PERCEPCIN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

SOBRE EL CURRCULO DE ESTUDIOS DE UNA

UNIVERSIDAD PRIVADA DE LIMA

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Evaluacin y Acreditacin de la
Calidad Educativa.

BACHILLER MIRTHA JESSICA VERGARA LEN

LIMA PER

2012

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.

Vocal: Dr. Jos Muoz Salazar.

Secretaria: Dra. Esther Velarde Consoli.

ASESOR:
Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.

Introduccin

Nuestra investigacin es acerca de la percepcin de docentes y estudiantes sobre el

currculo de estudios de una universidad privada de Lima Metropolitana, que
pertenecen al programa de la maestra en Educacin, en el ao 2009.

En la educacin universitaria en el Per las universidades peruanas intentan

mantenerse dentro de la competitividad que existe dentro de la oferta educativa. Todas
las carreras profesionales desarrollan continuas reformas curriculares, con el fin de
cumplir con las exigencias de organismos nacionales e internacionales: el Consejo de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior
Universitaria (2008) y la Red Internacional de Evaluacin, respectivamente, evalan
los procesos educativos que pretenden satisfacer los retos que la sociedad plantea a
la educacin superior, la acreditacin universitaria y la generacin de nuevos
conocimientos. La implementacin de estos cambios curriculares es un intento sano y
responsable acorde con el proceso de cambios cientficos, tecnolgicos y, en general,
acadmico y cultural.

En el rubro de Investigacin y Desarrollo, el Per destina menos del 0.11% de

su Producto Interno Bruto. En contrate, Israel invierte el 4.5%, Finlandia el 3.8%,
Japn 3.0%, Corea 2.7%, Estados Unidos 2.54%, Brasil 1.04%, Chile 0.57%, y Mxico
0.39% (CONCYTEC, 2003). Debemos tener en cuenta que el Producto bruto interno
de cualquiera de los ltimos pases mencionados es mayor que el generado en el
primero. Con relacin a la produccin de artculos cientficos inscritos en el Institute for
Scientific Information para el ao 2004, Brasil registra 18 141; Argentina 4 816; Chile 2
482; Venezuela 935; Colombia 759; Uruguay 409; mientras que el Per tiene apenas
283 (Cuevas et al., 2006). Cabe sealar que el 45% de estas publicaciones
corresponden a universidades. En otras fuentes de datos, referida a las publicaciones
registradas en el Science Citation Index, se informa lo contenido en lo siguiente:

En cuanto a patentes en el 2007, el Per ingres 1 331 solicitudes, de las

cuales slo el 4% eran de origen nacional, principalmente de inventores
independientes, antes que de universidades o empresas (Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, 2008). Expresada la participacin universitaria en
comparacin a un pas europeo y otro latino, tenemos que, para el ao 2004,

en Espaa de las 4 533 solicitudes presentadas por residentes, 318

correspondieron a las instituciones educativas; en Brasil de 10 879, 212; siendo
que en Per de 38, una (Capurro, 2007, p. 1).

La escasa produccin cientfica en el Per con respecto a otros pases del

continente como Brasil, Mxico, Argentina y Chile, no se puede atribuir exclusivamente
al problema del financiamiento o a la carencia de recursos, pues la cultura peruana y,
en particular, la cultura universitaria tienen mucho que ver en esta explicacin, ya que
an no se ha interiorizado en la conciencia colectiva la trascendencia estratgica de la
ciencia y tecnologa como la propulsora del desarrollo econmico y social sostenido de
la regin.

Problema de investigacin

Planteamiento.

Sociedades como la nuestra tienen diversas y complejas caractersticas. En este caso

se debe observar el mbito educativo del nivel superior, donde por naturaleza se
forman investigadores; por eso la exigencia y la importancia de conocer cmo perciben
el proceso a partir del plan de estudios. Se caracterizar cmo se presentan los
diversos indicadores relacionados con el problema planteado: el currculo, en su
elemento operativo, el plan de estudios y con ello sus resultados por los participantes,
como son los profesores y los alumnos.

En el Per existen 54 Facultades de Educacin de las cuales 30 estn

distribuidas en 6 Universidades de Lima (La Cantuta; Cayetano Heredia; Inca
Garcilaso de la Vega; La Femenina del Sagrado Corazn; Peruana Unin; Alas
Peruanas); 10 Universidades del Centro (Daniel Alcides Carrin; Cajamarca; Nacional
del Santa; Hermilio Valdizn; Santiago Antnez de Mayolo; Tecnolgica de los Andes;
Peruana los Andes; Hunuco; Nacional del Centro del Per; Huancavelica); 9
Universidades del Norte (U. San Pedro; Catlica Los ngeles Chimbote; Antenor
Orrego; Csar Vallejo; Santo Toribio de Mogrovejo; Chiclayo; Catlica de Trujillo;
Nacional de Piura); 4 Universidades del Sur ( U. Privada de Tacna; Jorge Basadre G.;
San Agustn de Arequipa; Nacional del Altiplano) y 1 Universidad del Oriente (
Nacional de la Amazona Peruana).

Tambin la poblacin universitaria en el Per asciende a 839,328 estudiantes,

entre aquellos que llevan cursos de pregrado y posgrado, segn el II Censo Nacional
Universitario 2010, el Instituto Nacional de Estadstica e informtica y la Asamblea
Nacional de acuerdo con su investigacin, obtuvo que 56,358 estudiantes, ya
profesionales, realizan estudios de posgrado, entre los que cursan maestras (44,577),
doctorados (4,047) o segunda especializacin (7,726).

Los estudios de posgrado son realizados tanto en universidades pblicas

(24,591) como en privadas (31,767). Por grupo de edad, la mayor proporcin se
encuentra entre los profesionales de 25 a 30 aos (15,107). Las universidades que
ofrecen el mayor nmero de Maestras, son las Universidades Estatales (Universidad
Nacional Mayor de San Marcos con 87 Maestras, Universidad Nacional de San
Agustn con 76 Maestras y la Universidad Nacional de Trujillo con 71 Maestras). En
cuanto a las Universidades Privadas: Pontificia Universidad Catlica del Per
(52 Maestras), Universidad San Martn de Porras (45 Maestras) y Universidad Inca
Garcilaso de la Vega (44 Maestras).

Debido a esta informacin existe una enorme preocupacin por la existencia de

distintas universidades o filiales que ofrecen distintos programas de maestra y
doctorados a nivel nacional que estn surgiendo de manera desordenada sin ningn
tipo de criterio acadmico, ni control de la calidad de la formacin acadmica
cientfica y no inician el proceso de acreditacin que ofrecen otras instituciones de
educacin superior; por lo tanto es un problema para el estudiante de postgrado elija
una institucin que cumpla con los estndares de la calidad de formacin que se est
desarrollando a nivel nacional.

En este sentido, Fresan, Vera y Romo sealan (2000, pp. 79-201), que la
calidad se define como un sistema de coherencias entre los distintos factores que
constituyen el ser, el hacer y el deber ser de las instituciones educativas superiores.
Tambin el Programa de Mejoramiento al Profesorado (citado por Oss, 2007, p. 13)
precisa que la calidad de la educacin depende de la formacin del profesorado de las
instituciones de educacin superior; esto es, a mayor nivel de formacin se espera un
mejor desempeo de los docentes y, consecuentemente, el incremento de la calidad
de la educacin, es decir que los docentes deben desempear funciones con su
mximo grado acadmico y deben aplicar los conocimientos de acuerdo con su grado,

ya sea doctorado y maestra, en sus diferentes actividades de docencia, tutora o

gestin acadmica. Por consiguiente, la formacin del docente en cuanto a los
contenidos de aprendizaje y sus estrategias metodolgicas deben ser permanentes y
constantes, para mejorar el desempeo y la calidad educativa en su quehacer
profesional.

Por otro lado, Daz y Martins (1982, p. 15) sealan que los problemas de
enseanza superior se relacionan principalmente con el profesor, con los programas
de estudios, los mtodos, los equipos y los materiales didcticos, as como con los
alumnos, los mtodos de evaluacin del rendimiento y las condiciones institucionales
que interactan con la enseanza. Adems, estos autores coinciden en que no solo el
problema es la formacin del docente, sino tambin los programas de estudios, los
mtodos, los equipos, los materiales didcticos, los alumnos, los mtodos de
evaluacin del rendimiento, las condiciones institucionales, las unidades acadmicas,
los programas y las asignaturas; esto permitir la calidad educativa a nivel superior.

En cuanto a los estudios de postgrado, la oferta se ha incrementado

rpidamente en los ltimos aos; sin embargo, adolecen de una serie de deficiencias.
Segn un informe del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (citado por Lpez,
2004, p. 5), estas se refieren a: desadecuacin entre la oferta formativa y las
necesidades del desarrollo, falta de programas de investigacin que sirvan de sustento
a los programas de postgrado, escasa produccin cientfica, bajas tasas de graduacin
en relacin con el nmero de egresados, y carencia de un organismo que ofrezca
informacin confiable y que asegure la calidad de los estudios de postgrado.

Tambin la Asamblea Nacional Rectores (citado por Lpez, 2004, p. 5) dirigi a

las universidades el documento requisitos mnimos para la organizacin y
funcionamiento de una Escuela de postgrado o seccin de postgrado, donde indica un
conjunto de requisitos necesarios, tanto cualitativos como cuantitativos para el
funcionamiento de una Escuela de postgrado, tales como organizacin, planes de
estudio, facilidades para el uso de bibliotecas y de laboratorios, nmero y calidad de
docentes.

Los temas del currculo de estudio, en la actualidad, tienen una especial

trascendencia terica, metodolgica y prctica. Se debe contribuir con la discusin de

estos temas en cuanto a algunos antecedentes histricos del currculo de estudios,

que es entendido como un conjunto organizado de materias o cursos que proveen y
deben seguir los alumnos a lo largo de una carrera en la escuela o universidad, como
lo seala Arnaz (1993, p. 9) y Posner (2003, p. 10).

Por ello consideramos poner nfasis en el cambio de actitud frente a la

formacin de los futuros magsteres en educacin. Como lo seala Caro (2000, p. 11),
el buen rendimiento de los alumnos y egresados depender de una formacin
acadmica capaz de promover el desarrollo de habilidades para el aprendizaje
continuo y autodirigido, la adaptabilidad a diferentes entornos y situaciones, la
capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la iniciativa y creatividad
permanente, sin descuidar las capacidades tcnicas especificas, lo que est vinculado
al currculo formativo y tcnicamente especificado en el plan de estudio.

Debido a la importancia de formar investigadores y las condiciones deficitarias

es que elegimos investigar sobre el currculo (plan de estudio). Nuestro trabajo incide
en conocer la opinin de los participantes acerca del plan de estudios seguidos en una
universidad particular, con el propsito general de contribuir en el anlisis de la
situacin y en la toma de decisiones, para reajustar y proponer medidas de
mejoramiento desde la ptica de los participantes. Adems la experiencia como
estudiante de post grado nos permite observar que es importante que los docentes y
estudiantes del PAME I identifiquen y den una apreciacin sobre el plan de estudio
que estn recibiendo en su formacin acadmica y cientfica.
Formulacin.

De acuerdo con las consideraciones expuestas, queremos despejar la siguiente

interrogante:

El problema general.

Cul es el grado de percepcin de los

docentes y estudiantes sobre el

currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima?

Los problemas especficos.

Cul

es el grado de percepcin de los estudiantes sobre la estructuracin e

integracin del currculo (plan de estudio)?

Cul es el grado de percepcin de los estudiantes sobre las actividades acadmicas

del currculo (plan de estudio)?

Cul es el grado de percepcin de los estudiantes sobre las asignaturas de formacin

investigativa del currculo (plan de estudio)?

Cul es el grado de percepcin de los docentes sobre la estructuracin e integracin

del currculo (plan de estudio)?

Cul es el grado de percepcin de los docentes sobre las actividades acadmicas del
currculo (plan de estudio)?

Cul es el grado de percepcin de los docentes sobre las asignaturas de formacin

investigativa del currculo (plan de estudio)?

Justificacin.

Esta investigacin responde a las necesidades de precisar las caractersticas del plan
de estudio, que es el instrumento de previsin que permite plasmar las
intencionalidades educativas, en el marco de los cambios que viene produciendo a
todo nivel en el mundo moderno. Es innegable que el currculo es uno de los factores
que ms influyen en la calidad de la formacin profesional. Es necesario considerar la
satisfaccin del estudiante, que es el eje central de todos los procesos que se llevan a
cabo en las universidades, pues su principal funcin es su formacin cientfica para
crear e innovar. La calidad de las instituciones educativas puede ser observada desde
distintos puntos; sin embargo, es necesario interrogar a los participantes, pues son
ellos los que viven en proceso formativo y estn preocupados por elevar sus niveles
de calidad. Los resultados de esta investigacin son importantes, por cuanto
beneficiarn a la institucin educativa para tomar medidas de aseguramiento y elevar
la calidad formacin profesional de los alumnos de la maestra.

Creemos que la informacin recogida puede servir para el anlisis de la

situacin y, posteriormente, para la toma de decisiones, para reajustar y proponer
cambios de diversa ndole y generar normas, o realizar el seguimiento, supervisin y
control de la formacin especficamente en la mencin de Acreditacin y Evaluacin
de la Calidad Educativa.

La presente investigacin podra servir para que los docentes y estudiantes, al

tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de este trabajo, tomen decisiones
para mejorar su formacin acadmica y cientfica. Tambin podra servir para originar
otros estudios referidos a la calidad de formacin profesional de los alumnos de
maestra, ya que la falta de investigaciones a nivel de postgrado nos limita en el
mejoramiento de la calidad y en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el pas.
Los especialistas pueden analizar los resultados y enriquecer las deducciones, a fin de
completar o mejorar la investigacin.
Marco referencial

Antecedentes.

A continuacin se mencionan algunos antecedentes internacionales en relacin a la

variable.

Antecedentes internacionales.

En Irn, Navehebrahim (2009) realiz un estudio con el objetivo de evaluar la

suficiencia de los programas y la calidad de la enseanza superior desde la
perspectiva de los graduados. La muestra fue conformada por 250 egresados de la
Universidad Damghan en las diversas especialidades, durante el perodo 1998 - 2007.
El tipo de investigacin fue cualitativa, se utiliz como instrumento un cuestionario
autodiseado. Los resultados mostraron un puntaje alto en la suficiencia de los
programas, ya que cumple un papel importante en la creacin de las capacidades
entre los estudiantes donde la suficiencia de los programas educativos y el plan de
estudio revela la calidad de la educacin (p. 294). En relacin con el plan de estudio,
los estudiantes obtuvieron un puntaje bajo; con respecto al mercado laboral, los
estudiantes tienen una buena percepcin, en relacin a los objetivos propuestos se

encontr que un nmero reducido de estudiantes presentan habilidades acadmicas

suficientes para hacer los trabajos de investigacin. (p. 294)

En Argentina, Wassermann, Harris, Demeco y Bernab (2006) investigaron

sobre la evaluacin de un sistema para hallar oportunidades de mejora en la
enseanza, la muestra de estudio fue 190 estudiantes de medicina en las diversas
materias: El tipo de investigacin fue transversal. El

instrumento

aplicado es el

cuestionario agrupado en cinco dominios: satisfaccin general, actividad docente,

contenido, evaluacin, estructura y confort. Las conclusiones permitieron descubrir las
oportunidades de mejora en la enseanza de la actividad docente al facilitar la
comparacin numrica y grfica entre factores de cada materia con los resultados
globales. Segn el autor La finalidad esencial de todo sistema de evaluacin debe
orientarse preferentemente a ayudar a que el profesor para que descubra cmo puede
mejorar su prctica docente; en definitiva, cmo puede mejorar la calidad de la
enseanza (p. 29). Adems, el instrumento utilizado es fiable y sirvi para hallar
oportunidades de mejora en la enseanza basado en la percepcin de los alumnos.

Antecedentes nacionales.

En cuanto al mbito nacional se han encontrado pocos estudios sobre la percepcin

de docentes y estudiantes sobre currculo (plan de estudio) a nivel de postgrado, por lo
que dicho tema es tratado de una forma limitada y los hallazgos que a continuacin
mencionaremos corresponden a nivel de pregrado.

Ramrez (2009) realiz un estudio cuyo objetivo es determinar la relacin

existente entre: el plan de estudio, el desempeo docente en el aula, el uso de los
recursos tecnolgicos y la calidad de la formacin profesional de los estudiantes de
educacin artstica de la Escuela Superior Pblica de Msica en la ciudad de Iquitos.
La muestra estuvo conformada por los 104 estudiantes de cuarto y quinto ao de
estudios en el 2008. El tipo de investigacin fue correlacional. Se utiliz como tcnica
la encuesta, los instrumentos fueron los cuestionarios y las pruebas de conocimientos.
Los resultados indicaron que el plan de estudio de la Escuela Superior Pblica de
Msica en la ciudad de Iquitos debe contemplar los cuatros componentes del arte
(teatro, msica, artes visuales y danzas), ya que la mayora de alumnos manifestaron
estar totalmente de acuerdo con que el plan de estudio no est actualizado, porque no

presenta los cuatro componentes. Adems manifestaron que el plan de estudio debe
contar con

mayor nmero de horas dedicadas a la investigacin, ya que en la

actualidad la asignacin de horas en este aspecto es muy poca. Se concluye que el

nivel de formacin del estudiante de educacin artstica en esta institucin no es el
adecuado. (p. 86).

Ramrez (2009) realiz una investigacin con el propsito de analizar la

ejecucin curricular y su incidencia en el logro de los objetivos de formacin
profesional del contador pblico prevista en el plan de estudio de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. La muestra fue de 22 docentes y 308 estudiantes que
cursaban el semestre I-2008. Los instrumentos aplicados fueron fichas textuales, ficha
de resumen, cuestionario para docentes as como para estudiantes y una gua de
observacin de campo. El diseo de investigacin es de tipo descriptivo correlacional. Los resultados mostraron que la ejecucin curricular como proceso de
formacin profesional y la percepcin de la ejecucin curricular incide directamente en
el logro de los objetivos del plan de estudio; donde la percepcin sobre los espacios
destinados a salones de clase, textos en biblioteca, equipos de cmputo, incremento
de docentes, grados acadmicos de los docentes y nmero de horas de clase se
diagnostican subdesarrollados, al igual que la variable objetivo del plan de estudio.
Adems la calidad de la docencia en la ejecucin curricular incide directamente en el
logro de los objetivos del plan de estudio, donde se califica satisfactorio y en relacin
a los objetivos del plan de estudios se consideran sub desarrollados.

Gngora (2008) realiz una investigacin diagnstica del currculo a los

estudiantes de la carrera profesional de ingeniera electrnica de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. El objetivo es conocer la opinin de los estudiantes
sobre el currculo profesional, en funcin a su opinin sobre el perfil profesional, la
evaluacin de los slabos, los rasgos actitudinales de los egresados de la carrera de
ingeniera electrnica segn un modelo de evaluacin curricular. La muestra fue 78
estudiantes matriculados en el semestre acadmico 2006-II.
El tipo de estudio es descriptivo - exploratorio, el diseo fue no experimental,
transversal y descriptivo, los instrumentos utilizados era el cuestionario de opinin
estudiantil sobre currculo y una lista de cotejo para la elaboracin del slabo. Las
conclusiones son que los estudiantes de la carrera de ingeniera electrnica
manifiestan que el cuestionario de opinin sobre el currculo est de acuerdo con el

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perfil profesional de su especialidad, adems estn en desacuerdo con el plan estudio

de su especialidad y un mayor desacuerdo se refiere a la participacin conjunta de los
estamentos universitarios en la elaboracin del plan de estudio. Asimismo
desaprueban el desempeo de los docentes y considera que la administracin de la
carrera no posee mecanismos para brindar y generar oportunidades laborales para
los estudiantes. Por lo tanto el currculo de la carrera de ingeniera electrnica de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos posee caractersticas que requieren de
una reformulacin en su estructura y su contenido.

Pino (2005) realiz una investigacin cuyo objetivo es evaluar el plan curricular
de la escuela acadmica profesional de arte, de acuerdo con sus componentes: como
la tecnologa curricular, los criterios de coherencia y la pertinencia; as como averiguar
si existe un ptimo nivel de aceptabilidad. La muestra estaba conformada por 20
alumnos que cursaban el noveno ciclo del 2002; 10 egresados de los aos 2000 2001 y 5 profesores. El tipo de estudio que utiliz fue una investigacin evaluativa, los
instrumentos de recoleccin de datos fueron dos tipos de encuestas tanto para
estudiantes y egresados, una entrevista para docentes as como tambin una lista de
cotejo para valorar el plan curricular.
Los resultados consideran que los objetivos curriculares del plan, estn
medianamente definidos, pues adolecen de coherencia con el perfil y un modelo
educativo, no existen objetivos de la carrera ni de los ciclos, solo hay objetivos de
asignaturas que figuran en los slabos sobre el plan curricular y el plan de estudio est
correctamente definidos, organizados por semestres con prerrequisitos y crditos,
todas sus asignaturas tienen sus sumillas bien estructuradas de acuerdo a criterios,
tienen una organizacin con contenidos que adolecen de coherencia y pertinencia con
el perfil.
Concluye que la estructura, su organizacin y la evaluacin del plan curricular,
alcanzaron un nivel medio. Las estrategias lograron un buen nivel; les sigue el plan de
estudios, aunque adolece parcialmente de coherencia y exhaustividad. Finalmente, los
egresados ubican como regular y deficiente la estructura del plan curricular as como
la evaluacin.

Caldern (2002) realiz una investigacin sobre la calidad de la formacin

profesional, el objetivo fue determinar que s el plan de estudio, el nivel profesional
docente, la tecnologa, los sistemas de informacin y el contexto administrativo

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influyen en la calidad de la formacin profesional de los alumnos de obstetricia en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la Universidad San Cristbal de
Huamanga. La muestra fue 202 alumnos del cuarto y quinto ao de estudios de la
facultad de obstetricia, as como de 77 docentes. Se aplicaron encuestas para
docentes y estudiantes a fin de medir las percepciones sobre los planes de estudio, el
nivel profesional docente, la tecnologa y sistemas de informacin y el contexto
administrativo.
Entre las principales conclusiones destacan que el rendimiento acadmico de
los estudiantes de las escuelas de obstetricia, en relacin con la profundidad de los
conocimientos exigidos por los planes curriculares, es en promedio insuficiente;
adems existen diferencias significativas entre el rendimiento acadmico de los
alumnos de obstetricia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la
Universidad San Cristbal de Huamanga.
Tambin se comprob que el plan de estudio influye insuficientemente en la
calidad de la formacin en obstetricia. En general, los alumnos y profesores
consideran que las asignaturas no se encuentran estructuradas e integradas
suficientemente, lo cual se expresa, entre otras formas, en el plan de estudio que
prioriza ms la teora que la prctica. Esta situacin estara condicionando el logro de
una formacin de calidad. Asimismo, los alumnos consideran que la formacin recibida
no les ha brindado el nivel necesario para realizar proyectos de investigacin de
calidad en el campo de la obstetricia. De igual modo, la gestin acadmicoadministrativa, la actualizacin acadmica, el acceso a los soportes tecnolgicos y el
clima institucional se desarrollan en forma inadecuada, lo que estara condicionado los
niveles de calidad de formacin en obstetricia (Caldern, 2002, p. 160).

Obregn (2002) investig sobre la influencia del currculo y del sistema de

soporte en la calidad de la gestin administrativa. Su objetivo fue establecer la
influencia del currculo y el sistema de soporte e identificar los tipos de gestin que se
aplican en el proceso de formacin profesional de la facultad de educacin de la
Universidad Nacional Federico Villarreal. La investigacin es de tipo explicativo y ex
post facto.
El instrumento que utiliz para evaluar el currculo de una carrera profesional
universitaria fue la evaluacin de sistema de soporte de la formacin profesional
universitaria y el test de evaluacin de la calidad del proceso de formacin profesional
en cuatro escuelas profesionales de la facultad de educacin (educacin fsica,

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secundaria, primaria e inicial). Se determin la influencia de la gestin curricular y del

sistema de soporte para el logro de la calidad en la formacin profesional. El sistema
de soporte eficaz trata de tener el control logstico de todos sus recursos: humanos,
materiales y financieros, en la ejecucin cclica de la institucin, en busca de la cultura
de calidad (Obregn, 2002, p. 147). Adems, la calidad se observa en los perfiles de
los egresados de las cuatro escuelas profesionales de educacin de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.

Moromi (2002) realiz una investigacin sobre la ejecucin curricular, los

medios, los materiales y el rendimiento acadmico. El objetivo fue establecer la
relacin que existe entre la ejecucin curricular, los medios y materiales y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la facultad de odontologa de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Se aplicaron los siguientes instrumentos:
cuestionario para encuesta sobre ejecucin curricular por curso, cuestionario para
encuesta sobre medios y materiales utilizados en el desarrollo de cada curso, ficha de
recoleccin de datos medios y materiales consignados en el silabo de cada curso, as
como la ficha de consolidacin de datos.
La muestra fue 106 estudiantes ingresantes de 2000, en el primer ao de
estudio de la facultad de odontologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
y los cinco cursos obligatorios del plan de estudio: Anatoma, embriologa, biofsica,
psicologa y fsica. Los resultados mostraron que existe relacin directa entre la
ejecucin curricular y el rendimiento acadmico en el caso del curso de anatoma,
donde la percepcin positiva de los estudiantes sobre la ejecucin curricular se
correlaciona con un mejor rendimiento acadmico. Asimismo, la percepcin estudiantil
respecto a la ejecucin curricular de los cursos analizados es poco satisfactoria.
Marco terico
Percepcin
Concepciones de percepcin.
La Psicologa cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se
comprende como estados, disposiciones o formas de organizacin interna de la
informacin. Acorde a este modelo de la mente como un sistema de procesamiento de
informacin va a discriminar en ella: las estructuras, son entidades funcionales y no

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fsicas que cumplen determinadas operaciones de procesamiento o procesos; los

procesos corresponden a la actividad del sistema, aspectos dinmicos o procesuales y
son descriptos de acuerdo a los trminos de la informtica: decodificacin,
almacenamiento, recuperacin, activacin. Y las representaciones que son las formas
en que la informacin o input, proveniente del ambiente es codificada y registrada en
el sistema cognitivo humano. La psicologa cognitiva estudia de manera detallada el
papel que tiene esta representacin en los tratamientos posteriores que requieren la
actividad psicolgica.
El papel funcional de la percepcin hace que actualmente sea considerada un
componente del tratamiento de la informacin y de las actividades cognitivas. La
comprensin psicolgica de los fenmenos perceptivos insiste en la incidencia de toda
la personalidad en el hecho mismo de percibir claramente diferenciable este sentido de
la simple sensacin: a partir de esta, el sujeto proyecta sobre el objeto una serie de
cualidades o unos esquemas de seleccin valorativa que la sensacin no le aporta y
que determinan la concreta y diferente percepcin que de unos mismos datos sensible
todo el mundo puede tener. Toda percepcin comporta una interpretacin; y as, ms
que un fenmeno simplemente sensorial, es una conducta psicolgica compleja que
est vinculada a un cuadro de referencias particular, elaborado a partir de la propia
experiencia personal y social.

Best (1997) seala que la percepcin se logra con una combinacin de

procesos cognoscitivos, unos comienzan al elaborar el cdigo sensorial y otros que
son inferencias y parten de nuestros conocimientos del mundo. (p. 42).
Segn

Robbins (1999, p. 9) la percepcin es un proceso por el cual los

individuos organizan e interpretan sus impresiones sensoriales a fin de darle un

significado a su ambiente. Sin embargo, lo que uno percibe puede ser sustancialmente
diferente de la realidad objetiva y de acuerdo con Hellriegel y Slocum (2004), la
percepcin es el proceso por el cual las personas, organizan, interpretan y responden
a la informacin del mundo que la rodea; dicha informacin se rene mediante los
sentidos, adems representa el proceso psicolgico por el que la gente rene
informacin del medio y le da sentido a su mundo (p. 66).
Segn Kotler y Keller (2006, p. 16), los principales valores culturales de una
sociedad, se alimentan de la percepcin que tienen las personas de s mismas, de las
dems, de las organizaciones, la sociedad, la naturaleza y universo.

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La percepcin es el acto de darse cuenta de la existencia de objetos en el

espacio dotados de consistencia y a los que atribuimos cualidades. No es una mera
suma de estmulos que llega los receptores sensoriales, sino un proceso de sntesis
complejo que se acrecienta con la experiencia, tiene una organizacin informativa de
datos sensoriales, expectativas, necesidades (Gngora, 2008, p. 55).

Soto (2011) manifiesta

que la percepcin se refiere al proceso activo de

percibir la realidad y organizarla en interpretaciones o visiones sensatas. Si atendemos

el origen etimolgico de la expresin, esta proviene del latn per capiere y literalmente
significa obtenido por captura o captacin. La percepcin es importante en el
comportamiento de una institucin, ya que suele hacer que diferentes personas tengan
diferentes interpretaciones o visiones, incluso contradictorias, del mismo hecho o
persona. No se obtiene una interpretacin sin un punto focal, una estrategia y
personas que hagan las cosas como uno quiere (p.53).

Podemos afirmar que la percepcin es la imagen mental que se forma con

ayuda de la experiencia y necesidades, despus de un proceso de seleccin,
organizacin e interpretacin de las sensaciones. En nuestro estudio lo consideramos
como el proceso activo de percibir la realidad y organizarla en interpretaciones de un
hecho o situaciones y es el acto de darse cuenta de lo que est sucediendo frente a
algunas situaciones relativas a las materias y actividades acadmicas que se dictan en
el programa de la maestra en educacin de una universidad privada.

Seleccin perceptual

Para Hellriegel y Slocum (2004) seala que la seleccin perceptual es el proceso

mediante el cual las personas eliminan la mayor parte de los estmulos para atender
slo los ms importantes. La seleccin perceptual depende de varios

factores,

algunos de ellos estn en el ambiente externo (tamao, intensidad, contraste,

movimiento, repeticin, novedad y familiaridad) y otros son internos (personalidad, el
aprendizaje y la motivacin), es decir, estn dentro del perceptor. Estos factores
internos se relacionan con la percepcin como la personalidad que influye en forma
interesante en qu y cmo perciben las personas. En muchas circunstancias la
personalidad afecta en forma importante la manera en la que una persona percibe a
otra. El otro factor que afecta la seleccin de percepciones es el aprendizaje: un

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conjunto perceptual es la expectativa de una percepcin basada en la experiencia

previa con los mismos estmulos o similares y la motivacin tambin desempea un
papel importante en la determinacin de lo que percibe una persona. Las necesidades
y los deseos ms apremiantes de alguien pueden influir en la percepcin en cualquier
momento especfico. (pp. 67-71)

Caractersticas de la percepcin.

En relacin con las caracterstica de la percepcin, Neisser (citado en la universidad

de Murcia, 2007) manifiesta que es subjetiva, selectiva y temporal. Es subjetiva, ya
que las reacciones a un mismo estmulo varan de un individuo a otro; es selectiva
porque la persona no puede percibir todo al mismo tiempo, sino que selecciona en
funcin de lo que desea percibir; y, por ltimo, es temporal, ya que es un fenmeno a
corto plazo y las experiencias varan de acuerdo a sus necesidades (p. 1).

Factores que influyen en la percepcin.

Segn Robbins (1999), algunos factores pueden residir en el perceptor, es decir,
cuando el individuo ve un objeto y trata de interpretarlo y est influido en gran medida
por sus caractersticas personales. Entre otras caractersticas que afectan la
percepcin, estn en las actitudes, las motivaciones, los intereses, las experiencias
pasadas y las expectativas. Otro factor es el objetivo: sus caractersticas que se
estn observando pueden afectar a la gente que la perciben. Tambin los objetos que
estn cercanos entre ellos tendern a ser percibidos juntos que ms separados.
Finalmente tenemos a las situacin, es decir, el contexto en el cual vemos los objetos
o eventos. Los elementos alrededor de ambiente influyen en nuestras percepciones
(pp. 91-94).
Proceso de la percepcin.
Segn Neisser (citado por la Universidad de Murcia, 2007, p. 5), todos los individuos
reciben estmulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de informacin a travs de
cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que
hay un proceso perceptivo mediante el cual el individuo selecciona, organiza e
interpreta los estmulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de comprensin.
La percepcin es un proceso que se realiza en tres fases:

16

La primera fase es la seleccin, y se produce cuando se percibe de acuerdo

con nuestros intereses, y se denomina percepcin selectiva: el sujeto percibe
aquellos mensajes a que est expuesto segn sus actitudes, intereses, escala de
valores y necesidades.
La segunda fase es la organizacin. Una vez seleccionados, las personas los
clasifican de modo rpido asignndoles un significado que vara segn cmo han sido
clasificadas, obtenindose distintos resultados. Luego los analiza y agrupa de acuerdo
a las caractersticas de los diversos estmulos.
La ltima fase es la interpretacin, la cual, segn Neisser (citado por la
Universidad de Murcia, 2007, 13), trata de dar contenido a los estmulos previamente
seleccionados y organizados; tal es as que la forma de interpretar los estmulos puede
variar, a medida que se enriquece la experiencia del individuo o varan sus
expectativas o intereses. De esta manera, la formacin de los estereotipos
corresponde en gran parte a la interpretacin perceptual que el individuo da a los
hechos o sucesos.

La percepcin de la persona

Para Hellriegel y Slocum (2004) seala que la percepcin de la persona es el proceso

mediante el cual alguien atribuye caractersticas o cualidades a otros. Es decir, el
proceso sigue el mismo orden de observacin, seleccin, organizacin, interpretacin
y respuesta. Sin embargo, el objeto que se percibe es otra persona. Aunque las
percepciones de situaciones, acontecimientos y objetos son importantes, las
diferencias individuales en las percepciones de otras personas son determinantes para
comprender el comportamiento en ambientes de trabajo. (p. 72).
En el proceso de aprendizaje, el alumno establece relaciones entre la
informacin nueva y los conocimientos previos; organiza y puede monitorear todo el
proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello
estrategias de aprendizaje. El aprendizaje, de este modo, es un proceso activo y
constructivo: es activo porque el alumno, con la informacin que recoge del medio,
construye una representacin interna que se organiza en los esquemas mentales. Esta
actividad mental le permite estructurar los conocimientos, utilizando estrategias para
lograr que esa informacin sea adquirida, organizada y almacenada en la memoria.

17

Currculo.

Origen y definicin del currculo.

El currculo, dentro de la tecnologa educativa, conforma el primer nivel y, por tanto, es

la primera formacin de la concepcin de educacin en la realidad. Es decir, tiene su
origen en un momento histrico determinado, despus aparece como un conjunto de
disciplina y, posteriormente, como un conjunto de materias. Ya en la poca de la
ilustracin, en Europa se conocan como planes o programas educativos: eran como
compendios de asignaturas. Calero (1997, p. 75).

Existen diversas definiciones sobre el currculo como: el racionalismo

acadmico, el proceso tecnolgico, el proceso cognitivo y la realizacin personal. El
racionalismo acadmico sostiene que lo importante es estudiar la creacin del
conocimiento a travs de los sistemas de investigacin que son propios de las distintas
disciplinas o formas cognoscitivas. Es decir, se preocupa del desarrollo de la mente
del individuo, a travs de los conocimientos estructurados en la materia.

El currculo como proceso tecnolgico se encarga del estudiar cmo se entrega

la informacin y en encontrar los medios, los mecanismos, las estrategias y las
tcticas necesarias para educar con eficiencia a mayor nmero de alumnos. A su vez,
el currculo como proceso cognitivo se centra en los contenidos a travs del anlisis y
de cmo la persona llega a conocer y qu es lo que conoce a travs de las estructuras
internas del aprendizaje. Adems, deben incluir estrategias y tcticas mentales
especficas para mejorar la capacidad de aprender contenidos. El currculo como
realizacin personal sostiene que todo desarrollo curricular debe orientarse en
trminos de las necesidades de desarrollo de la persona. La posicin est centrada en
el alumno, orientada hacia el desarrollo y crecimiento. Es decir, cualquier innovacin
curricular y la informacin deben llegar ms rpida y eficazmente a todos los
participantes en el proceso educativo.

Tambin se define el currculo en tres sentidos diferentes:

18

El currculo como plan de estudio.

El currculo es considerado como un plan que norma y conduce, explcitamente, un
proceso concreto y determinado de la enseanza-aprendizaje que se desarrolla en
una institucin educativa; se puede deducir que es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que
se quiere organizar: Arnaz (1993, p. 9). Tambin Posner (2003) seala que el
currculo, como un plan de estudio que conduce a una visin de currculo como una
serie de planes que el estudiante debe recorrer; adems, comprende como un todo el
conjunto de experiencias de los estudiantes planeadas por la institucin (p. 10).
Para efecto de esta investigacin podemos afirmar que el currculo es
considerado como un plan de estudios; esto es, se trata de un conjunto organizado de
materias o cursos que se prevn conseguir por los alumnos a lo largo de una carrera
en la escuela o en la universidad. Este currculo debe estar lo suficientemente
integrado y estructurado para lograr los objetivos prescritos.

El currculo como experiencia de aprendizaje

El currculo es considerado como las oportunidades, las experiencias o los
aprendizajes obtenidos por los estudiantes (Posner, 2003. p. 5). Como tambin lo
sostiene Kissack (1998, p. 65) es un conjunto de experiencias que facilitan el
aprendizaje. Esto implica que est presente en cualquier actividad de aprendizaje que
realizan los docentes dentro de su clase en la universidad y las experiencias que el
estudiante experimenta. Por lo tanto, el currculo es la organizacin integral de los
elementos que participan en el proceso educativo comprendido en la previsin, el
desarrollo y la regulacin del proceso educativo en un determinado contexto social.

Estos autores argumentan que el currculo es el conjunto de experiencias de

aprendizaje que vive el educando durante su carrera de formacin acadmica y
profesional, as como al participar en acciones normadas por el sistema educativo y
generado en la comunidad, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona
y como miembro de una sociedad en proceso de transformacin.

19

El currculo como educacin

Es el conjunto de elementos que de una u otra manera pueden tener influencia sobre
el alumno en el proceso de aprendizaje. Tambin los planes, programas, actividades,
material didctico y mobiliario educativo, relaciones entre el profesor y los estudiantes,
horarios constituyen elementos del currculo (Leyton, citado por Caldern, 2002, p. 25).
Segn Arredondo (1981), el currculo es el resultado de: a) el anlisis y
reflexin sobre las caractersticas del contexto del educando y de los recursos;
b) la definicin de los fines y los objetivos educativos; c) la especificacin de
los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos

humanos,

materiales,

informativos,

financieros,

temporales

organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. (p. 374)
Para Daz-Barriga, Lule, Pacheco, Saad y Rojas (1993) el currculo es una
conclusin deducida de un proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al
sistema educativo (p. 19). Por su parte, Ianfrancesco (2004) manifiesta que el
currculo:
Es el conjunto de los principios antropolgicos, axiolgicos, formativos,
cientficos,

epistemolgicos,

metodolgico,

psicopedaggico,

didctico,

administrativo y evaluativo, que inspiran los propsitos y procesos de formacin

integral de los educandos en un proyecto educativo institucional que respondan
a las necesidades de la comunidad en torno a los medios que se vale para
lograr la formacin integral de los educandos, entre ellos, la gestin estratgica
y estructura organizacional, planes de estudio, programas y contenidos de la
enseanza, las estrategias didcticas y metodolgicas para facilitar los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de los procesos de formacin de las
dimensiones, espirituales, cognitivas, socio afectiva, psicobiolgica y expresiva
comunicativa y los proyectos interdisciplinarios que favorecen el desarrollo
individual y sociocultural (p. 27).

Para el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la

Educacin Superior Universitaria (2008), el currculo es el instrumento de planificacin
acadmica universitaria que, plasmando un modelo educativo, orienta e instrumenta el
desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo con un perfil o indicadores
previamente establecidos. (p. 46)

20

Finalmente, se considera al currculo como un plan de estudios que describe

las experiencias de aprendizaje, las que son organizadas y desarrolladas en los
educandos en el transcurso de su vida universitaria (nivel de postgrado). El currculo
es uno de los medios necesarios para lograr el objetivo en la formacin acadmico
profesional, el cual se debe implementar y desarrollar en una organizacin acadmico
administrativa, que, para el caso de las universidades, se hacen en facultades, que
dentro de su mbito acadmico deben buscar los siguientes objetivos: la formacin
acadmico profesional, la investigacin cientfica y humanstica, y la proyeccin social.

Caractersticas del currculo

Segn Zabalza (1995) las caractersticas se han centrado en la escuela; es decir, la

escuela acta como eje de la programacin, como la adecuacin de las prescripciones
del programa, a las condiciones sociales y culturales. Adems, deben estar
conectadas a los recursos del medio ambiente; la escuela utiliza todos los recursos
(personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos) de su zona; est por ello
muy interesada en que cada da sean mejores y presiona socialmente para ello. Es
consensuado, porque el currculum est basado en la programacin a nivel de cada
centro. La accin escolar se relaciona y est comprometida con todo el conjunto de
oportunidades de formacin posibles en un determinado medio. (pp. 35-36)

Segn Pizano (1999, p. 50-52), el currculo debe tener las siguientes

caractersticas: es valorativo, ya que se considera a los valores familiares, cvicos,
ticos y estticos en los educandos. Es integral, porque abarca las diversas
dimensiones de la persona humana: cognoscitiva, afectiva, y psicomotora. Es
democrtico, porque se orienta a actitudes dialgicas y al desarrollo de relaciones
democrtica.

Es significativo, porque en el currculum es necesario que la seleccin de

contenidos responda a las necesidades del pas y a las aptitudes e intereses de los
educandos. Un currculum diversificado permite su adecuacin a las caractersticas y
condiciones socioeconmicas, ecolgicas y culturales del medio.

21

Los procesos del currculo.

Calero (1997) refiere que los procesos de currculo son: la investigacin, la

programacin, la implementacin, la ejecucin y la evaluacin curricular. La
investigacin curricular es el proceso de obtencin de conocimientos vlidos sobre el
currculum como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en l
intervienen; la integracin debe tener en cuenta la problemtica de la realidad con las
polticas sectoriales de desarrollo y la poltica especfica del sector educacin (p.86).
En la programacin curricular es importante la prevencin de las acciones educativas
concreta; es decir, anticipar el modo como los diferentes elementos, procesos y
sujetos se deben articular.
La implementacin curricular consiste en adquirir, producir y poner en
funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en
una accin educativa concreta (p.87). La ejecucin curricular es la realizacin de las
acciones educativas programadas; es decir, es la interaccin organizada entre los
diferentes sujetos y elementos del currculo y la evaluacin curricular es determinar en
qu medida se obtuvo los resultados esperados (p. 87). Los tres primeros procesos
constituyen la previsin, los dos siguientes pertenecen a la realizacin y el ltimo
constituye el control de dichos procesos curriculares el de mayor significacin.

Niveles en el proceso de desarrollo curricular.

En el proceso de desarrollo curricular y segn (Arnaz, 1993) se distinguen los

siguientes niveles con sus respectivos componentes: en primer lugar, se debe elaborar
el currculo, que es el proceso mediante el cual se seleccionan y organizan los medios
considerados ptimos para lograr el perfil ideal y comprende la seleccin de perfil,
diagnstico, objetivos, especificacin de contenidos, estructuracin de contenidos,
estrategias metodolgicas y principios de evaluacin (plan de estudios) (p. 14).
Luego se debe instrumentar el currculo, que son las condiciones materiales y
humanas indispensables para el funcionamiento, que constituyen la organizacin
acadmico administrativa y recursos (contexto acadmico, administrativo, tecnologa y
sistemas de informacin) (p. 15).
Por otro lado, Posner (2003), en relacin con la organizacin curricular,
describe la correlacin o la integracin de los contenidos enseados en forma
simultnea, es decir, una organizacin horizontal donde incluir el significado y el

22

valor de los estudios interdisciplinarios, la integracin de las materias, la coordinacin

en la programacin de los temas en las diferentes materias de manera que se
complementan entre s, la necesidad de pre requisito y el valor de proporcionar ms
coherencia y relevancia personal o social al contenido a travs de currculos
orientados hacia proyectos (p. 133).
Una vez implementado, se debe aplicar el currculo, que es la ejecucin del
proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo con lo prescrito en el currculo. Se
expresa en el desempeo docente en funcin al dominio de su materia, dominio
didctico, interaccin docente-alumno y responsabilidad profesional (nivel de
formacin del profesor).
Finalmente, se debe evaluar el currculo que es el proceso de obtencin y
formulacin de juicios valorativos sobre los elementos, procesos y productos del
currculo (p.55). En este sentido, pueden ser objeto de evaluacin los objetivos,
contenidos, perfiles, etctera, del currculo, o el modo como se lleva a cabo el diseo,
la implementacin o ejecucin curricular, entre otros aspectos.
As, los planes de estudio se ubican dentro del nivel de elaboracin del
currculo (diseo); el contexto acadmico-administrativo, la tecnologa y los sistemas
de informacin se ubican en la implementacin del currculo; y el nivel de formacin
del profesor se ubica en la aplicacin del currculo.

Componentes del diseo del currculo.

Los componentes del diseo del currculo son: el perfil, los objetivos, los contenidos, la
metodologa y la evaluacin.

El perfil acadmico-profesional.
Segn Rossi (1993), el perfil es la caracterizacin de los rasgos que tipifican al
egresado de un rea profesional expresado a travs de una descripcin precisa y clara
de los niveles de desarrollo a alcanzar, dentro de los aspectos que configuran dicha
rea profesional (p. 13). Segn Daz-Barriga y otros (1993), es un documento donde
se contemplan las habilidades y conocimientos que poseer el profesional al egresar
de la carrera (p. 47). Segn el autor, es un retrato hablado, un dibujo a grandes
rasgos con las caractersticas principales que ha adquirido como resultado de haber
transitado por un determinado sistema de enseanza aprendizaje. En el perfil se

23

describen solo aquellas que sean productos de una transformacin intencional que se
espera lograr en una institucin educativa para satisfacer determinadas necesidades
(p. 24).
Para Ianfrancesco (2004), se describe los perfiles en trmino del debe ser:
perfil personal (ser), profesional (saber) y ocupacional (saber hacer) de los futuros
egresados. Estos perfiles deben, adems, estar claramente reflejados en el plan
acadmico y formativo, en la investigacin y en la proyeccin social (p. 102). Segn el
CONEAU (2008, 49), el egresado de una carrera tendr capacidades, conocimientos,
habilidades y actitudes de diagnosticar, disear, planear, desarrollar, gestionar y
evaluar proyectos, programas y modelos educativos que contribuyan a transformar y a
humanizar la sociedad actual desde los mbitos formales y no formales de la
educacin.
Es importante sealar que todos estos conceptos desarrollado por los autores
entienden en trminos generales al perfil profesional como la descripcin de las
caractersticas pretendidas de los rasgos de un estudiante al egresar de la institucin
que lo forma. Actualmente las lneas bsicas de formacin universitaria brindadas a
travs de las facultades son la acadmica y la profesional. El rea acadmica brinda
formacin en la cultura bsica, en la investigacin cientfica y humanstica, mientras
que la lnea profesional brinda formacin tcnico profesional, que capacita para el
ejercicio profesional.

Los objetivos.

Daz-Barriga et al. (1993) manifiesta que en la propuesta curricular de Tyler considera

que los objetivos educacionales son imprescindibles y se deben transformar en
criterios para seleccionar el material, bosquejar el contenido del programa, elaborar los
procedimientos de enseanza y preparar los exmenes. Los criterios de seleccin de
los objetivos pueden variar desde las necesidades psicolgicas de los individuos hasta
los problemas de la vida actual. (p. 29).
Por otro lado, Arnaz (1993) manifiesta que los objetivos deben ser recogidos y
formulados como una descripcin de los resultados generales que deben obtenerse en
proceso educativo, considerados valiosos por una institucin, porque en ellos se
contribuye a satisfacer una necesidad o un conjunto de necesidades sociales (p. 17).
Zabalza (1995) refiere que los objetivos clarifican un proceso, orientan haciendo

24

explicito lo que se desea hacer, el tipo de situaciones formativas que se pretende

crear, el tipo de resultados a los que se pretende llegar. Lo fundamental es que los
objetivos sirvan de ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el proceso
educativo (p. 90).
Finalmente, Ianfrancesco (2004) afirma que los objetivos deben ser reales e
incluir solo aquello que puede ser trasladado al currculo y ser aplicado mediante las
experiencias en el aula. Los objetivos deben clasificarse y agruparse para permitir un
pensamiento racional sobre ellos y sugerir los tipos de experiencias de aprendizaje
necesarios para lograrlos y los tipos de tcnicas de evaluacin indispensable para su
estimacin adecuada (p. 69).

Podemos afirmar que los objetivos curriculares tienen como funcin orientar,
guiar y normar todas las actividades que conforman un proceso educativo de
enseanza y aprendizaje, y son elementos orientadores que conducirn toda la
intencionalidad de la accin educativa.

Los contenidos.
En relacin con los contenidos, Daz-Barriga et al.(1993) manifiestan que son la
especificacin de lo que se va a ensear, mientras que la organizacin se relaciona
con la agrupacin y el ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades
coherentes que se convertirn en asignaturas o mdulos (p. 112). Adems, menciona
que al estructurarse los contenidos debe tener coherencia horizontal y vertical entre
las distintas unidades didcticas que integran el plan, con el fin de que se logre la
continuidad, la secuencia y la integracin de las distintas unidades (p. 122).
Para Arnaz (1993), el trmino contenido es utilizado para referirnos a todo
aquello que puede ser objeto de aprendizaje: conocimientos, actitudes, habilidades, y
durante la elaboracin del plan de estudio la accin de seleccionar los contenidos
consiste en elegir, de entre todos posibles objetos de aprendizaje, aquellos que son
pertinentes para el logro de objetivos curriculares previamente formulados (pp. 29-30).

Estos autores refieren que el contenido es el conjunto de conocimientos,

habilidades y valores que provienen de la ciencia y tecnologa y es objeto de

25

aprendizaje, que se imparten a los estudiantes como medios para lograr los objetivos
del currculo, y son utilizados por los docentes y los estudiantes en el proceso de
enseanza

aprendizaje.

Comprenden

aquellos

conocimientos

que

se

han

seleccionado especficamente, para lograr los objetivos propuestos en el currculo.

Zabalza (1995), en relacin con la organizacin del contenido, manifiesta que:

los contenidos seleccionados, al ser introducidos en el currculum, exigen una
organizacin que resulta funcional al conjunto del proyecto curricular. La
secuencia adoptada por el autor es la espiral o convergente, ya que dar pie a
una estructuracin interdisciplinaria. Menciona que el diseo curricular es un
conjunto integrado, ya que permite y exige volver atrs para retomar sentido o
para revisar aquellas iniciales previsiones y matizarlas o modificarlas en caso
necesario (p. 135).

Ante lo planteado se puede mencionar que la organizacin de los contenidos,

implica una interdisciplina, que permite y facilita en el estudiante la adquisicin, la
integracin y la aplicacin de los conocimientos cientficos durante su formacin
profesional. La seleccin de los contenidos es importante, ya que son pertinentes para
el logro de los objetivos. En general, se establece que los contenidos deben ser
organizados en asignaturas integradas y estructuradas.

La metodologa
En relacin con los mtodos, algunos autores como Zabalza (1995) refieren que:
las escuelas siguen siendo fbrica de cabezas ilustradas, espacios muy
intelectualizados y casi exclusivamente centrados en actividades tipo cognitivo.
Pero en la escuela, si bien de distintas maneras y con diferentes tcnicas
segn la edad y caractersticas de los sujetos, se han de afrontar tambin las
otras dimensiones del desarrollo humano como son la sensorial, la motriz e
incluso la ms personal de las pulsiones y emociones de los alumnos. Es por
ello que se rescata la importancia de la filosofa de la integralidad del trabajo
escolar. (p. 154).
Para Ianfrancesco (2004), en la metodologa se debe describir de forma
genrica, los procedimientos utilizados en las estrategias y actividades para la
enseanza de las reas y asignaturas (p. 107).

26

En este trabajo, la metodologa se refiere a los diferentes procedimientos y

tcnicas que se utilizan en el nivel universitario para orientar el proceso de enseanzaaprendizaje, utilizando estrategias dinmicas que promueven en los estudiantes, el
desarrollo de la creatividad, el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la utilizacin
de tcnicas de investigacin.

Es necesario combinar las metodologas, como la exposicin dialogada, el

sistema tutorial, seminarios, investigacin, talleres, dinmica grupal, etctera, que
posibiliten la participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
donde el estudiante pueda desarrollar sus capacidades y aprenda a aprender, aprenda
a hacer, asumiendo con responsabilidad su propia formacin, logrando su
autoaprendizaje. Tambin son necesarios los medios y recursos (humanos, fsicos y
tecnolgicos), ya que son elementos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes en
diferentes formas y grados.

La evaluacin.
En relacin con la evaluacin del currculo, Arnaz (1993) refiere que es la tarea que
consiste en establecer su valor como recurso normativo y principal de un proceso
concreto de enseanza-aprendizaje, determinando as la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo (p. 55). Segn este autor, las normas ms conocidas que
permiten juzgar al currculo son:
Primero, el currculo ha de ser til como para satisfacer una o varias
necesidades sociales. Segundo, los objetivos curriculares deben ser realistas;
tercero, el currculo ha de ser coherente con la poltica y la filosofa educacional
y con las leyes vigentes. Cuarto, el currculum ha de ser til para satisfacer las
necesidades y expectativas de los estudiantes. Quinto, el currculo debe tener
coherencia y consistencia entre sus componentes. Sexto, los contenidos
seleccionados deben ser los pertinentes para el logro de los objetivos. Y,
finalmente, los aprendizajes a lograr deben ser significativos para el estudiante
(p. 56).
Para Daz-Barriga et al. (1993, p. 133), la evaluacin curricular es continua,
donde no debe ser considera como algo esttico, pues implica la necesidad de
adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros; para ello,

27

es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currculo. En

el caso de Zabalza (1995),
evaluar es comparar: cuando evaluamos estamos realizando tanto una
medicin, como una valoracin. A travs de la medicin nosotros constatamos
el estado actual del objeto o situacin que queremos evaluar. A travs de la
valoracin realizamos una comparacin entre los datos obtenidos en la
medicin que reflejan el cmo es del aspecto a evaluar y unos determinados
parmetros de referencia que reflejan bien el cmo era o el cmo debera
ser dicho aspecto. Sin la valoracin, la evaluacin quedara reducida una mera
medicin descontextualizada. Su valor se deriva, no del aspecto cuantitativo
en s de los datos e informaciones recogidas, sino de su adecuacin,
congruencia y funcionalidad dentro de un contexto curricular (p. 236).

Se puede indicar que la evaluacin es un proceso sistemtico de valoracin del

grado en el cual los medios, los recursos y los procedimientos permiten el logro de los
objetivos curriculares planteados. Se debe evaluar en cada una de las etapas del
proceso educativo, porque los cambios que se producen en la actualidad llevan a
nuevos hallazgos cientficos y tecnolgicos, que el proceso de enseanza aprendizaje
debe enfrentar en forma eficaz. La evaluacin facilita la optimizacin de cada uno de
los elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permitir
establecer las bases objetivas para modificar, mantener o sustituir dichos elementos.
Plan de estudio
En relacin con este aspecto, Roldn (2005) manifiesta que:
El plan de estudio es una estructura que orienta a la comunidad educativa en la
planificacin del proceso de aprendizaje, relacionados con los propsitos del
sistema, el tipo de necesidades sociales e individuales que se consideren en su
elaboracin. Las reas se organizan en funcin a sus nociones bsicas, cuyo
fin es obtener un plan de estudio que permita visualizar la forma en que se
apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas y que garanticen
integracin adecuada (p. 117).
El plan de estudio es el elemento estructural del plan curricular que prescribe:
el sistema de objetivos de una carrera, la seleccin, organizacin y periodificacin de

28

los contenidos y actividades, los procedimientos didcticos, los equipos y materiales

instruccionales, los criterios y procedimientos de evaluacin (Pino, 2005, p. 21).

Segn el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de

la Educacin Superior Universitaria (2008), el plan de estudios es el conjunto de las
asignaturas o cursos precisando su cdigo, su denominacin, su condicin semestral o
anual, su ubicacin cronolgica-acadmica, el nmero total de horas lectivas, sus
crditos y sus requisitos. Asimismo, exige prcticas pre-profesionales y un trabajo de
fin de carrera. (p. 50)

Tipos de plan de estudio.

Segn Alves (citado por Llanos, 2008) distingue tres tipos de planes de enseanza en
la educacin bsica:
El primero es un plan anual o de curso: Es sinttico, abarca en una visin de
conjunto de todo el trabajo previsto para el ao escolar o de curso, y puede ser
trimestral, semestral o mensual. Consiste principalmente en distribuir, delimitar
y cronometrar el trabajo, para cubrir debidamente el programa previsto. El
segundo plan es de unidad didctica. Es ms especfico, contiene aclaraciones
ms amplias sobre el contenido y las actividades de los alumnos previstas para
cada una de las unidades didcticas del programa. Por ltimo, un plan de clase
o sesin. Es an ms restringido y particularizado, y prev el desarrollo del
contenido de cada leccin o clase y las actividades correspondientes (pp. 5960).
A nivel universitario existen varios tipos de planes de estudios. Los ms comunes son:
Horizontal: Cuando se considera en el primer y/o segundo ao asignaturas de
formacin general o formacin bsica. Despus se programan las asignaturas de
formacin profesional. En este plan se pretende preparar al educando en una
formacin humanstica y cientfica general, y con ella ingresar a la formacin
profesional especializada.

Formacin profesional especializada

Formacin profesional bsica
Formacin bsica

Figura 1. Plan de estudio horizontal

29

Semestre

Materias

Plan lineal

Figura 2. Plan de estudio lineal

Semidiagonal: Se programan los cursos de formacin humanstica y cientfica
distribuidos del primer al quinto ao. Se programan ms cursos generales en los
primeros aos, y disminuyen en los ltimos aos con dos o tres asignaturas como
mximo; en sentido contrario, se programan los cursos de formacin profesional y
formacin profesional especializada, que se aumentan en los ltimos aos.
Formacin bsica o general
Formacin profesional

Figura 3. . Plan de estudio semi diagonal.

Diagonal: Se programan las reas desde el primero al quinto ao, pero las asignaturas
de formacin bsica general disminuyen desde el segundo ao y, a su vez, aumentan
las asignaturas de formacin profesional.

Formacin bsica o general

Formacin profesional

Figura 4. . Plan de estudio diagonal

Modular: Plan programado por un conjunto de mdulos que se deben cursar en ciclos
determinados.
Semestres

Mdulos

Figura 5. . Plan de estudio modular

Plan modular

30

Mixto: Los cursos comunes forman un tronco comn, que deben cursar todos los
estudiantes, y un conjunto de asignaturas que conforman la formacin de
especializacin. Los alumnos eligen las asignaturas que desean estudiar.

Semestres

Plan mixto

Tronco o reas comunes

reas de especializacin

Fuente. Daz-Barriga et al. (1993.) Metodologa de diseo curricular para educacin superior.
(p.120).

Figura 6. . Plan de estudios mixtos

Dimensiones del plan de estudio.

Asignaturas estructuradas e integradas.

Segn Arnaz (1993) La elaboracin del plan de estudios consiste en elegir la accin
de seleccionar los contenidos, entre todos los posibles objetos de aprendizaje,
aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos curriculares previamente
formulados (p. 34) y est integrado por reas donde el educando encuentra los
contenidos provenientes de diversas disciplinas entre s, para facilitar una integracin
multidisciplinaria o incluso interdisciplinaria por parte del educando (p. 35).
En todas las formas se considera la estructura de los planes de estudios,
implcita o explcitamente, ya que un plan debe tener una secuencia y organizacin de
las asignaturas, de modo que facilite al educando lo complejo a partir de lo simple, as
como integrar en un todo coherente, sistemtico, el conjunto de actividades que
adquiera, todo ello para que logren los objetivos curriculares.
Actividades acadmicas.
Para Arnaz (1993, p. 53), son todas las actividades particulares y concretas que
constituyen un determinado proceso de enseanza-aprendizaje. Las experiencias de

31

aprendizaje que planean y conducen los docentes varan de acuerdo con

circunstancias concretas que ellos deben reconocer; es decir cmo y qu han de
aprender los educandos y la manera de averiguar si han producido los aprendizajes
esperados.
Los docentes deben decidir sobre las experiencias de aprendizaje, basados en
la planificacin

previamente para cada grupo de estudiantes y no cualquier

aprendizaje, sino los que contribuyen al logro de los objetivos (p. 24). Adems, los
valores y las actitudes para aplicarlas en la adquisicin de conocimientos.

Asignaturas de formacin investigativa.

Para Arnaz (1993), las asignaturas son las reas de conocimiento en las cuales tiene
dominio y lo que ser capaz de hacer con ellas, al aplicar sus bases tericas y
relacionarlas entre s en la investigacin (p. 24).
Posner (2003), refiere que la organizacin curricular debe ser horizontal donde
incluir el significado y el valor de los estudios interdisciplinarios, la integracin de las
materias, la coordinacin en la programacin de los temas en las diferentes materias
de manera que se complementan entre s, la necesidad de pre requisito y el valor de
proporcionar ms coherencia y relevancia personal o social al contenido a travs de
currculos orientados hacia proyectos de investigacin (p. 133). Segn Ianfrancesco
(2004), seala los perfiles de los egresados, deben estar claramente reflejados en el
plan acadmico y formativo, en la investigacin y en la proyeccin social (p. 102).
Adems el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de
la Educacin Superior Universitaria (2008), menciona que el egresado de una carrera
tendr capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes de diagnosticar, disear,
planear, desarrollar, gestionar y evaluar proyectos de investigacin que contribuyan a
transformar y a humanizar la sociedad actual (p. 49).
Calidad y evaluacin en educacin superior
Los orgenes de la calidad.
El concepto de calidad total surgi en el mundo empresarial, concretamente en Japn,
luego pas a Estados Unidos y ms tarde a Europa, segn Santana (citado por la
Universidad San Ignacio de Loyola, 2008, p. 7). Japn surgi en el mundo empresarial

32

como control de la calidad total. En 1970 aparecen dos tericos como Deming y
Juran, quienes contribuyeron a la emergencia del sistema integral de gestin de la
calidad denominado Company Wide Quality Control. Se dice que el foco de atencin lo
constituy la participacin de los trabajadores en la mejora de la calidad.
Por otro lado, en Estados Unidos en la dcada de 1920 se llevaron a cabo los
primeros estudios sobre el control de la calidad. En los aos 40, E. Deming particip
en el desarrollo de un proyecto de tcnicas estadsticas para el control de calidad de
las industrias. Surgieron asociaciones para la promocin de la calidad como: la
National Advisory Council for Quality (NACQ), 1982; National Productivity Advisory
Committee (NPAC), 1983; Premio Nacional Calidad Baldrige, 1987.
En Europa, en los aos 80, la Gestin de la Calidad Total empieza a
extenderse promovida por la European Foundation for Quality Management, que
define a la calidad como la satisfaccin de las necesidades del cliente, por lo que la
preocupacin principal la constituye la satisfaccin del cliente.

Concepcin de la calidad en la educacin superior.

La calidad de la educacin superior no puede medirse solo en trminos cuantitativos;

es preciso analizar los factores cualitativos que dan lugar a la formacin humanista
integral. Actualmente, la educacin superior no solo es motivo de preocupacin para
los participantes en el proceso educativo (docentes, alumnos, investigadores y
autoridades institucionales), sino tambin para los gobiernos internacionales y sus
agencias, segn el Banco Mundial (1995), ha definido como prioridad en sus agendas
el tema de la educacin, y considera a las instituciones universitarias como centros de
capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin de conocimiento y
tecnologa, esenciales para mantener el ritmo del desarrollo econmico.

Sin embargo, la concepcin de calidad en trminos de excelencia no responde

a un mundo cambiante como el actual, sino con la necesidad de formar alumnos que
no sean solo reproductores de conocimientos, sino personas capaces de utilizar ese
conocimiento de manera crtica, verstil, flexible, para tambin producir y comunicar
ciencia y tecnologa y lo ms importante, con la capacidad de aprender a aprender,
con creatividad, especialmente en la solucin y bsqueda de problemas.

33

Segn la United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization

(UNESCO) (citado por CONEAU, 2008, p. 12), la calidad es la adecuacin del ser y
quehacer de la educacin superior a su deber ser. Es decir, la misin (debe ser), al
igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, son evaluados en cuanto a su
pertenencia; el funcionamiento (qu hacer) es evaluado en trminos de eficiencia; y los
logros y resultados (ser) son evaluados en cuanto a su eficacia.
Para Vega (2001) la calidad de la educacin es una meta que se alcanza
mediante un proceso en el que participan activamente los docentes y estudiantes. (p.
16).
Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin
Superior (2004), la calidad es el grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores
inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa
establecida.

Segn el Consejo de Evaluacin, Acreditacin, y Certificacin de la Calidad de

la Educacin Superior, la calidad se define como el conjunto de caractersticas
inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para satisfacer las
necesidades preestablecidas. (citado por el CONEAU, 2008, p. 11)

Al respecto, podemos indicar, que la calidad implica tambin el mximo nivel de

competencia acadmica a alcanzar en todas las disciplinas a estudiar, como en el
caso del proceso educativo; en l se logra integracin de la investigacin, la docencia
y la accin social a travs de la actualizacin, creatividad, participacin, respeto e
innovacin permanente y permiten desarrollar la capacidad de creativos, reflexivos en
lo cual contribuyen positivamente al desarrollo de la sociedad.
Concepto de la calidad del plan de estudio de postgrado.
En Amrica Latina, Ruiz (1999, p. 36) seala que se ha vivido, un proceso de
desarrollo progresivo en materia de gestin de la calidad de los diferentes programas
de postgrado, utilizando, en trminos generales mecanismos externos, con los que se
puede llegar a la acreditacin, como son los diferentes sistemas de gestin de calidad.
En cuanto a la calidad de los planes o programas del nivel de posgrado gira en
torno a cmo llevar a cabo ese proceso de evaluacin de una forma ms congruente y

34

efectiva con las necesidades econmicas, polticas y culturales de la sociedad, as

como del sector productivo y de servicios. Algunas recomendaciones con respecto al
plan de estudio es: para medir la calidad del programa no slo hay que basarse en los
insumos del programa, sino considerar la calidad de los procesos y los resultados; se
relaciona con el establecimiento previo de criterios, indicadores y estndares (niveles
de idoneidad y suficiencia deseables) basados en la naturaleza y desarrollo del rea
de educacin, evaluar la calidad de un programa acadmico de posgrado en
educacin, por su complejidad y sus peculiares circunstancias no puede ser una
funcin meramente administrativa, ya que su correcta ejecucin demanda la
intervencin prioritaria de personas expertas y especializadas, as como el empleo de
mtodos adecuados a cada caso y realizar la autoevaluacin permite identificar las
fortalezas y debilidades con la finalidad de desarrollar un plan de mejora en donde se
establezcan los cambios factibles.

Evaluacin de calidad.

La evaluacin es concebida como una valoracin de las competencias de los

profesores; su finalidad est encaminada a obtener informacin que permita la toma
de decisiones institucionales para lograr una mejor calidad de la enseanza. Tambin
es considerado como un juicio de expertos, sinnimo de medicin, congruencia entre
objetivos y logros o como informacin til para juzgar alternativas de solucin. Segn
Oss et al (2007), el mejoramiento de la calidad esta ntimamente ligada, con la
continua innovacin tanto en el ambiento acadmico como procesos de gestin. Uno
de los aspectos que puede constituirse en uno de los pilares de la calidad de la
educacin superior es la cultura de la evaluacin, la cual es un componente estructural
de cada proyecto, de cada programa, de cada accin que se emprende. (p.13)

La educacin a travs una serie de procesos planeados pretende el desarrollo

integral del estudiante, que le permita asimilar, modificar conocimientos, habilidades,
actitudes, sentimientos y otras diversas conductas. La cantidad y/o calidad de los
aprendizajes alcanzados se expresa a travs del desempeo, en un grado de
rendimiento acadmico y generalmente se determina en funcin de los objetivos
previstos. Para medir el nivel de calidad alcanzado por alumnos se le asigna una
calificacin, que en nuestro sistema educativo es vigesimal.

35

Tipos de modelos de evaluacin de calidad.

Los diferentes modelos de evaluacin se sustentan en la base de:

La gestin de la calidad total aplicada en los centros de enseanza, ya que
tiene implicancias en el sector de la educacin, donde la calidad est centrada
en el cliente: se refiere a una concepcin de la calidad en la que los que
reciben el producto o servicio hacen explcitas sus expectativas con respecto al
producto o servicio, y por ello la calidad se define en funcin de si se cumplen o
se superan esas expectativas de los clientes. Entre las caractersticas se afirma
los clientes pueden definir sus expectativas con claridad. Cuando los
proveedores y los clientes trabajan de forma cooperativa para definir los
requisitos y los servicios que satisfarn esos requisitos, se puede mejorar el
rendimiento, segn Murgatroyd y Morgan (citado por

la Universidad San

Ignacio de Loyola, 2008, pp. 22-34).

El Modelo Europeo de Excelencia, a travs del European Foundation for

Quality Management, agrupa los procesos de gestin de la institucin en nueve
criterios, que constituyen los aspectos bsicos para lograr una calidad total en la
prestacin del servicio educativo que imparte el Colegio de Cambridge. Estn
agrupados en dos grandes bloques: Bloque I: Conformado por los agentes como el
liderazgo, estrategia y planificacin, gestin del personal, recursos y procesos. A
travs de ellos se debe llegar a la excelencia en la prestacin del servicio educativo.
En l Bloque II: se encuentran los resultados, es decir, la satisfaccin del cliente,
satisfaccin del personal, impacto social, los resultados de la institucin, que miden la
eficiencia y eficacia del servicio educativo y que permiten posicionarse como excelente
en la oferta educativa.

El sistema de gestin de la calidad norma ISO 9001, se basa en los procesos, y

se centra en la eficacia del sistema de gestin de la calidad para satisfacer los
requisitos del cliente a travs de su servicio o productos. Es un conjunto de actividades
que utiliza los recursos y los gestiona, con el fin de permitir que los elementos de
entrada se transformen en resultados.
Una ventaja es el control continuo que proporciona sobre los vnculos entre los
procesos individuales dentro del sistema de procesos, as como sobre su combinacin

36

e interaccin, segn la Secretara General de ISO (citado por la Universidad San

Ignacio de Loyola, 2008, p. 89).
Docencia universitaria
Segn Posner (2003) muchas decisiones de las organizaciones estn basadas en
factores relacionados con las caractersticas de los docentes y las labores que ellos
enfrentan, aunque rara vez se hacen explicitas en los currculos oficiales. Los
intereses y fortalezas de los docentes pueden determinar un enfoque, nfasis o punto
de partida curricular. (p. 146)
Segn Zabalza (1995), se trata de la importancia que tiene la forma en que el
docente se plantee en los primeros das de contactos con sus alumnos. Es decir, se
crean situaciones de interrelacin, donde prueban hasta dnde podrn llegar; el
docente se da cuenta de la dinmica del grupo y establece las reglas del juego (p.
218). Esta configuracin de las normas de interaccin y trabajo comienza ya a
establecer una secuencia de estmulos y reacciones que orientarn el proceso de
relacin ms all incluso de la propia iniciativa del profesor.

En este punto es necesario destacar las caractersticas que debe poseer un

docente para llevar una labor con eficacia y eficiencia. Dichas cualidades comprenden
el dominio de su propio campo profesional o especialidad, su capacidad para vincular
la docencia con la investigacin y el manejo adecuado del aspecto didctico.
El estudiante de postgrado del siglo XXI

El estudiante de postgrado del siglo XXI ser una persona muy diferente al de las
dcadas de 1970 o 1980. Debe ser una persona capaz de predecir el futuro, de
planear su carrera dentro de un paradigma de cambio permanente y debe tener
suficiente dominio del ingls para utilizar los medios de la comunicacin masiva.

Necesitar, tambin, un excelente dominio de su lengua materna para facilitar

la comunicacin de sus ideas y aprovechar todos los potenciales para la bsqueda de
las bases de datos que operan sobre palabras y sinnimos.

37

Las destrezas son cognoscitivas y metacognoscitivas; estn formadas por

medio de las metodologas de la investigacin. El estudiante de postgrado debe
egresar de la universidad siendo capaz de actualizarse en cualquier aspecto de su
desempeo profesional. Utilizar todas sus destrezas del autoaprendizaje y del uso e
interpretacin de fuentes bibliogrficas de informacin.

Asimismo, requiere de la habilidad de identificar los criterios pertinentes para

evaluar una situacin, identificar las relaciones entre los diferentes elementos, y saber
tomar decisiones, porque sigue elevando su desempeo profesional y personal.

Objetivos.
General.
Describir el grado de percepcin de los docentes y estudiantes sobre el currculo (plan
de estudio) de una universidad privada de Lima.

Especficos.

Describir el grado de percepcin de los estudiantes sobre la estructuracin e

integracin del currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima.

Describir el grado de percepcin de los estudiantes sobre las actividades acadmicas

del currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima.

Describir el grado de percepcin de los estudiantes sobre las asignaturas de formacin

investigativa del currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima.

Describir el grado de percepcin de los docentes sobre la estructuracin e integracin

del currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima.

Describir el grado de percepcin de los docentes sobre las actividades acadmicas

del currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima.

38

Describir el grado de percepcin de los docentes sobre las asignaturas de formacin

investigativa del currculo (plan de estudio) de una universidad privada de Lima.

39

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

El presente estudio es de tipo descriptivo (Hernndez, Fernndez y Baptista,

2010) afirman que la investigacin descriptiva busca especificar propiedades,
caractersticas y los perfiles de las personas, grupo, comunidades, procesos, objetos
o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 80), as como pretenden
medir o recoger informacin de manera independiente y conjunta sobre los conceptos
de las variables a las que se describen.
Esta investigacin tiene un diseo no experimental, puesto que no se ha
realizado ninguna manipulacin de las variables, sino que se ha tomado la informacin
en el contexto natural de la poblacin para luego hacer los anlisis pertinentes
(Hernndez et al. 2010, p. 149). Asimismo este diseo no experimental es de tipo
transeccional descriptivo, dado lo que se va a medir en la muestra son las opiniones
de los participantes y en base a ello se va a proporcionar una descripcin (Hernndez
et al. 2010, p. 153).

La presente investigacin est orientada a conocer el grado de percepcin de

docentes y estudiantes sobre el currculo (plan de estudio) de una universidad privada
de Lima.

Diagrama:

Donde:
M = Docentes y estudiantes de una universidad privada de Lima.
O = Observacin de la percepcin sobre el currculo (plan de estudios).

Variable
Percepcin de docentes y estudiantes sobre el currculo.
Definicin conceptual.
La percepcin es el proceso por el cual las personas, organizan, interpretan y
responden a la informacin del mundo que la rodea; dicha informacin se rene

40

mediante los sentidos, adems representa el proceso psicolgico por el que la gente
rene informacin del medio y le da sentido a su mundo (Hellriegel y Slocum, 2004.
p. 66). Estos autores sealan que la percepcin de la persona es el proceso mediante
el cual alguien atribuye caractersticas o cualidades a otros. (Hellriegel y Slocum,
2004. p. 72).

Definicin operacional.
Resultado de la apreciacin o juicio de valor acerca de las dimensiones: asignaturas
estructuradas e integradas, asignatura de formacin investigativa y actividades
acadmicas de mayor nfasis. Tambin es el proceso mediante el cual se organizan
las asignaturas que debern estudiar los estudiantes, con un peso determinado
(crditos), la carga horaria y el desarrollo de las actividades relacionadas con la
ejecucin del plan de estudios considerados ptimos para lograr el perfil ideal (Arnaz,
1993, p. 32).
A continuacin se presenta la operacionalizacin de la variable (tabla 1).
Tabla 1.
Matriz de operacionalizacin de la percepcin de docentes y estudiantes sobre el
currculo.
Variable

Dimensiones
Asignatura
estructuradas
e integradas

Percepcin de
docentes y
estudiantes
sobre el
currculo

Asignatura de
formacin
investigativa
Actividades
acadmicas
de mayor
nfasis

Indicadores
Mide las caractersticas de las estructuras para
lograr una formacin en docencia, as como los
contenidos de las asignaturas y la evaluacin del
desempeo.
Mide las caractersticas del desarrollo de
asignaturas, el dominio terico prctico de la
metodologa y la elaboracin de los proyectos de
investigacin.
Mide las caractersticas de la programacin de las
actividades acadmicas, el desarrollo intelectual
y su flexibilidad.

tems

1, 2, 3, 10.

6, 7, 8.

4, 5, 9.

Fuente: Tomado de Arnaz (1993).

Participantes.
Los participantes de este estudio son los estudiantes y los docentes de la maestra en
educacin de una universidad privada de Lima de ambos gneros. El total de la
poblacin es de 600 estudiantes de cinco menciones y 20 docentes.
La muestra que se utiliz es no probabilstica y disponible segn Hernndez, et al.
(2010, p.190) sealan que la muestra no probabilstica consiste en la decisin del

41

investigador en la eleccin de los casos que no depende de que todos tengan la

probabilidad de ser elegidos.
En la investigacin son 403 estudiantes del tercer semestre (ao 2009) y 20 docentes
del programa de

maestra en educacin de la universidad en estudio de

cinco

menciones: Mencin 1 (73 estudiantes), Mencin 2 (134 estudiantes), Mencin 3 (83

estudiantes), Mencin 4 (42 estudiantes) y Mencin 5 (71 estudiantes). Entre las
caractersticas ms relevantes de los estudiantes es que son de ambos sexos, estos
estudiantes trabajan como docentes y algunos son directores que pertenecen en el
mbito laboral a la direccin de educacin del callao, as como trabajan en
instituciones educativas pblicas y consideran que es importante los trabajos de
investigacin para las instituciones educativas de acuerdo a su diagnstico situacional.
Instrumento de investigacin de la percepcin de docentes y estudiantes sobre
el currculo (plan de estudio).
Ficha tcnica
Nombre:

Encuesta de percepciones sobre el plan de estudio.

Autor:

Caldern, M. (2002). Adaptado por Vergara, M. (2009).

mbito de aplicacin: Alumnos y docentes de la facultad de obstetricia de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad San
Cristbal de Huamanga.
Dimensiones: Planes de estudio, nivel profesional docente, contexto acadmico
administrativo, tecnologa y sistemas de informacin.
Norma de evaluacin: Se usa la escala de Liker, la puntuacin va del 1 al 5. Se debe
responder cada uno de los tems marcar solo una de las alternativas propuestas.

Validez.
La validacin de los instrumentos se realiz principalmente en el marco terico de la
categora validez de contenido utilizando el procedimiento de criterio de expertos
calificados (4), que determinaron

la adecuacin muestral de los tems de los

instrumentos.
Confiabilidad.
Para determinar el grado de confiabilidad de la encuesta aplicada a los alumnos,
primero se determin una muestra piloto de 20 estudiantes, diez de cada universidad

42

en estudio. Asimismo se determin una muestra piloto de 10 profesores, cinco de cada

universidad en estudio, para determinar la confiabilidad de la encuesta a profesores.
Luego se estim el coeficiente de confiabilidad de la encuesta a los alumnos y de la
encuesta a profesores, mediante la Ecuacin de Spearman Brown.
Encuesta a alumnos: R = .998 indica una alta confiabilidad.
Encuesta a profesores: R = .99 indica una alta confiabilidad.

Adaptacin

Nombre: Cuestionario de la percepcin de docentes y estudiantes sobre el currculo

(plan de estudio).
mbitos de aplicacin: Estudiantes y docentes de una universidad privada de Lima.
Dimensiones:

Asignaturas estructuradas e integradas, actividades acadmicas

y asignaturas de formacin investigativa.

Administracin:

La aplicacin de las pruebas es de forma individual y colectiva.

Duracin:

Aproximadamente 20 minutos.

Parmetros estadsticos: Media y desviacin estndar por tems en cada dimensin.

Validez.
Para medir la percepcin de los docentes y estudiantes sobre el currculo (plan de
estudio), en la presente investigacin se utiliz un cuestionario y su validez se
comprob mediante la comparacin sistemtica de los tems totales de la prueba a
travs de la validez de contenido por criterios jueces, se evalo el grado en que los
reactivos concuerdan con los planteamientos del constructo en el instrumento, y se
us del coeficiente V de Aiken (1985 citado por Escurra, 1988).

Este coeficiente tiene valores entre 0 y 1, el tem tendr una mayor validez, por
ello se acepta slo los tems estadsticamente significativos a .05. Los valores
obtenidos determinaron que la muestra de reactivos era representativa del universo
de tems, por ser mayor a .50 con respecto la percepcin de docentes y estudiantes
sobre el currculo (plan de estudio) del nivel superior.

Para efecto de dicha validez se considero 6 profesionales en la especialidad y

del nivel superior, quienes dieron su valor de .96, con respecto a los reactivos e

43

instrucciones del instrumento. La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos en

cada una de las dimensiones.
Tabla 2.
Criterio de expertos para la validez de contenido
tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
total

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Plan de estudios
Jueces
4
5
6
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

acuerdos

6
5
5
6
6
6
6
6
6
6

1
0,8
0,8
1
1
1
1
1
1
1
0,96

Fuente: Datos obtenidos mediante la evaluacin de los

universidad privada de Lima.

especialistas de una

En la tabla 2, se observa que los 10 tems que conforman el grado de percepcin de

docentes y estudiantes sobre el currculo (plan de estudio) de una universidad privada
de Lima, 8 tems alcanzaron una V de 1.00 y 2 tems

obtuvieron una V de

.8,

haciendo un total de .96. Esto nos permite concluir que los tems propuestos son
validos y s corresponden (o si son consistentes) con la variable que pretendemos

medir, segn la opinin de los jueces expertos consultados dieron su opinin

favorable con respecto a los reactivos e instrucciones.

Confiabilidad.
La confiabilidad es el grado en que su aplicacin repetida al mismo individuo produce
resultados iguales (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p.207), en este estudio
se utiliz el procedimiento de consistencia interna donde se obtiene un valor Alpha de
Cronbach; en el caso de los estudiantes es de .81 y en los docentes es de .96 lo cual
se super el .80 que indica que el instrumento es confiable. Para determinar su
confiabilidad se utiliz el programa estadstico SPSS versin 15.0. En esta
investigacin se aplic un estudio piloto en la regin del Callao cuya muestra fue de
73 estudiantes y 10 docentes de una universidad privada de Lima.

44

Tabla 3.
Fiabilidad por muestra piloto de la variable percepcin sobre el currculo (plan de
estudio)
N

Muestra piloto

Nmero

Alfa de cronbach

Estudiante

73

.81

Docentes

10

.96

N = 83
Criterio de calificacin del instrumento
Se usa la escala de Liker, la puntuacin va del 1 (totalmente en desacuerdo) al 5
(totalmente de acuerdo). Se debe responder cada uno de los tems y slo se marca
una de las alternativas propuestas.
Tabla 4.
Criterio de calificacin de la variable percepcin sobre el currculo (plan de estudio)
N
1
2
3
4
5

Grados
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo

Rango
0 - 1
1,1 2,0
2,1 - 3,0
3,1 - 4,0
4,1 - 5,0

Fuente: Datos obtenidos mediante la aplicacin del instrumento de una universidad

privada de Lima.

Procedimientos de recoleccin de datos.

En primer trmino se solicit los permisos con el director de estudio y el coordinador

de investigacin de la institucin privada de Lima, se coordin con los docentes de
aula y los estudiantes para establecer los das, turnos y horarios para poder aplicar el
cuestionario de percepcin, ya que su aplicacin es individual y demanda de tiempo.

Concedido el permiso se aplic la prueba al grupo piloto en la segunda semana

del mes de noviembre 2009, cuyos resultados se someti a la confiabilidad del alfa de
Cronbach y al grupo muestra se le aplic la prueba fue la ltima semana del mes de
enero 2010, para lo que se estableci horarios de clase y se procedi aplicar el
instrumento a los estudiantes del segundo ao (tercer semestre) y docentes del
programa acadmico de la maestra en educacin. Asimismo se tom todas las
medidas del caso para evitar las distracciones que pudieran alterar los resultados de la
investigacin. Luego cada docente y estudiante segn su criterio procedi a responder
los 10 tems formulados en la encuesta, se trat de proporcionar y manejar las

45

condiciones adecuadas, antes y durante la prueba, vale indicar que el tiempo

programado para el desarrollo de la prueba fue de 20 minutos. La recoleccin de
datos estuvo a cargo del investigador y sus colaboradores previamente capacitados.
Todos los datos fueron digitados en Microsoft Excel versin 2007.
Procedimientos de anlisis de datos.

Para el procesamiento de datos se utiliz el paquete estadstico SPSS para Windows

versin 15.0. Para el tratamiento de los datos se obtiene los puntajes de la encuesta;
el anlisis de los resultados se utiliz los estadsticos descriptivos como la tendencia
central para obtener la media y la desviacin estndar de los puntajes por tems
agrupados por cada dimensin, considerando resultados de las medias se describe los
tems a travs de la presentacin de las tablas de la percepcin de los estudiantes
sobre las asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y asignaturas de
formacin investigativa; este mismo anlisis se realiz con la percepcin de los
docentes sobre las asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y
asignaturas de formacin investigativa .

46

Resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la distribucin por tems de la
variable que se ha investigado luego de la aplicacin de la encuesta a docentes y
estudiantes, los datos fueron obtenidos en forma manual.

A. Distribucin por tems sobre la encuesta a los estudiantes:

Tabla 5.
Percepcin de los estudiantes sobre asignaturas estructuradas e integradas.
tems
Las asignaturas se encuentran estructuradas e Integradas
suficientemente para lograr una formacin en Docencia e
Investigacin de alta calidad
El plan de estudio del programa de maestra prioriza asignaturas
que inciden ms en la teora que en la prctica (talleres de
investigacin).
Los contenidos de las asignaturas permiten una formacin
que desarrolla las habilidades necesarias de los alumnos en el
campo de la investigacin en educacin hacia niveles profesionales
competitivos
El plan de estudio es evaluado permanentemente a travs
del desempeo docente permitiendo una actualizacin
acadmica de sus contenidos

DE

3.80

.791

3.64

.947

3.76

.817

3.73

.812

N=403

En la tabla 5, se observa que el valor 3.80 representa el promedio de los resultados de

la prueba aplicada a los estudiantes indican que corresponden a una percepcin de
estar de acuerdo que las asignaturas se encuentran estructuradas e Integradas lo
suficientemente para lograr una formacin en docencia e investigacin de alta calidad.
Tambin se puede apreciar que el valor 3.64 representa el promedio de los
resultados de la prueba aplicada a los estudiantes indican que corresponden a una
percepcin de estar de acuerdo que el plan de estudio del programa de maestra
prioriza asignaturas que inciden ms en la teora que en

la prctica (talleres de

investigacin).
Adems el valor 3.76 representa el promedio de los resultados de la prueba
aplicada a los estudiantes indican que corresponden a una percepcin de estar de
acuerdo que los contenidos de las asignaturas permiten una formacin que desarrolla
las habilidades necesarias de los alumnos en el campo de la investigacin en
educacin hacia niveles profesionales competitivos.

47

Finalmente el valor 3.73 representa el promedio de los resultados de la prueba

aplicada a los estudiantes indican que corresponden a una percepcin de estar de
acuerdo que el plan de estudio es evaluado

permanentemente a travs del

desempeo docente permitiendo una actualizacin acadmica de sus contenidos.

Los resultados de los tems de la prueba indican que el promedio de los

estudiantes opinan estar de acuerdo con las

asignaturas que se encuentran lo

suficientemente estn estructuradas e integradas.

Tabla 6.
Percepcin de los estudiantes sobre actividades acadmicas
tems

DE

La programacin de las actividades acadmicas se

encuentra diseada para posibilitar una
actualizacin
cientfica - tecnolgica permanente de los alumnos.

3.60

.845

3.78

.801

3.68

.798

Las actividades acadmicas promueven el desarrollo

Intelectual de los alumnos para conocer y aplicar los avances
cientficos en el campo de la investigacin educativa.
El plan de estudio es lo suficientemente flexible para
potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas
y valorativas de los alumnos.

N=403
En la tabla 6, se observa que el valor 3.60 representa el promedio de los resultados de
la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo que la programacin de
las

actividades

acadmicas

se

encuentran

diseadas

para

posibilitar

una

actualizacin cientfica tecnolgica permanente de los alumnos.

Tambin el valor 3.78 representa el promedio de los resultados de la prueba
aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo que las actividades acadmicas
promueven el desarrollo Intelectual de los alumnos para conocer y aplicar los avances
cientficos en el campo de la investigacin educativa.
En relacin a ultimo valor 3.68 representa el promedio de los resultados de la
prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo que el plan de estudio es
lo suficientemente flexible para potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y
valorativas de los alumnos.
Los resultados de los tems de la prueba indican que el promedio de los
estudiantes opinan estar de acuerdo que las actividades acadmicas, en cuanto a su
programacin estn diseadas para dar una
permanente a los alumnos.

actualizacin cientfica - tecnolgica

48

Tabla 7.
Percepcin de los estudiantes sobre asignaturas de formacin investigativa
tems

DE

3.71

.894

En general los planes de estudio del programa de la

maestra desarrollan el dominio terico-prctico de la
metodologa para producir Investigaciones

3.71

.817

Los alumnos estn siendo capacitados para realizar

proyectos de Investigacin producto de la formacin
investigativa recibida en el programa de la maestra

3.17

.942

El plan de estudio del programa de maestra prioriza el

desarrollo de asignaturas que son importantes para la
produccin de investigaciones en el campo de la educacin
conectados a temas abordados los problemas
y situaciones de la Regin callao.

N=403
En la tabla 7, se observa que el valor 3.71 representa el promedio de los resultados de
la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo con el plan de estudio
del programa de la maestra donde prioriza el desarrollo de asignaturas que son
importantes para la produccin de investigaciones en el campo de la educacin
conectada con temas abordados a los problemas y situaciones de la Regin Callao.
Adems en la tabla se observa que el valor 3.71 representa el promedio de los
resultados de la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo con los
planes de estudio del programa de la maestra ya que desarrollan el dominio tericoprctico de la metodologa para producir Investigaciones.
Tambin se observa que el valor 3.17 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los estudiantes opinan estar de acuerdo con la capacitacin
para realizar proyectos de Investigacin producto de la formacin

investigativa

recibida en el programa de la maestra.

Los resultados de los tems de la prueba indican que el promedio de los
estudiantes opinan estar de acuerdo con las asignaturas de formacin investigativa
que desarrollan el dominio terico-prctico de la metodologa para producir
Investigaciones y prioriza el desarrollo de asignaturas para la produccin de
investigaciones en el campo de la educacin.

49

B.

Tabla de distribucin por tems en la encuesta a los docentes:

Tabla 8.
Percepcin de los docentes sobre asignaturas estructuradas e integradas
tems
Las asignaturas se encuentran estructuradas e Integradas
suficientemente para lograr una formacin en docencia e
Investigacin de alta calidad
El plan de estudio del programa de maestra prioriza las
asignaturas que inciden ms en la teora que en la prctica
(talleres de investigacin).
Los contenidos de las asignaturas permiten una formacin que
desarrolla las habilidades necesarias de los alumnos en el
campo de la investigacin en
educacin hacia niveles
profesionales competitivos
El plan de estudio es evaluado permanentemente a travs del
desempeo docente permitiendo una actualizacin acadmica
de sus contenidos

DE

4.05

.826

2.45

1.146

4.35

.933

4.05

1.050

N=20
En la tabla 8, se observa que el valor 4.05 representa el promedio de los resultados de
la prueba aplicada a los docentes opinan

estar totalmente de acuerdo con las

asignaturas, que se encuentran estructuradas e Integradas lo suficientemente para

lograr una formacin en Docencia e Investigacin de alta calidad.
Tambin se observa que el valor 2.45 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los docentes opinan estar indecisos con el tem 6 sobre el
plan de estudio del programa de la maestra que priorizan las asignaturas que inciden
ms en la teora que en la prctica (talleres de investigacin).
Adems se observa que el valor 4.35 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo que los
contenidos de las asignaturas, les permiten una formacin que desarrolla las
habilidades necesarias de los alumnos en el campo de la investigacin en educacin
hacia niveles profesionales competitivos.
Por otro lado se observa que el valor 4.05 representa el promedio de los
resultados de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo
con el plan de estudio que es evaluado permanentemente a travs del desempeo
docente permitiendo una actualizacin acadmica de sus contenidos.

Los resultados de los tems de la prueba indican que el promedio de los

docentes opinan estar totalmente de acuerdo que las asignaturas estn estructuradas
e integradas lo suficientemente para lograr una formacin en Docencia e Investigacin

50

de alta calidad, a travs de una formacin acadmica, con asignaturas que inciden
ms en talleres de investigacin, desarrollando habilidades necesarias a los alumnos
en el campo de la investigacin.

Tabla 9.
Percepcin de los docentes sobre actividades acadmicas
tems
La programacin de las actividades acadmicas se
encuentra diseada para posibilitar una actualizacin cientfica tecnolgica permanente de los alumnos.
Las
actividades
acadmicas
promueven
el
desarrollo
Intelectual de los alumnos para conocer y aplicar los avances
cientficos en el campo de la investigacin educativa.
El plan de estudio es lo suficientemente flexible para
potenciar el desarrollo de las capacidades cognitivas y valorativas
de los alumnos.

DE

4.10

.912

4.30

.979

4.00

1.026

N=20
En la tabla 9, se observa que el valor 4.10 representa el promedio de los resultados de
la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo que la
programacin de las actividades acadmicas se encuentra diseada para posibilitar
una actualizacin cientfica - tecnolgica permanente de los docentes.
Tambin se observa que el valor 4.30 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con las
actividades acadmicas, permite promover el desarrollo Intelectual de los alumnos
para conocer y aplicar los avances cientficos

- tecnolgicos en el campo de la

investigacin educativa.
Adems se observa que el valor 4.00 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con el plan
de estudio es lo suficientemente flexible para potenciar el desarrollo de las
capacidades cognitivas y valorativas de los alumnos.

Los resultados de los tems de la prueba indican que el promedio de los

docentes opinan estar totalmente de acuerdo que las actividades acadmicas, en
cuanto a su programacin estn diseadas para dar una actualizacin cientfica tecnolgica permanente a los alumnos.

51

Tabla 10.
Percepcin de los docentes sobre asignaturas de formacin investigativa
tems

El plan de estudio del programa de maestra prioriza el

desarrollo de asignaturas que son importantes para la
produccin de investigaciones en el campo de la educacin
conectados a temas abordados a los problemas y situaciones
de la Regin callao.
En general los planes de estudio del programa de la maestra
desarrollan el dominio terico-prctico de la metodologa para
producir Investigaciones
Los alumnos estn siendo capacitados para realizar
proyectos de Investigacin producto de la formacin
investigativa recibida en el programa de la maestra.

DE

4.10

1.071

4.30

.979

4.40

1.095

N=20
En la tabla 10, se observa que el valor 4.10 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con el plan
de estudio del programa de maestra donde prioriza el desarrollo de las asignaturas
que son importantes para la produccin de investigaciones en el campo de la
educacin conectada a temas abordados a los problemas y situaciones de la Regin
Callao.
Adems se observa que el valor 4.30 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo en general
con los planes de estudio del programa de la maestra

y desarrollan el dominio

terico-prctico de la metodologa para producir Investigaciones.

Tambin se observa que el valor 4.40 representa el promedio de los resultados
de la prueba aplicada a los docentes opinan estar totalmente de acuerdo con los
alumnos que estn siendo capacitados para realizar proyectos de Investigacin y que
son producto de la formacin investigativa recibida en el programa de la maestra.

Los resultados de los tems de la prueba indican que el promedio de los

docentes opinan estar totalmente de acuerdo con el plan de estudio del programa de
maestra donde prioriza el desarrollo de asignaturas que son importantes para la
produccin de investigaciones, as como las asignaturas de formacin investigativa,
esto desarrolla el dominio terico-prctico de la metodologa para producir
Investigaciones y prioriza el desarrollo de asignaturas para la produccin de
investigaciones en el campo de la educacin
situaciones de la regin Callao.

relacionados a los problemas y

52

Informacin complementaria
Tabla 11.
Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los estudiantes.
Dimensiones

Asignaturas estructuradas

tems

Criterios

Asignaturas de formacin
investigativa

Actividades acadmicas
10

Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo

0.7

0.5

1.2

0.5

1.2

0.7

31

7.7

64

16

37

9.2

31

7.7

50

12

37

9.2

38

9.4

43

11

36

8.9

115

29

Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo

56

14

68

17

72

18

78

19

83

21

61

15

75

19

77

19

83

21

116

29

De acuerdo

261

65

207

51

238

59

242

60

233

58

252

63

252

63

217

54

233

58

145

36

Totalmente de
acuerdo

51

13

61

15

54

13

47

12

33

8.2

51

13

34

8.4

61

15

48

12

23

5.7

N=403
En la tabla 11, se observa que los estudiantes opinan estar de acuerdo con las
asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y las asignaturas de formacin
investigativa.
Figura 7.
Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los estudiantes.

53

Tabla 12.
Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los docentes
Dimensiones

Asignaturas estructuradas

tems
Criterios
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo

Asignaturas de formacin
investigativa

Actividades acadmicas

10

20

40

20

25

Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo

De acuerdo

15

75

15

45

10

50 12 60

Totalmente de
acuerdo

20

10

50

35

40 11 55 9 45

40

30 10 50

30 8 40 10 50 13 65

N=20
En la tabla 12, se observa que los docentes opinan estar totalmente de acuerdo y
acuerdo con las asignaturas estructuradas, las actividades acadmicas y las
asignaturas de formacin investigativa.
Figura 8.
Frecuencias y porcentajes de las dimensiones de la percepcin de los docentes.

54

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

El promedio de los estudiantes opinan estar de acuerdo con las asignaturas que estn
estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una formacin en Docencia e
Investigacin

de

alta

calidad,

adems

el

plan

de

estudio

es

evaluado

permanentemente a travs del desempeo docente permitiendo una actualizacin

acadmica de sus contenidos; as como los contenidos en las diferentes asignaturas
son actualizados,

esto les permite una formacin para desarrollar las habilidades

necesarias de los alumnos en el campo de la investigacin en educacin hacia niveles

profesionales competitivos y lograr una alta calidad.

Esto coincide con los estudios realizados por Ramrez (2009) seala que la
percepcin de la ejecucin curricular como proceso de formacin profesional incide
directamente en el logro de los objetivos del plan de estudio. Asimismo Navehebrahim
(2009) indic un alto grado de satisfaccin por los graduados acerca del plan de
estudios recibido en su universidad. Estos hallazgos se sustentan en las bases
tericas de los siguientes autores como:

Arnaz (1993), donde el currculo es entendido como "Plan de estudios", debe

estar lo suficientemente integrado y estructurado para lograr los objetivos prescritos.
As como Daz-Barriga y otros (1993), menciona que al estructurarse los contenidos
haya coherencia entre las distintas unidades didcticas que integran el plan, con el fin
de que se logre la continuidad, la secuencia y la integracin de las distintas unidades.
Finalmente Roldn (2005) seala que con el fin de obtener un plan de estudio que
permita visualizar la forma en que se apoyan e integran los diferentes contenidos de
las asignaturas garantizando de ese modo que no se repitan los contenidos y que se
integren los aprendizajes.

Pero los resultados de nuestra investigacin no coinciden con la tesis de

Caldern (2002), donde concluye que los estudiantes considera que las asignaturas no
se encuentran estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una calidad
formacin profesional de alumnos de obstetricia. Asimismo la tesis de Pino (2005)
menciona que el plan curricular tiene una organizacin con contenidos que adolecen

55

de coherencia y pertinencia con el perfil y que los egresados ubican la estructura plan
curricular mayoritariamente entre regular y deficiente.

La programacin de las actividades acadmicas, el promedio de los

estudiantes opinan estar de acuerdo que las actividades acadmicas, en cuanto a su
programacin estn diseadas para dar una

actualizacin cientfica - tecnolgica

permanente a los alumnos. As como promueven el desarrollo Intelectual de los

alumnos para conocer y aplicar los avances cientficos en el campo de la investigacin
educativa y el plan de estudio es flexible para potenciar el desarrollo de las
capacidades cognitivas y valorativas.

Esto coincide con los estudios de investigacin de Navehebrahim (2009) donde

la satisfaccin es relativa de los graduados acerca de la experiencia educativa en la
universidad, tambin en el estudio de Wasserman (2006) que dio a conocer a travs
de la satisfaccin de los estudiantes basados en sus percepciones y oportunidades de
mejora para la calidad de la enseanza de los estudiantes.

Pero los resultados de nuestra investigacin no coinciden con la tesis de

Moromi (2002), seala que la percepcin estudiantil con respecto a la ejecucin
curricular de los cursos analizados es poco satisfactoria.

En cuanto a las asignaturas de formacin investigativa, el promedio de los

estudiantes opinan estar de acuerdo con el plan de estudio del programa de la
maestra permite realizar proyectos de Investigacin producto de la formacin
investigativa recibida en el programa de la maestra, tambin desarrollan el dominio
terico-prctico de la metodologa para producir Investigaciones y el desarrollo de
asignaturas son importantes para la produccin de investigaciones en el campo de la
educacin conectada con temas abordados a los problemas y situaciones de la Regin
Callao.
Esto coincide con el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
calidad Educacin Superior Universitaria (2008) que sealan que stas capacidades,
conocimientos, habilidades y actitudes del egresado de diagnosticar, disear,
planear, desarrollar, gestionar y evaluar proyectos de investigacin, esto contribuye a
transformar y a humanizar la sociedad actual desde los mbitos formales y no
formales de la educacin. Por lo tanto el proceso enseanza-aprendizaje se

56

estructura buscando una mayor interrelacin de la docencia, la investigacin y la

extensin, que deben resolver los alumnos, preferiblemente en forma grupal.

A diferencia de los resultados en nuestro estudio,

Navehebrahim (2009),

menciona que los graduados tienen una satisfaccin baja por la adquisicin de
capacidades de investigacin y la experiencia de investigacin, ya que un nmero muy
bajo de los estudiantes ha estado implicado en proyectos de investigacin. Ramrez
(2009), sugiere que el plan de estudios cuente con mayores horas dedicadas a la
investigacin, en base a que un alto porcentaje de los alumnos manifiestan su
conformidad ya que en la actualidad la asignacin de horas en este aspecto es muy
poca.
El promedio de los docentes opinan estar

totalmente de acuerdo con las

asignaturas que estn estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una

formacin en Docencia e Investigacin de alta calidad, esto es a travs de la
evaluacin permanentemente del desempeo de los docentes y de una formacin
acadmica, as como los contenidos de las asignaturas inciden en la teora esto le
permite una formacin que desarrolla las habilidades necesarias de los alumnos en el
campo de la investigacin en educacin hacia niveles profesionales competitivos y
lograr una alta calidad.

Esto coincide con los estudios realizados por Obregn (2002) quien manifiesta
que el currculo integral por su caracterstica holstica conduce a una educacin global.
Adems Ramrez (2009) menciona que la percepcin de la ejecucin curricular como
proceso de formacin profesional incide directamente en el logro de los objetivos del
plan de estudio. Estos hallazgos se sustentan en las bases tericas de los siguientes
autores como:

Posner (2003) afirma que la organizacin curricular describe la correlacin o la

integracin de los contenidos enseados en forma simultnea, incluir el significado y
el valor de los estudios interdisciplinarios, la integracin de las materias, la
coordinacin en la programacin de los temas en las diferentes materias de manera
que se complementan entre s, la necesidad de correquisito, el valor de proporcionar
ms coherencia y

relevancia personal o social al contenido. Finalmente

Roldn

(2005) seala que con el fin de obtener un plan de estudio que permita visualizar la
forma en que se apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas

57

garantizando de ese modo que no se repitan los contenidos y que se integren los
aprendizajes.

Pero los resultados de nuestra investigacin no coinciden con

la tesis de

Caldern (2002), donde concluye que los docentes considera que las asignaturas no
se encuentran estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una calidad
formacin profesional de alumnos de obstetricia. Adems Gngora (2008), menciona
en su estudio que el currculo de estudio tiene una estructura que no guarda
proporcin ni relacin con la estructura de un currculo integral. Estas diferencias de
estas investigaciones puede deberse a que el grupo de estudio son de otra
especialidad arte, ingeniera electrnica, obstetricia y de un nivel de pregrado.

La programacin de las actividades acadmicas, el promedio de los docentes opinan

estar totalmente de acuerdo que el plan de estudio permite que la programacin de
las actividades acadmicas se encuentra diseada para posibilitar una actualizacin
cientfica - tecnolgica permanente de los docentes. As como las actividades
acadmicas, permiten promover el desarrollo Intelectual de los alumnos para conocer
y aplicar los avances cientficos

- tecnolgicos en el campo de la investigacin

educativa y el plan de estudio es lo suficientemente flexible para potenciar el desarrollo

de las capacidades cognitivas y valorativas de los alumnos.

Esto coincide con los estudios de investigacin de Navehebrahim (2009) donde

la satisfaccin es relativa de los graduados acerca de la experiencia educativa en la
universidad, tambin en la tesis de Ramrez (2009) se ha demostrado que el logro de
los objetivos del plan de estudio, da como resultado que los estudiantes obtengan
habilidad, destrezas y competencias en las reas de dominio de su profesin.

Donde el currculo es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al

aula, a la enseanza real ( Posner ,1998) y se determina a travs de los objetivos de
una carrera, la seleccin, organizacin y periodificacin de los contenidos y
actividades acadmicas, los procedimientos didcticos, los equipos y materiales
instruccionales; as como los criterios y procedimientos de evaluacin. Tal es as, que
las actividades acadmicas orientan a facilitar la integracin del individuo con su
medio, al desarrollo del pensamiento crtico, incrementa la capacidad creativa y de

58

investigacin, y formacin de una actitud positiva hacia la aplicacin de sus

conocimientos, habilidades y destrezas.

Pero no coinciden con los resultados de nuestra investigacin Caldern (2002),

en su tesis, segn los docentes de la universidad refiere que la programacin de las
actividades acadmicas no est de acuerdo ni en desacuerdo, con que estas
posibiliten una actualizacin cientfica - tecnolgica permanente de los estudiantes..
Tal es as que en la tesis de Gngora (2008), seala que existen bajos niveles del
indicador BETA 4 (manejo de destrezas, y capacidades de los estudiantes); aunque;
independientemente no quedan una proporcin adecuada que promueva el desarrollo
integral de todas las actitudes y todas las destrezas.
En cuanto a la formacin de investigacin, el promedio de los docentes opinan estar
totalmente de acuerdo con el plan de estudio del programa de maestra donde prioriza
el desarrollo de asignaturas que son importantes para la produccin de
investigaciones, as como las asignaturas de formacin investigativa, esto desarrolla
el dominio terico-prctico de la metodologa para producir Investigaciones y prioriza el
desarrollo de asignaturas para la produccin de investigaciones en el campo de la
educacin relacionados a los problemas y situaciones de la regin Callao.
.
Esto coincide con los estudios de investigacin de la tesis de Caldern (2002),
donde los docentes estn de acuerdo que el plan de estudio donde prioriza el
desarrollo de asignaturas para producir investigaciones.

Segn la constatacin terica,

Ianfrancesco (2004), describe que el perfil

profesional debe estar claramente reflejado en el plan acadmico y formativo, en la

investigacin y en la proyeccin social. Tambin para el Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la calidad Educacin Superior Universitaria (2008),
stas capacidades,

conocimientos, habilidades y actitudes del egresado de

diagnosticar, disear, planear, desarrollar, gestionar y evaluar

proyectos

de

investigacin, que contribuyan a transformar e humanizar la sociedad actual desde

los mbitos formales y no formales de la educacin. Por lo tanto el proceso de
enseanza - aprendizaje se estructura buscando una mayor interrelacin de la
docencia, la investigacin y la extensin, que deben resolver los alumnos,
preferiblemente en forma grupal.

59

Estos estudios no coinciden con Navehebrahim (2009) donde seala que los
graduados tienen una satisfaccin baja por la adquisicin de capacidades de
investigacin y la experiencia de investigacin, ya que un nmero muy bajo de los
estudiantes ha estado implicado en proyectos de investigacin. Ramrez (2009),
sugiere que el plan de estudios cuente con mayores horas dedicadas

a la

investigacin, en base a que un alto porcentaje de los alumnos manifiestan su

conformidad ya que en la actualidad la asignacin de horas en este aspecto es muy
poca.
En este estudio es necesario mencionar algunas limitaciones como las pocas
investigaciones en nuestro medio sobre la percepcin de estudiantes y docentes en el
nivel superior; as como los instrumentos estandarizados para realizar otras
investigaciones. Estos aspectos resultan de gran inters y se deber tener presente
para futuras investigaciones.

Conclusiones

El promedio de los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes que

pertenecen a la muestra de estudio del programa de maestra de una universidad
privada de Lima opinan estar de acuerdo con las asignaturas que estn estructuradas
e integradas lo suficientemente para lograr una formacin en docencia e investigacin
de alta calidad.

El promedio de los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes opinan

estar de acuerdo que la programacin de las actividades acadmicas, esto le permite
desarrollar las asignaturas para la produccin de investigaciones en el campo de la
educacin.

El promedio de los resultados de la prueba aplicada a los estudiantes opinan

estar de acuerdo con el plan de estudio prioriza el desarrollo de asignaturas para la
produccin de investigaciones, as como el programa de la maestra desarrolla el
dominio terico prctico de la metodologa para producir investigaciones y estn
siendo capacitados para realizar proyectos de investigacin.

El promedio de los resultados de la prueba aplicada a los docentes que

pertenecen a la muestra de estudio del programa de maestra de una universidad

60

privada de Lima opinan estar totalmente de acuerdo con las asignaturas que estn
estructuradas e integradas lo suficientemente para lograr una formacin en docencia e
investigacin de alta calidad.

El promedio de los resultados de la prueba aplicada a los docentes opinan

estar totalmente de acuerdo que la programacin de las actividades acadmicas, esto
le permite desarrollar las asignaturas para la produccin de investigaciones en el
campo de la educacin.

El promedio de los resultados de la prueba aplicada a los docentes opinan

estar totalmente de acuerdo con el plan de estudio del programa de maestra donde
desarrollan el dominio terico-prctico de la metodologa para producir Investigaciones
y prioriza el desarrollo de asignaturas para la produccin de investigaciones en el
campo de la educacin. Adems, el promedio de los resultados de la prueba aplicada
a los docentes opinan estar de acuerdo que los alumnos estn siendo capacitados
para

realizar proyectos de Investigacin producto de la formacin

investigativa

recibida en el programa de la maestra.

Sugerencias

Dado los resultados de la investigacin nos permitiremos dar las siguientes

sugerencias:
Usar el instrumento de investigacin como un medio de diagnostico para lograr
un conocimiento sostenido a travs de la opinin de los participantes respecto a la
calidad de la universidad de manera conjunta con otros instrumentos que permita
ampliar o confirmar la informacin.

Realizar una investigacin sobre el control de calidad en los sistemas de

acreditacin utilizando el instrumento a todas las instituciones del nivel superior.

Realizar estudios comparativos con otros programas de maestra de diferentes

universidades a nivel nacional con respecto a la percepcin de docentes y estudiantes
sobre el currculo de estudio, de tal modo que sirva para establecer la validez
concurrente del mismo.

61

Realizar otras investigaciones utilizando los instrumentos a otras unidades de

postgrado de la universidad privada, para explorar su potencial con miras a
considerarlo como un instrumento hacer usado para la toma de decisiones
institucionales.

62

Referencias

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diseo curricular para educacin superior. 2 ed. Mxico: Ed. Trillas.

63

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