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VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE INVESTIGACIN
julio del 2003 en que se promulga la Nueva Ley General de Educacin - Ley N
28044 que estatuye la evaluacin dentro del captulo III: La calidad de la
Educacin, completa el cuadro de Resolucin Ministerial N 0067, que el 7 de
noviembre oficializa el DCN-DISEO Curricular Nacional- donde se establece
que el trabajo curricular que orientar la enseanza-aprendizaje de los
estudiantes ser por capacidades. Se establece, as mismo, que la escala de
calificacin para Inicial y Primaria es literal o cualitativa por capacidades y logro
de aprendizajes; y para Educacin Secundaria ese establecen tres tipos de
capacidades y aprendizajes esperados y se mantiene la escala de calificacin
vigesimal, de 0-20, y as hasta la fecha.
Frente a todo esto, Qu pasaba en a Universidad Peruana? Cmo se
construan los planes de estudio, los currculos? Cmo era o es la evaluacin
de estudiantes, de los docentes, del currculo, de la institucin? Porque la
teora y doctrina evaluativa expuesta es la misma, Cmo ha resuelto la
universidad este aspecto delicado y espinoso? Porque en la Universidad el
asunto es ms complicado dado que no se trata slo de poner calificativos de
aprobacin o desaprobacin de cursos, sino tambin de otorgar grados y ttulos
a los futuros profesionales del pas. Qu modelo evaluativo sustenta o viene
sustentado este quehacer? Cmo se viene estableciendo la calidad de sus
egresados, de la institucin?
LA EDUCACIN COMO SISTEMA
No hay duda de la posibilidad de considerar a la Educacin como un
sistema. Posee elementos personales y materiales relacionados entre s en
busca de una meta comn: el perfeccionamiento del educando.
Apreciamos tres caractersticas que distingue a la educacin como un Sistema:
Fines
Contribuir a formar una sociedad democrtica,
solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado.
Sistema
Educativo
La tica
La Equidad
La Inclusin
La calidad
Principios
La Democracia
La Interculturalidad
La conciencia
ambiental
La Creatividad y la
innovacin
UBICACIN
SISTEMA
UNI
Sistema
Social
Sistema
Sistema
Universitario
Educativo
Sub sistema:
Consorcio
Privado
UNMSM
UMCH
UPUC
Sistema
Consorcio
U.LIMA
UPCH
UNE EGV
UPeU
a.6.3.-
HIPTESIS
General
Existe la evaluacin como estrategia de poltica educativa que permite
el establecimiento de la calidad educativa en las Universidades Peruanas
del Estado.
Especfica
La estructura y orientacin de la evaluacin como estrategia de
poltica educativa que emplean las Universidades Estatales para
23
establecer la calidad educativa es de tradicin positivista y
sistmica.
La evaluacin como estrategia de poltica educativa permite
establecer la calidad educativa en las Universidades de la Costa,
Sierra y Selva del Per.
a.6.4.- VARIABLES
(I) Determinacin
Las variables de estudio son:
La evaluacin como estrategia de poltica educativa.
Calidad educativa en las Universidades Peruanas.
Sociedad Peruana, economa, contexto socio-cultural
(II) Clasificacin de las variables
Variable Independiente
La evaluacin como estrategia de poltica educativa.
Variable Dependiente
Calidad educativa en las Universidades Peruanas.
Variables Intervinientes
Sociedad Peruana, Poltica Educativa, econmica, contexto sociocultural.
II.1. Operacionalizacin de variables
a) Concepto: La evaluacin como estrategia de poltica
educativa
Definicin conceptual
La evaluacin es un proceso complejo que permite la
creacin, promocin de los mecanismos de evaluacin y
acreditacin para asegurar y fomentar la calidad, la transparencia
de la oferta educativa, que redundar en el reconocimiento social
de la institucin de educacin superior universitaria.
b) Concepto:
Calidad educativa en las Universidades Peruanas.
Definicin Conceptual
La calidad educativa est determinada por los factores:
Demanda Educativa: nivel socio-econmico, capital cultural,
grupo socio-cultural de pertenencia.
De oferta educativa
Interaccin entre oferta y demanda
c) Control de Variables
No tuvimos problemas de esta naturaleza, dado que no es una
24
investigacin
experimental
o
quasi-experimental,
pues
trabajaremos con variables de facto; sobre hechos ocurridos,
como es la evaluacin educativa universitaria.
10
educativos.
Ahora que la evaluacin emerge protagonista del cambio y la calidad de la
educacin, como nunca antes se soslayan las reflexiones sobre la supuesta
neutralidad de sus procedimientos, resultados y juicios; el ambiente politizado y
una cultura de utilitarismo, relegan el cuestionamiento sobre la calidad de la
evaluacin.
Se elige el estudio de casos como enfoque de investigacin evaluacin, con un
diseo cualitativo orientado a ofrecer una visin sobre la manera en que las
polticas y prcticas de la evaluacin institucional responden a los principios de
la educacin universitaria y de la UAEM; y, contribuir a mejorar la comprensin
que sobre la evaluacin tengan los participantes, como base de la reflexin y el
cambio de perspectiva para una nueva y profesional intervencin.
En congruencia con estos objetivos, el problema investigacin interroga sobre:
Cmo se realiza la evaluacin universitaria y de qu manera influye en sta el
contexto en que se lleva a cabo? Cul es la comprensin que tienen los
participantes sobre los procesos crticos, las caractersticas y eventos ms
significativos que ocurren dentro y como consecuencia de las prcticas de la
evaluacin universitaria? En el contexto sealado, el examen a la evaluacin
universitaria se centra en las prcticas del mbito institucional, stas son: la
evaluacin anual del plan de desarrollo, la evaluacin del Informe Anual de
Actividades por la Comisin de Glosa del Consejo Universitario, la evaluacin
externa de los ClEES para las funciones institucionales, la auto evaluacin
institucional CONAEVA y las evaluaciones para fundamentar programas de
financiamiento extraordinario. El alcance del estudio se limita al campo de la
docencia universitaria, e intenta englobar -con el anlisis documental y las
entrevistas- un periodo que suma las ltimas cinco administraciones
universitarias (1982-2001)
La fase emprica del estudio se realiza a partir del anlisis documental que
comprende materiales conceptuales, normativos, planes e informes; la
observacin no participante (2002 y 2003) centrada en sucesos y actuaciones
que informan sobre los componentes de la evaluacin (fundamentos,
resultados, juicios e interpretacin, y recomendaciones); y finalmente pero
como recurso principal, la entrevista con autoridades, y evaluadores. Los
resultados preliminares alcanzados con estas tcnicas se organizan y analizan
para redactar el informe del estudio de caso evaluativo, teniendo por bastidor
los criterios fundamentales de la evaluacin (veracidad, esttica y justicia)
propuestos por Emest R. House (1997), los estndares para la evaluacin
educacional (utilidad, factibilidad, honradez y precisin) del Centro de
13
14
15
CONCLUSIONES
1. El nivel de formacin profesional de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educacin y Humanidades es considerado malo, donde el
promedio de logros de aprendizaje es igual 10.26 puntos con una
desviacin estndar de 2.5 puntos segn la escala planteada para el
presente estudio.
2. Existe una relacin significativa (al 95% de confianza entre los Planes de
estudio y el nivel de logros de aprendizaje de los alumnos de la Facultad de
Ciencias de la Educacin y Humanidades.
En general los alumnos consideran que las asignaturas no se encuentran
estructuradas e integradas, que el plan de estudio prioriza ms la teora
que la prctica, asimismo consideran que la formacin recibida no les ha
brindado el nivel necesario para realizar proyectos de investigacin de
calidad en el campo educativo, toda esta situacin estar acondicionando
el logro de una formacin de calidad.
La valoracin negativa del coeficiente de correlacin, nos permite
acercarnos a conformar que el Plan de Estudio, no permite la concrecin
de los propsitos de la formacin acadmica profesional que tiene la
Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades.
3. Existe relacin significativa (al 90%) entre los niveles profesionales de los
docentes y el nivel de logros de aprendizaje de los alumnos de la Facultad
de Ciencias de la Educacin y Humanidades.
Los resultados muestran que los alumnos consideran negativamente las
competencias de los docentes: en cuanto al dominio terico prctico para el
desarrollo de las asignaturas, en la produccin de investigaciones
cientficas en el campo educativo, las estrategas metodolgicas, y los
recursos didcticos. La valoracin negativa del coeficiente de correlacin,
17
18
A)
B)
C)
22
PROCESO
1
OBTENER
2
FORMULAR
3
TOMAR
INFORMACIN
JUICIOS
DECISIONES
Contenidos y
aplicaciones
Ejecutores
Ev. Inicial
Ev. Procesual
Ev. Final
Antes de .
Durante .
Despus de .
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Evaluacin de los alumnos.
Evaluacin de los profesores de los centros.
Evaluacin de los procesos.
Evaluacin del Sistema Educativo.
- Evaluacin de las reas y materias curriculares
- Evaluacin segn etapas y ciclos.
Profesores
Alumnos
Administracin educativa
EVALUACIN
DURANTE el
Proceso de E-A
DESPUS del
Proceso de E-A
INICIAL
FORMATIVA
SUMATIVA
Diagnstica
Pronstica
Previsora
Orientadora
Reguladora
Motivadora
Integradora
Promocional
Acreditiva
COMO EVALUAR?
- Grado de consecucin de los
contenidos, manifestados en
los criterios de la planificacin
de la evaluacin.
- Conforme a criterios
profesionales.
- Segn un diseo y unas
planificaciones previas.
CMO EVALUAR?
QUIN EVALUAR?
- Profesores y alumnos:
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
- Administracin educativa
CIRCUNSTANCIAS
DE LA
EVALUACIN
PARA QU EVALUAR?
- Adecuar la actuacin didctica
a las necesidades del
alumnado.
- Toma de decisiones:
promocin, titulacin, etc.
- Calificacin y acreditacin
mbito psicopedaggico
La funcin formativa de la evaluacin cobra aqu su pleno y profundo
sentido. El aprendizaje se individualiza y al alumno se le contempla
tambin, ante todo, como persona. La evaluacin permite al profesor
desarrollar su proceso de enseanza-aprendizaje personalizado y
adaptado a las circunstancias de cada alumno o. al menos, de aqullos que
requieren ms ayuda, adecundose a su ritmo de aprendizaje, teniendo en
cuenta sus dificultades concretas y exigindole unos rendimientos acordes
con sus capacidades.
La evaluacin se centra en recoger informacin psicopedaggica relevante
y til para la finalidad que persigue. Es preciso obtener informacin sobre
los resultados del proceso de aprendizaje, pero especialmente sobre el
comportamiento que cada alumno tiene en el mismo. Una evaluacin
formativa no puede limitarse a obtener slo datos sobre el rendimiento de
los estudiantes. Dicha informacin es importante, pero debe estar
subordinada al conocimiento de otros aspectos que inciden en el proceso
de aprendizaje del alumno y que han de servir al profesor para
proporcionarle las ayudas ms adecuadas.
La informacin que aporta la evaluacin sobre el proceso de enseanzaaprendizaje facilita, por un lado, que se analicen los motivos que provocan
los avances o los bloqueos del alumno en el aprendizaje; y. por otro, sirve
para que el estudiante tome conciencia de las estrategias que le resultan
ms adecuadas pata sus estudios. En consecuencia, conduce a arbitrar las
medidas o ayudas ms adecuadas para que los alumnos mejoren la
calidad de sus aprendizajes: a la vez que permite revisar y recular los
distintos factores que interactan e intervienen en el proceso de
aprendizaje: las caractersticas del alumno, la especificidad de la tarea, la
metodologa empleada. etc.
La evaluacin formativa en el mbito psicopedaggico permite adaptar las
actividades de enseanza y aprendizaje a las caractersticas personales de
los alumnos con el fin de ajustar las tareas propuestas a lo que ellos son
capaces de hacer. En consecuencia, los profesores no deben centrarse
slo en la valoracin de los resultados sino tambin en averiguar las
causas que alteran el normal desarrollo del aprendizaje de algunos
alumnos.
mbito social
La evaluacin educativa tambin tiene repercusiones sociales que afectan
tanto a la institucin escolar como a la persona del alumno. El proceso de
la evaluacin, va ligado a actos administrativos y puede acabar en
decisiones transcendentes para la persona del alumno, como la
acreditacin, la promocin o la titulacin, que afectan de lleno a la vida
26
30
32
33
34
2.0 PROCESOS
La decisin del valor de una conducta programa, mtodo, etc. Ha de
basarse en un conjunto de informaciones cuidadosa y tcnicamente
obtenidas. Dicho proceso de informacin reposa en una misma base
de comparacin, elegida entre las cuatro ms usadas en la tecnologa
evaluativa.
2.1 Comparacin con hechos o desempeos previos. En estos
casos la decisin del valor de la conducta o programa se establece
al comparar con su propio desempeo en un momento anterior. El
proceso de comparacin del estado actual en que se encuentra
una persona o programa con el estado inicial indicar si como
consecuencia de la aplicacin de ciertas estrategias educacionales
se ha producido o no avances o logros significativos. Este tipo de
comparaciones se usan en ciertos tipos de desarrollos (fsicos, por
ejemplo) o aprendizajes (psicomotrices) como en la evaluacin del
crecimiento estatural de un sujeto o el avance en la habilidad para
aceptar con mayor porcentaje de xito al tirar al cesto.
2.2 Comparacin con entidades similares. Estos casos, la
comparacin del progreso de una persona, programa o
componente del sistema es comparado con el progreso de otros
de caractersticas similares. Es el tipo de comparacin que ms se
emplea para la evaluacin del campo cognitivo, cuyos resultadoscomo se explic- dependen de su ordenamiento en la curva
normal; porque la comparacin supone el desempeo de
rendimiento de alumnos en similares condiciones del ambiente,
bien sabemos lo discutible que es el supuesto.
Actualmente, se usa con ms acierto para comparar instituciones,
sistemas, programas, materias educacionales, medios diversos,
etc.
2.3 Comparacin con objetivos pre- establecidos. Los criterios de
decisin son tomados en base de la comparacin del progreso de
la persona, programa o componente con objetivos preestablecidos. Esta base de comparacin ha determinado que
algunos evaluadores y tericos de la educacin definen la
35
M2 02
F
37
Donde:
M1 y M2
01 y 02
F
= Muestra de sujetos
= Medicin
= Factor causal
En la investigacin
F
=
Aplicacin del modelo evaluativo del sistema nacional de
EBR
M1
=
Docente
M2
=
Alumnos de EBR
01
=
Medicin a docentes
02
=
Medicin de alumnos
a.9.- MATERIALES Y/O INSTRUMENTOS
Empleamos los siguientes instrumentos de recoleccin de datos:
Entrevistas
: Construida expresamente para recoger informacin
de egresados, a partir de la variable e indicadores establecidos.
Cuestionario
: Que se aplicar a todos los miembros de la
muestra.
Anlisis de
contenido
: Para analizar la informacin obtenida.
Validez y Confiabilidad
Los instrumentos construidos fueron sometidos a juicio de expertos para
establecer la validez respectiva referente al constructo y contenido.
As mismo, se establecer la confiabilidad estadstica de los instrumentos.
Equipos y materiales
Se emple grabadoras y filmadoras para decepcionar las entrevistas; as
como materiales de escritorio para transcribir la informacin obtenida y un
computador para sistematizar y ordenar la informacin.
a.10.- UNIVERSO Y/O MUESTRA
UNIVERSO: Docentes de las Universidades de las Regiones: Costa,
Sierra y Selva.
Muestra:
Costa : 20 Docentes universitarios
Sierra : 20 Docentes universitarios
Selva : 20 Docentes universitarios
b. TRATAMIENTO DE DATOS
Se emple procesadores de datos como el SPSS, para tabular y presentar
los resultados obtenidos.
El tratamiento estadstico, se realiz con medidas de tendencia central,
desviacin estndar.
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ZONA COSTA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
PREGUNTAS
RESPUESTAS
TOTAL
%
10
0%
20%
80%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0% 30% 70% 0%
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
120%
100%
100%
80%
80%
70%
60%
40%
30%
20%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
3
1
0%
0%
0%
4
39
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
6
4
7
4
TOTAL
10
10
10
10
10
10
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
10%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0% 0%
0%
0%
0%
0%
0%
0% 0%
0%
0%
0% 0%
0%
0%
0% 0%
0%
1
3
5
3
7
3
8
40
III. CURRCULO
10
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
TOTAL
11
4
12
4
13
14
15
4
16
4
10
10
10
10
10
10
10
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
Acerca del Currculo de la UNE (Items 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16) los
docentes consideran que se encuentran sin informacin (10%), lo califican
en la categora malo (2) en un 90%; es decir que no es representativo para
la formacin de docentes para la poca actual.
III. CURRCULO
120%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0% 0% 0% 0%
1
3
10
0%
0% 0% 0% 0% 0%
0%
1
3
11
3
12
0% 0%
4
0% 0% 0%
2
3
13
0% 0% 0% 0%
1
3
14
0% 0% 0% 0% 0%
1
3
15
0% 0% 0%
2
3
16
41
PREGUNTAS
18
19
20
21
ALTERNATIVAS
TOTAL
10
10
10
10
10
0%
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
100%
100%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
17
18
0%
1
0%
3
19
0%
4
0%
1
0%
0%
0%
20
0%
1
0%
0%
0%
21
42
22
23
ALTERNATIVAS
TOTAL
10
10
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
22
23
43
VI. DOCENTES
24
PREGUNTAS
25
26
27
28
29
30
31
ALTERNATIVAS
TOTAL
10
10
10
10
10
10
10
50%
50%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
80%
60% 50%50%
40%
20%
0% 0% 0%
1
3
24
0% 0%
0% 0% 0% 0%
0%
1
3
25
3
26
0% 0% 0%
4
0% 0% 0%
3
27
0% 0% 0% 0%
2
3
28
0% 0% 0% 0% 0%
2
3
29
0% 0%
3
0% 0% 0%
2
30
4
31
44
VII. ESTUDIANTES
PREGUNTAS
32
33
34
35
36
ALTERNATIVAS
TOTAL
10
10
10
10
10
100%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
120%
VII. ESTUDIANTES
100%
100%
100%
100%
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
32
33
0%
1
0%
3
34
0%
0%
0%
0%
0%
35
0%
1
36
45
PREGUNTAS
38
39
40
ALTERNATIVAS
TOTAL
10
10
0%
100%
0%
0%
0%
80%
20%
0%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
120%
100%
100%
80%
80%
60%
50%
50%
40%
20%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
1
37
0%
0%
0%
38
0%
1
3
39
0%
4
0%
1
0%
0%
0%
40
46
IX. INFRAESTRUCTURA
41
PREGUNTAS
42
43
44
45
46
ALTERNATIVAS
TOTAL
10
10
10
10
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
10%
90%
0%
0%
0%
90%
10%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
IX. INFRAESTRUCTURA
100%
100%
100%
100%
100%
90%
90%
80%
60%
40%
20%
10%
0%
0%
0% 0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
3
41
42
0%
1
0%
3
43
10%
0%
4
0%
0%
0%
44
0%
0%
0%
0%
45
46
47
X. EGRESADOS
PREGUNTAS
47
48
49
50
ALTERNATIVAS
TOTAL
10
10
10
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0% 100%
90% 10%
X. EGRESADOS
100%
100%
100%
100%
90%
80%
60%
40%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
47
48
0%
0%
3
49
0%
4
0%
0%
0%
50
48
ZONA SIERRA
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
PREGUNTAS
RESPUESTAS
TOTAL
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
50%
40%
10%
0%
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
70%
60%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
40%
30%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
1
3
1
3
2
0%
0%
0%
0%
2
49
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
TOTAL
20%
20%
60%
0%
0%
0%
10%
80%
10%
0%
0%
40%
60%
0%
0%
30%
10%
60%
0%
0%
0%
30%
70%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
80%
70%
70%
60%
60%
60%
60%
60%
50%
40%
40%
40%
30%
30%
30%
20% 20%
20%
10%
10%
0% 0%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
50
III. CURRCULO
10
PREGUNTAS
11
12
13
14
15
16
ALTERNATIVAS
TOTAL
0%
0%
60%
40%
0%
0%
40%
30%
30%
0%
0%
30%
50%
20%
0%
0%
0%
70%
30%
0%
0%
40%
60%
0%
0%
0%
40%
60%
0%
0%
30%
0%
60%
10%
0%
III. CURRCULO
80%
70%
70%
60%
60%
60%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
40%
40%
40%
30%
30% 30%
30%
30%
30%
20%
10%
10%
0% 0%
0% 0%
0% 0%
0% 0% 0%
0% 0%
0% 0% 0%
0% 0%
0%
0%
0%
1
3
10
3
11
3
12
3
13
3
14
3
15
3
16
51
17
18
19
20
21
ALTERNATIVAS
TOTAL
0%
40%
60%
0%
0%
30%
40%
30%
0%
0%
30%
30%
40%
0%
0%
30%
10%
60%
0%
0%
70%
10%
20%
0%
0%
80%
70%
70%
60%
60%
60%
50%
40%
40%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
1
3
17
3
18
0%
0%
0%
1
3
19
3
20
0%
0%
3
21
52
0%
0%
22
23
ALTERNATIVAS
TOTAL
30%
0%
70%
0%
0%
30%
30%
40%
0%
0%
80%
70%
70%
60%
50%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
3
22
3
23
53
VI. DOCENTES
24
PREGUNTAS
25
26
27
28
29
30
31
ALTERNATIVAS
TOTAL
0%
30%
40%
30%
0%
0%
0%
70%
30%
0%
30%
30%
40%
0%
0%
30%
30%
40%
0%
0%
60%
0%
40%
0%
0%
0%
60%
30%
10%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
70%
0%
30%
VI. DOCENTES
80%
70%
70%
70%
60%
60%
60%
60%
50%
40%
40%
40%
40%
40%
40%
30%
30%
30% 30%
30%
30% 30%
30%
30%
30%
20%
10%
10%
0% 0% 0%
0%
0%
0%
0% 0%
0%
0% 0% 0%
0% 0%
0% 0% 0%
0%
0%
1
3
24
3
25
3
26
3
27
3
28
3
29
3
30
4
31
54
VII. ESTUDIANTES
PREGUNTAS
32
33
34
35
36
ALTERNATIVAS
TOTAL
30%
0%
40%
30%
0%
30%
0%
70%
0%
0%
0%
70%
30%
0%
0%
60%
0%
40%
0%
0%
30%
40%
0%
30%
0%
VII. ESTUDIANTES
80%
70%
70%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
1
3
32
3
33
0%
0%
0%
0%
2
3
34
0%
1
3
35
0%
0%
0%
1
0%
4
36
55
37
38
39
40
ALTERNATIVA
S
TOTAL
10
%
50
%
40
%
0
%
0
%
50
%
10
%
40
%
0
%
0
%
30
%
40
%
30
%
0
%
0
%
60
%
10
%
30
%
0
%
0
%
70%
60%
60%
50%
50%
50%
40%
40%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
20%
10%
10%
10%
10%
0%
0%
0%
1
3
37
3
38
0%
0%
0%
1
3
39
0%
0%
40
56
IX. INFRAESTRUCTURA
41
PREGUNTAS
42
43
44
45
46
ALTERNATIVAS
TOTAL
10%
30%
50%
10%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
30%
0%
40%
0%
30%
60%
0%
40%
0%
0%
30%
30%
40%
0%
0%
60%
30%
10%
0%
0%
IX. INFRAESTRUCTURA
70%
60%
60%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
40%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
20%
10%
10%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
3
41
3
42
3
43
3
44
45
3
46
57
X. EGRESADOS
PREGUNTAS
47
48
49
50
ALTERNATIVAS
TOTAL
%>
0% 0% 70% 30% 0% 0% 70% 30% 0% 0% 0% 60% 40% 0% 0% 30% 10% 30% 30% 0%
X. EGRESADOS
80%
70%
70%
70%
60%
60%
50%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
20%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
3
47
3
48
0%
0%
0%
0%
2
3
49
0%
1
50
58
ZONA SELVA
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
PREGUNTAS
RESPUESTAS
TOTAL
0%
0%
0%
50%
50%
0%
0%
20%
80%
0%
0%
0%
20%
80%
0%
I. PLANIFICACIN INSTITUCIONAL
90%
80%
80%
80%
70%
60%
50%
50%
50%
40%
30%
20%
20%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
3
2
59
ALTERNATIVAS
TOTAL
0%
20%
0%
40%
40%
0%
0%
30%
70%
0%
0%
20%
20%
60%
0%
0%
20%
10%
70%
0%
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
30%
60%
10%
80%
70%
60%
50%
50% 50%
40%
30%
20%
20%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
3
5
3
6
60
III. CURRCULO
PREGUNT
AS
10
ALTERN.
TOTAL
0
%
0
%
0
%
11
4
50
%
50
%
0
%
0
%
12
60
%
50
%
0
%
0
%
0
%
13
30
%
60
%
0
%
0
%
0
%
10
%
14
50
%
40
%
0
%
0
%
15
4
50
%
50
%
0
%
0
%
20
%
16
4
20
%
60
%
0
%
0
%
20
%
Acerca del Currculo (tems 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16) los docentes consideran
que es 55% entre Bueno- Excelente acerca de la buena formacin que
posibilita el currculo, aplicacin de polticas curriculares, metodolgicas y
evaluativas que permite ir desarrollando una cultura evaluativa.
III. CURRCULO
90%
80%
80%
80%
70%
60%
50%
50% 50%
40%
30%
20%
20
%
10%
0% 0% 0%
20%
0% 0%
0% 0% 0%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0%
1
3
10
3
11
3
12
3
13
3
14
3
15
16
61
40
%
40
%
0
%
17
18
19
20
21
ALTERNATIVAS
TOTAL
20%
50%
10%
0%
0%
0%
0%
Sobre Investigacin y Desarrollo, (tems 17, 18, 19, 20, 21) los docentes
consideran en un 80% que la Facultad de origen viene implementando
adecuados polticas de investigacin, capacitacin respectiva, y que los
resultados han permitido resolver problemas educativos de la regin.
50%
40%
40%
40%
30%
20%
20%
20%
20%
20%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
3
17
3
18
3
19
3
20
21
62
0%
22
23
ALTERNATIVAS
TOTAL
PORCENTAJE
0%
10%
0%
60%
30%
0%
0%
50%
20%
20%
60%
50%
50%
50%
40%
40%
30%
20%
20%
20%
10%
10%
10%
0%
0%
0%
0%
1
3
22
23
63
VI. DOCENTES
PREGUNTAS
24
25
26
27
28
29
30
ALTERNATIVAS
TOTAL
0%
0%
60%
40%
0%
0%
0%
20%
80%
0%
0%
10%
10%
70%
10%
0%
10%
10%
20%
60%
0%
10%
40%
30%
20%
0%
0%
30%
60%
10%
0%
10%
10%
30%
50%
IV. DOCENTES
90%
80%
80%
70%
70%
60%
60%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
20%
20%
20%
20%
10%
10%
10% 10%
10%
10%
10% 10%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
3
24
0%
5
3
25
3
26
3
27
3
28
29
3
30
64
VII. ESTUDIANTES
PREGUNTAS
32
33
34
35
36
ALTERNATIVAS
TOTAL
PORCEN
0% 10% 30% 60% 0% 0% 10% 70% 20% 0% 0% 20% 50% 30% 0% 0% 40% 60% 0% 0% 0% 50% 20% 30% 0%
Sobre los Estudiantes (tems 32, 33, 34, 35, 36), el 50% de docentes considera
que estos cuentan con adecuado sistema de admisin, participacin en
rganos de gobierno, satisfaccin estudiantil sobre los servicios de Bienestar y
que cuentan con adecuado sistema de tutora.
VII. ESTUDIANTES
80%
70%
70%
60%
60%
60%
50%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
30%
30%
20%
20%
20%
10%
20%
10%
10%
0%
0%
0%
1
3
32
0%
5
3
33
0%
0%
3
34
0%
0%
3
35
0%
0%
0%
0%
2
36
65
37
38
39
40
ALTERNATIVAS
TOTAL
0%
0%
0%
10%
10%
80%
0%
0%
20%
0%
80%
0%
0%
10%
0%
60%
30%
Sobre la Administracin y Gestin, el 70% considera que es 4-5 (BuenoExcelente) pues los planes de desarrollo no docente funcionan, con personal
evaluado, capacitado, adecuadamente seleccionado y las oficinas se
encuentran debidamente equipadas.
80%
80%
70%
70%
60%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
20%
20%
10%
10%
10%
10%
0%
10%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
1
3
37
3
38
3
39
40
66
IX. INFRAESTRUCTURA
PREGUNTAS
41
42
43
44
45
46
TOTAL
0%
0%
10%
50%
40%
0%
20%
70%
0%
10%
0%
20%
80%
0%
0%
0%
0%
80%
20%
0%
0%
10%
30%
60%
0%
0%
0%
80%
20%
0%
ALTERNATIVAS
Sobre la Infraestructura (tems 41, 42, 43, 44, 45, 46) los docentes consideran,
en un 55%, (Regular- Bueno) que la planta fsica administrativa, pabelln de
aulas, laboratorios y Biblioteca- Hemeroteca, se encuentran bien diseados,
construidos y equipados.
IX. INFRAESTRUCTURA
90%
80%
80%
80%
80%
70%
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
20%
20%
20%
10%
10%
10%
10%
0% 0%
0%
3
41
0%
0%
0%
2
3
42
0% 0% 0%
2
3
43
0% 0%
3
44
0% 0% 0%
2
3
45
0%
3
46
67
X. EGRESADOS
PREGUNTAS
47
48
49
50
ALTERNATIVAS
TOTAL
0%
0%
0%
0%
70% 30%
0%
Sobre Egresados (tems 47, 48, 49, 50) los docentes manifiestan que la
Facultad conoce de sus egresados en un 50% (Regular- Bueno) acerca de la
opinin de sus empleadores, insersin laboral y desarrollo acadmico.
X. EGRESADOS
90%
80%
80%
70%
70%
60%
50%
50%
50%
40%
30%
30%
30%
20%
20%
10%
0%
0%
0%
0%
10%
10%
0%
0%
10%
10%
0%
0%
0%
3
47
3
48
3
49
50
68
0%
c.1. RESULTADOS
Al concluir la investigacin del presente ao 2010, y analizado la informacin
acerca de la evaluacin educativa como estrategia de poltica para establecer
la calidad educativa en las universidades peruanas del Estado, casos: costa,
sierra y selva, observamos que existe el componente evaluativo educacional
que supuestamente sirve de base para evaluar la calidad educativa en las
universidades estatales.
Este componente evaluativo, de acuerdo a lo sustentado en los manuales y
normas vigentes corresponde a la orientacin sistemtica, cuyos componentes
son: Propsitos, Procesos, reas: evaluacin del educando, evaluacin del
aprendizaje, evaluacin institucional, evaluacin curricular, evaluacin de la
infraestructura y de costos; Etapas: socio- cultural, Inicial, Formativa y Final; y
las tcnicas de evaluacin, vinculados a la investigacin, planificacin,
administracin y gestin, a la informacin y toma de decisiones.
El problema radica en quienes vienen implementando y/o ejecutando los
procesos de evaluacin para la acreditacin de las Facultades y Universidades
no han desarrollado polticas evaluativas ni desarrollado acciones para
promover e implementa una progresiva cultura evaluativa.
Esta carencia no hace posible que en la actualidad se pueda implementar los
procesos de evaluacin y acreditacin, como puede verse reflejado en los
resultados de la encuesta que abarca 10 aspectos, que engloban el desarrollo
acadmico- administracin de las Facultades de Educacin en la Costa, Sierra
y Selva del Per.
En el caso Universidad de la Costa, los resultados de la UNE Enrique Guzmn
y Valle en los diez aspectos estudiados: Planificacin, Organizacin
Acadmica, Currculo, Investigacin y Desarrollo, Extensin y Proyeccin
Social, Docentes, Estudiantes, Administracin y Gestin, Infraestructura y
Egresados; demuestra que la evaluacin como estrategia de poltica no ha sido
debidamente difundida o implementada de all que ms del 90% de docentes
contesta la categora de calificacin 1: No S, sin opinin, No existe, etc.
Los docentes de la Universidad de la Sierra, tienen una respuesta diferente,
consideran que la evaluacin como estrategia de poltica tiene efectos positivos
en el accionar y desarrollo institucional, pues entre el 40 y 60% (RegularBueno- Excelente) reconocen un lento desarrollo evaluativo e institucional, que
ir mejorando progresivamente la calidad educativa.
69
70
e. RECOMENDACIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos, se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. Se debe capacitar a los miembros de la Comisin de Evaluacin y
Acreditacin para que siguiendo todos pasos metodolgicos promuevan
y desarrollen polticas evaluativas en cada de las unidades acadmicas
y administrativas de las universidades y se pueda implementar y
desarrollar una adecuada poltica de evaluacin y acreditacin
debidamente contextualizada.
2. Se debe brindar una capacitacin a todos los docentes y autoridades de
las universidades para la formulacin de polticas educativas y polticas
evaluativas para proponder al desarrollo de cultura evaluativa de calidad,
y as desarrollar a la institucin universitaria en general y a las facultades
en particular.
f. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-
72
g. ANEXOS
73
h. INDICE
Pg.
a. Descripcin del Trabajo
a.1. Ttulo
a.6.3. Hiptesis
a.6.4. Variables
10
10
10
10
11
11
37
38
38
38
c. Resultados
69
d. Conclusiones
70
e. Recomendaciones
71
f. Referencias Bibliogrficas
71
g. Anexos
73
h. ndice
74
i.
75
j.
76
DOCENTES INVESTIGADORES
..
..
75
Research shows that the evaluation model that is being stored using correspondence with
the CIPP Model, developed by D. Stufflebeam (1971), known as systematic and positivist
orientation. Likewise, it is established that the assessment has taken place in the Faculties
of Education of the State Universities of the country in Costa, Sierra and Selva, through
self-assessment for accreditation purposes if it has a direct impact on improving
educational quality institutional, if formulated and implemented as policy strategy for this
76