Piaget Inteligencia Simbolica Intuitiva

En este perodo de preparacin que va desde la aparicin de la funcin simblica (1
-2 aos)a la constitucin de las operaciones concretas (6-7 aos), Piaget distingue

dos etapas: la que corresponde al pensamiento simblico y conceptual, y la del
pensamiento intuitivo.
Cuadro 1: etapas del perodo de las operaciones concretas (estadiopreoperatorio)
1. Pensamiento simblico y preconceptual (1 -2aos hasta 4 aos)
- Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes manifestaciones (lenguaje,
juego simblico, simbolismo segundario, imitacin diferida, imagen mental)
- Pensamiento basado en preconceptos y en
el razonamientopreconceptual o transduccin.
2. Pensamiento intuitivo (4 aos hasta 6-7 aos)
- Representaciones basadas sobre configuraciones estticas
- Control de los juicios por medio de regulaciones intuitivas.
A partir de los cuatro aos podemos sospechar la existencia de una nueva

forma de estructuracin ya que se comprueba "una coordinacin gradual de
las relaciones representativas, esto es, una conceptuacin creciente que,
desde la fase simblica o preconceptual, conducir al nio hasta el umbral de
las operaciones" (ibid), aunque siempre mantenindose en el denominado
"estado prelgico". E1 ejemplo clsico que ofrece al respecto el autor que
venimos siguiendo es el de un nio que va llenando dos recipientes similares
con bolitas de vidrio, colocadas una a una en cada vaso. Luego se le hace
trasvasar uno de los recipientes a otro de forma diferente: el pequeo supone
que ha cambiado la cantidad de bolitas, y que hay ms en aquel vaso ms alto
o ms ancho, segn la dimensin sobre la que se centr su atencin. Sucede
que habindose logrado la subsistencia de un objeto individual escondido el
pequeo no puede transferir ese criterio a un conjunto de objetos. Esto es lo
que Piaget llam pensamiento intuitivo, forma de inteleccin que no es tan
rgida como parecera, porque si hacemos pasar las bolitas a diversos vasos,
progresivamente ms delgados y altos, en algn momento descubrir que
"parece" cambiar la cantidad: ha logrado, a travs de la experiencia, descentrar
su pensamiento. Nuestro pequeo sujeto est a un paso de lograr lo que
llamaremos con justicia "operaciones": "en cuanto razone sobre las dos
relaciones a la vez, e1 nio deducir la conservacin" (ibid).
Un nuevo experimento permite comprender mejor la naturaleza del

pensamiento intuitivo. Se ponen ante un nio dos filas de fichas de diverso
color, con la misma cantidad de elementos en cada una, y todos ellos
enfrentados uno a uno. El sujeto concibe que ambos grupos son iguales, pero
si extendemos o amontonamos uno de ellos, deja de creer en la equivalencia,
aunque la recupera rpidamente si volvemos a la disposicin inicial.
E1 funcionamiento cognitivo del periodo sensoriomotor, que denominaremos

del "pensamiento preoperacional" o tambin del "comienzo del pensamiento
representacional" (2 a 4 aos), muestra una serie de caractersticas a destacar:

a) Egocentrismo : Incapacidad para adoptar el punto de vista de los dems,

para percibir la necesidad de justificar su propio razonamiento, para descubrir
contradicciones en su lgica, de pensar en su propio pensamiento y reconstruir
su hilo. Estas cinco limitaciones se superan a travs del contacto interpersonal.
Flavell lo ha expresado muy grficamente al sostener que "es la interaccin
social la que da el coup de grce definitivo al egocentrismo infantil".
b) Centracin : Atencin limitada a un solo aspecto o rasgo del objeto con la
correspondiente distorsin de su realidad. La comparacin entre dos objetos se
realiza slo por la consideracin de una sola de sus dimensiones.
c) Fenomenismo : Atencin dirigida hacia los estados y no hacia las
transformaciones sucesivas de los mismos. Resultado: un pensamiento
esttico, inmvil, que no puede seleccionar los dibujos representativos de las
diversas posiciones que ocupa un objeto cayendo hacia el suelo an habiendo
presenciado el experimento de la cada.
d) Pobre equilibrio asimilacin/acomodacin : Inestabilidad cognitiva y
afectiva, con abundantes contradicciones sucesivas.
e) Dependencia extrema de la accin : Si el pensamiento es accin
internalizada, en esta etapa la accin ejerce una influencia tal sobre el
pensamiento, que ste puede considerarse reducido al mero experimento
mental. Semejante forma de pensamiento tan concreto es la que explica el
realismo: "las cosas son lo que aparentan ser en la percepcin inmediata,
egocntrica, y los fenmenos insustanciales (sueos, nombres, pensamientos,
obligaciones morales, etc.) son concretados como entidades casi
tangibles" (Flavell,1968). Un nio de esta edad no quera entrar en su
dormitorio porque el mismo "estaba lleno de sueos".
f) Irreversibilidad : An no se ha logrado descubrir que si A=B, B=A. El nio
no pude entender que una cantidad de fsforos extendidos e inmediatamente
aproximados entre s, ante su vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque
est centrado en un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero

adems porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la

accin observada.
g) Preconceptos : Piaget denomina as a conceptos muy primarios en los
cuales no se descubren individualidades sino sujetos-en-diversas-situaciones.
Uno de los hijos del investigador, al ver a su hermana con otra ropa que la
habitual pregunt "Cmo se llama la nena?", y al volverla a encontrar, pero
ahora nuevamente con el vestido conocido sostuvo: "Es Lucienne de nuevo".
En sentido inverso, el nio tiene serias dificultades para considerar a los
miembros de aspecto parecido de una sola clase.
h) La forma de vincular unos conceptos con otros en esta edad ha sido
bautizada por Piaget como transductiva . A diferencia de la induccin y la
deduccin, pasa de lo particular a lo particular, sin poner el nfasis en la
causalidad, sino en la yuxtaposicin: las cosas se asocian "porque van juntas".
i) Tambin podemos caracterizar el pensamiento preoperacional por
ser sincrtico : "una cantidad de cosas diversas son correlacionadas en
primera instancia, pero estrechamente, dentro de un esquema global, que
todo lo incluye".
j) Por ltimo el pensamiento de esta etapa es animista y artificialista , es
decir, que todo est animado, y al mismo tiempo todo es resultado de la accin
del hombre.
El progresivo predominio de las operaciones concretas da lugar al cambio de

etapa que se comprueba entre los 5 y los 7 aos. A esta etapa se la ha
denominado etapa de las intuiciones o de las REPRESENTACIONES simples,
con las mismas caractersticas de las del lapso antes descripto, pero con una
progresiva emergencia de las operaciones.
Ya vimos que en el modelo piagetiano las operaciones mentales son las

acciones internalizadas. En el perodo sensoriomotor el beb conoca el

mundo a travs de su propia actividad controlada por los rganos de los

sentidos. Todo este perodo es una secuencia de progresiva complejificacin e
integracin de los esquemas de accin, durante la cual el nio "opera" con los
objetos que llegan a sus manos (los golpea, los succiona, los mira, los arroja,
los yuxtapone, los ordena). Precisamente eso es lo que har, isomrficamente,
con las REPRESENTACIONES. Pero lo har con las limitaciones que
derivan, ante todo, de la irreversibilidad.
Alrededor de los siete aos, con el logro de la reversibilidad del pensamiento,

son posibles las operaciones lgico-matemticas y espacio-temporales. Ante
todo diremos que para Piaget "lo propio de las operaciones es constituir
sistemas" (1966) y no manifestarse como realidades aisladas. De manera
que "el problema esencial de la psicologa del pensamiento consiste en
extraer las leyes de equilibrio de esos sistemas" (ibid). Las formas de
equilibrio de las operaciones se denominan "agrupamientos", y las
condiciones de tal equilibrio constituyen las leyes de la lgica, que
transcribiremos inmediatamente atenindonos a la ptica piagetiana:
1 )- "Dos elementos cualesquiera de una agrupacin pueden componerse

entre s y engendran de tal manera un nuevo elemento de la misma
agrupacin; dos clases distintas pueden estar reunidas en una clase de
conjunto que las engloba; dos relaciones A < B y B < C pueden unirse en una
relacin A < C que las contiene. Psicolgicamente, esta primera condicin
expresa, pues, la coordinacin posible de las operaciones" .
2)- "Toda transformacin es reversible" (ibid), es decir cada operacin
sugiere la existencia de su inversa. Esto es vlido slo para la inteligencia, y
no para la motricidad (hbitos), ni para la percepcin, ambas irreversibles.
3)- "La composicin de las operaciones es asociativa, (...), es decir, que el
pensamiento sigue estando libre de hacer rodeos, y que un resultado obtenido
por dos caminos diferentes sigue siendo en los dos casos el mismo" .

4)- "Una operacin combinada con su inversa queda anulada (por ejemplo
+1 -1 =0)".
5)- "En el dominio de los nmeros, una unidad agregada a s misma da lugar
a un nuevo nmero, por aplicacin de la composicin: hay iteracin. Al
contrario, un elemento cualitativo repetido no se transforma: hay entonces
tautologa: A + A = A" (ibid).
En la estructura terminal de la inteligencia se da una serie de agrupamientos

que pueden clasificarse de la siguiente forma:
1.- E1 primer sistema sera el de las operaciones lgicas:

1.1.- CLASIFICACION, que consiste en englobar jerrquicamente a los
individuos en clases y a las clases entre s.
1.2.- Seriacin cualitativa, o vinculacin de las relaciones asimtricas
expresivas de las diferencias individuales en un cierto orden de sucesin.
1.3.- Sustitucin entre los diversos elementos de una clase que no presentan
una igualdad matemtica, sino una equivalencia cualitativa.
1.4.- Reciprocidad, consecuencia de las operaciones antecitadas y que da lugar
a las operaciones simtricas.
1.5.- Multiplicacin de las clases: "Dadas dos sucesiones de clases
englobadas (A1 B1 C1 ...y A2 B2 C2...) podemos, ante todo, distribuir los
individuos segn las dos sucesiones a la vez: es el problema de las tablas de
doble entrada" (ibid).
1.6.- Correspondencia biunvoca cualitativa: "hallar todas las relaciones
existentes entre objetos seriados segn dos clases de relaciones a la
vez" (ibid).

1.7.- "rbol genealgico" de clases o de relaciones.

2.- Operaciones dirigidas a descomponer y recomponer el objeto.
Hay operaciones que han recibido la denominacin de "infralgicas". Para

definirlas Battro eligi palabras del mismo Piaget, extradas de "Les Notions
de Mouvement et de Vitesse Chez l'Enfant'' (P.U.F., Pars. 1946). y de "La
Reprsentation de l'Espace Chez l'Enfant" (P.U.F., Pars, 1948): "E1 terreno
infralgico es el de las operaciones constitutivas del espacio, el tiempo, el
movimiento y la velocidad. Estas operaciones que ya no inciden sobre las
inclusiones de clases, sino sobre las inclusiones de partes de un mismo objeto
en el objeto total, reemplazan la nocin de semejanza por la de vecindad, la
nocin de diferencia en general por la diferencia del orden o de ubicacin (en
particular la de desplazamiento), y la nocin de nmero por la de
medicin" (1971). Se las llama "infralgicas'' no por ser anteriores a las
"lgico aritmticas" sino porque afectan otro nivel de la realidad.
Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en
biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones
psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento
de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo
espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Jean Piaget
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan
a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget
estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y
de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y
dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las
relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento
intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la
insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a
dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars,
Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.

Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget
son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el
nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la
inteligencia (1947); Tratado de lgica(1949); Introduccin a la epistemologa gentica(1950); Seis
estudios
de
psicologa (1964); Memoria
e
inteligencia (1968),
y El
desarrollo
del
pensamiento(1975).
4- Los otros perodos

El perodo de preparacin (preoperatorio) y organizacin de las operaciones
concretas est caracterizado por la capacidad de representacin del nio, lo que Piaget llama la
funcin simblica o semitica. Esta capacidad de representar lo real por medio de significantes
diferentes de las cosas significadas, se plasma en diferentes campos como la imitacin, el dibujo,
el juego y, especialmente el lenguaje.
Durante el perodo preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento representativo tiene,
no llega a liberar el pensamiento del sujeto de los aspectos superficiales, perceptivos de los
problemas, siendo todava su pensamiento intuitivo, prelgico. Slo a partir de los 6-7 aos es

capaz el nio de realizar este tipo de acciones mentales, interiorizadas , que llamamos operaciones
y que muestran ya un tipo de pensamiento lgico. Estas operaciones, puestas de manifiesto en la
aparicin de nociones como laconservacin, la seriacin y la clasificacin, tienen un rasgo
principal que es su carcter reversible. As, cuando un nio del estadio operatorio concreto nos
dice que la cantidad de lquido no ha cambiado al cambiar la forma del recipiente que la contiene,
porque "puede volverse al otro vaso, como estaba antes y entonces se ver que es la misma
cantidad, est dando un ejemplo de la reversibilidad que caracteriza las operaciones.
Ahora bien, las operaciones concretas estn siempre ligadas a la accin y el nio es incapaz de
construir un discurso lgico a partir de proposiciones verbales independientes de su accin sobre
los objetos. A partir de los 12-15 aos con la aparicin y establecimiento del estadio de las
operaciones formales, el adolescente va a ser ya capaz de un pensamiento lgico a partir de
hiptesis formuladas verbalmente, liberndose de lo real y construyendo diferentes mundos
posibles. Este pensamiento es el caracterstico de la ciencia y tiene como principal su carcter
abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto.
5- Caractersticas del modelo

Estos estadios del desarrollo intelectual deben cumplir una serie de requisitos:
1-El orden de sucesin es el aspecto bsico y no la edad en la que se alcanza un estadio
determinado.
2-Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto que la define.
3-Cada estadio integra las caractersticas del estadio anterior como una estructura subordinada.
En palabras sencillas, el chico del perodo formal posee tambin las posibilidades intelectuales del
perodo sensomotor o concreto, pero integradas en una nueva estructura.
4-Finalmente en cada estadio es preciso distinguir entre una fase de preparacin y otra de
acabamiento.
LOS SMBOLOS
Segn ngel Reviere, los smbolos son, en su origen, acciones significantes que remiten a
ciertos significados "ausentes". Y las acciones significantes son, por lo tanto, formas
elaboradas de interaccin comunicativa. Aunque no son las primeras actividades
comunicativas que realiza el nio; desde el 1er. ao de vida aparecen pautas claras de
comunicacin intencional que tienen un carcter pre-simblico.Entre los 8 y 12 meses el nio comienza a sealar con el dedo determinados objetos o
situaciones que le interesan, Realiza gestos y vocalizaciones que pueden tener una funcin

proto-declaratoria (compartir la experiencia) o proto- imperativa (conseguir algo a travs

del otro).Estas acciones estn al borde de la funcin simblica aunque no lo son.Sin embargo, los gestos pre-simblicos y vocalizaciones pre-verbales que hace el nio de
alrededor de 1 ao, presentan una limitacin: su referente tiene que estar necesariamente
presente.Para que el nio pueda realizar las funciones comunicativas cuando el referente est
ausente, se hace necesario representar al referente a travs de una accin simblica."Originariamente, los smbolos nacen como resultado de la necesidad de comunicarse
acerca de objetos referentes con los dems. Por la va de los smbolos, la comunicacin se
trastocar en conciencia reflexiva, la cual tiene en s misma una naturaleza simblica o
"semitica""
Desde el principio, los smbolos cumplen un doble papel comunicativo, con otros y con uno
mismo. A travs de los smbolos, el nio expresa e interpreta.ORGENES Y REQUISITOS DE LOS SMBOLOS
ngel Riviere
El autor afirma que el origen de los smbolos no debe buscarse nicamente en el desarrollo
de las capacidades cognitivas generales, sino tambin en el desarrollo social y comunicativo
del nio.En este sentido, hay una diferencia sustancial entre la posicin mantenida por Piaget y las
defendidas por los psiclogos interaccionstas comoVigotsky.Piaget seala la necesidad de cierto nivel de desarrollo en la nocin de objeto permanente
para que los smbolos aparezcan, pero su observacin no explica con qu finalidad y para
qu aparecen.Vigotsky por su parte, interpreta la funcin simblica como una funcin comunicativa.As es que, el nio no slo tiene que estar situado en un mundo de objetos permanentes,
sino tambin en un mundo de seres sociales que son sujetos, con los que puede establecer
una relacin intersubjetiva."Los smbolos determinan y condicionan nuestra capacidad de compartir
intersubjetivamente el mundo mental de otros, pero el desarrollo est, a su vez,
determinado y condicionado por esa capacidad.."
El autor explica as que, para desarrollar la funcin simblica, el nio debe tener nocin de
la conducta intencionada de los otros, y que son poseedores de un mundo interno de
experiencias, cuya estructura es idntica a la propia.-

Alrededor de los 18 meses el nio se comunica deliberadamente con los dems, a travs de
gestos y vocalizaciones, no slo para conseguir un objeto, sino por puro placer funcional y
comunicativo de compartir sus experiencias con otros. Esto presupone la nocin de que los
otros tambin pueden tener experiencia.Este tipo de acto comunicativo, es denominado por Bates como "protodeclarativo".
Tambin se habla de "conductas ostensivas".ngel Riviere afirma que hay una gran diferencia entre el smbolo como representacin que
sirve para conseguir algo, y los smbolos como "representaciones para los otros acerca de
las cosas". En el primer caso, no es necesario que el nio alcance el grado de
intersubjetividad que se requiere para informar a los dems acerca de algo."De este modo, los smbolos son el resultado de la integracin de un conjunto complejo de
funciones y capacidades que se producen a lo largo del desarrollo previo: habilidades de
imitacin, bsicas para la construccin de significantes; competencias intersubjetivas que
permiten compartir experiencias y entender que los otros son seres con experiencia;
intereses hacia los objetos y la nocin de que stos tienen un grado de permanencia que no
depende de su percepcin directa; capacidades de anlisis y abstraccin de las propiedades
de los objetos; posibilidad de evocarlos mentalmente; motivos comunicativos de carcter
declarativo".DESARROLLO SIMBLICO
Los sistemas simblicos, se desarrollan muy rpidamente entre el segundo ao de vida y el
comienzo de la edad escolar. El autor afirma que es en el lenguaje donde es ms evidente
la velocidad, complejidad y facilidad de esta evolucin.En el desarrollo de todos los sistemas simblicos participan
determinados vectores evolutivos: descentracin, diversificacin, complicacin estructural,
integracin y sobre todo el de interiorizacin."Los smbolos, a lo largo del desarrollo, se interiorizan y se convierten en recursos de la
propia conducta, y no slo de la conducta de los dems; en sistemas de relacin con
nosotros mismos.."
INTELIGENCIA PRE OPERATORIA
El perodo pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete aos de edad. En la etapa
anterior aparecen los smbolos, mientras que en sta se afianza la funcin simblica. El
nio pasa de la inteligencia prctica, basada en el ejercicio (coordinacin y organizacin de
esquemas de accin realmente ejecutados), a la inteligencia representativa, basada en
esquemas de accin internos y simblicos a travs de los signos, smbolos, imgenes,
conceptos, etc..

Esta nueva capacidad de crear y combinar representaciones abre numerosas posibilidades,

ya que libera el pensamiento del "aqu y ahora" propio de la inteligencia prctica.
Segn Piaget existe continuidad (a nivel funcional) entre los dos tipos de inteligencia: los
mismos mecanismos de asimilacin y acomodacin buscando constantemente el equilibrio
siguen operando aunque lo hagan ahora sobre esquemas representativos y no prcticos.
El perodo pre-operatorio no abarca un verdadero estadio, sino que el autor lo considera un
sub-estadio; perodo de preparacin de las operaciones concretas, o sea el que marca la
llegada de estas operaciones.
DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA PRE-OPERATORIA E INTELIGENCIA SENSOMOTORA
A.
La inteligencia senso-motora relaciona las diferentes acciones o percepciones de

una en una, la pre-operatoria, gracias a su capacidad simblica es capaz de abarcar
simultneamente diferentes acontecimientos y situaciones.
La inteligencia pre-operatoria es reflexiva, persigue el conocimiento como tal, o sea
buscar el comprobar un fenmeno, clasificarlo; la senso-motora no es reflexiva, ni
busca comprobar nada.
B.
La inteligencia senso-motora, por su naturaleza misma, tiende a la satisfaccin

prctica, al xito de la accin pero no al conocimiento como tal.
C.
La inteligencia senso motora trabaja sobre los objetos y situaciones mismas (por
intermedio de acciones y percepciones), la pre operatoria sin embargo acta de
manera mediada sobre la realidad (a travs de signos y smbolos).En este perodo de preparacin que va desde la aparicin de la funcin simblica a
la constitucin de las operaciones concretas, Piaget distingue dos etapas: la que
corresponde al pensamiento simblico y conceptual, y la del pensamiento intuitivo.1.
Pensamiento simblico y pre conceptual:
D.
La inteligencia senso motora es una experiencia privada que no puede
compartirse. Por el contrario, la pre operatoria al se representacin de la realidad,
puede volverse socializada y compartida.- surgimiento de la funcin simblica en sus diferentes manifestaciones.
- el pensamiento se basa en preconceptos o participaciones y en el razonamiento
preconceptual o transduccin.2) Pensamiento intuitivo:
- las representaciones se basan en configuraciones estticas (prximas a la percepcin)

- los juicios se controlan a travs de regulaciones intuitivas.PRECONCEPTOS Y TRANSDUCCIN

Piaget habla de "preconceptos", haciendo referencia a las primeras nociones que el nio
utiliza en la adquisicin del lenguaje. Segn el autor, stos tienen la caracterstica de estar a
medio camino entre la generalidad propia del concepto y la individualidad de los
elementos.Los nios de 2 o 3 aos generalizan; dado que, su razonamiento a los preconceptos no llega
a ser una verdadera deduccin, es por tanto una transduccin (un razonamiento que va de
lo particular a lo particular).Entre los 2 y 4 aos juegan un papel fundamental las asimilaciones directas entre
situaciones basadas entre las semejanzas y metforas que mas tarde utilizar el nio en sus
descripciones y razonamientos.Esta importancia del pensamiento comparativo en la etapa pre operatoria se manifiesta
por la variedad y originalidad de las expresiones pseudo metafricas que tienen los nios
entre 2 y 5 aos.PENSAMIENTO INTUITIVO
A partir de los 4 aos aproximadamente, aparece una nueva situacin cognitiva que le
permite al nio entablar una conversacin continuada y el vivir experiencias breves en las
que manipula objetos diversos. Es a esta edad cuando comienzan varias de las experiencias
piagetianas como: conservacin, clasificacin, seriacin, horizontalidad, etc.; y el estudio de
las diferentes categoras del conocimiento: lgica, causalidad, espacio, tiempo, nmero,
etc..CARACTERSTICAS DE LA ETAPA PRE OPERATORIA
Ausencia de equilibrio: Piaget caracteriza al desarrollo de la inteligencia como un
equilibrio cada vez mayor entre la asimilacin y la acomodacin. El pensamiento pre
operatorio carece de un equilibrio estable entre ambos mecanismos, es por lo tanto, un
pensamiento inestable.Experiencia mental: Piaget ha caracterizado el pensamiento pre operatorio
como una verdadera experiencia mental.Es representativo, es una forma de aprehender la realidad que tiende a estar ms
cerca de las acciones y de sus resultados que de construcciones ms abstractas y
esquemticas (como lo sern las operaciones).-

Centracin: La tendencia a centrarse en algunos de los aspectos de la situacin, dejando

de lado otros aspectos y provocando as una deformacin del razonamiento, constituye una
de las caractersticas ms importantes del pensamiento pre operatorio.El nio en esta etapa tiene dificultad para considerar dos dimensiones diferentes a la vez.Irreversibilidad: Una cognicin es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en
un sentido, y hacerlo luego en sentido inverso para conectarse nuevamente con el punto de
partida. Las cogniciones pre operatorias, al estar prximas a las acciones y a la realidad
concreta y al ser una serie de experiencias sucesivas con dificultad de una organizacin de
conjunto, no tienen la movilidad propia de los actos mentales reversibles.Estatismo: El pensamiento pre operatorio tiende a fijarse en los estados ms que en las
transformaciones. Esta imposibilidad de considerar los cambios fue desarrollada por Piaget
en el estudio de imgenes mentales, el cual demuestra la dificultad que tienen los nios de 4
a 6 aos para representar las transformaciones.Egocentrismo: Se refiere a la tendencia que tiene el nio en esta etapa a tomar su punto
de vista como nico, desechando a los dems. Es una centracin excesiva en las acciones y
representaciones propias del sujeto.EGOCENTRISMO INFANTIL
Piaget aplica el carcter egocntrico al pensamiento pre operatorio y lo distingue tanto de
la inteligencia prctica del senso motor como del pensamiento conceptual propio de las
operaciones concretas.En esta etapa el nio tiene tendencia a sentir y comprender todo a travs de l mismo, le es
difcil distinguir lo que pertenece al mundo exterior y a las otras personas y lo que
pertenece a su visin subjetiva, por lo mismo, tiene dificultad para ser conciente de su
propio pensamiento.Piaget dej en claro, a travs de experiencias sencillas, la dificultad que tienen los mismos
de diferenciar el propio yo del mundo exterior.El pensamiento infantil en esta etapa puede manifestarse bajo diferentes formas:
a.
Fenomenismo: Es la tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos que

son visto como prximo por los nios.b.
Finalismo: Cada cosa tiene una funcin y una finalidad que justifican su existencia
y sus caractersticas.c.
Artificialismo: Las cosas se consideran como producto de fabricacin y voluntad
humana.d.
Animismo: Tendencia a percibir como vivientes y concientes cosas y fenmenos
inhertes.-

Primeramente observamos un egocentrismo que se manifiesta en el habla de los pequeos y

que consiste en hablar tan slo de s mismo, en no interesarse por el punto de vista del otro,
ni situarse en relacin con l. Son los frecuentes monlogos (solitarios o colectivos) de los
nios, que muestran, segn Piaget, la existencia de este habla egocntrica.
Pero el autor tambin seala otras situaciones sociales en las cuales los nios de cuatro y
cinco aos demuestran esa dificultad para descentrarse; por ejemplo en los juegos que se
rigen por reglas, donde el nio juega para s, sin confrontar o discutir las reglas.
La incapacidad para considerar el punto de vista del otro y la tendencia a tomar el suyo
como el nico posible, est ntimamente ligada a la tendencia que los mismos nios tienen a
centrarse en un slo aspecto de la realidad, el que estn percibiendo, y a su dificultad para
considerar las transformaciones que permiten pasar de su punto de vista al de los otros.

1.2 Pensamiento Intuitivo

(Cindy Bosque e Ivanna Arbelo)
A partir de los 4 aos, aproximadamente, una nueva estructuracin cognitiva se
vuelve posible; viene marcada segn piaget; por la posibilidad misma de entablar
con el nio una conversacin continuada, y de proponerles breves experiencias en
la que manipula objetos diversos. Es precisamente a esta edad cuando se inician la
mayora de las experiencias piagetianas ms conocidas (conservacin, clasificacin,
seriacin, horizontalidad, orden, etc) en el estudio de las diferentes categoras del
conocimiento
(Lgica, tiempo, azar, causalidad, espacio, numero, etc.)
Empecemos por dos ejemplos paradigmticos de respuestas preoperatorios. Para
proseguir a continuacin con la descripcin de lo que caracteriza a esta fase.
Ejemplo 1. Conservacin de las cantidades continuas (liquido), si tomamos 2
recipientes idnticos (A y B) con la misma cantidad de liquido y vertemos a
continuacin el liquido del primero en un recipiente mas alto y estrecho(C)
provocando as que el nivel suba mas que anteriormente y si preguntamos a un
nio de 87 aos si la cantidad de liquido ha permanecido idntica o ha cambiado,
este nio nos mirara sorprendido y con compasin.
Para el, si las dos cantidades eran idnticas, en un principio, lo ha de ser
necesariamente despus del trasvase, aunque la forma del recipiente cambie. La
pregunta le parecer absurda y la respuesta banal, y evidente.
Si hacemos la misma pregunta a un nio de 4-5 aos, con mucha probabilidad nos
responder as que hay mas en el recipiente C ( si centra en la altura, lo que suele
ser mas comn), o que hay menos (sise centra en la anchura), esta respuesta de no
conservacin no es fortuita, pues si le proponemos otras situaciones en las que
vertemos en liquido en un recipiente mas ancho y mas bajo (D) ( en el que el nivel
no sube tanto como los otros) el nio nos dir ahora que hay menos( porque el nivel
es mas bajo) o que hay mas (porque es mas ancho). El mismo nio aceptar en los
dos casos que al volver al verter el lquido en el recipiente de origen, el A y B
contiene, desde ese instante, la misma cantidad.
El ejemplo 2: horizontalidad del nivel del agua. Un nio de 4-5 aos, puede
simbolizar sin problemas, mediante un dibujo esquemtico, en nivel del agua de

una botella en posicin vertical. Se lo propone primero mirando un modelo que
estas ante el. Se oculta entonces la botella en una bolsa y de inclina 45, luego
90,180 y luego 45 del otro lado, pidiendo al nio despus de cada movimiento
que dibuje el nivel del liquido (se le ofrecen botellas dibujadas en las diferentes
posiciones).
Si a partir de 9 aos el nio no suele tener dificultad en dibujar el nivel del agua
horizontal, pues llega a anticiparlo inmediatamente, en el periodo preoperatorio
(alrededor de los 4-5 aos) suele dibujarlo paralelo a la botella, o con inclinaciones
diversas, tendencia que perdura muchas veces incluso cuando el liquido de la
botella permanece visible. El primer ejemplo (conservacin) nos muestra algo bien
tpico del pensamiento intuitivo: una de sus caractersticas es que imita de cerca los
datos (o configuraciones) perceptivos, centrndose prioritariamente en unos
detrimentos de los otros.
El nio que dice que en el recipiente B hay mas liquido que en el A, basa su juicio en
una visin perceptiva, (altura); el que dice que hay menos porque es mas delgado,
tambin (anchura). Este esquematismo prelgico propio de esta edad, cercano a los
datos perceptivos, no tiene aun la movilidad suficiente para sobrepasar lo
perceptivo mediante compensaciones (es mas alto pero es al mismo tiempo mas
delgado) o reversibilidad (si antes haba la misma cantidad, ahora tambin, pues
puede v0olver a verter en el primer recipiente y hay lo mismo, caractersticas
propias de la etapa siguiente. Pero este pensamiento intuitivo llega, segn Piaget, a
un rudimento de lgica mediante lo que denomina regulaciones representativas-:
ocurre cuando el nio pasa de una centracion a otra diferente y tiene, pues, que
descentrarse de la primera dimensin para centrarse en la segunda. Este juego de
centraciones y descentraciones le pueden conducir por ejemplo a considerar que en
el recipiente B hay menos liquido porque es mas estrecho o que en el recipiente C
hay menos pirque es mas bajo. Estas correcciones y oscilaciones entre diferentes
dimensiones anuncian la operacin, pero aun se establecen en sucesivo y no
simultneamente manera anticipatorio, como cuando el nio concluye que
necesariamente hay la misma cantidad de lquido. Son pues, segn Piaget,
regulaciones intuitivas, pero no ejemplos de un mecanismo operatorio.
El segundo ejemplo nos muestra un aspecto del pensamiento intuitivo
complementario al que acabamos de comentar, pero en el dominio especial. El nio
que dibu7ja el nivel del agua paralelo a la base la botella, toma a esta ltima como
referente intede la figura. Para poder tomar en cuenta el referente externo haciendo
abstraccin del mas inmediato, el nio habr de construir un sistema de coordinas
estables (verticalidad y horizontalidad) y no cambiantes cada vez que los objetos
cambian. y esta estabilidad la conseguir cuando, en vez , de centrar sus
representaciones en lo inmediato y perceptivo( la orientacin de la botella) razone
abocando un sistema de coordenadas, resultando de la aplicacin de una serie de
operaciones.

No es imposible describir las variaciones y matices del pensamiento preoperatorio
en todos los mbitos en los que Piaget ha estudiado la construccin de las
estructuras intelectuales. Tras estos dos ejemplos, nos limitaremos a sealar de
manera sinttica los rasgos que caracterizan el pensamiento preoperatorio y que lo
diferencian tanto de la inteligencia sensoriomotoracomo del pensamiento
operatorio.
Publicado por PSICOLOGA EVOLUTIVA Primer ao A en 07:43
Se identifica este perodo que va de los 2 a los 7 aos, cuando se empieza a consolidar
el lenguaje, y con este logro se pueden observar grandes progresos tanto del
pensamiento como del comportamiento emocional y social del nio. El lenguaje es la

manifestacin, de cmo el ser humano puede usar smbolos (palabras) en lugar de

objetos, personas, acciones, sentimientos y pensamientos.
......El lenguaje permite al nio adquirir un progresivo conocimiento de los sonidos que
escucha en su medio ambiente. Repitindolos y ordenndolos empieza a comprender
que a travs de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y repite con gran placer
sus propios gorgoritos y vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que
oye en su medio ambiente
Perodo sensoriomotrizEl primer perodo que llega hasta los 24 meses, es el de la
inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Es un perodo de
ejercicio de los reflejos en el que las reacciones del nio estn ntimamente unidas a sus
tendencias instintivas, como la alimentacin, y con ste aparecen los primeros hbitos
elementales.......Bastar que una accin aporte satisfaccin para que sea repetida
constantemente por el nio. A esta repeticin por medio de la cual el nio disfruta y a la
vez aprende, Jean Piaget le llama reaccin circular.
......Estas acciones no se repiten como los reflejos, sino que se incorporan a las
experiencias que empieza acumular el beb y que se van uniendo a nuevos estmulos
(algunos logrados por mera casualidad). Por ejemplo, al mover la mano puede tocar el
mvil que cuelga cerca de su vista, lo cual le causa admiracin y placer, entonces ese
movimiento ser intentado una y otra vez hasta lograr nuevamente tocar el mvil y hasta
dominar perfectamente la accin de mover el juguete a voluntad. Y as esta accin
(reaccin circular) pasa a ser parte de su experiencia y el nio la incorpora a su
conocimiento, con lo que se vuelve ms sabio para reaccionar y tratar de tocar otros
objetos.......Esta descripcin representa dos de los conceptos bsicos y esenciales de la
teora piagetiana. El nio incorpora los nuevos objetos percibidos y aprendidos a las
acciones que ya tiene formadas; es decir los asimila (asimilacin), con ello estas
acciones se transforman y se integran al conocimiento acumulando del nio
(acomodacin), mismo que es utilizado nuevamente en otras experiencias que a su vez
son asimiladas. ......Con cada nueva asimilacin se rompe el equilibrio logrado hasta
entonces y con la acomodacin de ese conocimiento se restaura el equilibrio
nuevamente, en una constante evolucin que es el desarrollo humano. Por consiguiente
se produce un doble proceso de asimilacin y acomodacin, con el que el nio conoce y
se adapta a su medio.
A lo largo de todo el desarrollo este proceso de asimilar y acomodar es anlogo a una
enorme evolucin en espiral: todo conocimiento se inicia en este primer centro y va
cambiando, enriquecindose y volvindose cada vez ms complejo, y as el ser humano
construye su experiencia y su saber.......Cuando el nio puede imitar de otra persona
alguna parte del cuerpo que directamente no percibe; por ejemplo mover la boca, hacer

ojitos y repite palabras y frases que escucha, incluso sin tener delante un modelo, nos
habla de que el nio ya ha adquirido un esquema mental.......Este concepto propuesto
por el autor y con el cual describe que los actos intelectuales no son caticos sino que
siempre estn organizados, es decir un esquema, es una organizacin de los aprendizajes
que el nio va logrando a travs de su desarrollo.
...... ......El beb que juega y hace una serie de movimientos y ejercicios adquiere control
sobre su cuerpo, crea sus esquemas mentales y se adentra en el conocimiento de su
medios ambiente.
. .....La adquisicin de las palabras que despus se convierten en frases, es lo que
llamamos lenguaje y consiste en un doble proceso de comprensin de estos smbolos y
su utilizacin para expresar ideas, sentimientos y acciones. En la teora piagetiana el
lenguaje tiene una funcin simblica y en gran parte se adquiere en forma de
actividades ldicas (juegos simblicos). ......El nio juega, platica y reproduce con el
juego situaciones que le han impresionado y al reproducirlas enriquece su experiencia y
su conocimiento. Esta actividad ldica en la cual ya no solo repite sino que imita y
representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilacin y acomodacin de su
experiencia, transformando en el juego todo lo que en la realidad pudo ser penoso y
hacindolo soportable e incluso agradable. ......Para el nio el juego simblico es un
medio de adaptacin tanto intelectual como afectivo.
Perodo operaciones concretasInicialmente el pensamiento del nio es subjetivo: todo lo
ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es
normal durante todo el perodo preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el
lenguaje y la fantasa y la realidad no tienen lmites claros y definidos, es una edad en la
que todava es incapaz de prescindir de su propia percepcin para comprender el
mundo. ......Por eso en el tercer perodo, llamado de las operaciones concretas, que se
sita entre los 7 y 12 aos, seala un gran avance en cuanto a socializacin y
objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su propio punto de
vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las
consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que slo
alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundndose en
hiptesis.......En esta edad el nio es principalmente receptivo de la informacin
lingstico- cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones
especialmente con otros nios, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera
gustoso en los juegos basados en reglas.......El abanico de sus juegos se enriquece,
practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los smbolos, prctica los
juegos de mesa y de construccin, y es capaz de jugar solo y con sus amigos.
Publicado por PSICOLOGA EVOLUTIVA Primer ao A en 12:13


Piaget Inteligencia Simbolica Intuitiva

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4- Los otros perodos

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5- Caractersticas del modelo

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proto-declaratoria (compartir la experiencia) o proto- imperativa (conseguir algo a travs

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