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8 CEVASCO,Rithe; ZAFIROPOULOS,
M. Odio y segregaci6n en
Freudlanw. Paids. 1996. Escuela Europea de Psicoanlisis. po
63. Investigadores del CNRS/Unlversldad de Picar die.
9Ibd.. p. 70.
1ldem.
11LACAN.Jacques. Cuatro conceptos fundamentales
del pst-
Psicoanlisis
Qu
14MILLOT.Cathertne.
130-31.
15GALLO. Hctor. Usos y abusos del maltrato: Una perspectiva psicoanaltica. Universidad de Antloquia. Departamento de
Psicoanlisis. 1999.
16LACAN.Jacques. "La Ciencia y la Verdad". Escritos II. Siglo
XXI Editores.
17GALLO. Hctor. op. ctt.
18CEVASCOy ZAFIROPOULOS.
op. cit.
IgSANMIGUEL.Po. Ibd. p. 84.
y educacin
nacin ni a su dominio ),
Es explicable que se quipropone dejarlas derivar
siera "hacer algo" en el
hacia salidas socialmente
sentido de la educacin,
aceptables, que es a lo
con todo lo que el psicoque l llam sublimacin,
anlisis descubra y popero sobre la que, sin emna sobre el tapete en los
bargo, no se puede poner
comienzos del siglo XX.
demasiado optimismo,
El planteamiento
de
porque en ella no se
Freud sobre la sexualipuede mandar, ya que no
dad infantil y su relacin
es una cuestin de voluncon el inconsciente, la
tad.
importancia del esclarecimiento sexual del nio,
En esta poca ( 1907)
lo traumtico de 10 real
ubica entre los factores
del sexo, conllevaba a la
que favorecen las neurosiguiente pregunta: csis una "severidad inomo seran los adultos en
portuna e indiscrimina los que de nios, en su
da" sobre todo en lo coneducacin, se hubiese teJean-Baptlste-Simon
Chardin
(
1699-1779):
Lajoven
cerniente , a la sexualidad
maestra de escuela. Natlonal Gallery, Londres.
.
nido en cuenta su sexuaque trata como conselidad, su curiosidad secuencia una prdida de
xual? En ltimas, cmo
eficacia en el proceso de educacin y en la capasera un sujeto con menor represin? Implicara
cidad de placer. Con ocasin del suicidio de un adomenor sufrimiento psquico?
Hubo intentos de muchos analistas, por ejemplo
los del pastor protestante Pfister, hombre profundamente convencido de la importancia del psicoanlisis en la educacin, y los de la propia hija
de Freud, Ana, quien intent un acercamiento del
psicoanlisis a la pedagoga. El mismo Freud,
experiment al comienzo un entusiasmo por estas
ideas. Reconoci en un comienzo "el mal" del nio,
contrariamente a las teoras que proponan su ..bondad" natural, pero lejos de proponer una extirpacin
de las malas inclinaciones (indestructibles, de todas
formas, puesto que "forzar" no conduceni a su elimi-
59
60
ahora
algo
3
que
antes
ignoraban,
pero
no
atinan
incluye
a la Educacin
entre
las
lla-
.5
madas tres tareas o profesiones "imposibles";
las
otras dos: psicoanalizar y gobernar. En esta especie
de sentencia freudiana encontramos al menos tres
acepcionesal trmino "imposible". Por un lado. que
se trata de esas tareas en las que los resultados
que se obtienen en la prctica son insatisfactorios.
es decir. la imperfeccin es la dominante. sobre todo
cuando se han puesto expectativas exageradas de
sus alcances; adems. estn acompaadas de un
malestar constante: podramos hablar de un malestar permanente en la educacin. Por otro lado. tambin tiene el sentido de ser "irrealizable". porque
no se termina de realizar. no son tareas fmitas: siempre estaremosinventando o reintentando algo que
no terminar de completarse. y por ltimo. porque
alude al concepto de "real".
6 como lo que no podemos
reducir. asir. domesticar.
En el ser humano la sexualidad tiene en s misma el germen de su dificultad esencial, que ningn
conocimiento elimina. Erramos cuando creemoSque
se trata de ConoCimiento.porque en la sexualidad
(entendida Comoel enigma del origen dequ deseos
venimos?, de nuestra filiacin. la diferencia de loS
sexos, el encuentro Conel otro, la muerte) Comoen
la vida psquica en general, hay una dimensin de
incomprensibllidad radical que es mejor no taponar.
Hay algo que se resiste a ser educado, que noSpone
en relacin Con lo incurable. Hctor Gallo, pSiCoanalista antioqueo, lo dice de esta manera:
Lo incurable
es un malestar que en cualquier
momento puede emerger o retornar. ..Se acude
al significante
educacin
reducindolo
a una
prctica injormattva
porque se supone que los
males se propagan por la ignorancia de la poblactn y no por la tnststencia de algo indomable
en el ser humano. " 7
"
<
tensin cuando el sujeto no los puede alcanzar.Ideales que pueden constituirse en mortferos. y en
algn momento dificultan la asuncin de la subjetividad. Cmoentender todo esto?
Freud propone una tica basada en lo real, contrario a la tica tradicional basada en lo ideal, es
decir, lo imaginario. Habla de una educacin para
la realidad. Esto lo entenderemos a partir de su
conceptode que desde el nacimiento vamos en pos
de reencontrar el objeto (seno materno), pero que
en realidad siempre estuvo perdido, nos encontramos en la imposibilidad de un reencuentro porque
nunca coincidir el objeto buscado y el encontrado.
En eso consiste el principio de realidad freudiano.
Por eso es que Lacan vuelve a la nocin de falta de
objeto como nocin central. Con Lacan podemos
decir que cuando habla de realidad la toma desde
tres vertientes: a) "mundo exterior" por oposicin
al mundo interior psquico, y designa una realidad
tejida por el lenguaje; b) realidad psquica de los
deseosy fantasmas, y c) como lo imposible de simbolizar' de soportar. Si seguimos a Freud (1927,
1930)y aceptamosque "los valores de la civilizacin
descansan sobre una ilusin, si la realidad social
est tejida de ilusiones, entonces a lo que hay que
adaptar al educado no puede ser a esa realidad
ilusoria. " 13En las reflexiones de Freud no se perfila
ninguna armona soada entre el hombre y el mundo, en lo que hace hincapi es en la imposibilidad
del hombre para satisfacerse. "La educacin para
la ilusin se afana en conformar a cada cual con
ella mediante el recurso a la prohibicin del pensar,
donde Freud ve al mismo tiempo el fundamento y
el fin de las prcticas educativas."14Nos muestra el
contraste entre el nio de inteligencia radiante y la
macilenta imagen del educado. La tristeza, dice Lacan, es la sancin corriente de esepecado contra el
espritu que constituye el rechazo del incons15
ciente."
La educacinrevelaser funesta cuando mantiene
el desconocimiento de los deseos y los conflictos
entre stos. Un alivio del malestar en la civilizacin
podra pasar por el reconocimiento de ese Real de
discordia que nuestros deseosconstituyen. El nio
no puede reconocerlos si el educador no quiere saber nada de ellos. De los ltimos planteamientos
freudianos se deduce a la educacin como una
cuestin de tacto, un justo medio, a encontrar en
cada caso, entre la libertad y la coaccin (1937).
Concluyendo:sobre el inconscienteno se manda,
no podemos dominar nuestra influencia sobre otro
ser, ninguna pedagogapermite calcular los efectos
62
No Len: La cometa
(h. 1963. leo sobre madera. 59 x 29 cm. coleccinparticular. Bogot.)
aumentar su eficacia. Si el deseo del nio se encuentra alienado en el de sus padres. el educador,
el padre o el pedagogono pueden conducirse como
"neutros", porque el nio con su lectura inconsciente descubrira la demanda implcita. Adems
ello imposibilitara toda estructuracin psquica y
le vedara todo acceso al deseo mismo. Pero
sabiendo el educador lo que representa para el nio,
permite el educador al nio superar el registro
imaginario del ideal? Para eso l mismo tendra que
haberse despojado de esos espejismos. Cuando de
estas cosas se trata. slo la autenticidad es eficaz.
Planteamos que un anlisis personal es quiz la
condicin para abstenerseautnticamente de hacer
cargar al estudiante exigencias superfluas y abusivas, en tanto puede encadenar al alumno a ofrecerse como Yo-ideal en donde l mismo se aliena.
Pero un anlisis para todo padre y educador tambin es un ideal inalcanzable.
Para Freud el resorte principal de la educacin
es el amor. Para conservar su amor un nio propone al educador o al padre una imagen engaosa de
s mismo mediante la cual intenta satisfacer las exigencias del Ideal del Yo. El proceso educativo del
nio descansa fundamentalmente sobre esta relacin imaginaria, profundamente narcisista y alienante. La paradoja es: si la educacin opera por
esta va, cmo pedirl~ al educador que renuncie a
la clave de su poder sobre el educando. En todo
caso la invitacin de Freud es a la mesura. "Entonces, la educacin tiene que buscar su senda entre
la Escila de la permisin y la Caribdis de la denegacin (frustracin). Si esa tarea no es del todo insoluble, ser preciso descubrir para la educacin
un optimum en g'sleconsiga lo ms posible y perjudique lo menos." Nadie, tampoco el psicoanalista,
podr decir cul es esta medida. A lo sumo lo que
hara es ponerse en guardia contra los abusos a los
que su posicin le hara fcilmente deslizarse. Lo
que un pedagogopodra aprender por el anlisis es
saber poner lmites a su accin: saber que no pertenece al orden de ninguna ciencia sino del arte.19
El nico progreso posible, desdeel punto de vista del psicoanlisis, es transformar nuestra miseria o sufrimiento neurtico en miseria o sufrimiento normal, y as mismo transformar nuestra impotencia, bastante frecuente, en el reconocimiento de
lo imposible, que no es sinnimo de resignacin.
NOTAS
I
FREUD. Sigmund. "Contribuciones a un debate sobre el
suicidio", en Obras Completas, Buenos Aires, Amorrortu, 1976.
Tomo XI, p. 231.
2
FREUD.Sigmund. "Formulaciones sobre los dos principios
del acaecer psquiCO", en Obras Completas, Buenos Aires,
Amorrortu. 1976. Tomo XII, p. 228.
3 Las negrtllas son mas.
4
FREUD.Sigmund. "Anlisis terminable e interminable", en
Obras Completas, Buenos Aires, Amorrortu, 1976. Tomo XXIII.
p.236.
5
FREUD. Sigmund. "Prefacio al libro de Aichhorn Juventud
abandonada", en Obras Completas, Buenos Aires, Amorrortu,
1976. Tomo XIX. p. 296.
6
Ver en MILLQT. Catherine. Freud anttpedagogo, Buenos Aires. Paids. 1982. un profundo anlisis de la relacin y no-relacin Psicoanlisis y Educacin.
7
GALLO, Hctor. Usos y abusos del maltrato. Una perspectivapsicoanal(tica, Medelln, Universidad de Antloquia, 1999, p.
82.
8
Carta 61 del 25 de julio de 1922. Correspondencia 19091939, Sigmund Freud Oskar Pfister. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica, 1966.
9
FREUD. Sigmund. "Esquema del psicoanlisis". en Obras
Coll}l?letas, Buenos Aires. Amorrortu, 1976. Tomo XXIII, p. 176.
MILLOT.Catherine, Op. ctt.
II
Porque no saca las consecuencias a las que su supuesta
formacin psicoanaltlca deberan conducirlo. Ver BETfELHEIM,
Bruno. Educacin y vida moderna en torno a Summerhtll, Grijalbo
Mondadori. 1998.
12
VEGA. Isidoro. Las tntervenctones del analista. V Encuentro Intemacional del Circulo de Estudios de Barranquilla.
13
MILLQT. Catherine. op. ctt., p. 136.
14
Ibid., p. 138.
15
LACAN.Televisin.
16
MILLOT. Catherine, Op. ctt., p. 198.
17Idem.
18
FREUD. Sigmund. "Nuevas Conferencias de introduccin
al Psicoanlisis", en Obras Completas. Buenos Aires. Amorrortu,
1976. Tomo XXII. p. 138.
19
MILLQT, Catherine. op. ctt., p. 205.
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