PRESSUPOSTOS TERICOS PARA O

ENSINO DA ESCRITA: ENTRE A ADEQUAO

E O ACONTECIMENTO*

Manoel Luiz Gonalves Corra**

RESUMO: Neste trabalho, que aborda a relao entre disciplinas do campo das cincias da
linguagem, parte-se de um ponto de vista mais geral sobre o ensino de lngua materna para
particulariz-lo para as noes de adequao e acontecimento aplicadas ao ensino da escrita.
No que se refere formulao mais especfica relacionada ao ensino da escrita, procuro
mostrar como a assuno da complexidade do objeto de estudo da Lingstica Aplicada pode
ser til ao tratar de noes como adequao e acontecimento. No caso particular da
escrita, retomo uma concepo com que tenho trabalhado nos ltimos anos e que se baseia
na heterogeneidade das relaes entre prticas de oralidade e de letramento.
PAL
AVRASCHA
VE: Objeto de estudo; objeto de ensino; ensino da escrita; adequao; aconALA
VRAS-CHA
CHAVE:
tecimento; letramento; oralidade.

0. INTRODUO

eu objetivo no presente trabalho mostrar como pode

funcionar na escola uma concepo da escrita que leve
em conta a heterogeneidade da lngua, do discurso e da
prpria escrita. Para tanto, oponho duas concepes de

Parte deste trabalho comps a apresentao O estatuto da LA e o ensino da escrita, na

mesa-redonda Desafios terico-metodolgicos no campo aplicado dos estudos da linguagem, por ocasio do V Congresso Internacional da Associao Brasileira de Lingstica, realizado de 28/02 a 03/03/2007, na Universidade Federal de Minas Gerais, em
Belo Horizonte. Trabalho completo apresentado Revista da ABRALIN no primeiro
semestre de 2006.

**

Universidade de So Paulo. Pesquisador do CNPq (Processo 304236/2005-5). Coordenador, no Brasil, do projeto Capes/COFECUB 510/05.

CORRA, Manoel Luiz Gonalves.. Pressupostos tericos para o ensino da escrita: entre...

escrita filiadas, respectivamente, noo de adequao e de acontecimento discursivo.1

Parto da natureza transdisciplinar da pesquisa em Lingstica
Aplicada (doravante LA) para, ento, chegar discusso do ensino
da escrita segundo cada uma das duas noes propostas.

I. LINGSTICA APLICADA: UMA SUBREA DA LINGSTICA?

Se a LA ainda , vez ou outra, desprestigiada por pesquisadores de disciplinas vizinhas, creio que em razo de ter sido posta
na situao (ou de ter voluntariamente ocupado a posio) de simples aplicadora das descries feitas em outros campos do saber
formal, dentre os quais se destaca a prpria Lingstica. Na LA, j se
firmou, porm, a conscincia da necessidade de se lidar com um
objeto complexo, ao mesmo tempo de estudo e de ensino.
Fato lingstico e fato scio-histrico se aproximam de uma
forma especial nas pesquisas em LA, e essa aproximao traz ques1

Em texto originalmente proferido em abril/1983 e traduzido no Brasil em 1999,

Pcheux, ao abordar o tema da memria e, em particular, da memria discursiva, discute a difcil tarefa de situar a histria quanto oposio entre continuidade/
descontinuidade. Dessa discusso, fica o destaque dado pelo autor tenso entre a
regularizao discursiva em uma dada srie e o risco de desmanche dessa regularizao em funo do acontecimento discursivo, apresentando-se este ltimo como fator
que pode deslocar e desregular os implcitos associados ao sistema de regularizao anterior
(p. 52). O autor retoma a questo trs meses depois, em julho/1983 (texto traduzido
no Brasil em 1990). Dessa vez, a discusso se d sobre a discursividade como estrutura ou como acontecimento, tema ligado ao da continuidade/descontinuidade da
histria. Segundo ele, o gesto que consiste em inscrever tal discurso dado em tal
srie, a incorpor-lo a um corpus, corre sempre o risco de absorver o acontecimento desse discurso na estrutura da srie na medida em que esta tende a funcionar
como transcendental histrico, grade de leitura ou memria antecipadora do discurso em questo. E continua: A noo de formao discursiva emprestada a Foucault
pela anlise de discurso derivou muitas vezes para a idia de uma mquina discursiva
de assujeitamento dotada de uma estrutura semitica interna e por isso mesmo
voltada repetio: no limite, esta concepo estrutural da discursividade desembocaria em um apagamento do acontecimento, atravs de sua absoro em uma
sobre-interpretao antecipadora (p. 55-6).

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tes que requerem uma contribuio tambm especial de reas vizinhas na constituio de seu objeto de estudo.2 Vrios pesquisadores
descrevem essa contribuio como uma relao transdisciplinar. ,
por exemplo, o que prope Silva:
valeria a pena lembrar que o prefixo trans, alm da acepo de atravs,
evoca os sentidos de para alm, de passagem, de transio, e remete
a processos de conhecimento que concebem a fronteira como espao de
troca e no como barreira, processos que incitam migrao de conceitos, freqentao exploratria de outros territrios, ao dilogo
modificador com o diverso e o de outra forma, processos que no se
esgotam na partio de um mesmo objeto entre disciplinas diferentes,
prisioneiras de pontos de vista singulares, irredutveis, estanques,
incomunicados (2004, p. 36-7).

Neste trabalho, a explorao que fao dos espaos fronteirios se d por meio da noo de heterogeneidade: na lngua, no
discurso, na escrita. Assumir que o trabalho com a linguagem um
trabalho com o heterogneo permite, portanto, explorar fronteiras
e, no caso da escrita, buscar um espao intervalar entre a lingstica, a anlise do discurso e as teorias de letramento. Vale lembrar
que cada uma dessas especialidades mantm relaes mais ou menos prximas entre si e com diversos outros campos como os da
sociologia, da histria, da antropologia etc. reas que do importantes aportes tambm LA.

II. O ENSINO DA ESCRITA: ENTRE A ADEQUAO E O ACONTECIMENTO3

Nas recomendaes tradicionais sobre adequao da linguagem situao de produo, autores de manuais, gramticos e,
2

Esta uma das discusses do trabalho referido nota 1.

No seria de todo intil associar provisoriamente, por um lado, adequao continuidade

de uma regularizao lingstico-discursiva rgida (ligada s cristalizaes dos atos de
ensino) e, por outro, acontecimento, s descontinuidades das intervenes dos sujeitos
(ligadas dinmica da aprendizagem). Conforme exponho na seqncia do texto, ressalvo, porm, de imediato, que acontecimento no sinnimo de novidade.

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mesmo, certos lingistas costumam omitir um aspecto importante

quanto ao assunto adequao. Trata-se da omisso do fato de
que h, sempre, uma novidade na reapresentao do adequado.
Em trabalho publicado no nmero oito da Revista Filologia e Lingstica Portuguesa (Corra, 2006),4 lembro que esse fato pe um problema para essas recomendaes tradicionais no que se refere a
adequar a linguagem (falada ou escrita) s situaes. Aproximando
a novidade da adequao noo de acontecimento discursivo, recuso
assumir este ltimo simplesmente como virtualidade imprevista dos
atos de comunicao, propondo entend-lo como uma questo de
experincia tanto no sentido da novidade que toda reapresentao
da experincia traz, quanto no sentido de retomada do j experimentado, o que permite entender experincia tambm como memria.
No que se refere ao sentido de memria, recorro a Pcheux
(1999), que recusa o sentido psicologista da memria individual em
favor dos sentidos entrecruzados da memria mtica, da memria
social inscrita em prticas, e da memria construda do historiador (p. 50). Para o autor, a memria discursiva seria aquilo que,
face a um texto que surge como acontecimento a ler, vem restabelecer os implcitos (...) de que sua leitura necessita: a condio do
legvel em relao ao prprio legvel (p. 52).
Desse modo, o j experimentado a que me refiro no simplesmente a memria do j vivido emprico. Muitas vivncias simblicas escapam remisso a uma ocorrncia lingstica particular,
mas podem ser pensadas, por exemplo, como feixes de enunciados
que, de idades e de espaos dspares, se cruzam e atuam, por
recorrncia ou apagamento, sobre a disperso das lembranas para
compor uma memria. Mas no atuam apenas sobre as lembranas.
Segundo Brando,

Em Corra (2006), parto da reflexo de Marcuschi (1998) e de Barzotto (2004) sobre

o assunto (cf. bibliografia).

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a memria discursiva, exercendo (...) uma funo ambgua na medida em
que recupera o passado e, ao mesmo tempo, o elimina com os apagamentos que opera, a memria irrompe na atualidade do acontecimento,
produzindo determinados efeitos...

Ainda segundo a autora, e isto que pretendo destacar:

esses efeitos de memria tanto podem ser de lembrana, de redefinio,
de transformao quanto de esquecimento, de ruptura, de denegao do
j-dito. (1995, p. 79)

Abordar a escrita pelo prisma da experincia do acontecimento

, pois, fugir tanto quanto possvel dos modelos e, tambm, da recomendao, na escrita escolar, da simples adequao a includa
a recomendao de adequao aos gneros textuais, atualmente muito
em voga nas escolas.
Com essa breve apresentao, creio ser possvel fazer um paralelo entre adequao e acontecimento e extrair dele as conseqncias para o ensino da escrita.

III. AS NOES DE ADEQUAO E DE ACONTECIMENTO E O ENSINO DA

ESCRITA

No Quadro 1, apresento, esquematicamente, a variao de

sentido de uma srie de noes importantes para o ensino da
escrita , quando vistas da perspectiva da adequao ou do acontecimento. Naturalmente, podem-se ler nesse quadro as concepes de
linguagem implicadas por essas duas opes tericas. Destaque-se
que a primeira delas tem caracterizado, explcita ou implicitamente, o ensino de lngua materna e, em particular, o ensino da escrita.

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CORRA, Manoel Luiz Gonalves.. Pressupostos tericos para o ensino da escrita: entre...

Quadro 11.. Noes lingsticas segundo se tome o uso da linguagem como uma questo de adequao ou de acontecimento
NOES

LINGUAGEM COMO UMA QUESTO

LINGUAGEM COMO UMA
DE ADEQUAO
QUESTO DE ACONTECIMENTO
1. TEXTO
Como objeto a ser produzido
Texto como acontecimento a ler,
adequadamente e reconhecido como
portanto no acabado seno na relao
adequado em momentos isolados de
entre autor/leitor. Visto em seu
produo e de leitura. Visto como produto processo de textualizao, do qual
final do processo de textualizao, obtido participam as dimenses da produo,
a partir de uma recepo fixada antes
da recepo e da circulao.
mesmo de sua produo.
2. SUJEITO (PAPEL DO) Comunicar-se, na qualidade de usurio de O trabalho do sujeito com a
um instrumento. A considerao do outro linguagem ganha singularidade no
se resolve num esquema informacional. estabelecimento de zonas de contato
com o outro (Authier-Revuz, 1990).
3. LEITOR (PAPEL DO) Interagir com o texto na medida em que O leitor articula o ineditismo e a
nele reconhece aes que relacionam
experincia do acontecimento. O
informaes novas a informaes dadas. acabamento de sentido (Bakhtin,
1992) depende de sua rplica.
4. SENTIDO (DO TEXTO) Inteira previsibilidade (nfase no efeito da Mais do que novidade, experincia de
adequao).
um acontecimento, em que
experincia , ao mesmo tempo, a
ou
novidade da reatualizao e a
retomada do j experimentado, a
Completa novidade (nfase na
memria do j-dito/escrito e do jvirtualidade dos atos de comunicao). ouvido/lido.
5. SITUAO DE
COMUNICAO/
SUPORTE/
PARTICIPAO
DOS
INTERLOCUTORES

Situao imediata de comunicao define Vista como acontecimento, no se

o tipo de adequao e definida por ela. reduz situao; no d nome
previsvel e facilmente descritvel de
atividade do sujeito nem do seu
um ponto de vista etnogrfico. Destaca o leitor. Guarda a materialidade da
suporte em que se inscreve para
relao entre esses corpos. Portanto,
determinar sua contextualizao (texto
no nem a matria grfica ou
falado) ou sua descontextualizao (texto sonora, nem o suporte em que se
escrito), assim como maior envolvimento inscreve; no se reduz a esses corpos.
(texto falado) ou maior distanciamento do Cabe memria discursiva o acesso
sujeito (texto escrito) em relao ao que materialidade dos acontecimentos,
diz.
que a do sentido, guardada no s
no que est posto no texto, mas
tambm nos implcitos de que sua
leitura necessita (Pcheux, 1999, p.
52).
6. O NOVO NO SENTIDO A novidade est na virtualidade dos atos A novidade no est na virtualidade,
DO TEXTO
de comunicao, ligada variao das
mas no modo singular de sua
situaes concretas de comunicao.
inscrio numa dada memria (na
histria).
7. OS ATOS DE
Os atos de comunicao so individuais e No a individualidade dos eventos
COMUNICAO/
inumerveis, porm submetidos
em si que interessa histria:
ACONTECIMENTOS
previsibilidade das assim chamadas
especfico quer dizer ao mesmo
situaes concretas de comunicao.
tempo geral e particular (Veyne,
1971, p. 48), ou seja, inscrito na
histria.
8. LINGUAGEM
Linguagem como instrumento. A idia de Linguagem vista em seu
adequao aplica-se bem noo de
funcionamento no apenas interno.
causalidade, por isso ela pode ser
No se organiza numa relao de
associada de eficcia da comunicao causalidade, buscando no a sua
linguagem como meio para se chegar a funo, nem a sua eficcia, mas o seu
certos fins.
funcionamento: conjuno entre o
material lingstico e os aspectos
scio-histricos que ele guarda.

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Omiti, propositalmente, nesse quadro, uma abordagem mais

direta das duas concepes de escrita correspondentes noo de
adequao, por um lado, e de acontecimento, por outro.
No primeiro caso, muita ateno dada mudana do modo
de comunicao (do oral, de base sonora, para o escrito, de base
grfica), enfatizando-se a concretude da base grtica, que permitiria maior distanciamento do sujeito; a flexibilidade em relao ao
objeto representado, que permitiria a descontextualizao; e a
invarincia do registro no tempo, caracterstica da tecnologia da
escrita confundida, muitas vezes, com a invarincia do sentido que
atribuda ao sentido do texto escrito. Associada a essa viso tecnolgica ou numa variao um pouco mais independente dela, h
uma outra, ligada a aspectos da institucionalizao de uma norma e
s regulamentaes do uso da escrita. A ateno se volta, ainda
uma vez, para o produto escrito, que avaliado segundo certos
parmetros, tais como: o correto e o incorreto; o formal e o informal; o escrito e o oral; a adequao aos diferentes gneros,
enfatizando-se a autonomia (a escrita pura, desligada das prticas
sociais de onde provm) e a descontextualizao da escrita relativamente situao concreta de comunicao.
No segundo caso, esto as teorias do letramento. Duas delas
se destacam: a primeira, partindo da noo de letramento como
um conjunto de saberes, formais ou informais, associados ao contato direto ou indireto com prticas de leitura e escrita, reconhece
diferentes tipos de letramento; a segunda, partindo da noo de
letramento como um conjunto de saberes, formais ou informais,
associados ou no ao contato direto ou indireto com prticas de
leitura e escrita, no s reconhece diferentes tipos de letramento
como inclui, dentre eles, aqueles presentes em sociedades grafas.
Os desdobramentos dessas duas noes so vrios:
a)
b)
c)
d)

h diferentes escritas;
a escrita no autnoma;
a escrita no descontextualizada;
os gneros textuais compartilham traos do oral e do escrito;

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e)
f)

g)

h)

diferentes escritas se associam a diferentes prticas sociais;

o processo de escrita, e no simplesmente o seu produto final,
passvel de observao e de interveno.
Pelo menos duas diferenas especficas entre as duas concepes
tambm aparecem em desdobramentos caractersticos da segunda
concepo:
numa reformulao terica, a noo de gneros textuais (no continuum
em que se cristalizam) se converte na noo de gnero discursivo
(que inclui a dinmica das relaes intergenricas de Bakhtin);
os saberes informais (no-escolarizados) ganham legitimidade, dependentes ou no das prticas tradicionais de escrita.

IV. CONSIDERAES FINAIS

Minha defesa de um objeto complexo para a LA no vai muito

alm, portanto, da sustentao, em vrios nveis de reflexo, de
uma ateno linguagem como processo e no como produto.
essa uma das questes centrais advindas da considerao da
heterogeneidade da lngua, do discurso e da escrita.
No que diz respeito, portanto, ao objeto complexo que caracteriza o fazer terico da LA, sua contribuio para o ensino da escrita permitir que as relaes entre lngua, discurso e escrita
possam ser vistas como elos entre linguagem, sociedade e histria,
pensados os fatos de linguagem como intimamente ligados a fatos
scio-histricos.
Defendo, no que se refere ao ensino da escrita, que se pense
a heterogeneidade da escrita como uma forma produtiva de se observar a participao dos agentes da educao nos acontecimentos
discursivos. Em vez de ser taxada, portanto, como uma escrita impura, imperfeita e inadequada, proponho que seja vista em seu processo de constituio. Quando assim considerada, a heterogeneidade
da escrita marcada nos textos se oferece como uma oportunidade
efetiva de trabalhar, tambm, com o processo de escrita do aluno.
desse modo que entendo a concepo de ensino da escrita no
campo dos estudos do letramento, que, segundo Kleiman, esvazia a
idia do intermediador, na medida em que todos os participantes da
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interao so potencialmente mediadores, ao mobilizarem recursos de

outros eventos, outras situaes, outras prticas sociais (2006, p. 81).
Em princpio, a sugesto, por exemplo, para a produo e a
leitura do texto e para o trabalho com os gneros discursivos seria a
considerao dos processos de sua constituio e a valorizao dos
produtos percebidos5 como hbridos, que, em seu modo de produo de sentido, retomam, a meu ver, o dinamismo que marca a relao do sujeito com a linguagem. Basta constatar que os gneros
discursivos (orais e escritos) so produtos de relaes intergenricas
(Bakhtin, 1992), as quais relativizam sua estabilidade e os repem
no dinamismo prprio da linguagem: o da mudana.
O esquecimento dessa heterogeneidade s faz ressaltar o aspecto da adequao repetidora e a estabilidade (na verdade, relativa) dos gneros discursivos. No caso dos textos escritos percebidos
como hbridos, rejeita-se, de fato, a participao de sujeitos/sentidos determinados em esferas de atividade tomadas pelo senso comum da prtica didtica como espaos de adequao estabelecidos
e estabilizados para sempre. Na verdade, ao se rejeitarem alguns,
afirma-se o lugar para outros sujeitos/sentidos, fato que, naturalmente, no se justifica apenas pela linguagem. E a prpria linguagem prova isso. Quando, na produo do texto, nos distanciamos
minimamente dos esteretipos dos campos jurdico e administrativo, os quais marcam uma relao mais cristalizada entre os interlocutores e, por isso, uma fixao de modelos mais duradoura,
deparamo-nos com o dinamismo da linguagem. com esse dinamismo que a heterogeneidade da escrita permite trabalhar. Isso se
ela no for vista, redutoramente, como inadequao ou erro.

Refiro-me queles que o senso comum da prtica didtica julga como inadequados, desconsiderando, portanto, a novidade da adequao. bom lembrar, porm,
que a heterogeneidade constitutiva da escrita em geral.

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ABSTRACT
ABSTRACT:: In this study, which considers the relationship between disciplines in the field of
language sciences, we start from a more generalized point of view about teaching the mother
tongue with emphasis on the notions of and event applied to the teaching of writing.
With regard to the more specific formulation related to the teaching of writing, I try to show
how the assumption of complexity of the the object of study of Applied Linguistics can be
useful by dealing with notions such as adequacy and event. In the specific case of writing,
I once again take up a concept I have worked on over the past few years and that is based on
the heterogeneity of the relationships between oral and literacy practices.

KEYWORDS: Object of study; object of teaching; teaching of writing; adequation; event;

literacy; orality.

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