Universidad de Costa Rica

Facultad de educacin
Escuela de orientacin y educacin especial

Curso:
Tecnologas asociativas y colaborativas para la educacin especial

Estudiantes:
Bermudez Calvo Daniela
Moya Martnez Evelyn

Proyecto:
Problemas del lenguaje: Retraso simple del lenguaje

Profesora:
Mnica Villalobos Lpez

I ciclo, 2016

Problemas del lenguaje: Retraso simple del lenguaje

Introduccin:........................................................................................................................ 3
Objetivos de la investigacin:.............................................................................................4
Objetivo General:.............................................................................................................. 4
Objetivos Especficos:.....................................................................................................4
Captulo 1.............................................................................................................................. 5
Lenguaje:........................................................................................................................... 5
Problemas de lenguaje:....................................................................................................5
Trastornos del desarrollo del lenguaje...........................................................................6
El nio que deja de hablar:..............................................................................................7
Trastorno del lenguaje escrito.........................................................................................8
Captulo 2.............................................................................................................................. 9
Retraso simple del lenguaje (RSL):.................................................................................9
Caractersticas del RSL segn Lizandra (2007):............................................................9
Signos de alerta segn Moreno (2013):........................................................................10
Cules reas involucra?...............................................................................................11
Captulo 3............................................................................................................................ 13
Qu tipo de actividades se deben realizar?................................................................13
Cul es el rol de una educadora especial?.................................................................16
Conclusiones:.....................................................................................................................17
Referencias:........................................................................................................................ 18

Introduccin:

En el presente trabajo se abordara el tema de los problemas de aprendizaje,

dando una visin general de la clasificacin de estos y posteriormente se enfocara
en el retraso simple del lenguaje.

El conocimiento de la temtica presentada es de vital importancia para los

futuros profesionales de educacin especial, puesto a que les permitir saber los
distintos problemas de lenguaje que puede tener una persona, los cuales no se
originan por la misma causa, sino que existe un amplio repertorio de estas, por lo
que su manejo debe de ser diferente.

Adems con este proyecto tambin se les permitir a los futuros educadores
tener un mayor conocimiento del retardo simple del lenguaje, para que le sea
posible reconocer los los signos de alarma que poseen las y los nios, as como las
actividades que pueden realizarse para mejorar el desenvolvimiento de la persona
con esta necesidad educativa especial y el rol que puede desempear para ayudar
a esta persona.

Objetivos de la investigacin:
Objetivo General:
Analizar los problemas de lenguaje, enfocndose en el retraso simple del
lenguaje, para lograr establecer el rol de la educadora de educacin especial en
estos casos.

Objetivos Especficos:
1. Mencionar los distintos tipos de problemas de lenguaje que pueden perjudicar
a las persona.
2. Reconocer los constituyentes esenciales del retraso simple del lenguaje.
3. Determinar el rol que puede desempear la educadora especial para ayudar
a personas con algn retraso en el lenguaje.

Captulo 1
Lenguaje:
Segn la RAE (2016) el lenguaje puede definirse como el
conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que
piensa o siente.
Desde el punto de vista ontogentico el lenguaje se desarrolla a
travs de una serie de etapas sucesivas cronolgicamente, que
constituyen un complejo proceso psicofisiolgico de adquisicin, que
evoluciona paralelamente al desarrollo fsico y motor del nio,
gracias entre otros factores a la maduracin del Sistema Nervioso
Central. (Lpez, 2013, pg.1)

Problemas de lenguaje:
Estos atrasos y trastornos varan desde simples sustituciones
de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o
mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin. Algunas causas
de los impedimentos del habla o lenguaje incluyen la prdida
auditiva, trastornos neurolgicos, lesin cerebral, discapacidad
intelectual, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal
uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la
causa. (NICHCY, 2010, pg.1)

Trastornos del desarrollo del lenguaje

Segn Gallego, C y Rodrguez, F (2009) se dividen en:
1. Dficits especficos:
1.1) Retraso de lenguaje: Las producciones lingsticas estn por debajo
de las esperadas para su edad pero no puede hablarse propiamente
de lenguaje distorsionado. Cabe rescatar que este es el que se
abordara ms extensamente en la presente investigacin.
1.2) Disfasia: A veces, puede ser difcil diferenciarlo del retraso simple
del lenguaje y la gravedad del cuadro parece ser el criterio ms
adecuado, ya que en la disfasia, aparte de adquirir el lenguaje
tardamente, ste es deficiente en su forma, fontica y estructural.
Se trata de nios/as que se desarrollan normalmente en todos los
aspectos excepto en lenguaje. Siempre se describir en l un
1.3)

problema de comprensin.
Dislalia fonolgica/dislalia fontica: Se conoce como dislalias o
dislalias funcionales a los trastornos evolutivos de la articulacin que
no se deben a lesiones o alteraciones neurolgicas evidentes
(disartrias),

malformaciones

anatmicas

(disglosias),

sordera

(dislalia audigena) o dficit intelectual. En ellas la alteracin del

desarrollo del lenguaje se restringe a la articulacin, si bien pueden
aparecer aisladas o formando parte del TEL o el RL. Se distingue
entre dislalia fonolgica y dislalia fontica.
2. Dficits cognitivos: Discapacidad intelectual/autismo
trastornos generalizados del desarrollo
3. Dficits sensoriales: Sorderas e hipoacusias;

dficit

otros
visual;

sordocegueras

4. Dficits sociales: Trastornos del lenguaje por deprivacin social,

dificultades del lenguaje asociadas a contextos multiculturales y
plurilingismo.

El nio que deja de hablar:

Con relacin a la detencin del lenguaje, ocurre una involucin de las
funciones adquiridas con deterioro progresivo por causas genticas o congnitas
(enfermedades involutivas) o adquiridas y como secuelas de traumatismo,
infecciones o tumores. (Moreno,2013, pag.90)
Segn Moreno (2013) el nio que deja de hablar se debe a:
Afasia: La afasia es un trastorno del lenguaje adquirido a
consecuencia de un dao cerebral que, por lo general, afecta a
todas las modalidades, oral y escrita. prdida de una habilidad
adquirida previamente, es decir, una persona que tena la habilidad
de hablar con normalidad la pierde. Se conoce tambien la afasia
adquirida con trastorno convulsivo.
Mutismo selectivo: Se trata de nios que no quieren hablar ante
determinadas situaciones o personas, en la escuela o a extraos,
pero que s lo hacen con amigos o en casa.

Trastorno del lenguaje escrito

El aprendizaje correcto de la lectoescritura depende de la capacidad del individuo de
decodificar y analizar las letras y las palabras que ve para, con posterioridad,
transformarlas en un cdigo que se asemeje al habla-codificacin. (Moreno, 2013,
pg.92).
7

De este modo, segn Moreno (2013) tenemos lo siguiente:

Dislexia: incapacidad para aprender la escritura con normalidad.
Debe evaluarse la dificultad del nio para reconocer y memorizar
letras o grupos de letras, falta del orden o ritmo en la colocacin as
como mala estructuracin de las frases. Se reconoce la dislexia
evolutiva relacionada con la maduracin, de buen pronstico, y la
dislexia sintomtica o secundaria, relacionada con problemas
neurolgicos. Los nios dislxicos suelen presentar un retraso del
lenguaje que afecta a los procesos fonolgicos, semnticos y
sintcticos de la lectoescritura, que se refleja en una comprensin
lectora pobre, deficiencia en la lectura expresiva y en la redaccin
espontnea
Disortografa: problema especfico de la escritura. Se da una
sustitucin u omisin de letras. Tiene causas variables perceptivas,
intelectuales, lingsticas y emocionales.
Disgrafia: trastornos funcionales que afectan a la calidad de la
escritura.

Captulo 2
Retraso simple del lenguaje (RSL):
Como su nombre lo indica existe un retardo en la adquisicin de las
diferentes etapas del desarrollo cronolgico del lenguaje infantil. Debe considerarse
a un nio con retraso en el lenguaje cuando lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso
verbal se halle por debajo de la cifra media de los otros nios de su edad. (Lpez,
2003, pg.2).

Caractersticas del RSL segn Lizandra (2007):

El ncleo del problema se centra fundamentalmente en el aspecto
expresivo.
Las alteraciones fonolgicas y la limitacin del lxico son las
conductas ms llamativas.
Muchos sujetos pueden compensar por s solos este desajuste
temporal si cuentan con un entorno estimulador y buenas
capacidades intelectuales.
Este tipo de nios suele responder muy bien a la intervencin y
mejoran en poco tiempo su competencia lingstica.

Principales hitos en el desarrollo del lenguaje y signos de alerta de segn la edad:

Signos de alerta segn Moreno (2013):

0-1

mes: Se calma con la voz de la madre Alerta:Llanto extrao

(trastorno gentico).
2-4 meses: Muestra claro inters en las caras, sonrisa social, re a
carcajadas. Alerta: Ausencia de la sonrisa social.
6 meses:Responde al nombre Balbucea, vocaliza Alerta: No
vocaliza ni balbucea.
9 mese: Entiende rutinas verbales (adis) Seala, dice ma-m.
Alerta: No dice ma-m ni pa-p.
12 meses: Sigue un comando verbal ,!dice tres palabras con
significado (mam, pap, agua).Alerta:Pierde habilidades ya
desarrolladas
15 meses: Seala partes de su cuerpo,Aprende ms palabras
Alerta: No seala ni utiliza tres palabras
18-24 meses: Reconoce partes de su cuerpo, cumple rdenes
verbales simples, usa frases de dos palabras, conoce su nombre
9

Alerta: No sigue instrucciones simples, no dice mam ni otros

nombres. No reconoce partes de su cuerpo, no dice al menos 25
palabras
24-36 meses: Cumple rdenes verbales complejas, Formula frases
de tres palabras. Alerta: Pregunta qu?,No usa frases de dos
palabras y no sigue instrucciones de dos pasos
36-48 meses: Comprende las acciones, Pregunta por qu?
Alerta: Usa palabras incorrectas o sustituye una palabra por otra
48-60 meses Comprende todo lo que se dice Habla con oraciones
completas. Dice cuentos Alerta: No habla correctamente.
6 aos: Cumple rdenes de todo tipo de complejidad Lenguaje
completo Alerta: No habla correctamente.

Cules reas involucra?

Segn Romn, (2007) El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos

componentes, que se dividen en

Formales:
Sintaxis: se refiere al orden, estructura y relaciones de las palabras
dentro de la oracin. No es suficiente por ejemplo, que el nio o nia
conozcan los significados individuales expresados por ejemplo por los
conceptos pelota, nio, jugar, sino que adems sean capaces de
asociar estos significados a su funcin dentro de la oracin.

Morfologa: referida a la estructura interna de las palabras desde el

punto de vista de sus formas, proporciona reglas para combinar
10

morfemas en palabras, siendo un morfema la unidad lingstica ms

pequea con significado propio.

Fonologa: se relaciona con la produccin de los sonidos que

componen la lengua y se desarrolla desde que el beb nace, pasando
por diferentes etapas: llanto, grito, vocalizaciones, balbuceo, imitacin
del lenguaje, constitucin de las primeras palabras. A travs de estas
etapas, el nio o nia prueba, analiza y clasifica los sonidos de su
lengua, ejercitando con ello los rganos que intervienen en la
articulacin de los fonemas (lengua, labios, paladar, mandbula, entre
otros).

De contenido:
Semntica: se relaciona con el significado de las palabras y de las
combinaciones de palabras. Su desarrollo se ve influenciado de
manera importante por las interacciones sociales del nio/a y por las
caractersticas culturales del medio que le rodea. Antes de que el nio
pueda emitir las primeras palabras es capaz de reaccionar al lenguaje
que escucha en su entorno y de asociar imgenes mentales que luego
se generalizarn para formar conceptos.

De uso:
Pragmtica: se refiere al uso del lenguaje en diferentes contextos
sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del

11

lenguaje para su correcta utilizacin en los contextos y momentos

adecuados.

Prosodia:
Entonacin: relativa a las variaciones de la voz cuando se habla, tales
como el tono de voz (agudo-grave), la intensidad (fuerte-suave), el
ritmo (pausado-lento-rpido), etc.

Captulo 3
Qu tipo de actividades se deben realizar?
Programas de intervencin dirigido para los padres y educadores segn
Garca,Lpez y Dvila (s.f):
Prelenguaje:
Hablarle suave y cariosamente principalmente en los momentos
de vigilia y de cuidado (aseo, alimentacin, etc..), no solamente por
la madre sino por toda la familia y desde lugares diferentes de la
habitacin, as como en los diferentes lugares de la casa.
Repita sonidos voclicos, silbicos, bisilbicos que sean emitidos
por el nio, espere y vuelva a repetirlos para invitarlo a imitar.
Estimulacin auditiva de sonidos verbales y no verbales.
Ensearle juegos de gestos y sonidos, canciones y sonidos
onomatopyicos de animales y objetos (con colores llamativos y
sonoros.)
Llamarlo por su nombre.

12

 Estimulacin del vocabulario nombrando personas y objetos que

le rodean, relacionados a sus necesidades bsicas (sustantivos), as
como el uso de gestos que indican intentos de comunicacin
(adis, dame, etc..)
Reforzarle el uso adecuado de las primeras palabras.
Articulacin:
Ejercicios pre articulatorios para labios, lengua, velo del paladar.
Control de la respiracin nasal y cierre bucal mediante el control
cinestsico motriz, visual y auditivo.
Imitar sonidos onomatopyicos que estn involucrados los
fonemas del idioma
Ensear rimas y canciones con los diferentes sonidos del idioma.
Funcionalismos fonemticos de acuerdo a la alteracin presentada
y la edad cronolgica de adquisicin.
Automatizacin de los sonidos que se van adquiriendo para
generalizar su uso tanto en la articulacin aislada como la general.
No rectificarle su forma de hablar.

Gramtica:
Hablarle, cantarle, leerle, en momentos de vigilia, de cuidado,
relacionado el estmulo a lo que estn haciendo o sea de acuerdo al
contexto.
Hablarle correctamente ampliando sus preguntas y respuestas.
No rectificarle su forma de hablar.

13

Nominar objetos y animales que el nio identifique con el sonido

onomatopyico.
Nominar otros objetos, personas y animales que le rodean,
comenzando por los que se correspondan a sus necesidades
vitales, relacionando palabra-objeto (sustantivos).
Nombrar palabras que designen accin (verbos) mediante
descripcin de lminas que contengan sujetos en accin y juegos.
Describir objetos, personas y animales ya conocidos (adjetivos) a
travs del juego (cualidades, tamao, forma, etc.)
Incorporar palabras permisivas y prohibitivas (no, s, se puede, no
se puede, etc.).
Pragmtica:
Tareas de identificacin y emisin de rdenes.
Tareas de identificacin y emisin de mensajes
Tareas de reconocimiento, expresin de sentimientos, deseos,
opiniones, etc.
Tareas que supongan la explicacin, narracin
Tareas de descripcin de personas, objetos, hechos.
Tareas de identificacin de suposiciones del hablante, de
formulacin de conclusiones
Tareas en las que los nios deban demandar informacin, solicitar
la atencin de otros, etc.

14

Cul es el rol de una educadora especial?

El rol que debe tomar el educador especial, en esta necesidad educativa es

incentivar a que se realicen las actividades de acuerdo a el contexto en que se
desenvuelven los estudiantes, haciendo estudios previos sobre las maneras
adecuadas en las que se podran trabajar reas especficas.
En estos problemas es indispensable su diagnstico temprano, ya que,
permite realizar la estimulacin temprana en los nios(as), lo que les brindara ms
posibilidades de desarrollo, aqu es donde tiene un rol importante una educadora
especial que conozca los diferentes trastornos de lenguaje comprendiendo sus
caractersticas especficas, para que pueda brindar la informacin necesaria y
contactar con los profesionales encargados para que el estudiante adquiera el
diagnstico correcto.
Es necesario que el educador especial est al tanto de las nuevas
tecnologas que se pueden utilizar para fomentar en el estudiante un desarrollo de
lenguaje adecuado para su edad, puesto a que estas tecnologas les brindar la
posibilidad de que el estudiante preste mayor atencin al aprender jugando y
facilitando el proceso enseanza- aprendizaje.

15

Adems de la parte acadmica y pedaggica, se debe crear un ambiente en

el cual el estudiante o los estudiantes se sientan a gusto e identificados con los
contenidos, es decir desarrollar los contenidos en base a sus intereses y edades.

Conclusiones:
Para finalizar podemos concluir que los problemas de lenguaje se pueden
identificar por medio de signos de alerta, los cuales se identifican por la falta de
comprensin o utilizacin del lenguaje de cierta manera. A partir de esto se
desprenden muchos mtodos de estimulacin en reas del lenguaje, por medio de
actividades ldicas que son mencionadas en esta investigacin en forma de
contenidos, dando una idea de cmo se pueden enfrentar estas situaciones y del
desempeo que deben realizar los docentes.
Es importante valorar y utilizar

los recursos e ideas innovadoras para

reforzar estos problemas desde edades tempranas, as evitar el crecimiento de

ellas, teniendo en claro que antes de proceder a los aspectos de creatividad, se
debe analizar los objetivos y contenidos que se deben de trabajar en el estudiante.
Tambin hay que tomar en cuenta que estos procedimientos que se le realizan a los
nios que poseen este problema de lenguaje, no son nicamente para ellos, si no
que sea parte de actividades que estimulen y enriquezcan el vocabulario de
cualquier otro nio.

16

Por ltimo, cabe recalcar que se debe tener en cuenta todos los
comportamientos que se presenten en los bebs y nios, medir el uso verbal de
manera cualitativa y cuantitativa con referencia a los parmetros ya establecidos a
cada edad.

Referencias:

Garca,C,Lpez,M y Dvila,U(s.f) Intervencin Temprana en nios con

Retraso del Lenguaje. Policlnico Marcio Manduley. Hospital Peditrico Pedro
Borrs.

Escuela

EspecialTurciosLima.Recuperadodehttp://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabi
litacion-logo/intervencion_temprana_en_ninos_con_retraso_del_lenguaje.pdf
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Trastornos

especficos

del

lenguaje.

https://www.aepap.org/sites/default/files/lenguaje.pdf
Lizandra, R., (2007) Dificultades lenguaje oral e intervencin. Recuperado de
https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/DF/Artic/Liz
andraDificultades_lenguaje_oral.pdf
Lopez,
M.,
(2013)
Retraso

del

lenguaje.

Recuperado

de

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/prevemi/retraso_del_lenguaje_1.pdf

17

 Moreno, N. (2013). Trastornos del lenguaje. Diagnstico y tratamiento. Rev

Neurol 2013; 57 (Supl 1): S85-94. Hospital del Nio. Repblica de Panam.
Recuperado de http://www.neurologia.com/pdf/web/57s01/bks01s085.pdf
NICHCY., (2010) Trastornos del habla o lenguaje. Oficina de Programas de
Educacin Especial, Departamento de Educacin de los Estados Unidos.
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http://www.parentcenterhub.org/wp-

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Romn,C(2007).Gua de apoyo tcnico-pedagogico: Necesidades educativas
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edicin.
Recuperadodehttp://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaLeng
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18