CENTRO UNIVERSITRIO CARIOCA

VERA LCIA DE ANDRADE FONTES

A PROPOSTA DO BILINGUISMO NA EDUCAO DE SURDOS E

SUA RELEVNCIA PARA ESTA COMUNIDADE

UNICARIOCA
2013

VERA LCIA DE ANDRADE FONTES

A PROPOSTA DO BILINGUISMO NA EDUCAO DE SURDOS E

SUA RELEVNCIA PARA ESTA COMUNIDADE

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

ao Centro Universitrio Carioca, como requisito
parcial obteno do grau de Licenciatura em
Pedagogia.

Orientadora: Professora Vnia Francisca Ccero de S Henriques

RIO DE JANEIRO
2013

A minha famlia sempre presente em todos os

momentos, a Mano Lopes por ter me conduzido
sempre por caminhos belos e simples, aos amigos
Regina Barone, Rogrio Freitas, Rosangela Antunes
e Suzana Barreto por acreditarem em minha
capacidade e sempre me incentivaram com palavras
positivas.

AGRADECIMENTOS
Hoje aps quatro anos, acordo do que pensava ser um sonho, percebo ento
que foi concluda mais uma etapa da minha vida. Recordo-me que ao ingressar no
primeiro perodo de graduao em pedagogia, aps anos sem estudar, senti-me
perdida, achando que no conseguiria levar at o final, que felicidade saber que me
enganei a este respeito. Com esta finalizao reporto-me as pessoas essenciais,
sem as quais no s a concluso da graduao, como tambm a escrita dessa
monografia no seria possvel e dedico a elas meus sinceros agradecimentos.
Agradeo a Deus por me amparar em todos os momentos que pensei em
fraquejar, me orientando sempre atravs da reflexo.
Agradeo a minha me, Janne, que com sua infinita bondade e pacincia
sempre esteve a meu lado nos momentos difceis, me acalentando com palavras de
incentivo, a meus irmos, Claudia e Janilson, a meu sobrinho Brendo e meus filhos,
Andr e Suellyn, meus grandes amores, sempre alegrando minha vida e me fazendo
querer seguir em frente, por saber que os tenho sempre a meu lado.
Aos amigos especiais: Rogrio Freitas, Regina Barone, Rosangela Antunes e
Suzana Barreto, por acreditarem que eu seria capaz de atingir meus objetivos e me
incentivarem nos momentos em que sentia necessidade de uma palavra amiga.
Ao grande, Mano Lopes, amigo protetor, sem ele no teria sido possvel a
concluso da graduao por diversas circunstncias, anjo que guardo do lado
esquerdo do peito, e que de l no sair.
Agradeo a orientao da professora Vnia Henriques que colaborou de
forma fundamental nesse trabalho, acreditando sempre nas coisas que eu lhe
apresentava, indicando sugestes que contriburam de forma significativa. Agradeo
a oportunidade de aprendizado atual e quem sabe futuro. Muito obrigada.
Agradeo professora Sandra Sierra, por sua competncia, pacincia, tica,
compreenso e princpio ao orientar a turma de TCC/pedagogia. Obrigada.
Aos colegas de graduao pela oportunidade de convvio com as mais
diferentes figuras, de diferentes lugares, possuidores de peculiaridades que o decoro
no me permite descrever, mas que me fizeram compreender a importncia da
vivncia de mundo para a construo do sujeito. Vivemos semestres juntos, com
muito trabalho, mas com muita alegria, risadas e trocas culturais. Um imenso apreo
por, Deise Barreto, que sempre era importunada com minhas inquietaes durante

muitos perodos, a amiga Aline Brando, que tenho no s como uma amiga, mas
como uma filha, e em especial aos grandes exemplos de todos ns, as querida Iris
Marta, Junilce Franco e Martha Canedo, nas quais me espelhei para atingir o
objetivo, devido superao que todas tm intrnsecas.
Por fim a todos os mestres com quem pude aprender, no somente as
disciplinas ensinadas, como com os exemplos de suas condutas, ticas, solidrias,
persistentes, pacientes, so eles: a amiga especial Paula Regina, o professor
Eduardo Nogueira, a professora Keite Mello, professor Arthur Viana, professor
Michael George, professora Aline, professor Sergio Oliveira, professora Lana
Barbosa, professora Marluce Lodi, professor Marcos Antonio, professora Ana Rosa,
professora Lilian, professora Christiane Penha, professor Jalme Pereira, professora
Juliana Serpa, professor Mauro Miranda, professor Pedro Ururahy, professora Sueni
Arouca, professora Tatiana Pequeno, professor Willian Queiroz, professor Srgio
Thode, professora Vnia Henriques, professora Sandra Sierra. A todos vocs muito
obrigada, por todas as oportunidades dadas, pela confiana em mim depositada,
mas principalmente por terem acreditado em meu potencial.
A todos que contriburam para que eu pudesse subir mais esse degrau no
canso de agradecer. No posso dizer que este o fim. Este apenas o comeo da
prxima jornada. At a prxima.

MUITO OBRIGADA!

"Os

sinais

podem

diplomticos,

ser

poticos,

agressivos,
filosficos,

matemticos: tudo pode ser expresso por

meio de sinais, sem perda nenhuma de
contedo."
"Para aprender a falar, um surdo precisa de
horas dirias de trabalho rduo, enquanto o
conhecimento dos sinais ocorre de forma
espontnea, quase imediata. Os surdos prlinguais, ou seja, que nunca ouviram ou
perderam a audio muito cedo, no invejam
os

ouvintes

no

se

consideram

deficientes." "Recuso-me a ser considerada

excepcional, deficiente. No sou. Sou surda.
Para mim, a lngua de sinais corresponde
minha voz, meus olhos so meus ouvidos.
Sinceramente nada me falta. a sociedade
que me torna excepcional..."

O vo da gaivota
(Emmanuelle Laborit)

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo compreender qual a importncia do
bilinguismo na educao de surdos e sua relevncia para esta comunidade. O
referencial terico utilizado engloba Guarinello (2007), Quadros (2006), Slomsky
(2012), Carvalho (2010), entre outros. A pesquisa aborda questes que fazem parte
do universo do bilinguismo na educao dos surdos, pois muitas transformaes
foram ocorridas na sociedade, onde o surdo passou a ser visto como ser humano
com caractersticas prprias, porm com a necessidade do aprendizado em lngua
portuguesa como (L2) como processo de incluso desta comunidade na escola
regular de ensino. De forma que a necessidade de se pensar nas prticas em
relao ao bilinguismo de extrema importncia para esta comunidade.

PALAVRAS-CHAVE: Bilinguismo, Lngua de Sinais (Libras L1) Prticas

Pedaggicas.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ASL Lngua de Sinais Americana

APAS - da Associao de Pais e Amigos dos Surdos
dB - Decibel
FENEIDA - Federao Nacional de Educao e Integrao dos
Deficientes Auditivos
FENEIS - Federao Nacional de Educao e Integrao do Surdo
Hz Hertz
Ines - Instituto Nacional de Surdos
LDB Lei de Diretrizes e Bases
LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais
LSCB - Lngua de Sinais dos Centos Urbanos Brasileiros
LS Lngua de Sinais
L1 Primeira lngua
L2 Segunda lngua

SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................... 11
CAPTULO 1 CONTEXTUALIZAO DA EDUCAO DE SURDOS................. 13
1.1 Histria da educao dos surdos em resumo. ................................................ 13
1.2 A educao dos surdos no Brasil.................................................................... 20
1.3 A educao de surdos na legislao brasileira ............................................... 22
1.4 Conceitos e classificao da Surdez .............................................................. 27
CAPTULO 2 BILINGUISMO ................................................................................ 29
2.1 Definio do Bilinguismo ................................................................................ 29
2.2- Oralismo ........................................................................................................ 31
2.3 Comunicao Total ......................................................................................... 33
CAPTULO 3 A AQUISIO DA LINGUAGEM NA EDUCAO DE SURDOS. . 35
3.1 Lngua de sinais (Libras) como L1 .................................................................. 35
3.2 Lngua portuguesa como L2 ........................................................................... 36
3.3 A Implicao pedaggica das prticas bilngues na educao de surdos ....... 38
CONCLUSO .......................................................................................................... 45
REFERNCIAS: ...................................................................................................... 48

11

INTRODUO
A educao dos surdos um assunto inquietante para muitas pessoas,
principalmente para prpria comunidade surda. Inmeras polmicas tem se formado
em torno da educao escolar das pessoas com surdez. A dvida dos profissionais
da rea da educao sobre qual metodologia utilizar, porque aplicar, como aplicar e
onde aplicar ainda constante.
O presente trabalho visa conhecer o bilinguismo como proposta educacional
dos surdos e sua relevncia para esta comunidade, constituindo a lngua de sinais
como primeira lngua (L1) e a lngua portuguesa como segunda lngua (L2), no
apenas gestos e mmicas, e a lngua portuguesa torna-se uma possibilidade de
desenvolver a conscincia da importncia da leitura e da escrita nessa comunidade.
A proposta do bilinguismo ir permitir ao aluno surdo a construo de uma
autoimagem positiva e de integrao com a comunidade ouvinte atravs da lngua
portuguesa. Esta proposta o ponto de partida para que os surdos sejam includos
nas escolas regulares de ensino.
Porm o trabalho tambm aborda as dificuldades dos profissionais da rea de
educao em lidar com a proposta do bilinguismo, demonstrando a esses
profissionais que importante estarem aberto a novos mtodos e tecnologias para
se atingir um objetivo comum, que o letramento do surdo.
. Alm disso, a educao bilngue ir abordar as prticas que iro respeitar as
diferenas dessa comunidade, adequando metodologia para se chegar educao
de qualidade para os surdos, respeitando sempre suas diferenas e especificidades.
O primeiro captulo faz uma abordagem histrica da educao dos surdos,
onde a partir do marco histrico que foi o Congresso de Milo em 1980 que adotou o
oralismo como o nico mtodo de ensino aos surdos. Porm percebemos que
somente a partir deste marco que foram notadas que os surdos no atingiram o
objetivo, que seria a comunicao oral.
A demonstrao da longevidade do oralismo aparece neste mesmo captulo,
pois constatado que, somente a partir de 1990 o bilinguismo passou a atrair mais
adeptos em alguns pases do mundo, principalmente na Amrica Latina, que partiu
do pressuposto de que o surdo deve adquirir como primeira lngua a lngua de sinais
(L1) e a lngua portuguesa como segunda lngua (L2).

12

Porm no Brasil esse processo foi tardio, s deu incio com a nossa carta
magna a Constituio da Repblica Federativa do Brasil em 1988, que define a
educao como direito de todos e estabelece o acesso e permanncia na escola
com igualdade de condies.
No entanto a criao de leis especficas s aconteceu em 2005 com o decreto
5.626 que relaciona a educao bilngue como uma busca de igualdade para os
surdos. Esta entende que o bilinguismo est inserido no contexto por tratar Libras
como primeira lngua (L1) e Lngua Portuguesa como segunda lngua (L2).
Da mesma forma a Lei de Diretrizes e bases 9.394/1996, no captulo V definiu
como educao especial a modalidade escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Para que todo esse processo fosse entendido foram tratados neste mesmo
captulo o conceito e classificao de surdez como uma deficincia auditiva
caracterizada pela diminuio da capacidade de percepo normal dos sons, sendo
considerado surdo o individuo cuja audio no funcional na vida comum, e
parcialmente surdo, aquele cuja audio, ainda que deficiente, funcional com ou
sem prtese auditiva.
O segundo captulo trata sobre a definio do Bilinguismo, citando que
quando falamos em bilinguismo para os surdos estamos nos referindo a uma
comunidade especfica que poder ser bilngue utilizando a Libras (L1) e lngua
portuguesa (L2) dentro de um mesmo contexto.
O captulo prossegue definindo oralismo como mtodo que adapta o surdo
com a comunidade ouvinte, e deve levar ao aprendizado somente da lngua
portuguesa, assim como tambm trata da contestao do oralismo e a defesa da
comunicao total com variedades de instrumentos lingusticos.
A aquisio da linguagem na educao dos surdos vista no terceiro
captulo, onde a Libras tida como primeira lngua (L1) e a Lngua portuguesa
como segunda lngua (L2), suas utilizaes e aquisies.
Por fim ainda neste captulo tratada a questo das prticas pedaggicas na
educao bilngue, demonstrando a importncia da lngua brasileira de sinais
(Libras) como sendo a primeira lngua na educao dos surdos, e da Lngua
Portuguesa como segunda lngua (L2). O bilinguismo como prtica possvel para a
comunidade surda e como processo de incluso destes.

13

CAPTULO 1 CONTEXTUALIZAO DA EDUCAO DE SURDOS

1.1 Histria da educao dos surdos em resumo.

Os estudos desenvolvidos para a educao do portador de deficincia
auditiva recente e de suma importncia para que haja alterao, nas didticas,
metodologias e atuaes nas atuais prticas pedaggicas. Os profissionais das
escolas que recebem esses alunos raramente sabem como atuarem, pois no
possuem o esclarecimento necessrio das Leis e diretrizes que abordam o assunto.
Iniciando essa discusso, necessrio que se faa um resumo histrico da
educao dos portadores de deficincia auditiva embasada em estudiosos da rea.
No entanto ressaltamos que a inteno no de analisar fatos e conceitos histricos
e sim resgatar os impulsos iniciais e as tendncias na trajetria do ensino para o
aluno surdo at a atualidade.
Segundo a fonoaudiloga (GUARINELLO, 2007), na antiguidade os surdos
eram considerados seres castigados pelos deuses, um grande exemplo deste fato
foi o filsofo Aristteles (384-322 a.C) que os considerava incapazes de oralizao e
construo de pensamento, pois para ele pessoas que nasciam surdas tambm
eram mudas, portanto, sem a fala no teriam condio para que ocorresse o
desenvolvimento dos processos cognitivos. O pensamento do filsofo de que os
surdos no eram treinveis permaneceu inquestionvel por muitos sculos. Estas
opresses ocorreram at o sculo XV.
Diferentemente de Aristteles, no sculo XIV:
O jurista e escritor italiano Bartolo della Marca D'Ancona (1314-1357),
devido ter conhecido um homem totalmente surdo que entendia as pessoas
facilmente atravs da leitura labial, tornou-se o primeiro a apoiar a
possibilidade de educar o surdo, tanto atravs dos sinais como a linguagem
falada. Seria, portanto o impulso inicial para que o surdo pudesse ser
notado como uma pessoa capaz de fazer discernimentos, ou seja, tomar
suas prprias decises. (J. SCHUYLER LONGO, s.d.).

Como lembra (GUARINELLO, 2007), em meados do sculo XVI, uma das

principais referncias no incio da educao de surdos est o monge beneditino
Pedro Ponce de Leon, que na Espanha foi reconhecido como o primeiro professor

14

de surdos. Sua trajetria de trabalho foi consolidada com o ensino dos filhos surdos
da aristocracia espanhola, pois, para que estes desfrutassem das regalias nos
termos da lei deveriam: falar, ler, escrever, contar, orar e confessar-se atravs das
palavras. Desenvolveu uma metodologia de educao para surdo que utilizava a
datilologia representao manual do alfabeto escrita e oralizao. A criao da
escola de professores surdos e o alfabeto manual foram uma de suas principais
contribuies.
A partir destas pesquisas, a percepo de que o surdo no merecia ser
educado comea a ser mudada neste mesmo sculo, surgem ento na Europa, os
primeiros educadores de surdos, que assim como se faz atualmente, criaram
diversas metodologias para ensinar os surdos, utilizando-se da lngua auditivo-oral
de sua origem, lngua de sinais, datilologia (alfabeto manual) e outros cdigos
manuais.
Avana ento a proposta de ensinamento aos surdos, atravs do mdico
italiano Girolamo Cardano, citado em (GUARINELLO, 2007, p. 20), que demonstra
interesse no s pelos surdos, como tambm pelo estudo do ouvido, do nariz e do
crebro. Cardano foi o primeiro a afirmar que o surdo poderia ser educado, uma vez
que o mesmo tinha a total capacidade de pensar, compreender e estabelecer
relaes entre as coisas e fazer representaes de objetos. Cardano defendia a
ideia de que para que essas aes pudessem ocorrer no seria necessria a
utilizao da fala. Suas declaraes eram pautadas em um mtodo de
aprendizagem que fazia a associao entre figuras desenhadas para demonstrar a
realidade, construindo um sistema lgico que possibilitaria a construo coerente de
pensamento, demonstrando assim uma mente racional capaz de analisar ideias e
elaborar conceitos a partir delas. Neste sentido, para Cardano no era admissvel
que o surdo-mudo no fosse instrudo.
Em 1620 o espanhol Juan Pablo Bonet publicou o livro que abordava a
inveno do alfabeto digital, que j havia sido utilizado por Ponce de Len.
Com o interesse na educao de surdos, Bonet os ensina a falar por meio
da leitura, do alfabeto manual e da gramtica utilizando-se dos rgos
fonoarticulatrios. Bonet considerado um dos precursores do oralismo1
(GUARINELLO, 2007, p. 21).

um mtodo de ensino para surdos atravs da lngua oral, ou falada. Surdos que utilizaram deste mtodo de
ensino so considerados surdos oralizados.

15

Por volta de 1650, na Inglaterra teorias sobre a aprendizagem da fala e da

linguagem fizeram com que os reverendos Willian Holder e John Wallis se
interessassem pelos surdos, o primeiro atuando no ensino da fala, o segundo no
alfabeto manual. Este ltimo utilizava a palavra escrita como meio de instruo,
ensinou dois surdos a escrever com o objetivo de desenvolv-los intelectualmente.
(GUARINELLO, 2007).
Os estudos de (GUARINELLO, 2007) apontam tambm que a partir da
segunda metade do sculo XVII, o criador da datilologia, o escocs George
Dalgarno (1626-1687) declarou que recebendo a educao adequada os surdos
tinham as mesmas possibilidades que os ouvintes para aprender e poderiam
alcanar iguais nveis de desenvolvimento.
O aumento do interesse pela educao dos surdos surgiu no sculo XVIII,
foram divulgados diferentes mtodos de ensino. Em 1704, o alemo Wilhelm Keger
com sua defesa da educao obrigatria para os surdos, durante suas aulas
apropriava-se da escrita, da fala e dos gestos para que seus alunos aprendessem.
No entanto o espanhol Jacob Rodrigues Pereire, seguindo as ideias de Bonet,
privilegiava a fala e proibia a utilizao gestual. Utilizou o alfabeto digital e manipulou
os rgos fonoarticulatrios de seus alunos, com o objetivo de os surdos se
comunicassem atravs a oralidade e da escrita.
Conforme afirma (GUARINELLO, 2007, p. 23/24), no ano de 1750, na Frana,
o abade Charles Michel de LEpe (? -1789) iniciou o ensino a duas irms surdas
para falarem e escreverem. LEpe aprendeu com os surdos lngua de sinais e
criou os sinais metdicos2, uma combinao da lngua de sinais, com a gramtica da
lngua oral francesa e alfabeto digital.
Portanto o Abade foi o primeiro a considerar que os surdos tinham uma
lngua. Pela primeira vez, devido sua metodologia os surdos so capazes de ler e
escrever, obtendo assim, uma instruo. Acreditando que todos os surdos,
independentemente da condio social, tinham direito a educao, fundou no ano de
1760, em sua residncia, a primeira escola pblica para surdos no mundo, o Instituto

Surgiu atravs do voto de silncio impostos pelos mosteiros aos novios. Essa forma de comunicao era a
nica permitida, pois acreditava-se que atravs do silncio os novios se purificariam aprendendo um nova
maneira de viver. Entendia-se que o contato com o mundo mundano contaminaria a alma, e o silncio tinha a
funo de apagar as lembranas da vida pregressa.

16

Nacional para Surdos-Mudos de Paris. Em poucos anos passou a atender cerca de

80 alunos, utilizando em seu trabalho pedaggico uma abordagem gestualista.
Na mesma poca, na Alemanha, Samuel Heinicke fundou a primeira escola
pblica alem para surdos baseada no mtodo oral, pois acreditava que o mtodo
oral seria ideal para que os surdos integrassem na sociedade ouvinte. Neste mtodo
Heinicke recorria a sinais gestuais por algumas vezes, porm seu objetivo principal
era fazer seus alunos se expressarem oralmente.
Segundo (GUARINELLO, 2007, p. 25) a diferena entre Heinicke e LEpe
marcou o incio da polmica entre a lngua de sinais e a tendncia oralista que
permanece at hoje. LEpe exibia seus mtodos para que toda populao pudesse
ver o resultado, j Heinicke no o demonstrava.
citado por (CARVALHO, 2010, p. 21) que, essa nova tendncia
metodolgica educacional para surdos no era uma realidade na maioria dos pases.
Na Frana, por exemplo, era cada vez mais comum a utilizao do mtodo manual
para a educao de surdos, em contrapartida, em alguns pases da Europa o
mtodo oral vinha ganhando fora, sobretudo na Alemanha e Inglaterra. Ela ainda
relata dois marcos histricos contriburam decisivamente para a adoo do oralismo
como metodologia educacional no ensino de surdos: a realizao do VII Congresso
da Sociedade Pedaggica Italiana e o I Congresso de Professores Italianos Surdos.
Primeiramente, o VII Congresso da Sociedade Pedaggica Italiana que foi
realizado em Veneza (1872), apresentou segundo o autor, propostas as quais
corroboravam com as mesmas ideias de Aristteles que atribua ao ato de falar
como sendo uma condio essencial para qualquer ser humano desenvolver-se
cognitivamente, uma vez que a fala segundo ele responsvel pelo processo de
construo do pensamento.
Sendo assim, a nica forma pela qual os surdos-mudos se desenvolveriam
seria atravs da leitura dos lbios, juntamente com a tcnica de oralizao. As ideias
levantadas pelo VII Congresso deixaram cada vez mais evidentes que o oralismo
ganhava fora e seria o possvel substituto do ensino por meio dos sinais. Com o
texto aprovado, foi determinado que a metodologia oralista fosse forma mais
adequada para a educao de surdos.
O mesmo influenciou diretamente na postura ideolgica dos representantes
do I Congresso de Professores Italianos Surdos, realizado em Siena, em Setembro

17

de 1873. As propostas no se modificaram em relao s ideias do realizado um ano

antes, embora este no tenha trazido novos conceitos e metodologias educacionais
no ensino de surdos, foi de extrema importncia tanto para a consolidao do
oralismo como metodologia educacional, quanto como referencial para o Congresso
de Milo.
Dando continuidade s discusses sobre qual metodologia deveria ser
adotada na educao de surdos (oral e ou gestual), outros congressos foram
realizados na Frana (Paris) e na Itlia (Veneza e Siena). Na Frana, algumas
escolas particulares resolveram adotar o mtodo misto, baseando-se no ensino da
lngua oral e da escrita, na Itlia a abordagem oralista foi ganhando cada vez mais
adeptos.
Na Itlia (Milo), em 1880, aconteceu o segundo Congresso Mundial sobre
Educao de Surdos, e seguindo uma tendncia em relao s propostas dos
congressos anteriores, neste foi decidido que o mtodo oral e somente ele
deveria ser adotado como forma oficial e definitiva para o ensino dos alunos surdos.
A falcia apresentada pelos congressistas era de que a utilizao dos sinais e da
lngua oral de forma simultnea atrapalharia o desenvolvimento da fala e da prpria
leitura labial e, em consequncia, ocorreria uma confuso no processo de
construo das ideias.
Conforme (CARVALHO, 2010, p. 23) o Congresso de Milo foi considerado
um marco na histria das polticas educacionais para surdos, pois alm de
determinar a erradicao da lngua de sinais como forma de metodologia
educacional no ensino dos surdos, probe que todos os profissionais surdos
trabalhem no ambiente educacional. Cabe ressaltar, que esse congresso reuniu
profissionais ligados educao de surdos, sendo que do total de 174
congressistas, 112 eram italianos, salientando que dentre todos os esses
congressistas, apenas um era surdo!
A autora aponta que em consequncia dessa deciso, o ambiente escolar
comea a ter suas primeiras modificaes. A primeira medida educacional aplicada
foi proibio do uso da lngua de sinais entre os alunos, em seguida foi a
aterrorizante medida de obrigar os alunos a sentarem sobre as prprias mos. No
se dando por satisfeitos, posteriormente foram retiradas da sala de aula as janelas
de vidro das portas, com a inteno de impedir a comunicao sinalizada entre os

18

alunos. E por ltimo, como j era bvio, todos os professores surdos e seus
auxiliares foram dispensados de todas as escolas e instituio. A partir deste
momento a educao dos surdos estava a cargo dos ouvintes.
Diante dos fatos enfatizados nesses momentos histricos, muitos foram os
mentores que se dedicaram a educao de surdos. Os que mais se destacaram com
contribuies humanitrias e metodolgicas na vida e na educao para surdos
foram o cientista e mdico Girolamo Cardano, como citado anteriormente, foi o
primeiro a reconhecer que o surdo seria capaz de ser educado independentemente
da falta de audio, Pedro Ponce de Leon e Charles Michel de L Epe, que trazem a
importncia da igreja como precursora nos mtodos utilizados na educao de
surdos, bem como o reconhecimento do surdo como ser humano.
No sculo XVIII, considerado o perodo mais frtil da educao dos surdos,
houve o aumento de escolas, a lngua de sinais passou a ser utilizada por
professores surdos. O que significou uma grande conquista. No entanto o mtodo
oralista inicia a histria de submisso dos surdos lngua majoritria dos ouvintes,
como tambm a reprovao metodolgica da lngua de sinais nas escolas.
enfatizado por Guarinello que no sculo XIX:
Os mtodos de aprendizagem para surdos no eram apenas dos
educadores. Pois em 1821, o mdico francs Jean Marc Gaspard Itard,
considerado um dos pais da otorrinolaringologia moderna, publicou seu
trabalho afirmando que o surdo somente poderia ser educado pela fala e
pela restaurao da audio, tal como acreditava Heinicke. A prtica de
diversos procedimentos mdicos com os surdos levou Itard a concluir que a
medicina no poderia fazer nada a este respeito, o ouvido do surdo estava
morto (GUARINELLO, 2007, p. 25).

De acordo com (GUARINELLO, 2007, p. 26), Auguste Bbian, em Paris,

escreve o livro Mimographie, que foi considerado a primeira tentativa de transcrio
da lngua de sinais. O autor acreditava que as escolas de surdos deveriam utilizar
esta lngua em sala de aula de surdos, e que os professores deveriam ser surdos.
Desta forma no sculo XVIII as famlias americanas de classe alta mandavam
seus filhos surdos para serem educados na Europa, pois no havia escolas para
surdos nos Estados unidos. Diante deste fato o americano Thomas Hopkins
Gallaudet, devido surdez de sua vizinha, inicia o trabalho de educao ao surdo,
utiliza-se ento do livro de Sicard, sucessor de LEpe, no Instituto de Surdos de
Paris. Por conta da falta de educadores e objetivando fundar uma escola para

19

surdos nos Estados unidos Gallaudet parte para Europa para aprender a respeito da
educao de surdos. Em 1817 implanta a primeira escola pblica para surdos em
seu pas.
Na mesma poca, segundo Guarinello:
Laurent Clerc considerado a figura mais importante no desenvolvimento
da lngua de sinais e da comunidade surda nos Estados Unidos, afirmava
que os surdos faziam parte de uma comunidade lingustica minoritria e que
o bilinguismo deveria ser um objetivo para eles (LANE, 1984 apud
GUARINELLO, 2007, p. 27).

No ano de 1821, todas as escolas americanas passaram a utilizar a Lngua de

Sinais Americana (ASL), o que fez com que o grau de escolaridade do surdo
elevasse, contudo a partir de 1860, a oralizao ganhou fora. Com a morte de
Laurent Clerc, em 1869, diversos profissionais afirmam que ASL prejudica a
aprendizagem da linguagem oral, e aps um sculo todo trabalho foi desfeito.
Aliado a esse pensamento temos o escocs Alexander Graham Bell, o
inventor do telefone, considerado gnio da tecnologia, que tinha a me e esposa
surdas, e com receio de que a comunicao gestual isolasse o surdo em pequenos
grupos, e que estes adquirissem muito poder, torna-se o mais importante defensor
do oralismo.
Portanto em 1880, no Congresso internacional de Milo, Graham Bell cercase de seu prestgio em defesa do oralismo, o que faz com que o uso da lngua de
sinais seja oficialmente proibido. Nesta poca a escolarizao ficava em segundo
plano, sendo destacada a reabilitao da surdez, com o objetivo de curar o surdo.
Como refere (GUARINELLO, 2007) at final de 1960, o oralismo perpetua por
toda Europa, neste processo h a excluso de adultos surdos que participavam do
processo educativo nas escolas para surdos. No ano seguinte, devido insatisfaes
com o resultado do oralismo e pesquisas sobre pais surdos com filhos surdos,
proposto por estudiosos adoo da lngua de sinais na educao do surdo. H
ento uma reviravolta, onde se adotou a comunicao total, que tem como proposta
gestos naturais, lngua de sinais, alfabeto digital, expresso facial, fala e aparelhos
de amplificao sonora.
Apesar desta comunicao se espalhar em diversos pases do mundo, das
escolas utilizarem o mtodo de comunicao total, surge controvrsias com relao
ao uso dessa filosofia, pois, mtodos como alfabeto manual, fala na educao dos

20

surdos, utilizao da leitura orofacial e audio residual combinada a formatos de

mo deixam de ter repercusso. Inicia-se o processo de utilizao do termo
bimodalismo termo que serve para diferenciar de bilinguismo que faz referncia ao
uso de duas lnguas.
Nesta mesma dcada os surdos lutam pelo direito de utilizar a lngua de
sinais (L1) como sua primeira lngua, porm desejam aprender a lngua majoritria,
esta foi considerada a segunda lngua (L2). Surge ento a opo de abordagem
bilngue.
A partir de 1980 e 1990 o bilinguismo atraiu mais adeptos em alguns pases
do mundo, principalmente na Europa e Amrica Latina, pressuposto de que o surdo
deve adquirir como primeira lngua a lngua de sinais (L1), que considerada natural
da comunidade surda, e a lngua do pas como segunda lngua (L2), por ser a lngua
oficial de seus pases.
Neste contexto (SKLIAR, 1997 apud GUARINELLO, 2007, p. 33) sustenta
que: a experincia prvia com uma lngua contribui para aquisio da segunda
lngua, dando criana as ferramentas heursticas necessrias para a busca e a
organizao dos dados lingusticos e o conhecimento, tanto geral como especfico,
da linguagem. Assim, para o autor, para que a criana tenha essas experincias
indispensvel presena de adultos surdos e da lngua de sinais em seu cotidiano,
principalmente na escola, para garantir uma educao eficiente.

1.2 A educao dos surdos no Brasil

Segundo Carvalho:
A respeito da educao dos surdos no Brasil, no ano de 1857, Ernest Huet,
professor surdo francs, portador de surdes congnita, foi trazido ao Brasil
por D. Pedro II, para trabalhar na educao de duas crianas surdas, com
bolsa auxlio patrocinada pelo governo brasileiro. Dentre as contribuies
deixadas ao Brasil est o primeiro Instituto Nacional de Surdos-Mudos
fundado em 26 de setembro de 1857 (data em que se comemora o dia
nacional dos surdos), que o atual Instituto Nacional de Educao de
Surdos (Ines). Em 1923 a 1929, aps mobilizao dos surdos, surgiu a
Associao Brasileira de surdos em 1957 (CARVALHO, 2010, p. 24).

21

A igreja foi uma das instituies que mais colaboraram, seja na vida ou na
educao dos surdos e, no Brasil, isso no foi diferente. Em 1971 foi fundada a
Federao Brasileira de Surdos, presidida pelo Padre Vicente P. Bournier, mas s
depois de seis anos em 1977, foi criada a Federao Nacional de Educao e
Integrao dos Deficientes Auditivos (FENEIDA), cujos membros eram compostos
apenas por ouvintes e tratavam apenas da problemtica da surdez (falta de
audio). Em 1983, a comunidade surda cria uma Comisso de Luta pelos Direitos
dos Surdos que, apesar de no ser legitimada, apresenta em suas propostas
questes bastante significativa, pois reivindicam os direitos das pessoas surdas
como cidados.
Nessa poca, a Comisso desejava a participao efetiva das pessoas
surdas como membros da Diretoria da FENEIDA, o que de imediato foi negado pelos
membros da atual diretoria que consideravam os surdos incapazes para comandar a
instituio. Para insatisfao dos membros ouvintes, a Comisso formou uma chapa
e conquistou em Assembleia Geral a presidncia por um ano que, com a
reestruturao do Estatuto e a Entidade, ganhou a denominao de Federao
Nacional de Educao e Integrao do Surdo (FENEIS).
Em 1990, foi fundada a Federao Nacional da Associao de Pais e Amigos
dos Surdos (APAS), representada por pais de surdos. Esta iniciativa dividiu um
pouco o grupo de trabalho, mas a FENEIS considerou que o trabalho entre surdos e
ouvintes (pais e amigos) elevaria o patamar da educao de surdos.
Apesar de tantas conquistas, fato que no sculo XIX o Brasil no possua
uma poltica educacional que favorecesse ou legitimasse a educao para surdos,
por este motivo, muitos pais resistiam a educarem seus filhos surdos, e esta
resistncia dificultava o trabalho de Hernest Huet.
Com a tendncia mundial do oralismo no ano de 1911, o Instituto Nacional de
Educao de Surdos (Ines) estabelece sua utilizao em todas as disciplinas, no
entanto, devido o baixo rendimento de diversos alunos, o mtodo passou a ser
indicado s crianas que pudessem se beneficiar da fala, a lngua de sinais, apesar
da proibio, era utilizada nos ptios e corredores da escola.
Como vimos, ao longo da histria da educao de surdos, a falta de audio
sempre fez com que o sujeito surdo sofresse grandes privaes e como
consequncias disso os surdos no tinham uma vida social ativa como alguns

22

ouvintes. Assim, o fato de a educao de surdo no incio ser baseada no oralismo ou

na tentativa grosseira de fazer o surdo falar, no Brasil e no resto do mundo, era
simplesmente para que eles pudessem sentir o gostinho de viver e ser como os
ouvintes.
De acordo com Guarinello:
No final da dcada de 1970 a comunicao total passou a ser utilizada no
Brasil, e, na dcada de 1980, com base nas pesquisas da linguista Lucinda
Ferreira Brito, sobre a lngua de sinais, comeam as primeiras discusses
sobre o Bilinguismo. E seguindo o padro internacional de abreviao das
lnguas de sinais, a professora abreviou a lngua de Lngua de Sinais dos
Centos Urbanos Brasileiros (LSCB). S a partir de 1994, que a autora
Ferreira Brito passa a utilizar Lngua Brasileira de Sinais, com a abreviao
(LIBRAS), que foi criado pela prpria comunidade surda para designar
LSCB. Atualmente, essas diferentes abordagens (Oralismo, Comunicao
Total e Bilinguismo) ainda causam bastante discusso entre os profissionais
de educao para surdos (GUARINELLO, 2007, p.34).

O breve relato da histria dos surdos e suas respectivas linguagens nos faz
perceber que essas concepes passaram por diversas mudanas, desde o modelo
clnico que considerava o surdo incapaz, at o modelo que o considera como parte
da comunidade lingustica minoritria, que utiliza a lngua de sinais. Surge ento com
o novo olhar, as alternativas pedaggicas, a valorizao do indivduo surdo como
capaz de se desenvolver, como tambm as prticas fonoaudiolgicas voltadas
especificamente para os surdos.

1.3 A educao de surdos na legislao brasileira

A Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988, nossa Carta

Magna, possui como seus fundamentos: a soberania, a cidadania, a dignidade da
pessoa humana, os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa e o pluralismo
poltico, portanto, deve construir uma sociedade: livre, justa e solidria, garantindo
assim: o desenvolvimento nacional, a erradicao da pobreza e da marginalizao e
o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao (art.3, inciso IV).
No artigo 205 da Constituio Federal, fica definido a educao como um
direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o

23

exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. Entende-se que, todos

devem ter os meios adequados para a educao na formao da cidadania.
No entanto o artigo 206 estabelece os princpios pelos quais o ensino deve
ser ministrado, que estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia
na escola como um dos princpios para o ensino, o pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de
ensino, j o art. 208 determina oferta do atendimento educacional especializado
aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.
Ressaltando essas ideias, o decreto 5.626/2005, relaciona a educao
bilngue como uma busca de igualdade. Desta maneira, pode-se perceber que o
bilinguismo esta inserindo neste contexto, pois a L1 (Libras Lngua Brasileira de
Sinais) e a L2 (Lngua Portuguesa) trar a igualdade social aos alunos surdos, de
forma que no se sintam desiguais, constrangidos, mas sim preparados para
enfrentar novas realidades que a vida os impe, e ento obter o que est
estabelecido em Lei, igualdade de condies de acesso e permanncia na escola.
Novaes (2010, p. 29) evidencia que desta forma, todas as funes do estado,
encarado nos seus trs poderes: Executivo, Legislativo e Judicirio, e todo o
ordenamento jurdico devem se submeter aos princpios fundamentais e, em
especial, ao princpio da dignidade da pessoa humana.
Igualmente, a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/1996 (LDB), no captulo V,
define como educao especial a modalidade escolar oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Esta outorga o servio de apoio especializado, na escola regular, quando necessrio
para o atendimento do portador de deficincia, de acordo com sua peculiaridade, no
entanto, esclarece que, caso no seja possvel integrao do aluno Portador de
Necessidades Especiais (PNE), nas classes regulares de ensino, este dever ter o
atendimento em locais especializados de acordo com sua necessidade.
O art. 59 da referida LDB declara que os sistemas de ensino devem
assegurar aos educandos com necessidades especiais: currculos, mtodos,
tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender s suas
necessidades; terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o
nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para

24

os superdotados; professores com especializao adequada em nvel mdio ou

superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; educao
especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade,
inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero
no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem
como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica,
intelectual ou psicomotora; acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais
suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.
Corroborando com esta ideia ressaltado na Lei n 10.436, de 24 de abril de
2002, que define a Lngua Brasileira de Sinais Libras como a forma de
comunicao e expresso em que o sistema lingustico de natureza visual-motora,
com estrutura gramatical prpria, habilita-se transmisso de ideias e de fatos
oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (art. 1).
Em seu pargrafo nico do art. 4 fica explcita a educao bilngue, quando
afirma: A Lngua Brasileira de Sinais Libras, no poder substituir a modalidade
escrita da lngua portuguesa, portanto, no o espao escolar que deve ser bilngue
por agrupar pessoas surdas e ouvintes, e sim a educao do surdo que dever
envolver as duas lnguas.
Sendo assim o decreto 5.626 que regulamenta a Lei 10.436/2002, em seu art.
2 considera como pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e
interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura
principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais Libras. Este art. em seu
pargrafo nico Considera deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de
quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de
500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
Para incluir das Libras, como disciplina curricular obrigatria, o decreto n
5.626 de 22 de dezembro de 2005 vem regulamentar a Lei n 10.436,
estabelecendo, quais os cursos de formao, os sistemas de ensino e os tipos de
instituies que devem viabilizar esse processo.
Apreciemos como aspecto importante o fato de que a Libras deve ser inserida
como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o
exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia,

25

de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos

sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
O pargrafo 1 do decreto N 5.626/2005 esclarece que: Todos os cursos de
licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o
curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so
considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o
exerccio do magistrio.
O Decreto tambm estabelece prazos e percentuais mnimos para incluso de
Libras na grade curricular desses cursos, onde o prazo mnimo se esgotou em 22 de
dezembro de 2008 e o mximo se esgotar em 22 de dezembro de 2015. Sendo que
o processo de incluso da disciplina dever iniciar-se nos cursos de Educao
Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se, de acordo com esses
prazos e percentuais, para as demais licenciaturas.
O captulo IV, art. 14, determina que todas as instituies federais de ensino
devesse garantir obrigatoriamente, s pessoas surdas acesso comunicao,
informao e a educao nos processos seletivos, nas atividades e nos contedos
curriculares desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de educao,
desde a educao infantil at a superior. Para que haja o atendimento especializado
as instituies devem promover cursos de formao de professores para:
a) o ensino e uso da Libras;
b) a traduo e interpretao de Libras - Lngua Portuguesa; e;
c) o ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para pessoas
surdas;
II - ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da Libras e
tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos;
III - prover as escolas com:
a) professor de Libras ou instrutor de Libras;
b) tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa;
c) professor para o ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para
pessoas surdas; e;
d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade
lingustica manifestada pelos alunos surdos;
IV - garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de
alunos surdos, desde a educao infantil, nas salas de aula e, tambm, em
salas de recursos, em turno contrrio ao da escolarizao;
V - apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de Libras entre
professores, alunos, funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive
por meio da oferta de cursos;
VI - adotar mecanismos de avaliao coerentes com aprendizado de
segunda lngua, na correo das provas escritas, valorizando o aspecto
semntico e reconhecendo a singularidade lingustica manifestada no
aspecto formal da Lngua Portuguesa;

26

VII - desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliao de

conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados
em vdeo ou em outros meios eletrnicos e tecnolgicos;
VIII - disponibilizar equipamentos, acesso s novas tecnologias de
informao e comunicao, bem como recursos didticos para apoiar a
educao de alunos surdos ou com deficincia auditiva.
determinado no art. 22 que instituies de ensino responsveis pela
educao bsica devem garantir a incluso de alunos surdos ou com
deficincia auditiva, por meio da organizao de:
I - escolas e classes de educao bilngue, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental;
II - escolas bilngues ou escolas comuns da rede regular de ensino, abertas
a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino fundamental,
ensino mdio ou educao profissional, com docentes das diferentes reas
do conhecimento, cientes da singularidade lingustica dos alunos surdos,
bem como com a presena de tradutores e intrpretes de Libras - Lngua
Portuguesa.
1o So denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas
em que a Libras e a modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam
lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo
educativo.
2o Os alunos tm o direito escolarizao em um turno diferenciado ao
do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento de
complementao curricular, com utilizao de equipamentos e tecnologias
de informao.
o
3 As mudanas decorrentes da implementao dos incisos I e II
implicam a formalizao, pelos pais e pelos prprios alunos, de sua opo
ou preferncia pela educao sem o uso de Libras.
4o O disposto no 2o deste artigo deve ser garantido tambm para os
alunos no usurios da Libras.
Art. 23. As instituies federais de ensino, de educao bsica e superior,
devem proporcionar aos alunos surdos os servios de tradutor e intrprete
de Libras - Lngua Portuguesa em sala de aula e em outros espaos
educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que viabilizem o
acesso comunicao, informao e educao.
1o Deve ser proporcionado aos professores acesso literatura e
informaes sobre a especificidade lingustica do aluno surdo.
2o As instituies privadas e as pblicas dos sistemas de ensino federal,
estadual, municipal e do Distrito Federal buscaro implementar as medidas
referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos surdos ou com
deficincia auditiva o acesso comunicao, informao e educao.
Art. 24. A programao visual dos cursos de nvel mdio e superior,
preferencialmente os de formao de professores, na modalidade de
educao distncia, deve dispor de sistemas de acesso informao
como janela com tradutor e intrprete de Libras - Lngua Portuguesa e
subtitulao por meio do sistema de legenda oculta, de modo a reproduzir
as mensagens veiculadas s pessoas surdas, conforme prev o Decreto no
5.296, de 2 de dezembro de 2004 (BRASIL, 2005).

27

1.4 Conceitos e classificao da Surdez

Segundo Souza:
A surdez conceitua-se como uma deficincia auditiva caracterizada pela
diminuio da capacidade de percepo normal dos sons, sendo
considerado surdo o individuo cuja audio no funcional na vida comum,
e parcialmente surdo, aquele cuja audio, ainda que deficiente, funcional
com ou sem prtese auditiva. Esta pode se classificada em dois grandes
grupos:

Congnitas quando o indivduo j nasceu surdo. Nesse caso a

surdez considerada pr-lingual, ou seja, ocorreu antes da aquisio da
linguagem;

Adquiridas quando o indivduo perde a audio no decorrer da sua

vida. Nesse caso a surdez poder ser pr ou ps-lingual, dependendo da
sua ocorrncia ter se dado antes ou depois da aquisio da linguagem.
Quanto etiologia (causas da surdez), elas se dividem em:

Pr-natais surdez provocada por fatores genticos e hereditrios,

doenas adquiridas pela me na poca da gestao (rubola,
toxoplasmose, citomegalovrus), e exposio da me a drogas ototxicas
(medicamentos que podem afetar a audio).

Peri-natais: surdez provocada mais frequentemente por parto

prematuro, anxia cerebral (falta de oxigenao no crebro logo aps o
nascimento) e trauma de parto (uso inadequado de frceps, parto
excessivamente rpido, parto demorado).

Ps-natais: surdez provocada por doenas adquiridas pelo indivduo

ao longo da vida, como: meningite, caxumba, sarampo. Alm do uso de
medicamentos ototxicos, outros fatores tambm tm relao com a surdez,
como avano da idade e acidentes.
Com relao localizao (tipo de perda auditiva) da leso, a alterao
auditiva pode ser:

Condutiva: quando est localizada no ouvido externo e/ou ouvido

mdio; as principais causas deste tipo so as otites, rolha de cera, acmulo
de secreo que vai da tuba auditiva para o interior do ouvido mdio,
prejudicando a vibrao dos ossculos (geralmente aparece em crianas
frequentemente resfriadas). Na maioria dos casos, essas perdas so
reversveis aps tratamento.

Neurossensorial: quando a alterao est localizada no ouvido interno

(cclea ou em fibras do nervo auditivo). Esse tipo de leso irreversvel; a
causa mais comum a meningite e a rubola materna.

Mista: quando a alterao auditiva est localizada no ouvido externo

e/ou mdio e ouvido interno. Geralmente ocorre devido a fatores genticos,
determinantes de m formao.

Central: A alterao pode se localizar desde o tronco cerebral at s

regies subcorticais e crtex cerebral (BRASIL, 1997 apud SOUZA, 2010, p.
11).

De acordo com (SOUSA, 2010, p. 12) atravs do audimetro possvel

verificar o grau de comprometimento do ouvido, e somente assim classificar em:

28

Classificao

Caractersticas
No percebe os fonemas da mesma forma,

Normal

isso altera a compreenso das palavras; voz fraca

e distinta no ouvida.
Criana considerada desatenta; a aquisio

Leve

da linguagem normal/lenta e, mais tarde, vai ter

dificuldade na leitura e/ou na escrita; precisa de
acompanhamento.
Percebe a voz com certa intensidade, pode

Moderada

ocorrer atraso na linguagem/alterao articulatria,

discriminao difcil em lugares ruidosos.
Identifica rudos familiares (predominando os
graves); percebe voz forte; famlia necessita de

Severa

orientao precoce para auxiliar o rendimento da

criana, compreenso verbal associada a grande
aptido visual.
No percebe a voz humana, sem estimulo

Profunda

adequado (ex: prtese auditiva); no h feedback

auditivo; maior facilidade para perceber as pistas
visuais.

O conhecimento dos diferentes graus de surdez de grande importncia no

mbito escolar, favorecendo a construo de um planejamento educacional pautado
nas condies do aluno, pois quanto maior o comprometimento da audio, mais
dificuldade ter o aluno de adquirir a linguagem oral e/ou escrita. necessrio o
respeito aos diferentes graus de surdez. O apoio especfico deve ocorrer na escola,
com programas adaptados de aprendizagem. Quanto maior for a perda auditiva,
maiores sero os problemas lingusticos e maior ser o tempo em que o aluno
precisar receber atendimento especializado.

29

CAPTULO 2 BILINGUISMO

2.1 Definio do Bilinguismo

A palavra bilngue definida no dicionrio como: coexistncia de dois
sistemas lingusticos (lngua, dialeto, etc.) numa comunidade ou utilizao
simultnea de duas lnguas por uma pessoa ou grupo, com idntica fluncia ou com
proeminncia de uma delas. (INFOPDIA, [s.d.]).
Portanto, quando falamos em bilinguismo para os surdos estamos nos
referindo a uma comunidade especfica que poder ser bilngue utilizando a Libras
(L1) e lngua portuguesa (L2) dentro de um mesmo contexto. Contudo, apesar desta
conotao (FERNANDES, 2010, p. 27) menciona que: No Brasil todo falante
adquire a lngua portuguesa como primeira lngua (L1), sendo ignorada a condio
dos surdos e familiares destes, que utilizam a lngua de sinais para se comunicar,
logo, a condio de bilngue deixa de existir.
No entanto, (SKLIAR, 1998 apud SILVA, 2011, p. 40) aponta para a definio
de bilinguismo segundo a UNESCO (1954) que : o direito que tm as crianas que
utilizam uma lngua diferente da lngua oficial de serem educadas na sua lngua, ou
seja, a lngua de sinais deve ser primordial na educao do surdo.
Da mesma forma, (SLOMSKI, 2010) acredita que o conceito de bilinguismo na
rea da surdez refere-se a reconhecer que a criana surda tem sua lngua natural
(lngua de sinais), que onde ela constri seu aprendizado, ou seja, ela tem o direito
de ser educada em sua lngua, que para comunidade surda a natural, sendo
assim, a lngua portuguesa torna-se a segunda lngua (L2), portanto tambm
necessria para o aprendizado, visto que, os surdos no devem viver isolados,
excludos socialmente, podendo construir uma comunicao mais abrangente.
Igualmente, (FELIPE, 1988 apud SLOMSKI, 2012, p. 50) destaca que ao falar
em lngua natural, se quer dizer lngua que o surdo aprende espontaneamente,
muitas vezes por instinto, inconscientemente, justamente por no ter acesso a
oralidade a Libras torna-se natural. Ao dizer que Libras uma lngua natural, partese do princpio de que todos os seres humanos nascem com capacidade inata de
desenvolverem um instrumento para o progresso do processo intelectual prprio da
espcie, que a linguagem.

30

Entende-se que para comunicao cada pessoa utiliza-se de sua lngua

natural, ou seja, cada pas, ou comunidade tem uma forma prpria de se comunicar,
de interagir, de aprender, de ensinar, etc., por isso, uma lngua no subtrai a outra,
muito pelo contrrio, acrescenta a todos uma forma a mais de comunicao, o que
faz com que o processo de incluso seja quantitativo e mais acelerado para
determinados grupos, ampliando conhecimentos e interaes entre partes distintas.
Desta forma Slomski sustenta que:
As lnguas naturais foram criadas espontaneamente por seus usurios para
satisfazer suas necessidades de comunicao, de expresso de suas
ideias, sentimentos e de suas aes. Alm de suprir essas necessidades
bsicas de todo ser humano, a lngua natural cumpre outros papis como:
a) determinante na formao da conscincia, amplia o mundo percebido,
assegura o processo de abstrao e generalizao, veculo de
transmisso de informao e cultura e interao humana;
b) somente as lnguas naturais permitem, mediante aquisio natural, o
desenvolvimento normal das capacidades comunicativas, lingusticas e
cognitivas do ser humano (SANCHES, 1991 apud SLOMSKI, 2012, p. 50).

Entretanto (NOVAES, 2010) assegura que os educadores no se posicionam

quanto importncia da formao da identidade surda para os prprios surdos, o
que implica as condies de cidados ticos, crticos, alm de estar ferindo o
conceito da constituio federal de equidade e dignidade humana, pois mesmo com
o vis de buscar igualdade, resultam, na realidade, na eliminao da latente
diferena lingustica e cultural existente.
considerado por Novaes que:
As ideias dominantes, nos ltimos cem anos, so um claro testemunho do
sentido comum segundo o qual os surdos correspondem, se encaixam e se
adaptam com naturalidade a um modelo de medicalizao da surdez, numa
verso que amplifica e exagera os mecanismos da pedagogia corretiva,
instaurada nos princpios do sculo XX e vigente at nossos dias. Foram
mais de cem anos de prticas enceguecidas pela tentativa de correo,
normalizao e pela violncia institucional; instituies especiais que foram
reguladas tanto pela caridade e pela beneficncia, quanto pela cultura social
vigente que requeria uma capacidade para controlar, separar e negar a
existncia da comunidade surda, da lngua de sinais, das identidades
surdas e das experincias visuais, que determinam o conjunto de diferenas
dos surdos em relao a qualquer outro grupo de sujeitos (SKLIAR, 1988
apud NOVAES, 2010 p. 82).

Deste modo necessria a reivindicao para que a lngua de sinais tenha a

mesma condio que outras lnguas, por se tratar de uma lngua natural para

31

comunidade surda. No podendo a lngua portuguesa ter mais merecimento ou

reputao que a lngua de sinais e vice e versa. (SLOMSKI, 2012).
A mesma ideia defendida por Novaes quando afirma que:

O bilinguismo considera que a lngua oral no preenche todas essa funes,

sendo imprescindvel o aprendizado de uma lngua visual-sinalizada desde
tenra idade, possibilitando ao surdo o preenchimento das funes
lingusticas que a lngua oral no preenche. Assim, as lnguas de sinais so
tanto o objetivo quanto o facilitador do aprendizado em geral, assim como
do aprendizado da lngua oral. Essas lnguas, diversas das lnguas orais,
tm estrutura prpria e so codificadoras de uma viso de mundo
especfica, sendo constitudas de uma gramtica prpria, apresentando
especificidades em todos os nveis (fonolgico, sinttico, semntico e
pragmtico), apesar de parecerem utilizar princpios gerais, nas estruturas
subjacentes, semelhantes aos das lnguas orais (BERNARDINO, 2000 apud
NOVAES, 2010, p.48).

Diante deste contexto entende-se que a lngua de sinais fundamental no

bilinguismo, pois para a comunidade surda esta a lngua natural, seu aprendizado
emprico, a lngua de sinais propicia o desenvolvimento lingustico e cognitivo da
criana surda, facilita o processo de aprendizagem, serve de apoio para a leitura e
compreenso.

2.2- Oralismo
Na histria da educao dos surdos houve uma poca que a Lngua de Sinais
tinha ampla valorizao e aceitao, mas a partir do congresso de Milo de 1880,
considerado o marco para os oralistas, a Lngua de Sinais foi banida completamente
da educao de surdos, impondo ento o oralismo.
Segundo Lacerda:
Assim, no mundo todo, a partir do Congresso de Milo, o oralismo foi o
referencial assumido e as prticas educacionais vinculadas a ele foram
amplamente desenvolvidas e divulgadas. Essa abordagem no foi,
praticamente, questionada por quase um sculo. Os resultados de muitas
dcadas de trabalho nessa linha, no entanto, no mostraram grandes
sucessos. A maior parte dos surdos profundos no desenvolveu uma fala
socialmente satisfatria e, em geral, esse desenvolvimento era parcial e
tardio em relao aquisio de fala apresentada pelos ouvintes,
implicando um atraso de desenvolvimento global significativo. Somadas a
isso estavam s dificuldades ligadas aprendizagem da leitura e da escrita:
sempre tardia e cheia de problemas, mostrava sujeitos, muitas vezes,
apenas parcialmente alfabetizados aps anos de escolarizao. Muitos
estudos apontam para tais problemas, desenvolvidos em diferentes

32

realidades e que acabam revelando sempre o mesmo cenrio: sujeitos

pouco preparados para o convvio social, com srias dificuldades de
comunicao, seja oral ou escrita, tornando claro o insucesso pedaggico
dessa abordagem (JOHNSON et al. 1991, FERNANDES 1989 apud
LACERDA, 1998, n.p.).

Os adeptos deste mtodo defendiam o aprendizado apenas da lngua oral,

objetivando aproximar o surdo na forma mais prxima do modelo ouvinte,
transformando-os em surdos oralizados. De acordo (NOVAES, 2010, p. 47) a
proposta deste mtodo incide sobre a recuperao da pessoa surda, denominada
de deficiente auditivo, seguindo critrios clnicos.
No entanto Juan Pablo Bonet apesar de ter sido o precursor do mtodo do
oralismo, defendia a ideia que somente com o domnio da comunicao total 3 os
surdos estariam aptos a falarem. Bonet criou mtodos especficos para oralizao
dos surdos, que utilizavam os rgos fonoarticulatrios e uma lngua de couro para
demonstrar suas posies na articulao dos fonemas. (GUARINELLO, 2007).
Porm na abordagem educacional do oralismo o objetivo a adaptao do
surdo com a comunidade ouvinte, e a surdez a deficincia que deve ser minimizada
atravs de estmulos auditivos, levando ao aprendizado da lngua portuguesa,
portanto, conforme (GOLDFELD, 2001 apud CARVALHO, 2010, p. 30) o objetivo da
oralizao fazer uma reabilitao da criana surda em direo normalidade, a
no surdez.
A nica oposio clara feita ao oralismo foi apresentada por Gallaudet na
dcada de 1960, que desenvolveu nos Estados Unidos um trabalho baseado nos
sinais

metdicos do

abade De

L'Epe.

Ele discordava dos argumentos

apresentados, reportando-se aos sucessos obtidos por seus alunos.

Entretanto sabemos que ser surdo ser privado de audio, e esta limitao
a causadora das dificuldades da fala devido o surdo no escutar sua prpria voz e
a do outro. Dessa forma, todo o entendimento sobre o processo de aquisio de
linguagem e o papel do outro em relao ao desenvolvimento lingustico da criana
ficam reduzidos aquisio sistemtica da fala.
Com o surgimento dos cursos de fonoaudiologia no Brasil por volta de 1960
estabeleceu-se a aquisio da educao do surdo na fala, com o principal objetivo
de reabilitar a criana surda, tratava-se de influncia clnico-teraputica, e a
3

A comunicao total, como o prprio nome indica, no exclui tcnicas e recursos para estimulao auditiva,
adaptao de aparelho de amplificao sonora individual, leitura labial, oralizao, leitura e escrita.

33

linguagem poderia ser ensinada por meio da correo dos defeitos da fala e do
treino de habilidades, como articulao e leitura labial, sendo ento a lngua de
sinais totalmente negada a essa comunidade.
Os estudos que envolviam o oralismo se espelhavam todos na forma da
comunicao da comunidade ouvinte, sempre baseadas em repeties do que o
adulto est falando, da forma que est falando, sendo ento a lngua percebida
como um cdigo pronto e acabado. No era levada em considerao a interao
dessa comunidade, a prtica tornava-se mecnica e descontextualizada.
Nesse mtodo os profissionais trabalham para que os surdos sejam treinados
apenas para reproduzirem ou imitarem, trata-se de uma forma fracionada de ensino,
pois varia de acordo com o discurso. A criana ento deixa de ter um vocabulrio
enriquecido, extenso, obtendo uma linguagem oral pequena e de pouca
compreenso.
Todavia Guarinello considera que:
O desenvolvimento cognitivo progressivo e resultado da interao do
indivduo com o meio. Desse modo, a criana participa ativamente da
construo do seu conhecimento. Para esse autor, a linguagem s emerge
aps certas operaes do perodo sensrio-motor terem sido adquiridas.
Esse perodo, segundo Piaget, caracteriza-se por construes que se
efetuam apoiadas em percepes e movimentos, ou seja, a criana realiza
algumas condutas cognitivas que sero a base para adquirir outras
condutas posteriormente (PIAGET, 1996 apud GUARINELLO, 2007, p. 40).

Entende-se, portanto que as crianas surdas no sero bem sucedidas no

mtodo da oralizao, por ser trabalhado de forma repetitiva, sem que ela tenha
percepo e compresso do que est aprendendo, a fala neste caso emitida de
forma automtica. , portanto primordial a questo da interao, do entendimento ao
que se est aprendendo para obter sucesso na comunicao.

2.3 Comunicao Total

Em virtude do fracasso da imaginao oralista, inicia-se uma nova abordagem
na educao dos surdos: a Comunicao Total. Com ela surgem variedades de
instrumentos lingusticos, ou seja: lngua de sinais, lngua oral, gestos, fala, leitura
labial, alfabeto manual, leitura da escrita, ritmo e dana, onde tudo se mistura para
obter um resultado positivo na educao do surdo.

34

Essa modalidade mista produziu um problema que at hoje contestado

pelos surdos, ou seja, a mistura de duas lnguas, a lngua portuguesa e a lngua de
sinais resultando numa terceira modalidade que o portugus sinalizado. E essa
prtica encoraja o uso simultneo da lngua de sinais e do portugus o que
inadmissvel j que a estrutura de ambas as lnguas so diferentes e impossvel
uma prtica equilibrada.
No obstante Carvalho argumenta que:
No importante somente apresentar aos surdos diferentes formas de se
comunicar (diferentes cdigos) para que estes faam as suas escolhas.
necessrio que, alm disso, saber se o conhecimento e a incorporao de
tais cdigos, por parte do aluno, esto se dando de modo diferente
(MARCHESI, 1987 apud CARVALHO, 2010, p. 27).

Sendo assim, o grande questionamento em relao comunicao total de

que forma a criana poder fazer a opo por uma das lnguas apresentadas por
este mtodo, se ao ingressarem no mbito escolar so totalmente desprovidas
dessas tcnicas/habilidades. Mesmo que a criana tenha o conhecimento de alguns
gestos utilizados na comunicao me-criana, estes serviro somente para serem
utilizados neste contexto.
No entanto a comunicao total foi em parte significativa para a educao dos
surdos, visto que, no proibia mais a utilizao da lngua de sinais, aceitando ento
a particularidade dessa comunidade. A lngua natural dos surdos poder ser
utilizada, facilitando ento o processo cognitivo da comunicao entre os surdos.
Entretanto a lngua de sinais naturalmente desenvolvida pelos surdos e so
adquiridas mediante exposio lngua por serem sua lngua natural. Dessa forma
para Quadros as lnguas naturais so benficas para os surdos, pois:
Tais lnguas so naturais internamente e externamente, pois refletem a
capacidade psicobiolgica humana para a linguagem e porque surgiram da
mesma forma que as lnguas orais da necessidade especfica e natural
dos seres humanos de usarem um sistema lingustico para expressar ideias,
sentimentos e aes. As lnguas de sinais so sistemas lingusticos que
passaram de gerao em gerao de pessoas surdas. So lnguas que no
se derivaram das lnguas orais, mas fluram de uma necessidade natural de
comunicao entre pessoas que no utilizam o canal auditivo-oral, mas o
canal espao-visual como modalidade lingustica (QUADROS, 1997 apud
GUARINELLO, 2007, p. 46).

35

Podemos concluir ento que o mtodo da comunicao total s obter

sucesso se respeitar o sistema lingustico natural para comunidade surda, que a
lngua de sinais. Podendo sim a partir de ento serem trabalhados os demais
sistemas lingusticos para que a interao desta comunidade seja plena e total.
Portanto, esta filosofia deve se preocupar tambm com a aprendizagem da
lngua oral pela criana surda, porm sem deixar os aspectos cognitivos, emocionais
e sociais de lado. Devendo ento respeitar a utilizao de qualquer recurso espao
como facilitador da comunicao.

CAPTULO 3 A AQUISIO DA LINGUAGEM NA EDUCAO DE SURDOS.

3.1 Lngua de sinais (Libras) como L1

A ideia de que a lngua de sinais universal o que primeiro pensamento que

vem a nossa mente, devido aos sinais estarem atrelados a cdigos, muito comum
acharmos que todos os surdos falam a mesma lngua em qualquer parte do mundo.
No entanto sabemos que as comunidades que se utilizam da lngua oral o fazem
diferentemente em cada pas, pois cada um deles tem sua prpria linguagem.
Sendo, portanto Libras a Lngua Brasileira de Sinais.
A Lngua Brasileira de Sinais uma lngua viso-espacial, ou seja, articulada
por meio das mos, das expresses faciais de do movimento do corpo.
considerada como natural para os surdos, por terem surgido espontaneamente da
interao entre eles. Portanto, a lngua majoritria jamais ser natural para os
surdos, pois a falta da audio no permite que o dispositivo necessrio seja
acionado.
Por isso (VIGOTSKI, 1989, PEIRCE, 1972 apud SILVA, 2011, p. 46) revelam
o quanto ineficaz se torna a tentativa de fazer uma criana surda falar. Privar a
criana surda do contato com a lngua de sinais nos primeiros anos de vida impedila de se desenvolver enquanto sujeito.
Desta forma Fernandes e Correia demonstram:
Que o ser humano aprende gradualmente do mundo sociocultural um
sistema simblico fundamental para fazer os recortes da realidade e, assim,

36

organizar e ordenar a experincia apreendida, a falta do domnio do

instrumental lingustico em termos ideais (que permita criana no apenas
uma comunicao bsica, mas o sucesso de usar uma lngua como
principal instrumento do pensamento) inadmissvel, sob qualquer
alegao. Afinal a linguagem (lngua adquirida) e pensamento mantm uma
relao em nvel dialtico, entre os signos e o universo sociocultural, entre
os signos e a mente interpretadora (FERNANDES e CORREIA, 2012, p.21).

Conforme esclarecido anteriormente, a linguagem dos surdos desenvolvida

a partir da lngua de sinais, visto que esta a nica lngua que eles podem adquirir
naturalmente e a sua aquisio permitir o processamento e o fortalecimento de
outras funes superiores. Assim, quanto mais cedo o sujeito surdo for exposto
lngua de sinais, mais relevante ser a aquisio da lngua para eles.
Esse aprendizado de Libras como L1 um direito adquirido pela comunidade
surda, o Decreto 5.626/2005 que regulamenta a Lei 10.436/2002 prev a formao
de recursos humanos capacitados em LIBRAS, provas e materiais pedaggicos
adaptados para os alunos surdos, que tem como o objetivo garantir ao surdo o
direito ao atendimento em escola de ouvinte, regulamenta que a incluso dos alunos
surdos deve ser feita com o apoio de professores bilngues na educao infantil e
primeiros anos do ensino fundamental, e tradutores ou intrpretes de LIBRAS, nos
ltimos anos do ensino fundamental e ensino mdio, coloca a forma de aprendizado
da lngua portuguesa oral como opo da famlia e esta deve se dar em turno
diferente ao da escolarizao, como aes integradas entre as unidades de sade e
educao. Desta forma pressupe-se que o surdo ter uma formao cidad.

3.2 Lngua portuguesa como L2

A Lngua portuguesa majoritria, por ser a lngua que capacita para a
escrita desde os primrdios dos tempos, para os surdos ela como uma iluso, pois
como a lngua estrangeira para os ouvintes, os bloqueios surgem devido o
desconhecido, o no praticado, o no visto em seus cotidianos, pois os surdos
convivem em sua maioria com a Libras (L1), lngua espontnea, lngua materna,
lngua de seu dia a dia.
Segundo Silva:

37

A leitura no uma prtica do cotidiano de pessoas alfabetizadas, que dir

da criana surda, que em sua maioria so advindas de famlias ouvintes e
quando chegam escola no possuem uma lngua constituda e acabam se
distanciando das prticas de leitura e escrita no processo de alfabetizao
por no conseguirem atribuir sentido ao que leem (SOARES, 1989 apud
KARNOPP; PEREIRA, 2006 apud SILVA, 2010, p.48).

No entanto (BRITO, 1993 apud SLOMSKY, 2012) afirma que, no que se

refere lngua portuguesa o destaque dever ser aplicado parte escrita e no a
falada desta, devido o canal de aprendizagem do surdo ser visual e no auditivo, por
isso a lngua de sinais sempre ser a primeira em relao ao surdo.
ressaltado por Slomski que:
O conceito de segunda lngua significa que a criana surda ter que
aprender a lngua portuguesa por meio de uma combinao de duas
formas: a) ensino de lnguas; b) imerso num ambiente lingustico
apropriado, convvio cotidiano com usurios proficientes e nativos nas
lnguas objetos de ensino. Porm, cabe ressaltar que as lnguas (L1 e L2),
dependendo da proposta da escola sero apresentadas simultaneamente
ou consecutivamente, em momentos lingusticos distintos. Isso o que
significa aquisio de segunda lngua (SLOMSKY, 2012, p. 53/54).

Percebemos que na aquisio da lngua portuguesa (L2) a dificuldade deriva

do aluno surdo no ter o conhecimento prvio desta, por j trazer o conhecimento da
lngua de sinais, que nica e exclusivamente visuo-espacial e intrnseco deste
aluno. A aquisio da segunda lngua similar ao processo de aquisio da primeira
lngua, no entanto, deve ser considerada a inexistncia de letramento na primeira
lngua.
Portanto o ensino da lngua portuguesa ir depender de vrios fatores, como:
incentivo, ambiente propcio, compreenso lexical, conduo no processo ensinoaprendizagem, etc., pois se trata de uma lngua lxica que sofre mudanas durante
toda a vida do ser humano, e essas mudanas ocorrem de forma natural e
inconsciente para os ouvintes, uma vez que eles aprendem novas palavras
cotidianamente, medida que para o surdo no acontece da mesma forma, pois
estes no possuem o conhecimento emprico da lngua portuguesa, o que dificulta o
processo ensino-aprendizagem.
Dessa forma o aprendizado da lngua portuguesa s acontecer mediante o
significado que esta ter nas prticas sociais dos alunos surdos e sua valorizao se
dar por meio da lngua de sinais. O letramento da lngua portuguesa, portanto,

38

dependente da constituio de seu sentido na lngua brasileira de sinais

(FERNANDES, 2008).
Conforme Correia:
Este histrico fez com que as lnguas escritas ficassem com um sabor
amargo, Os problemas de hoje vem das solues de ontem. Fazendo
com que as pessoas surdas no se acreditassem capazes de produzir e
compreender em lngua escrita, tal medo do erro e o que mais custa ao
autor, a autoria tem medo do erro, a insegurana trava a caneta e a folha
em branco passa a significar no mais um espao de interlocuo, mas um
espao de punio, de tortura e de desespero (SENGE, 1990 apud RAMAL,
2007 apud CORREIA, 1997, p. 3).

Por isso constatado pela autora que:

o filtro afetivo que definir a relao do estudante com L2.
O filtro afetivo , segundo (KRASHEN, 1985 p.3), um bloqueio mental que
impede o individuo de utilizar totalmente o input compreensvel que ele
recebe para a aquisio da lngua. O filtro afetivo estar alto se o individuo
estiver sobtenso ou em estado de ansiedade, insegurana etc., ou ainda
se estiver desmotivado para aquisio de L2. Ao contrario, o filtro afetivo
estar baixo se as condies scio-interacionais e emocionais forem
favorveis. Assim, dependendo do nvel do filtro afetivo, a aquisio pode
ou no ocorrer, pois, quando alto, o filtro funciona como uma barreira ao
input, impedindo a aquisio (MELLO 1999 apud SILVA 2008 apud
CORREIA, 1997, p.3).

Entende-se, portanto que o sujeito surdo conseguir interagir com a lngua

portuguesa se tiver um ambiente seguro, amigvel, e que, o que acontece em seu
entorno contar favoravelmente ou no para esse aprendizado. O bloqueio mental
no pode acontecer de forma alguma, por isso necessrio que todos os fatores
que influenciam no aprendizado sejam positivos.
Portanto os professores devem ter um planejamento adequado a esses
alunos, que auxiliem na compreenso das palavras, devem motiv-los, dar-lhes a
devida segurana para que no se sintam ameaados, e sim se sintam abertos e
receptivos a essa nova lngua.

3.3 A Implicao pedaggica das prticas bilngues na educao de surdos

Segundo (GESSER, 2012, p. 27) adquirir e/ou aprender uma nova lngua
um fenmeno bastante complexo, e nele h uma pletora de variveis que no

39

permitem respostas fceis e seguras para compreendermos se ocorre e como ocorre

a aprendizagem pelos alunos.
Por isso no processo de incluso dos alunos surdos na educao bilngue,
no pode ser desconsiderado que a maior parte deles vem de famlias ouvintes, que
usam a Lngua Portuguesa na modalidade oral, inacessvel a quem no ouve.
Assim, embora alguma forma de linguagem seja instituda na interao com os
familiares, as crianas surdas, filhas de pais ouvintes, chegam geralmente escola
sem lngua constituda, ou seja, em condio bastante diversa de crianas j
falantes, cabendo escola a tarefa de possibilitar sua aquisio.
Desta forma, quando falamos em educao bilngue para surdos estamos nos
referindo a uma educao na qual duas lnguas esto inseridas no contexto escolar,
no processo de ensino-aprendizagem. No entanto sabemos que esses passos so
lentos, pois h aproximadamente vinte e cinco anos foram iniciadas as prticas do
bilinguismo e at a presente data ainda temos casos de insucessos e abandonos
dos surdos nas salas de aulas.
Por isso devemos estar atentos s prticas pedaggicas da educao
bilngue, que necessitam de professor no surdo e bilngue, currculo especfico,
metodologia e espao adequados, mediao na interao com ouvintes, respeito
primeira lngua dos surdos (Libras), apoio e cooperao por parte de todos que
participam do processo ensino-aprendizagem.
Entendemos que neste contexto as aulas ministradas em lngua de sinais com
o apoio de recursos visuais auxiliam no processo de aprendizagem do educando
surdo;

as

avaliaes

consideram

as

especificidades

de

conhecimento

comunicao destes. Portanto o dilogo, o respeito s diferenas a participao e

interao social esto interligadas no uso de estratgias bilngues na educao de
surdos.
Uma educao bilngue pressupe muito mais do que s o domnio de duas
lnguas pelo aluno surdo. H de estar contemplada a poltica das identidades, que
possibilite ao aluno surdo constituir-se como cidado diferente, porm eficiente, e
com autoimagem positiva, o que s poder acontecer na convivncia com seus
iguais.
Alm disso, no se pode desconsiderar que o bilinguismo pressupe duas
culturas, surda/ouvinte, e que o currculo deve contempl-las igualmente, atribuindo

40

s duas lnguas a mesma importncia. Consideremos, ainda, que as pessoas surdas

tm acesso ao mundo pela viso, aspecto que deve ser respeitado no ensino de
alunos surdos. Cabendo a elaborao de um currculo e avaliao que respeitem a
primeira lngua do surdo, que a que ele traz intrinsecamente. Devendo ser
estruturado de forma que a educao bilngue para surdos instrumentalize o aluno
para adquirir quantitativa e qualitativamente conhecimentos e habilidades, o mesmo
grau de maturidade pessoal e autoconfiana e o mesmo nvel de ajuste social
esperado para um aluno ouvinte da mesma idade escolar.
O sucesso no bilinguismo depende de que o primeiro contato com a escrita
seja significativo, j que no h como o aluno surdo perceber a relao letra-som,
caso contrrio aprendero apenas a copiar o desenho das palavras e acabar por
tentar fazer que parea real a aprendizagem, prtica que se perpetua ao longo da
vida escolar (FERNANDES, 2008).
Surge ento o questionamento que assola a grande maioria dos profissionais
da rea da educao: Como enfrentar o desafio metodolgico? Nesse sentido a
autora demonstra que necessria a conscientizao de que a estruturao dos
sentidos na escrita dos alunos surdos depender do simbolismo e no do auditivo.
Sendo que a compreenso do portugus ser um processo que depender da
capacidade de aquisio de conhecimento por parte do aluno surdo, e da
metodologia que o professor aplicar para ensinar, que dever levar em considerao
a diferena dos princpios que a literatura na rea de ensino de portugus como
lngua materna tem sistematizado, nos ltimos anos.
Desta forma Fernandes constata que:
Para exemplificar melhor, funcionaria como se sujeitos no-surdos, que tm
uma lngua alfabtica como lngua materna, aprendessem um sistema de
escrita ideogrfica (como o chins), sem nunca aprender a pronunciar suas
palavras. Isso, como se sabe, perfeitamente possvel. Para os surdos,
reconhecer as palavras do portugus em um texto funcionaria como
identificar ideogramas chineses, atribuindo sentidos palavra como um todo
para chegar ao significado. A fim de que esse processo no se restrinja
mera memorizao lexical indiscriminada, a apreenso enunciao, das
unidades de sentido que compem o discurso estaria condicionada
imerso em prticas sociais de leitura significativas para os estudantes
(FERNANDES, 2008, p. 20/21).

Podemos dizer ento que a escrita passa a ter uma representao na lngua
portuguesa ao ser mediada por uma lngua que haja significao. As palavras no

41

so ouvidas pelos surdos, eles no discutem sobre as coisas e seus significados no

portugus, mas isso acontece na lngua de sinais. Assim, a escrita do portugus
significada a partir da lngua de sinais.
O acompanhamento que Fernandes vivenciou demonstra que:
Em projetos pontuais em diferentes salas de aula no estado do Paran, o
letramento tem se revelado como um caminho possvel para a apropriao
do portugus como segunda lngua, de forma significativa pelos estudantes,
pela incurso visual nas prticas de leitura e escrita. Essas prticas
reafirmam nossas crenas em relao a alguns princpios que norteiam os
encaminhamentos metodolgicos para o ensino de portugus como
segunda lngua, que tero por objetivo ampliar as experincias bilngues de
estudantes surdos.
-leitura e escrita so processos complementares e interdependentes que
mobilizaro os conhecimentos sobre a lngua portuguesa pelos surdos: o
portugus para os surdos aquilo que eles veem/leem;
- leitura e escrita estaro atados a todas as prticas sociais em que se
encontram envolvidos os estudantes surdos, alm das prticas escolares;
- as demandas sociais de leitura e escrita dos estudantes surdos
determinaro o ponto de partida das prticas escolares de letramento
- os textos que circulam socialmente constituiro as pontes entre
conhecimento social e conhecimento escolar e conhecimento lingustico;
- a leitura demandar compreenso do significado global do texto, situandoo em determinada realidade social, filiando-o a determinado gnero
discursivo e atribuindo relaes e efeitos de sentido entre as unidades que o
compem;
- a mediao do professor, na proposio de estratgias de leitura para
reconhecimento de unidades de sentido da lngua (aspectos discursivos,
sintticos, semnticos e lexicais...), aspectos paratextuais (elementos da
composio que situam o gnero e suporte do texto) e elementos
intertextuais (mobilizao de conhecimento prvio) imprescindvel
sistematizao da lngua em sua totalidade (FERNANDES, 2008, p. 14).

Esses princpios atestam que as prticas de letramento esto intimamente

ligadas a contextos de leitura. Sem leitura no h escrita significativa e, portanto,
inexiste o letramento. Lembramos que para que essas prticas obtenham sucesso
necessrio o respeito pela primeira lngua do surdo, e que, a partir dela que se
dar o processo de ensino lngua portuguesa (L2).
Processo esse que deve ser bem organizado e regulado, o professor dever
estimular os alunos surdos atravs de um ambiente desafiador e significativo,
levando em considerao suas especificidades, desenvolvendo as potencialidades
desses alunos, no entanto, sua prtica no deve se reduzir a simples transmisso de
contedos.
necessrio o entendimento da apropriao do surdo, que acontece em
decorrncia da sua comunidade, das suas relaes sociais, para que estes possam
internalizar a produo atravs do que acontece externamente. Portanto, a

42

contribuio do processo de internalizao para o surdo culmina no momento em

que ele passa a controlar e conduzir seu comportamento (SILVA, 2009).
Outro fator que primordial nas prticas pedaggicas a necessidade de se
pensar na identidade dos surdos, pois esta construda por papeis diferentes na
sociedade, ela determinada pelas prticas discursivas, impregnadas por relaes
de poder simblicas (SILVA, 2009, p. 26).
Para ilustrar melhor a questo da identidade surda podemos citar um trecho
do livro o grito da gaivota que a autora Silva diz:
No tinha compreendido que era surda, somente que existia a diferena...
[...] Nunca havia visto surdos adultos, portanto na minha cabea, os surdos
nunca cresciam. Iramos morrer assim, pequenos. Na escola, ensinaram-me
a dizer o nome. Emmanuelle. Mas Emmanuelle um pouco uma pessoa
exterior a mim. Ou um duplo. Quando falo de mim, digo: Emmanuelle fez
isso ou aquilo... Levo em mim a Emmanuelle surda, e tento falar dela, como
se fssemos duas, mas... [...] para quem se habituou a virar a cabea ao
chamado de seu prprio nome, talvez difcil entender. Sua identidade est
dada desde o nascimento. No tm necessidade de pensar nela, no
questionam sobre si mesmos. So eu, naturalmente, sem esforo. Eles se
conhecem, se identificam, se apresentam aos outros com um smbolo que
os representa, mas a Emmanuelle surda no sabia que era eu. Sentia-me
um pouco como estrangeira em minha prpria famlia. No tinha
cumplicidade com algum semelhante a mim. No podia me identificar. Eu
tinha a aquisio da lngua de sinais, tantas perguntas a fazer. Tantas e
tantas. Estava vida, sedenta de respostas que podiam me responder
(EMMANUELLE LABORIT, 1994 apud SILVA, 2009, p. 29).

Certamente est explicito no texto da autora surda que a questo da

identidade do surdo precisa e deve ser respeitada, pois est diretamente relacionada
ao grupo que fazem parte. As diferentes identidades surdas so bastante
complexas, diversificadas. Isto pode ser constatado na diviso por identidades onde
se tem ocasio para identificar outras muitas identidades surdas, ex: surdos filhos de
pais surdos; surdos que no tem nenhum contato com surdo, surdos que nasceram
na cidade, ou que tiveram contato com lngua de sinais desde a infncia etc... Como
dissemos a identidade surda no estvel, est em contnua mudana. Os surdos
no podem ser um grupo de identidade homognea. H que se respeitar as
diferentes identidades.
Segundo Silva as identidades podem ser classificadas da seguinte forma:
Identidades surdas hbridas so surdos que nasceram ouvintes e que, com
o tempo, se tornaram surdos. Nascer ouvinte e, posteriormente, tornar-se

43

surdo ter sempre duas lnguas, mas a sua identidade vai de encontro s
identidades surdas.
Identidades surdas de transio esto presentes na situao dos surdos
que foram mantidos sob o cativeiro da hegemnica experincia ouvinte e
que depois passaram para comunidade surda, como geralmente acontece...
[...]
Identidade surda incompleta a identidade surda apresentada p aqueles
surdos que vivem sob uma ideologia ouvintista latente [...] que trabalha para
socializar os surdos de maneira condizente com a cultura dominante... [...]
Identidades surdas flutuantes esto presentes onde os surdos vivem e se
manifestam a partir da hegemonia dos ouvintes (PERLIN, 2000 apud SILVA,
2009, p. 60).

Por isso Silva relata a importncia do planejamento escolar visando s

diferenas:
Compete escola planejar e ativar o processo educativo para sua
populao por meio do planejamento, cabendo ao professor adequ-lo
pluralidade de seus alunos e sua prpria subjetividade, desconsiderando
um padro unificado por convenes institucionais legalizadas. Todavia,
quanto mais prximas da realidade dos alunos forem pensadas e
planejadas as prticas de ensino, mais mudanas elas tendem a abarcar no
interior da escola. Vale salientar, no entanto, que as inovaes das prticas
escolares de planejamento s se realizam por meio de mudanas nas
prticas de ensino (SILVA, 2009, p.60/61).

Portanto

entende-se

que so

necessrias

as prticas

educacionais

modificadas em prol dos alunos surdos, visando e respeitando suas diferenas, pois
a escola no um espao de unificao, onde todos tem um padro de
comportamento no ensino-aprendizagem, por isso que a autora salienta as
inovaes das prticas escolares de planejamento atravs de mudanas nas
prticas de ensino.
Os professores devem considerar o conhecimento que o aluno tem do tema
abordado, a forma como esse conhecimento ser explorado em sala de aula, que
motivaes os alunos tem para efetuarem a leitura, que palavras so fundamentais
para compreenso do texto, que elementos lingusticos podem favorecer a
compreenso do texto.
Considerando que os recursos escritos so vitais para a compreenso e
explorao textual e contextual do contedo, o atendimento educacional para o
ensino de lngua portuguesa escrita deve ser dirio, pois a aquisio de uma lngua
demanda um exerccio constante. O professor deve estimular os alunos,
provocando-os a enfrentar esse desafio de aprender o Portugus escrito.

44

O ensino da lngua portuguesa por escrito de extrema importncia para o

desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com surdez em sala de aula regular e
na vida social. A avaliao das aquisies do Portugus pelos alunos deve colocar
em evidncia os avanos e dificuldades de cada um e servir para redefinir o
planejamento.
Mediante todas as questes apresentadas, primordial valorizar as
diferenas humanas e aprender com o diferente, no pela diferena que a sua
deficincia impe, mas pela singularidade de sermos diferentes enquanto condio
humana que intrnseca a cada um. O respeito e o oferecimento do atendimento
educacional especializado para pessoa com surdez direito do aluno com surdez e
como tal no deve ser questionado, pois a aceitao de sua diferena que
assegurar a sua aprendizagem.

45

CONCLUSO
Percebemos com a pesquisa bibliogrfica que historicamente a educao dos
surdos veio sofrendo diversas modificaes no decorrer dos tempos, no entanto no
Brasil essa uma prtica recente e ainda repleta de dvidas e necessidades de
esclarecimentos no s para os profissionais da rea da educao, como tambm
para toda populao. O bilinguismo na educao dos surdos, ainda pouco
difundido, conhecido e explorado, clara a deficincia desta prtica.
Apesar disto, a vinda de Ernest Huet para o Brasil em 1857 atravs de D.
Pedro II foi o marco para a educao dos surdos, pois foi nesta poca que surgiu o
Instituto Nacional de Surdos-Mudos o atual Instituto Nacional de Educao de
Surdos (INES). No entanto, o oralismo ainda perpetuava, e os surdos no tinham a
possibilidade de utilizar sua lngua natural (LIBRAS).
Somente na dcada de 1980, a partir das pesquisas da linguista Lucinda
Ferreira Brito sobre a lngua de sinais que se tem incio a discusso sobre o
bilinguismo (GUARINELLO, 2007). E desde 1994 que a nomenclatura (LIBRAS)
passou a ser utilizada por escolha da prpria comunidade surda para designar a
LSCB.
A abordagem sobre o bilinguismo ainda causadora de polmicas e dvidas
entre os profissionais da rea da educao, pois apesar de contemplada na Lei
10.436/2002, que define a Lngua Brasileira de Sinais Libras como a forma de
comunicao e expresso em que o sistema lingustico de natureza visual-motora,
com estrutura gramatical prpria, habilita-se transmisso de ideias e de fatos
oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil (art. 1), ainda assim no
respeitado o direito que o surdo tem de ser educado com Libras como primeira
lngua (L1) e lngua portuguesa como segunda lngua (L2).
A obrigatoriedade da expanso da Libras fica clara com o decreto 5.626/2005
que determina que o processo de incluso da disciplina deva iniciar nos cursos de
Educao Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e Letras, ampliando-se, de acordo
com esses prazos e percentuais, para as demais licenciaturas. Onde o prazo mnimo
se esgotou em 22 de dezembro de 2008 e o mximo se esgotar em 22 de
dezembro de 2015.

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Ser bilngue para o surdo ter acesso a Libras como primeira lngua (L1) e
Lngua Portuguesa como segunda lngua (L2), ser respeitado em suas diferenas,
o reconhecimento de que Libras sua lngua natural que onde constri o
aprendizado, ter o direito de ser educado com esta lngua (materna) (SLOMSKI,
2010).
Apesar de a lngua portuguesa ser majoritria, por ser a lngua de nosso pas,
para os surdos ela uma iluso, pois como se fosse uma lngua estrangeira, que
no entendida em seu contexto como os ouvintes a entendem, e, por muitas vezes
a causadora de bloqueios nos alunos surdos.
A dificuldade do aluno surdo na aquisio da lngua portuguesa deriva do no
conhecimento prvio desta, pois para eles a aprendizagem depende da habilidade
visuo-espacial, que facilita o processo de ensino-aprendizagem desta comunidade.
Outros aspectos que devem ser levados em considerao so o ambiente
propcio para este aluno, significao que ser dada a lngua portuguesa, o
processo afetivo que estar envolvido, planejamento e avaliao adequados ao
contexto, o currculo especfico, a questo da identidade, a mediao que ser feita,
mas principalmente o respeito a sua lngua natural, que a Libras (L1).
Entendemos tambm que a qualificao e aprimoramento dos profissionais da
rea da educao so muito importantes para que o processo de ensinoaprendizagem seja significativo. O professor deve instrumentalizar esses alunos
para obter sucesso em sua prtica.
O mais importante em todo contexto apresentado na pesquisa o fato de que
a valorizao das diferenas seja respeitada, e que a partir do que cada aluno traz
consigo se de partida ao novo. O respeito e o oferecimento do atendimento
educacional especializado para pessoa com surdez direito do aluno com surdez e
como tal no deve ser questionado, pois a aceitao de sua diferena que
assegurar a sua aprendizagem.
Portanto precisamos de profissionais que estimulem seus alunos ao
aprendizado das duas lnguas, sempre respeitando a lngua natural que a Libras
(L1). Assim como precisamos que todos tenham o devido esclarecimento em relao
educao dos surdos, para que estes se sintam acolhidos e tenham isso como
forma de incentivo a continuar o estudo bilngue, pois somente com esse
aprendizado haver maior possibilidade da socializao desta comunidade com os

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ouvintes, terminando assim com a barreira existente entre todos e esclarecendo o

que deficincia, pois deficiente quem no eficiente e no quem surdo, estes
so portadores de necessidades especiais.

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