreccin campesina en el
occidente de El Salvador, en enero de 1932, sofocada con relativa facilidad
en un mar de sangre por el ejercito y los grupos paramilitares, demostr a
todos la enorme ventaja, en trminos de poder de fuego (especialmente de
las ametralladoras), de 1a Fuerza Armada y de la Guardia Nacional. Lo que
cambi rpidamente con Hernndez Martnez fue la presencia de oficiales
militares en numerosos puestos gubernamentales el establecimiento de
un sistema de partido nico simpatizante por un tiempo del partido Nazi
alemn.
Qu relacin estableci el Gral. Hernndez Martnez

con las fuerzas armadas ?
Antes de referirnos a la dictadura militar cafetalera de carcter conservadora, es

necesario que veamos cul era la situacin de la Fuerza Armada y de sus com1
En WALTER. K. WILLIAMS , P., El ejercito y la democratizacin en El Salvador en ECA N 539 (1993),
pp 815-816
175
A partir de la oposicin del gobierno norteamericano y la postura de no ceder

ante las presiones que tom el rgimen de Martnez, cre una conciencia en los
partidos de derecha de nacionalismo, es decir, de orgullo en el pas, porque ha
sido capaz de enfrentarse al comunismo sin ayuda de las grandes potencias y de
haberse mantenido en pie ante las posturas intimidatorias de la administracin
norteamericana.
Con el rgimen de Martnez se inici en el pas un proceso de militarizacin en

la esfera social y poltica del pas. Nunca como a partir de Martnez tuvieron los
militares una influencia y participacin activa en las decisiones polticas del
pas. Ello llev a posturas muy inhumanas y antidemocrticas: se hizo comn el
uso de la fuerza v la violencia para frenar cualquier intento de oposicin al
rgimen.
Adems, se cerraron los espacios polticos y de libertad de expresin que se

haban creado en gobiernos anteriores, pues se pens que con espacios polticos
muy amplios en donde se expresaran las diversas opiniones de los distintos
sectores nacionales se abriran las puertas para el nacimiento y desarrollo de
tendencias que iran contra el orden establecido. Por tanto, la oligarqua cafetalera de El Salvador dej en manos de los militares la conduccin del Estado, porque
slo de esta manera, segn ellos, se poda cortar cualquier esfuerzo opositor a
los intereses de aqullos que los pusiera en peligro.
Para trabajar en pareja
Investiga en revistas o peridicos de la poca sobre aspectos

relevantes de la vida social y poltica en El Salvador, durante la
dictadura del Gral. Hernndez Martnez
Indaga las circunstancias que causaron la cada del rgimen de
Martnez en 1944: Despus elabora un resumen de lo investigado
y antalo en tu cuaderno
Indaga el significado de los siguientes trminos: totalitarismo,
sindicalizacin, insurreccin y golpe de estado.
178
Mdulo 2
Elabora un pequeo ensayo (una pgina) en el que describas y

reflexiones sobre la necesidad de abrir en una sociedad mayores
espacios para el debate y la discusin de ideas. Qu ventajas traera
para el pas?
El autoritarismo militar
(1948-1979)
Despus de la cada de Martnez, en 1944, se instaur un autoritarismo militar
que evolucion en tres fases: El autoritarismo militar-desarrollista (1950-1972),
el autoritarismo militar de reforma estructural modernizante (1972-1977) y el
autoritarismo conservador de estructura modernizante (1977-1979). Veamos los
aspectos principales de cada uno de ellos.
El autoritarismo militar-desarrollista (los gobiernos

de los coroneles Osorio, Lemus, Rivera y Snchez
Hernndez)
Esta fase de gobiernos militares se caracteriz por dos aspectos fundamentales:

el primero, por la ejecucin de reformas sociales junto con medidas represivas;
el segundo, por la cierta participacin de civiles (abogados, catedrticos
universitarios, etc.) en puestos importantes de decisin poltica.
Con la llegada del Coronel Oscar Osorio a la presidencia en 1950, se pretendi

un Estado con mayor sensibilidad social, sin embargo tanto su rgimen como el
de los siguientes gobernantes ya sealados, intensifica ron una represin en
contra la poblacin que demandaba mayores espacios de participacin y libertad
y contra los partidos y fuerzas de oposicin.
179
Osorio intent cambiar el liberalismo econmico y

poltico de los gobiernos precedentes a travs de la
ejecucin de un modelo de intervencin estatal en
la economa.
Este fue un aspecto de todo un proyecto ms general: mejorar la vivienda, la salud, la educacin y la
alimentacin de la ciudadana, concebir la propiedad
privada (las haciendas, sobre todo) en funcin social, es decir, dio prioridad al disfrute colectivo de
los bienes individuales.
Cnel. Oscar Osorio.
Lleg a la presidencia en 1950
En esta poca, el Estado regul los salarios mnimos y las relaciones laborales
entre patronos y trabajadores. Todo ello junto con una inversin en infraestructura
pblica como construccin de carreteras, puertos, presas hidroelctricas, etc.
Como puedes ver, Osorio realiz una serie de medidas populistas y
desarrollistas que buscaban una aceptacin de la poblacin a su sistema de
gobierno.
Tambin cre un sector sindical oficial, confinado al sector industrial, y un partido

oficial, el Partido Revolucionario de la Unificacin Democrtica (PRUD), que
buscaba una gran alianza de diferentes clases sociales y grupos de inters,
similar al Partido Revolucionario Institucional (PRI) de Mxico, donde Osorio
haba vivido.
El PRUD fall al pretender lograr la legitimidad revolucionaria que fue la clave

del xito del partido mexicano. Nunca desarroll una estructura partidaria
permanente, la cual desapareca prcticamente en los perodos que no haba
elecciones.
Adems, la mayora de los organizadores principales del PRUD haban estado

ligados al partido Pro-Patria de Martnez y eran inefectivos para construir un
180
Mdulo 2
genuino partido de masas. La legitimidad que gan Osorio inicialmente fue

minada rpidamente en la medida que su gobierno fue ganando reputacin de
corrupto e insensible a las demandas populares. A travs de fraudes electorales,
el PRUD control todos los asientos de la Asamblea Legislativa, excluyendo al
opositor Partido de Accin Renovadora (PAR), que se haba originado en el
movimiento contra Martnez en 1944. Al final de su perodo, Osorio estaba
desacreditado tanto con los grupos econmicos dominantes como con la poblacin
en general, sin haber podido satisfacer las expectativas de ninguno.
Al gobierno de Osorio le sucedi el del coronel Jos

Mara Lemus en 1956. Lemus continu con el modelo
anterior, junto a proyectos de reforma social iba unida
una poltica de represin a todo aquello que fuese
hostil al rgimen.
El hecho que haya ampliado espacios polticos en el

pas al ofrecer amnista a todos los exiliados por el
gobierno de Osorio (princi-palmente militantes de la
izquierda y del partido comunista), hizo que la
oligarqua le fuera retirando paulatinamente el apoyo.
Cnel. Jos Mara Lemus
Presidente 1956-1960
Sin embargo la poblacin tambin le fue disminu-yendo apoyo a sus polticas

fiscales (de impuestos), lo que lo volvi poco a poco muy impopular.
Algunas de las formas como la poblacin se manifest contra Lemus fue a travs
de manifestaciones callejeras. Lemus orden a los cuerpos de seguridad a no
tolerar ninguna protesta pblica, originando con ello una ola de represin en el
pas.
Estos hechos motivaron a que un grupo de militares dieran un golpe de estado,
el 26 de octubre de 1960, conformando una junta de gobierno en la que
incluyeron algunos civiles.
181
El gobierno estadounidense no mir favorablemente este intento golpista por

muy buenas intenciones que tuviera. A pesar de ello, la junta de gobierno propuso
elecciones libres para elegir nuevas autoridades una vez que la situacin social
se hubiese normalizado. Pero esta propuesta no fue del todo agradable para el
ala conservadora de los militares, por lo que en enero de 1961 asestaron un
nuevo golpe de estado a esta junta, creando el Directorio Cvico Militar, compuesto
por militares de rango medio y alto y dos civiles, procedentes de la oligarqua.
Entre estos militares ocup el cargo ms importante el teniente coronel julio
Adalberto Rivera.
Ni que decir que este Directorio continu con las polticas anteriores de equilibrar
un programa de reformas sociales (con el fin que la poblacin les tuviese mayor
confianza) con una poltica de represin e intolerancia
a todo aquello que fuese opositor al rgi-men. En 1962,
el coronel Rivera, fue electo presidente como candidato
del nuevo partido oficial, el Partido de Conciliacin
Nacional (PCN).
Una vez instalado como presidente Rivera empez un

proceso de apertura y de liberalizacin apoyando, entre otras medidas, una nueva ley electoral que permita
un mayor nmero de partidos polticos, obtener asientos
en la Asamblea Legislativa.
Cnel. Julio Adalberto Rivera

En este contexto, naci a inicios de la dcada de los 60, el Partido Demcrata

Cristiano (PDC). Uno de los miembros ms importantes del PDC, Jos Napolen
Duarte, fue elegido Alcalde de San Salvador en 1964, quien fue ganndose el
apoyo de la poblacin al iniciar programas sociales en beneficio de los capitalinos. La reputacin de Duarte por su efectividad y su sensibilidad a las demandas
populares les dio a los demcratas cristianos el apoyo de las masas populares, lo
que con el tiempo amenazara la dominacin del PCN.
Pero en las elecciones presidenciales de 1967 gan el general Fidel Snchez
182
Mdulo 2
Hernndez del PCN, venciendo al candidato del PDC

(Abraham Rodrguez) y al candidato del PAR (Fabio
Castillo) apoyado por el clandestino Partido Comunista
(PC). La principal estrategia de Snchez Hernndez
fue presentarse como el salvador del pas frente a la
amenaza del comunismo, centrando sus ataques en el
candidato del PAR, Fabio Castillo.
La prensa de la poca reforz la estrategia del PCN al

presentar a Castillo como comunista y al publicar
repor-tajes especiales del levantamiento de 1932, en
los que se resaltaba el papel de los comunistas en la
manipula-cin de las masas campesinas insurrectas.
Gral. Fidel Snchez Hernndez

Con esta maniobra, los militares se presentaron como los salvadores de la patria
amenazada por las fuerzas oscuras del comunismo internacional.
El gobierno de Snchez Hernndez fue el ltimo gobierno militar de esta primera

fase del autoritarismo militar. Snchez continu con la poltica que combinaba
reformas con represin. Durante esta poca la oligarqua cafetalera ampli su
gremio y se moderniz, convirtindose en oligarqua agraria, comercial y
financiera. Adems, ciertos factores externos como internos crearon un ambiente
de progreso nacional; la participacin activa del pas en el Mercado Comn
Centroamericano, la ayuda impulsada por el programa norteamericano de la
Alianza para el Progreso, las reformas a la Constitucin de 1950, la amplia
participacin (comparada con dcadas anteriores) de partidos en la Asamblea
Legislativa, entre otros hechos.
Sin embargo, a finales de la dcada de los sesenta, El Salvador era todava un

pas agrario, pobre y con profundas desigualdades en la distribucin de la riqueza.
Su economa estaba basada en el cultivo y exportacin de caf, algodn y caa, y
el proceso de industrializacin incipiente estaba estancado como consecuencia
del fracaso del Mercado Comn Centroamericano. En este contexto, el acelerado
crecimiento demogrfico, falta de vivienda, educacin, salud y desempleo, eran
graves problemas sociales.
183
Esta situacin provoc un aumento de la movilizacin popular desde 1968, posibilitada por el crecimiento de los partidos polticos de oposicin, el desarrollo de
sindicatos obreros industriales, los movimientos de maestros y estudiantes, el
surgimiento de organizaciones populares campesinas y la labor de concientizacion
social de un sector progresista de la iglesia catlica. Esta movilizacin popular
coincidi con una grave crisis econmica, agudizada por la guerra contra Honduras, en 1969.
Ante esta crisis social y poltica, el gobierno militar y la Fuerza Armada,

concibieron una estrategia poltico-econmica, que algunos acadmicos llamaron
modernizacin capitalista en el marco de la seguridad nacional. Esta estrategia
consisti en realizar cambios en las estructuras sociales y econmicas del pas,
con el fin de promover un capitalismo ms moderno que hiciese fuerte a la
nacin frente a las amenazas internas y externas.
Esta estrategia se reflej en los ltimos aos de la presidencia de Snchez

Hernndez, cuando ste convoc al Primer Congreso de Reforma Agraria en
1970 y apoy la creacin de leyes agrarias que promovan la redistribucin de
tierras ociosas. Tal fue el caso de la Ley de Avenamiento y Riego, que facultaba al
Estado utilizar terrenos privados en aras del inters pblico.
Sin embargo, Snchez no pudo ir muy lejos con estas reformas. Los miembros
de los poderosos sectores agrarios reaccionaron v acusaron al gobierno de servir
a la causa comunista. lncluso hubo rumores de golpe de estado con el fin de
impedir las reformas.
Por otro lado, ciertos disturbios, secuestros y protestas pblicas que pusieron
un tinte violento al ambiente normal del pas, fue visto por la lite civil como
una situacin que escapaba del control por parte de los militares en el poder. El
secuestro y asesinato del empresario Ernesto Regalado Dueas en 1971 por
parte de un grupo guerrillero ERP (Ejrcito Revolucionario del Pueblo), y las
manifestaciones violentas hechas por sindicatos de trabajadores, profesores,
universitarios, entre otros hechos, aumentaron las preocupaciones de los
influyentes sectores empresariales.
184
Mdulo 2
Adems, la existencia de tendencias reformistas en la Fuerza Armada hizo que

los poderosos grupos econmicos empezaran a dudar de los militares como
garantes para la defensa de sus intereses. Estos sectores se alarmaron mucho
ms por el hecho de que se permitiera a los demcratas cristianos competir en
elecciones libres.
Fue en este contexto que se realizaron las elecciones

presidenciales de 1972. En ellas particip la coalicin
Unin Nacional Opositora (UNO), integrada por el
Partido Demcrata Cristiano (PDC), el Movimiento Nacional Revolucionario (MNR) y la Unin Democrtica
Nacionalista (UDN).
La coalicin postul a Jos Napolen Duarte como

candidato a presidente. El PCN postul al coronel Arturo Cnel. Arturo Armando Molina
Armando Molina. La UNO gan las elecciones con una
considerable mayora de votos.
Sin embargo, un extenso fraude electoral realizado por los militares impidi su
triunfo permitiendo que Molina se declarara ganador al da siguiente de las
elecciones.
El fraude electoral signific la bancarrota del gobierno militar y del PCN. De

hecho, el fraude vino a frustrar las aspiraciones de las fuerzas opositoras para
realizar un cambio social a travs de medios pacficos y democrticos.
El sistema de partidos polticos se desprestigi y se crearon condiciones para el

surgimiento y desarrollo de movimientos insurgentes armados y de organizaciones
populares que desde ese momento buscaron la transformacin del pas fuera de
los marcos legales e institucionales, privilegiando la lucha armada para lograr
sus objetivos de justicia y democracia.
185
El autoritarismo de reforma estructural

modernizante (El gobierno del coronel Molina)
Molina busc unir sus acciones y posturas anticomunistas con una expansin
del rol del Estado en la economa, con nfasis en la modernizacin del capitalismo en El Salvador, promoviendo la industrializacin y el mejoramiento de las
condiciones sociales de vida de la poblacin.
El Plan de Desarrollo Econmico y Social, 1973-1977, del gobierno de Molina,

propona ejercer un mayor control sobre los productos de agroexportacin,
fomentar la industrializacin y apoyar a la mediana y pequea empresa. El plan
inclua la expansin de zonas francas e industrias maquiladoras, obtencin de
prstamos internacionales para inversiones productivas y la promocin del
turismo
Estas polticas fueron acompaadas por un incremento del militarismo y el control militar de oficinas pblicas que antes haban sido ocupadas por civiles, tales
como el Banco Central de Reserva, la Compaa Salvadorea de Caf y la
Comisin Hidroelctrica del Ro Lempa (CEL), entre otras instituciones. Muchos de estos funcionarios generaron corrupcin y enriquecimiento ilcito en
sus puestos de trabajo, lo cual motiv una desconfianza por parte de los sectores
empresariales, que vean con recelo que los militares aumentaban su poder y
autonoma.
A mediados de 1976, el gobierno decidi ejecutar un Primer proyecto de Transformacin Agraria, diseada y concebida como un seguro de vida para las clases
ricas y principio de justicia social. Este intento choc con la resistencia de las
organizaciones empresariales del sector privado, que percibieron en la medida
un mayor intervencionismo estatal, que afectaba el rgimen de propiedad privada
y, por tanto, como una amenaza a sus intereses econmicos.
Molina tuvo que ceder, finalmente, ante las presiones de estos sectores, dio
marcha atrs a sus planes de reforma agraria. Esto llev a una nueva fase del
autoritarismo militar caracterizada por un mayor conservadurismo.
186
Mdulo 2
El autoritarismo conservador
de estructura modernizante
En 1977, el General Carlos Humberto Romero sucedi
al Coronel Molina en la presidencia a travs de
elecciones fraudulentas. Los sectores empresariales y
del agro esperaban del gobierno de Romero un alto a
las iniciativas de reforma social que perjudicaran sus
intereses y un incremento de la fuerza para contener
las crecientes acciones subversivas del movimiento popular.
Este perodo de la historia poltica del pas se
caracteriz por manifestacin populares, masivas
Gral. Carlos Humberto Romero
masacres y asesinatos de grupos revolucionarios de
presidente 1977- 1979
izquierda.
En el mbito internacional, la cada del rgimen de Somoza en Nicaragua, en
junio de 1979, aument la preocupacin a la lite empresarial salvadorea y al
ejrcito, pues teman que algo similar ocurriese en el pas.
Y, efectivamente, el rasgo principal de la presidencia de Romero fue la
intensificacin de la represin hacia la poblacin que demandaba cada vez ms
mayores espacios de participacin, de tolerancia y de mejores condiciones de
vida. La masacre del Parque Libertad en pleno San Salvador, el 28 de febrero de
1977, contra los manifestantes que protestaban por el fraude electoral de
elecciones presidenciales de ese ao, fue una de las muestras ms claras del
endurecimiento del rgimen militar.
Ejrcito guerrillero, FMLN
Por su parte los grupos guerrilleros

iniciaron una ola de secuestros de
prominentes empresarios y ministros
(Roberto Poma y Mauricio Borgonovo). En
menos de 20 meses secuestraron a una
cantidad considerable de empresarios,
embajadores y otras personas de vida
pblica. Con el dinero de los rescates
(cantidades
millonarias)
las
187
organizaciones guerrilleras pudieron abastecerse de armamento para responder

a los ataques de los cuerpos de seguridad y para continuar con sus maniobras
desestabilizadoras del rgimen.
El ejrcito inici una persecucin contra el sector progresista de la iglesia catlica
que produjo el asesinato de sacerdotes y activistas religiosos, as como un incremento de las acciones represivas en las reas rurales. Adems, el gobierno decret
leyes que suspendieron las garantas constitucionales (como la Ley para la Defensa
y Garanta del rden Pblico) con el fin de controlar la situacin. En todo el pas
se desat una ola de guerra sucia llevada a cabo por organismos paramilitares y
derechistas. Estas organizaciones clandestinas tenan el propsito de eliminar a
los miembros de los grupos de izquierda, a religiosos promotores de ideas
revolucionarias, a campesinos y sindicalistas con ideas progresistas y a
simpatizantes de los grupos guerrilleros. Estos organismos fueron financiados
por poderosas familias que eran miembros de la oligarqua agraria y por
empresarios conservadores.
En este contexto de polarizacin, violencia e inestabilidad social y poltica, algunos

empresarios de mentalidad ms progresista y abierta iniciaron una serie de
conversaciones con partidos polticos de oposicin, autoridades religiosas,
acadmicos y otros, con el fin de buscar salidas a la crisis que estaba enfrentando
el pas. Al interior de la Fuerza Armada, un grupo de militares jvenes de
pensamiento progresista empez a fraguar un golpe de estado como una alternativa para solucionar la crisis social y poltica. Por su parte, la poblacin en
general, haba perdido las esperanzas de que, con un llamamiento presidencial
para convocar a un foro que discutiese la crisis nacional, el gobierno del Gral.
Romero pudiese resolver la grave situacin que cada da se agrandaba.
Elabora en tu cuaderno o libreta de apuntes un cuadro

en el que anotes los rasgos ms caractersticos de los
regmenes militares desde 1944 hasta 1979.
Redacta una sntesis biogrfica del presidente Oscar
Osorio e indaga sobre los principales logros de su
gobierno.
188
Mdulo 1
Investiga en peridicos de la poca o en libros de historia del

pas acerca de las huelgas obreras y gremiales ms importantes
de la dcada de los sesenta. Posteriormente, redacta un informe
Investiga sobre el fraude electoral de 1972 y las circunstancias que causaron el ascenso a la presidencia del coronel Arturo
Armando Molina
Investiga sobre los principales hechos represivos y de violacin de los derechos humanos ocurridos durante la
presidencia del general Romero.
Crisis de la dictadura militar. El

golpe de Estado de 1979
Comenta con tus familiares y amigos/as qu sucesos
o hechos recuerdan sobre el golpe del 15 de octubre
de 1979.
Investiga en alguna biblioteca del pas el contenido de la

Proclama de la Fuerza Armada salvadorea, dada a conocer
por los militares golpistas del 15 de octubre de 1979.
E1 gobierno del General Romero termin con un golpe de Estado realizado

militares jvenes el 15 de octubre de 1979. Los militares golpistas emitieron una
proclama (conocida como la Proclama de la Fuerza Armada) en la que anunciaban
una serie de medidas para solucionar los graves problemas nacionales: reforma
a la agricultura, a los sistemas de impuestos, al sistema judicial, respeto a los
derechos humanos, mejor distribucin de la riqueza, entre otras medidas. A los
Estudios Sociales y cvica
189
pocos das del golpe se conform una Junta Revolucionara de Gobierno integrada
tanto por militares como por civiles. Los civiles que la componan estaban
Guillermo Ungo miembro del MNR, Romn Mayorga Quiroz, rector de la UCA y
Mario Andino, un ingeniero que representaba al sector industrial y empresarial
ms moderado. Los militares que integraron la junta fueron el coronel Adolfo
Majano y el coronel Jaime Abdul Gutirrez.
Junta Revolucionaria de Gobierno 1979
Junta Revolucionaria de Gobierno 1980-1982
Sin embargo, esta Junta no dur mucho ya que las buenas intenciones de la
proclama de la Fuerza Armada no se cumplieron debido a las presiones y las
maniobras de los militares de lnea dura as como de los sectores conservadores.
Ello motiv a que renunciaran los miembros civiles de dicha junta de gobierno a
los dos meses de haberse instalado.
Es cierto que en un inicio la junta revolucionaria dio pasos muy importantes al
dar de baja a varios oficiales y miembros de los cuerpos de seguridad que haban
sido sealados como violadores de los derechos humanos. Empero, la situacin
comenz a cambiar cuando el coronel Gutirrez nombr como ministro de defensa
190
Mdulo 2
a un militar de lnea conservadora: el coronel Guillermo Garca. Con l, en la

cartera de defensa, oficiales contrarios al espritu reformista de la Proclama
ocuparon puestos claves del Estado Mayor de la Fuerza Armada y del Ministerio
de Defensa. Estos oficiales se opusieron a cualquier intento de realizar reformas
que afectaran los intereses de los sectores econmicos poderosos y adems
incrementaron la represin en niveles nunca vistos como antes.
El golpe de estado de octubre de 19791

El ejrcito intent una vez ms lo que ya haba intentado en 1944, 1948 y
1960-1961: un golpe de estado institucional; que llev a la primera lnea a
una nueva generacin de oficiales militares quienes proclamaron representar un corte radical con el pasado. La proclama, dada a conocer e1 15
de octubre de 1979, es una acusacin abrumadora contra los gobiernos
militares anteriores as como tambin un intento para proyectar un nuevo
pensamiento militar que habla de derechos humanos, pluralismo poltico;
elecciones libres y reforma agraria. Sin embargo; slo haba una referencia
al papel histrico de la Fuerza Armada en las reas rurales: ORDEN sera
suprimido, pero no las patrullas cantonales, ni el servicio militar obligatorio,
ni la accin cvica. Ms aun, la proclama no deca nada acerca de la
democratizacin de las relaciones cvico militares ni de reducir la bien
atrincherada posicin de los militares en el Estado.
Aunque tos militares confiaron en sus socios civiles para mantener su
dominio sobre la esfera poltica a lo largo de todo el perodo anterior a
1979, nunca consideraron seriamente en entregar el poder formal a un
presidente civil. Esto refleja su desconfianza bsica respecto a los polticos
civiles y su creencia en que la Fuerza Armada era la nica institucin
capaz de defender al Estado y de mantener e1 orden interno. As, mientras
el ejrcito mostraba disposicin para hacer alianzas con polticos y fuerzas
sociales diferentes, su compromiso primordial era defender el Estado y el
ncleo de sus propios intereses.
En WALTER, K. WILLIAMS, P. El ejercito y la democratizacin en El salvador en ECA, N 539 (1993)

pp. 824
191
El ambiente vivido durante aquellos das no escap a la efervescencia popular, a

las persecuciones de civiles, a la actividad de grupos izquierdistas y a la injerencia
de la poltica estadounidense en las decisiones de los militares.
Algunos grupos guerrilleros recrudecieron sus protestas pblicas con secuestros

y tomas de edificios pblicos. Otros grupos guerrilleros prefirieron esperar el
desarrollo de las metas propuestas por la junta. Pero en realidad la situacin no
cambi para bien de la poblacin, pues los militares de lnea dura fueron
imponindose poco a poco en las decisiones de la junta. Adems, el gobierno
estadounidense, ante la amenaza socialista de Cuba y Nicaragua, inici la ayuda
militar al ejrcito salvadoreo para estar preparado ante la amenaza de los grupos
insurgentes
Todos estos acontecimientos hicieron fracasar el proyecto reformista de los

militares jvenes que haban conducido el golpe de estado dando paso a una
nueva modalidad del autoritarismo militar slo que ahora en el marco de la
guerra civil que estall abiertamente con la ofensiva general del FMLN en enero
de 1981.
Indaga y redacta un informe sobre el golpe de estado de

1979 en El Salvador: factores causales; lderes opositores
ms destacados, integrantes y objetivos de la primera junta
revolucionaria de gobierno y las causas de su colapso.
Investiga en alguna biblioteca del pas los principales aspectos

de la biografa de Monseor Oscar A. Romero. Redacta una
sntesis de su investigacin.
De acuerdo al Texto N 3, contesta lo siguiente:

a. Por qu los militares golpistas no tenan suficiente
confianza en los civiles para que tomasen el control
poltico?
b. Cules fueron las motivaciones centrales del golpe de
1979 que adujeron los militares golpistas?
192
Mdulo 2
La apertura restringida del rgimen

poltico autoritario en el marco del
conflicto armado
El ao de 1980 fue el ms trgico en la historia poltica
del pas. En ese ao fueron asesinados lderes polticos
y religiosos que buscaron evitar la guerra a travs de la
negociacin entre las fuerzas encontradas. Tal fue el caso
de (fiscal de la Repblica, Mario Zamora y del arzobispo
de San Salvador, Monseor Romero.
Estos asesinatos fueron acompaados de 12 mil ms, en
su mayora campesinos, sindicalistas y trabajadores. Los
responsables de tales crmenes fueron miembros de los
cuerpos de seguridad y de los denominados escuadrones
de la muerte, que eran grupos clandestinos integrados
por civiles y militares, y financiados por la oligarqua
salvadorea con la finalidad de exterminar a los grupos
opositores del rgimen.
Monseor Oscar Romero,

Arzobispo de San Salvador.
Fue asesinado el 24 de Marzo
de 1980
Paradjicamente, estos hechos no hicieron ms que reforzar la estrategia de los

grupos guerrilleros, pues la mayora de miembros de las organizaciones sociales
se vio obligado a huir o a clandestinizarse para evitar ser asesinados.
En estas circunstancias, los movimientos armados se desplazaron al interior del

pas con el fin de crear una fuerte estructura militar capaz de enfrentarse a la
institucin castrense. Para finales de ese ao, los grupos insurgentes, ahora
unificados en el Frente Farabundo Mart para la Liberacin Nacional (FMLN),
tenan las armas suficientes y los efectivos suficientes para organizar un ejrcito.
Despus del colapso de la primera junta revolucionaria, se integr una nueva

Junta de Gobierno en enero de 1980 producto de un pacto entre la Fuerza
Armada y el Partido Demcrata Cristiano. Este pacto fue apoyado por el gobierno
de los Estados Unidos, pues crea que con ello sera posible llevar adelante el
193
proyecto reformista y quitarle as base social y legitimidad a los planes insurreccionales de los grupos insurgentes. Adems, el PDC tena el apoyo de la democracia
cristiana de Amrica latina y de Europa. Ello le daba legitimidad y una buena
imagen internacional a la junta y a sus planes.
La nueva Junta ejecut un esquema contrainsurgente de gobierno que combinaba

reformas sociales y represin militar. En esta lnea, realiz una Reforma Agraria,
una redistribucin de tierras que sobrepas la proyectada por el coronel Molina
o cualquier gobierno militar anterior. La reforma se realiz por las demandas del
movimiento reformista de jvenes oficiales y las exhortaciones de Estados Unidos
y abri una brecha entre la Fuerza Armadas y los poderosos grupos agrarios. A
pesar de ello, la Junta pudo satisfacer las preferencias de este grupo por la
represin y el incremento de la violencia de los escuadrones de la muerte.
Y es que la Fuerza Armada no se encontraba unificada, como vimos en el contenido

anterior. Al ala reformista liderada por el Coronel Adolfo Majano se contrapona
el ala conservadora, de lnea dura y aliada con los grupos de derecha ms radicales,
integrada por los Generales Garca, Vides Casanova, entre otros. Esta ltima
tendencia fren los intentos reformistas de los jvenes oficiales a la vez que
realiz y permiti graves violaciones a los derechos humanos. Majano y sus
seguidores, por su parte, intentaron buscar con otras fuerzas sociales, partidos
polticos y con la comunidad internacional soluciones viables para salir de la
crisis.
Adems, realizaron esfuerzos para prevenir violaciones a los derechos humanos

y ordenaron el arresto de prominentes ultraderechistas que planeaban un golpe
de estado, incluyendo a Roberto dAbuisson y a varios de sus asociados. Sin
embargo, poco tiempo despus, el general Garca, junto a otros militares de
lnea dura, liberaron a dAbuisson para que se hiciese cargo del servicio de
inteligencia del ejrcito y pudiera utilizar mtodos de persecucin de individuos
considerados de izquierda.
Las contradicciones al interior de la Fuerza Armada, la extensa e intensa violacin

a los derechos humanos por parte de la institucin castrense, la reaccin, cada
194
Mdulo 2
vez ms agresiva contra las reformas de la oligarqua agraria y de los militares

ms conservadores, unido a la poca experiencia de los militares jvenes golpistas,
crearon condiciones para que el FMLN iniciara sus acciones insurgentes en
forma unificada. En pocas palabras, el comportamiento de la institucin castrense,
de la junta y de la oligarqua salvadorea, fueron factores importantes que
catalizaron el inicio de la guerra civil de doce aos.
Desde enero de 1981 hasta febrero de 1992, El Salvador fue testigo de una
brutal guerra civil que se pele principalmente en las reas rurales. Despus de
una fracasada ofensiva final en enero de 1981, el FMLN mantuvo posiciones en
el norte y el oriente del pas, reconstruy sus fuerzas y atac al ejrcito
gubernamental en lo que lleg a ser prcticamente una guerra convencional.
Despus de amenazar seriamente con derrotar a la Fuerza Armada a finales de

1983, el FMLN sufri grandes prdidas por el poder areo gubernamental.
Posteriormente, las fuerzas insurgentes implementaron una estrategia exitosa,
al extender sus acciones militares y de sabotaje a todos los departamentos del
pas y hacerse sentir en las principales ciudades. En noviembre de 1989, el
FMLN lanz su mayor ofensiva en la ciudad capital, mostrando que todava tena
una significativa capacidad militar, a pesar de nueve aos de acciones
gubernamentales contrainsurgentes.
Entre 1990 y 1991, la guerra pudo escalarse an ms, cuando el FMLN introdujo
armas antiareas y la Fuerza Armada intent desalojar de hecho a los rebeldes
del territorio bajo su control.
195
Mientras los dos ejrcitos peleaban, se realiz una transicin hacia un gobierno
electo, patrocinado por los Estados Unidos. Se celebraron varias elecciones con
la exclusin de los grupos de izquierda. La primera eleccin, en 1982, produjo
una mayora a favor de una coalicin conservadora integrada por el Partido de
Conciliacin Nacional (PCN), el viejo partido oficial, y el nuevo partido de derecha,
Alianza Republicana Nacionalista (ARENA), que haba sido fundado por Roberto
d Abuisson en 1981. Slo una fuerte presin de los Estados Unidos evit que
d Abuisson fuera nombrado presidente provisional. Un candidato de compromiso,
lvaro Magaa, asumi la presidencia y presidi un gabinete multipartidario.
A mediados de los ochenta, los demcratas cristianos se convirtieron en el partido dominante sobre la base de un amplio pacto social que persegua la paz y la
equidad social. Sin embargo, a finales de los ochenta, el PDC se haba
desprestigiado y ARENA gan las elecciones municipales y legislativas de 1988.
En 1989, Alfredo Cristiani de ARENA gan la presidencia.
A principios de los noventa, El Salvador enfrentaba una intensa guerra civil y
estaba gobernado por un partido que haba empezado siendo una organizacin
anticomunista, antirreformista y terrorista. No pareca, en estas circunstancias,
que El Salvador tuviera una situacin propicia para una solucin negociada.
Sorprendentemente, en 1992 el gobierno de ARENA y el FMLN firmaron un
acuerdo de paz final y las armas callaron.
Investiga el contenido del pacto entre la Fuerza Armada y el
PDC en enero de 1980.
Investiga y redacta un resumen sobre las principales
violaciones a los derechos humanos y el nmero de civiles
asesinados por las fuerzas del Estado y por la izquierda durante 1980.
Investiga sobre los objetivos polticos y econmicos de la
Reforma Agraria de 1980, sus diferentes fases de ejecucin,
la cantidad de tierra distribuida y el nmero de beneficiarias.
Posteriormente redacta un informe.
Investiga los resultados de las elecciones que se realizaron
en la dcada de los ochentas en El Salvador.
196
Mdulo 2
Las Fuerzas Armadas en

El Salvador
El comportamiento de las
Fuerzas Armadas
El comportamiento histrico de las fuerzas Armadas salvadoreas ha sido denominado por muchos historiadores nacionales como internacionales como autoritario. Un autoritarismo que no slo se manifest a travs del uso de la fuerza
contra los civiles o trabajadores, sino tambin en la injerencia en los asuntos del
Estado y en la vida social del pas.
Tanto ha sido el poder del militarismo en la historia salvadorea que gran parte
de los puntos que integran los acuerdos de paz negociados y discutidos por el
gobierno salvadoreo y el FMLN, hacen referencia al papel negativo de las fuerzas
armadas en la historia poltica del pas.
El origen de este comportamiento autoritario debe ubicarse en las reformas

liberales en Centroamrica a finales del siglo XIX. Si recordamos lo que vimos en
los contenidos anteriores, al haber una expansin cafetalera y al originarse una
oligarqua cafetalera durante la dcada de los aos ochenta del siglo XIX, sta
necesit el apoyo de una institucin profesional y moderna que mantuviese
el orden econmico, poltico, jurdico y social de su preferencia.
Pero es a partir de la matanza de 1932 con el ascenso de Martnez, donde comienza

a desarrollarse el militarismo. Si bien los militares tomaron el control del poder
poltico en. nombre de la oligarqua, eso no significa que no hayan desarrollado
un comportamiento autnomo respecto de los grupos econmicamente poderosos.
Se puede decir que los militares en El Salvador no han tenido tradicionalmente

una alianza permanente con ellos. Y cuando se han aliado ha sido en funcin de
sacar adelante sus intereses corporativos.
197
La doctrina de la seguridad nacional

En el pas surgi, durante la dcada de los aos setenta, lo que se ha denominado como la doctrina de la seguridad nacional, como un cuerpo de ideas que
fue asumido por los militares y que determin mucho de su comportamiento
autoritario en esa poca. Esta doctrina se puede resumir en los siguientes puntos:
a. Conservacin de los valores de la cultura occidental como objetivo ltimo
(por ejemplo, liberalismo, libre empresa, individualismo):
b. Una visin simplista que divide al mundo entre el bien y el mal: el bloque
capitalista y el comunista.
c. Anticomunismo como justificacin ideolgica para la defensa del sistema

capitalista. Esta doctrina es esencialmente anticomunista, es decir,
contraria a todo intento de expansin del sistema comunista que prevaleca
en la ex Unin Sovitica y en sus pases satlites.
d. Absolutizacin del valor seguridad de la nacin ante la agresin
comunista. Dicha doctrina propugna que ante todo est la seguridad de
la nacin, entendiendo por ello, la seguridad de los intereses de la
oligarqua agraria y empresarial de un pas, quedando as relegado a un
segundo plano la satisfaccin de las necesidades de la poblacin.
e. La Fuerza Armada como garante del bien del Estado. La doctrina de la
Seguridad Nacional establece que la Fuerza Armada es la nica garante
de la defensa del Estado y de la nacin ante la agresin comunista. Por
ello, le otorga una serie de poderes con los cuales histricamente reprimi
y persigui la libertad de ideas y opiniones en nuestro pas.
f. Definicin de la democracia no desde los derechos socioeconmicos,

polticos y culturales de la poblacin, sino desde la seguridad del Estado
ante la agresin del enemigo. La democracia para esta doctrina no se
198
Mdulo 2
basar en la satisfaccin de las necesidades de la poblacin; sino a partir

de la seguridad de la nacin por parte de la Fuerza Armada.
g. Atribucin de la representacin autntica de la nacin y del Estado a las
fuerzas armadas.
h. Anulacin prctica de los procesos electorales a travs de elecciones
manipuladas y firaudulentas.
i. Represin de las fuerzas populares que pretendan organizarse social y
polticamente.
Actividades sugeridas
Indaga el significado de tos siguientes trminos:

doctrina, anticomunismo, cultura occidental,
seguridad interna.
Investiga cundo fue creado el ejrcito en E1 Salvador y cules fueran los fines de dicha creacin.
Reflexiona y escribe un breve ensayo sobre el papel

de la Fuerza Armada en una sociedad democrtica.
199
Autoevaluacin
1. Qu elementos caracterizaron el caciquismo cafetalero?
2. En qu consista la oligarqua cafetalera?
3. Cules fueron las reformas ms importantes relacionadas con la expansin
del cultivo de caf en El Salvador en el siglo XIX?
4. Qu caractersticas tuvo la dictadura militar en El Salvador (1931-1979)?
5. Qu papel debe desempear la fuerza Armada en el proceso democrtico

salvadoreo?
6. Escribe un ensayo sobre el papel de los militares en El Salvador, antes,
durante y despus del conflicto armado
7. Explica dos caractersticas de la Doctrina de la Seguridad Nacional de la
fuerza Armada en los aos ochenta.
8. Interpreta lo siguiente El proceso poltico de los aos ochenta se orient a

una apertura restringida del espacio poltico y no a un real proceso de
democratizacin, como el abierto por los Acuerdos de Paz en 1992. Escribe
tu opinin
9. A pesar de la fuerza del movimiento de los oficiales jvenes que derrocaron

al general Carlos H. Romero en octubre de 1979, su proyecto poltico fracas
dos meses despus, al colapsar la primera junta Revolucionaria de Gobierno.
Qu factores incidieron de forma decisiva en ese colapso de la primera
Junta Revolucionaria?
200
Mdulo 2
Glosario
Amnista:
Perodo que concede el gobierno a personas que han infringido

o desobedecido las leyes, que puedan ser absueltas de sus
culpas y as puedan incorporarse a la vida productiva de esa
nacin.
Autoritarismo:
Sistema poltico basado en la intolerancia de ideas, en la imposicin y en la represin constante de la poblacin, a travs de
los cuerpos de seguridad. Tambin puede ser un sistema de
vida.
Conservador:
Dcese de la persona o institucin que en su vida, pensamiento

y conducta, valora lo tradicional y se resiste a las innovaciones
o transformaciones.
Dictadura:
Sistema poltico en el cual gobierna una persona o un grupo

de personas bajo el cual las nicas normas valederas son las
que ellos dictan o emiten y que hacen cumplir dichas normas
o leyes sobre la base del uso de la fuerza militar.
Liberalismo:
Un sistema de ideas que surgi durante los siglos XV al XVI

en Europa y que propugnaba porque las personas tuviesen
libertad de comerciar, de emitir sus ideas y de dirigir su vida,
sin necesidad que el Estado o la iglesia interviniese en sus
decisiones.
Mestizos:
Dcese de los individuos que resultaron del cruce racial entre

blancos e indgenas.
Oligarqua:
Grupo de personas o de familias que por su poder econmico

ejercen el poder poltico en un pas. Estas personas pueden
estar vinculadas por medio de lazos de parentesco.
Paramilitares:
Grupos de civiles que ayudaron a la Fuerza Armada

salvadorea en el mantenimiento del orden que aqullos
pretendan establecer en las reas rurales o en el campo.
201
Presupuesto:
Fondos que destina el Estado para satisfacer las necesidades

nacionales en las reas de salud, educacin, seguridad pblica,
construccin y mantenimiento de infraestructura, pagos a
empleados pblicos, etc.
Rgimen poltico: Sistema poltico que puede ser democrtico, autoritario, militarista o civilista.
Tierra comunal: Eran las tierras que posean las comunidades indgenas, basadas en el cultivo y produccin de granos bsicos para el
consumo interno y para el intercambio comercial. Estas tierras
eran propiedad de las comunidades y no de una persona en
particular.
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Salvador, El Salvador, 1994.
203
SE PROHBE LA VENTA
DERECHOS RESERVADOS
PROPIEDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
DE EL SALVADOR
PRIMERA EDICIN
La primera edicin consta de 2000
Ejemplares y se financi con fondos provenientes
Del Convenio del Prstamo No.4224-ES
Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento
BIRF
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San Salvador, El Salvador, C.A.
Impreso en El Salvador por Talleres Grficos UCA
Noviembre de 2005
204
Mdulo 1

Modulo 2 de 1er

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Portada Mdulo 2

Darlyn Xiomara Meza Lara

Elaborado por el equipo tcnico UCA - MINED

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, el Ministerio de Educacin ha

Darlyn Xiomara Meza Lara

Unidad 2 Lenguaje y Literatura

Unidad 2 Ciencias Naturales

Unidad 2 Estudios Sociales y Cvica

A lo largo de este mdulo, se emplean algunos conos, con el fin de comunicar

Se espera un producto escrito en la

Idea para recordar o idea principal

Actividad que necesita auxilio de

Desarrollo terico que contribuye a

Esta segunda unidad de Lenguaje y Literatura para primer ao de bachillerato

Al finalizar el presente mdulo de Lenguaje y Literatura usted ser competente

Reconocer las principales caractersticas de la Edad Media y su relacin con

Ampliar y afianzar el conocimiento de la oracin simple, en particular lo

Ampliar el conocimiento de la estructura y las caractersticas de los distintos

En esta unidad de aprendizaje

A continuacin nos ocuparemos de estudiar un perodo histrico conocido como

Ahora bien, en esta oportunidad, vamos a ocuparnos de otra poca histrica

Las constantes amenazas de las invasiones brbaras a las ciudades

Esa economa basada en la tenencia de la tierra hizo surgir pronto un sistema

la esencia del sistema radicaba en la fidelidad prestada al seor o dueo de la

El vasallaje fue el acto mediante el cual un hombre aceptaba

ttulo de caballero en una ceremonia religiosa en la que juraban defender con

Los caballeros eran, por

a) El caballero llegaba a ganarse la confianza del rey

La vida espiritual durante la Edad Media

Los grandes smbolos de la Edad Media

He aqu los tres grandes smbolos de la Edad media: la cruz, smbolo de la fe

Mapa conceptual que resume la edad media

Periododo caracterizado poer

La Alta Edad Media: lrica y pica

La lrica medieval: tres clases de poetas

Hubo tres tipos de poetas, bajo

Sin embargo, la poesa que se difunde

Los juglares, por el contrario, cantaban las hazaas de hroes nacionales; se

El juglar fue el iniciador del mester

Juan Chabs, en su Nueva y Manual

Con la finalidad de que conozca un

La pica medieval: el cantar de gesta

Como usted recordar, la pica

He ah, bien caracterizadas esas clases

El Mo Cid, primer monumento

Entre la pica cantada en Espaa y la de otros

En los poemas picos sobresalan uno o varios hroes del

Sevilla ni le destruyeran su tierra, por la obligacin que tenan con el rey

La Baja Edad Media: la literatura religiosa y didctica

Llegados los dos ltimos siglos

En primer lugar, es necesario destacar que

Dichos sistemas de pensamiento

Dentro de esta clase de literatura tambin se incluye la poesa moralizadora y

La batalla de don Carnal y doa Cuaresma

He aqu, una alegora de

De parte de Bayona / venan los cazones

Mapa conceptual sobre la literatura espaola durante la edad

Si su respuesta es afirmativa, entonces debe conocer que en el presente mdulo

El sintagma: idea y clases

Recibe el nombre de sintagma aquella palabra o grupo de palabras

Donde usted puede observar que el sintagma: de cabello, funciona como

preposicional es siempre la siguiente: Prep. + SN (es decir, preposicin ms

Mapa conceptual que resume la idea de sintagma y sus