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ndice 2
1.
Introduccin 3
2. Prueba
2.1. Muestra
3. Anlisis de resultados
4. Programas de intervencin11
4.1. Gua para el profesor 13
4.2. Actividades para los alumnos 14
5. Conclusiones
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ndice
1. Introduccin
La evidencia cientfica demuestra la relacin existente entre el desarrollo del
movimiento, el equilibrio, el tono muscular y el control postural con el aprendizaje escolar,
puesto que las mismas reas involucradas en el aprendizaje de los distintos patrones del
movimiento tambin son determinantes en los procesos de aprendizaje escolar, siendo
fundamental que estos patrones bsicos de movilidad en el nio estn correctamente
adquiridos y automatizados dando ms capacidad a que estas reas cerebrales realicen
procesos requeridos en la vida escolar de los nios, en especial los referentes a la escritura,
la percepcin, la coordinacin visual-motora-manual entre otras (Martn-Lobo, 2003; Rigal,
2006).
Esta misma evidencia ha demostrado en estudios realizados con nios escolarizados
entre 5 y 7 aos, que presentan problemas en coordinacin motriz tambin los presentan en
dficits en funciones ejecutivas y resultados ms bajos en sus estudios en referencia a
2. Prueba
2.1. Muestra
Cada uno de los aspectos evaluados de anotan si se cumplieron o no, para obtener la
calificacin correspondiente en la prueba, la cual se registra en la planilla de resultados para
cada patrn en los niveles antes mencionados (ilustracin 2).
3. Anlisis de resultados
Los resultados aqu obtenidos se analizaron basados en los parmetros, escalas y
criterios propuestos desde la misma prueba EVANM y los conceptos e investigaciones de
Rigal (2006), Mart-Lobo (2003) y Sugraes y Angel (2008), sobre desarrollo motor,
motricidad global y patrones bsicos, nivel motor, escritura y aprendizaje.
En ese orden de ideas, se parte de la primicia de la similitud del control motor de un
nio a partir de los 4 aos con un adulto (Rigal, 2006), y que la edad de los participantes
fue de 6 a 11 aos, se supone que este ya debe estar adquirido en ellos, adems los coloca
en la etapa de adquisicin completa de los comportamientos motores fundamentales, es
decir, que en el rango de edad de los participantes estos ya se deberan haber adquirido y
perfeccionado en competencias motoras como saltar, correr, nadar, patinar etc., y los
reflejos primarios y postulares deben estar extintos completamente y el control de equilibrio
y tono muscular en perfecto funcionamiento, con todo lo anterior y tomando cada caso de
manera individual se realiz el siguiente anlisis.
Caso 1: Nio de 11 aos de edad, cursa 6 bachillerato, el cual demuestra que los
patrones de arrastre, gateo, marcha, triscado y carrera estn debidamente adquiridos y
Caso 1
1. Sin adquirir
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio
Tono muscular
2. En proceso
3. Adquirido y
automatizado
X
X
X
X
X
X
X
X
Caso 2
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
1. Sin adquirir
2. En proceso
3. Adquirido y
automatizado
X
X
X
X
X
X
X
X
Caso 3
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio
Tono muscular
1. Sin adquirir
2. En proceso
3. Adquirido y
automatizado
X
X
X
X
X
X
X
X
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Caso 4
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio
Tono muscular
1. Sin adquirir
2. En proceso
3. Adquirido y
automatizado
X
X
X
X
X
X
X
X
La nia examinada a su edad tendra que poseer todos los patrones correctamente
adquiridos, lo cual indica dificultades en su proceso de desarrollo motriz con inferencia en
sus procesos de aprendizaje ya que la nia no sabe leer ni escribir todava.
Caso 5: Nio de 10 aos cursando 6 de bachillerato, obtuvo en el nivel 3 de
adquisicin y automatizacin los patrones de gateo, marcha, carrera y equilibrio, mientras
que los patrones de arrastre, triscado, control postural y tono muscular en el nivel 2 en
proceso de adquirir, as se puede evidenciar en la tabla 5.
Caso 5
Arrastre
Gateo
Marcha
Triscado
Carrera
Control postural
Equilibrio
1. Sin adquirir
2. En proceso
3. Adquirido y
automatizado
X
X
X
X
X
X
X
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El nio por su edad debe tener los patrones adquiridos y automatizados pero hay
algunas dificultades en su desarrollo que lo impiden, como consecuencia de ello la
informacin previa indica sus dficits en motricidad fina, gruesa y en equilibrio,
ocasionando sus problemas en la escritura y en la lectura.
4. Programas de intervencin
El principal objetivo de los programas de intervencin en motricidad es la
consecucin de la eficacia motriz, la modificacin de comportamientos con el aprendizaje
de procedimientos correctos y el conocimiento de las dificultades existentes y como
corregirlas, con la motivacin y certeza que estos fines si se van a alcanzar (Rigal, 2006).
Los programas motrices se establecen y estructuran de acuerdo a las caractersticas
de cada nio, sus dificultades y objetivos a lograr, siendo razonables y progresivos en
intensidad, alcanzando una meta y despus otra, con mucha metodologa didctica, ldica y
deportiva, con el mayor tiempo posible de actividad, motivacin y esfuerzo, donde se deben
tener ejercicios neurotrficos, vestibulares y de coordinacin (Rigal, 2006). Siguiendo estas
directrices se disea el siguiente programa conformado con la gua para el profesor y una
propuesta de actividades para los alumnos.
Objetivos:
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Metodologa:
Este programa se fundamenta en la ldica y el deporte, como herramientas que
facilite y motive a los participantes en el desarrollo de las actividades propuestas, los
espacios requeridos deben estar en sitios abiertos y preferiblemente rodeados de naturaleza,
sin distractores mayores y en condiciones ptimas de seguridad, comodidad y tranquilidad,
el programa se realizar tres veces por semana con una intensidad de 45 minutos por sesin.
La direccin del programa estar a cargo del servicio de orientacin psicolgica y
teraputica de la institucin, su aplicacin se realizar por intermedio del profesorado de
educacin fsica y los profesores directores de grupo.
Planificacin:
El programa se aplicar en tres etapas, la primera o preliminar contar con la
participacin del centro de orientacin, los profesores directores de grupo, los profesores
del rea de educacin fsica y las directivas de la institucin, aqu se construir el programa
tanto en su metodologa como en los requerimientos fsicos y de material requerido; en la
segunda etapa o de entrenamiento, se contar con los profesores involucrados en el
programa los cuales recibirn la informacin y capacitacin que sea necesaria para que
puedan desarrollar sus tareas especficas dentro del programa, la tercera y ltima etapa ser
la de ejecucin del programa con los alumnos los cuales sern evaluados de manera
constante por todo el equipo de trabajo.
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Alterar el ngulo del pupitre para minimizar los efectos del reflejo de
manera que pueda mantener la cabeza en una postura ms recta
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5. Conclusiones
En el anlisis de los resultados de la prueba EVANM, se pudo observar que los
conceptos tericos sobre la incidencia de un buen desarrollo de las habilidades motrices en
los patrones bsicos de movimiento, del equilibrio, el control postural y el tono muscular
propuestos por los autores citados y los que se encuentran dentro de las unidades temticas
de la asignatura, en el desarrollo de los procesos cognitivos, de aprendizaje, de lectura y
escritura, de lo cual se puede tomar de referente especial los casos 3, 4 y 5, quienes el
desempeo en la prueba fue en general medio y que su historial acadmico demuestra
dificultades en escritura y lectura, con algunos dficits en motricidad (caso 5) que
necesariamente necesitaran un estudio ms completo para poder realizar algn tipo de
diagnstico preciso, pero que a la luz de este estudio y dentro del objetivo propuesto para
este, si se puede hacer este tipo de apreciaciones a manera de conclusin si querer entrar en
el campo del diagnstico objetivo.
De esta forma, los conceptos estudiados durante el desarrollo de la signatura de
Niveles tctiles y Neuromotores, escritura y aprendizaje y el entrenamiento en la
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6. Bibliografa
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