SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 25-A

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIN DE

TEXTOS ESCRITOS EN TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN

PRESENTA:

PEDRO RAMOS RODRGUEZ

CULIACN ROSALES, SINALOA,

JUNIO DEL 2006

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I
PLANTEMAINETO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes
1.2 Justificacin
1.3 Objetivos
1.4 Delimitacin
1.5 Contextualizacin

CAPTULO II
ORIENTACIN TERICO-METODOLGICA

2.1 Argumentacin terica

2.2 Diferencia entre lengua hablada y escrita
2.3 El cdigo escrito y su adquisicin en la escuela primaria para las estrategias de
composicin del texto escrito
2.4 Clasificacin de escritores
2.5 El cuento como texto narrativo
2.6 Enfoque de la psicologa en la elaboracin para el mtodo de enseanza
2.7 Orientacin y procedimientos metodolgicos
2.8 Reflexin crtica sobre el objeto de estudio (novela escolar)

CAPTULO III
ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

3.1 Definicin de la alternativa

3.2 Presentacin de las estrategias

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

4.1 Cambios especficos que se lograron alcanzar

4.2 Perspectiva de la propuesta

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Este proyecto trata sobre la produccin de textos en la escuela primaria, donde la

estrategia se desenvuelve en el estilo narrativo "el cuentoen tercer grado. Esto surge de
ciertas caractersticas para inducir al alumno (a) al desarrollo de la escritura" ante el desafo
que encuentra la escuela para que lleguen a apropiarse de una herramienta bsica del
lenguaje; en este caso la escritura creativa, la que crea el nio(a) cognitivamente al redactar.
En el proceso se planteo un texto complicado para su edad, ya que en lo escolar empieza a
desarrollar el cdigo escrito de palabras y oraciones, que unidas pueden formar textos ms
amplios. Para esto se investigaron los problemas que surgen en la escuela y su entorno
socio-cultural, de cmo repercuten en sus habilidades cognitivas" cuando no pueden
desenvolverse al redactar un texto.

Se detect que la escritura no tiene un valor significativo cuando no hay

comprensin de este lenguaje y cuando los escolares realizan copias de textos escritos
(sobre esto ultimo), no por que no den cierto resultado las reproducciones, si no por que
esta prctica no lleva a la produccin de textos; que es uno de los fines para desarrollar la
lecto-escritura. Es por eso, que en las estrategias se implementa la produccin del cuento
como una forma de desarrollar afecto a la imaginacin creativa para interpretarlo en un
lenguaje conocido por ellos mismos al momento de expresar conceptos y hechos vinculados
a sus conocimientos previos percibidos para el desarrollo de la escritura.

Se planteo inducir un enfoque sobre competencias en el uso de la lengua escrita de

tal forma que las actividades planificadas tengan influencia en la estructura del cuento,
ciertos conceptos de coherencia textual, la produccin de textos y en una incgnita, fue
mucho pedir al alumno(a) que implementara ciertas estrategias de la ortografa (signos de
puntuacin).

La propuesta explica esta necesidad, ya que el escribir es una tarea difcil para
mucha gente adulta y lo mismo pasar si los nios(as) de la escuela no se van desarrollando

en el lenguaje creativo que empieza ha desarrollarse cuando los signos toman forma de
escritura y lectura en el proceso de aprendizaje.

Ahora bien, los procesos de aprendizaje deben buscar un avance en la forma de

desarrollar la escritura, ya que el estudio en otras escuelas con mayor nivel en el mbito
curricular despus de la primaria (secundaria, preparatorias" pero definitivamente ms en
las universidades)" pueden crear problemas por no saber desenvolverse en el mbito de la
escritura creativa, donde se ha visto infinidad de estudiantes marginados por no saber
redactar con coherencia o bloquearse al tratar de producir un texto escrito.

Por lo tanto en la bsqueda por resolver la incgnita del problema que presentan al
producir textos escritos, se hace un anlisis del lenguaje sobre la comunicacin en la
escuela primaria para las estrategias de composicin donde se plantean dos etapas en el
aprendizaje de la lecto-escritura; el momento inicial o de adquisicin del cdigo escrito"
donde se presentan dificultades en el primer ciclo, y la otra la consolidacin y desarrollo de
este conocimiento.

Para empezar a relacionar el problema se toma de Margarita Gmez Palacios el

modelo de comprensin lectora, por que define como el sujeto lector debe inferir y conocer
la estructura y contenido de los textos para producirlo. Adems se hace brevemente una
clasificacin de escritores segn Daniel Cassany para conocer las deficiencias cuando el
alumno(a) utiliza el cdigo y la composicin para escribir. Posteriormente, se dan aspectos
psicolgicos que se desempean en la comprensin de los textos, para comprender y
analizar cmo se almacena la informacin'? Cul es el tipo de informacin que se
recomienda al investigar una composicin'? En otras palabras, se analiza la elaboracin de
las nociones lingsticas que se van desarrollando en la memoria en diferentes tiempos. En
este caso, difieren para el proceso del mtodo las concepciones tericas de Piaget y
Vigotsky .Pero se retornan en la estructuracin de las estrategias para establecer la edad o
estadios que marca Piaget para la enseanza de los procesos cognitivos, ya Vigotsky el
enfoque en el concepto social de aprendizajes, donde el nio aprende de un adulto o de otro
compaero ms capas, y respecto al procedimiento metodolgico, se tom en cuenta las

caractersticas del trabajo en el grupo cooperativo en el contexto escolar , as como los

procedimientos que se dieron en la produccin del texto escrito. Para esto se proyecto la
realizacin de un taller de escritores que se desenvolvi en un trabajo imaginativo, producto
de la construccin de su conocimiento. Ahora bien se defini una alternativa que se bas en
los conocimientos previos del cdigo escrito y en el trabajo grupal para desarrollar ideas
vinculadas al texto escrito. Se hace notar que las estrategias llevadas a la prctica, se dieron
para ampliar los conocimientos de cmo estructurar y redactar el texto narrativo el cuento.
Por ultimo se hace un anlisis de evaluacin de las caractersticas de los escritores con un
enfoque psicoanaltico y psicopedaggico de la forma en que escriben.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes

Este texto trata sobre los problemas que se dan en las escuelas primarias al ensear
a leer y escribir a los alumnos(as), y tiene el propsito de desarrollar el lenguaje escrito.
Esto se ha venido reformulando con mayor fuerza por la Secretaria de Educacin Pblica a
partir de la reforma integral en] 995 con el Programa Nacional para el fortalecimiento de la
Lectura y escritura en la Educacin Bsica (PRONALES).

Los planes y programas de Espaol actuales difieren del enfoque tradicional

acostumbrado que usaba el docente, y que se orientaba ms, a que el alumno aprendiera
mecnicamente (inconscientemente) sin la comprensin necesaria para hacerlos lectores(as)
o escritores(as). Visto que, el programa de espaol se basa en un enfoque comunicativo y
funcional que pueda permitir a los escolares comunicarse en el mbito de la vida cotidiana.
Pero qu pasa? , aun se sigue presentando resultados adversos a pesar de muchas
estrategias y alternativas para dar calidad educativa, y la incgnita es explicar el por qu se
siguen presentando dificultades en gran parte de los sujetos que tienen problemas al
comunicarse en situaciones fomla1es de manera oral o escrita, ya qu en la practica no la
ejercen bien por que no han relacionado la comunicacin que tienen de su vida histrica
real creada en forma significativa en el proceso de desarrollo y aprendizaje con la
enseanza en la escuela.

Si bien, hay que destacar que en los ltimos aos la Secretaria de Educacin
Pblica, para apoyar la enseanza del Espaol, ha instrumentado diversos programas con
estrategias y mtodos ms creativos; como cursos de capacitacin, el aumento de materiales
didcticos (libros para el aula o la biblioteca de la direccin, llamados, libros del Rincn de
Lecturas). As pues, todo esto trata de que globalmente se pase el enfoque comunicativo a
un estilo funcional dirigido a la comprensin lectora y la transmisin de significados a

travs de la lectura, la escritura, la expresin oral y la reflexin sobre la lengua con el

propsito de desarrollarla con mejor calidad. Por lo cual, constantemente mediante estos
propsitos la institucin educativa de dichas escuelas est reformando los conceptos
prcticos y tericos para ensear nuevas habilidades encaminadas ha hacer al alumno no
slo receptor de aprendizaje, si no transformador, cuando puede producir parte de lo
aprendido, principalmente en la imaginacin creativa vinculada al pensamiento y lenguaje.
(El pensamiento se da en el ser humano, pero se va creando un bloqueo en el desarrollo
cuando ese lenguaje no tiene un desfogue comunicativo en el lenguaje hablado o escrito).

Es evidente que los programas de estudio de Espaol dan este propsito de

enseanza aprendizaje en forma ascendente en el escolar para el fortalecimiento de la lectoescritura y, obviamente para demostrarlo en la escuela" sera por medio de la produccin de
textos, donde se van definiendo en el proceso de adquisicin, la estructura y funcin de
algunos tipos de textos que se ensean como cartas, recados, cuentos y otros que se van
conociendo para estimular el aprendizaje lingstico y dar mayor desarrollo en la escritura y
en las posibilidades expresivas, (como una apreciacin del problema, la produccin de
textos escritos es una forma de conocer los avances en la escuela). Sin embargo, muchas
veces los propsitos no son alcanzados por que no tienen una secuencia que produzca y
promueva el progreso de esta clase de textos.

Este problema se sigue presentado a pesar de que los maestros(as) se preparan

profesionalmente mejor, por que tal parece que la instruccin que realiza el docente la
condiciona muchas veces a sus dificultades reales que lo hacen desvincularse de las
necesidades significativas de aprendizaje, por ejemplo; se han encontrado algunas
consecuencias en los resultados que se dan en los grupos escolares de primer ciclo(primero
y segundo grado) provocado, cuando los mtodos no dan los resultados en cierta cantidad
de alumnos, por lo que en un momento de desesperacin por ensear a leer y escribir se
realizan actividades encaminadas a ensear en forma de repeticin mecanizada del sonido
fonema y al descifrado de letras, provocando que los sujetos no se expresen mas all de
frases aisladas y no adquieran habilidades para comprender los significados de lo que leen o
escriben(en el contexto escolar donde se realiza la investigacin, esto ha sido provocado

por varias cosas, pero principalmente por la gran cantidad de alumnos que se han inscrito
en este y otros ciclos escolares pasados. La sobrepoblacin estudiantil en un grupo escolar
causa tantos problemas que el docente no es capas de remediar los problemas rezagados).
Tambin vale la pena decir que estas actividades son conocidas y admitidas por los
directores y el personal tcnico de la supervisin, ya que en las ultimas reuniones de
asesoramiento por el personal tcnico; casi al terminar el ciclo escolar, los docentes de
primer grado dialogan sobre la forma de que los alumnos(as) ms atrasados puedan
aprender a leer y escribir, siendo la explicada, anteriormente en forma de repeticin
mecanizada del sonido fonema y al descifrado de letras. Puesto que este problema no debe
presentarse ya que los escolares deben aprender a leer y escribir, si no se presentaran
problemas legales en el proceso de enseanza aprendizaje, Por qu? Esto debe tratar de
remediarse de esta o alguna forma, por que si pasa la reprobacin ms del 20% de los
escolares en un grupo, el maestro, director y personal tcnico se quedaran en vacaciones de
verano( julio y agosto) a ensear a los reprobados. As pues, una gran cantidad de alumnos
pueden presentar problemas de comprensin lectora, segmentacin u otras que dificultan
ms el proceso de planeacin en el aprendizaje grupal. Adems, el docente se va dando,
cuenta que las estrategias realizadas en el lenguaje escrito no ha tenido los resultados
previstos en la produccin de textos en la mayora de los escolares y que trabajar con los
libros de textos muchas veces son ineficaces por que no se ha podido resolver
completamente los problemas que se van acumulando en el proceso de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos(as) ms atrasados, provocando que en el segundo y tercer ciclo
(tercero, cuarto, quinto y sexto grado de primaria) se sigan acumulando los problemas de
redaccin en la produccin de textos escritos. Tal situacin, muestra que la planeacin se
realiza sin solucionar las deficiencias que se van presentado en estos sujetos subordinados
al nivel de aprendizaje y vinculado al grupo, pero desvinculado de las actividades en el
trabajo escolar, de tal modo que se van creando problemas de redaccin y comprensin en
forma ascendente hasta los ltimos grados de primaria, donde el alumno(a) debe tener la
informacin para escribir( o producir) con limpieza, cohesin, coherencia, segmentacin,
ortografa y otras.

Por otro lado, tratando de resolver los problemas, peridicamente, en distintas

reuniones de consejo tcnico los docentes han analizado los problemas educativos con el
objeto de percatarse qu sucede en la escuela y reconociendo los factores que lo originan.
Se ha tratado de mejorar los procedimientos, proponiendo en las reuniones, analizar las
estrategias que se sugieren en los materiales de apoyo, conocer ms a fondo los problemas
de construccin de conocimiento de los nios( as), realizar una planeacin mas acorde a la
comunidad escolar y disear estrategias que fomenten el habito de la lectura.

Visto que, estos propsitos se han quedado en palabras, por que el personal docente
no desea ms acumulacin de trabajo escolar, ya que desde el punto de vista, los problemas
econmicos, educativos, culturales y sociales en el contexto escolar y familiar es bastante
problemtico (eso se especifica ms adelante en el contexto sobre la sobrepoblacin de
alumnos emigrantes). Adems de esto, se da una falsa ayuda interna a los docentes que se
desempean en el primer ciclo, provocado controversias para gestionar alternativas sobre
los problemas presentes. Naturalmente, que la insistencia de algunas gestiones puede
producir frutos y, uno de estos se dio cuando los docente hicieron observaciones para
buscar alternativas como; el comprar una copiadora que sirviera para hacer tareas a los
alumnos(as). Estas copias impresas pueden permitir hacer trabajos para tareas, donde se
vincula una ayuda de padres o tutores para solucionar los problemas que se estn
presentando en la comprensin lectora, el conocimiento del cdigo escrito u otras. Por
consiguiente, estos trabajos pueden ser hechos con mayor significado cuando los docentes
los vinculan en el proceso de desarrollo y aprendizaje.

Debido a los problemas actuales y tratando de que se remedien una de las

dificultades presentes en la escritura y con respecto al tema elegido, es la produccin de
textos escritos en tercer grado, para conocer como se desenvuelven los escolares en el
proceso de aprendizaje de la escritura creativa; considerando en la estrategia el texto
narrativo "el cuento" ya que en este grado son capaces de escribir en lo cotidiano por que
conocen el cdigo escrito y algunas estructuras de textos.

Por otra parte, se presenta el problema de encausarlos como escritores, lo que

permiti conocer mejor cuales son las habilidades que necesitaron para desarrollar un texto
escrito en el proceso de desarrollo y aprendizaje. As mismo, la escritura cuando es creada
por los sujetos explica como puede ir conocindose el nivel de aprendizaje que ha realizado
durante su estancia escolar, por ejemplo; al principio los alumnos de primer grado, cuando
se apropian del cdigo escrito slo redactar algunas palabras, despus se van estableciendo
conceptos cognitivos que mejoran el pensamiento de un lenguaje ms amplio en la escritura
como oraciones o la unin de preposiciones consecuentemente para el desarrollo de la
escritura. (En algunos pases desarrollados, actualmente estn buscando remediar las
producciones del lenguaje estableciendo en los jardines de nios un mayor tiempo
escolarizado/ hasta los siete aos, para desarrollar mayor creatividad en el lenguaje
esttico" provocando mediante la expresin escritores competentes a la hora de escribir).

Es evidente que si la escritura no ha sido resuelta convenientemente en gran

cantidad de escolares" es por que las estrategias no han sido las adecuadas" ya que no se
realizaron apropiadamente y como alternativa el docente" fue ensear a los sujetos
rezagados en el mbito escolar, ms con la experiencia adquirida en el espacio educativo
para remediar los problemas de lecto-escritura( esto se sigue presentando actualmente en el
contexto escolar, principalmente en primer grado de primaria cuando los alumnos(as) ms
atrasados no han aprendido a leer y queda poco para terminar el ciclo escolar). Adems, es
costumbre observar que se apliquen prcticas rutinarias, pues se ha observado en la escuela,
que en algunos grupos el trabajo se realiza exclusivamente en el pizarrn (pintarrn blanco,
libros de textos y de tareas). Estas, muchas veces no son las adecuadas por que no logran
despertar el inters de todo el grupo por el estilo abstracto (impreciso) del uso verbal, donde
la mayora de las veces no crea inters significativo en la totalidad de los alumnos" creando
mayores problemas al no comprender las actividades a realizar. Se puede decir que estas
acciones educativas van numerosas veces a estilos que conducen a la explicacin de
destrezas encaminadas a los fines que persigue el maestro, pero que no parten de los
intereses del alumno(a) por lo cual se propicia una desvinculacin en los procesos
cognitivos de los sujetos con mayores necesidades de aprendizaje. No se puede decir que el
docente no hacen esfuerzos por ensear, slo que los obstculos han sido mayores, por

ejemplo; (muchas veces los impedimentos son econmicos. cuando se pretende realizar
gastos dirigido a material concreto u otro) y el mtodo que puede ensear sin crear gastos
es no trabajando con esta clase de materiales o la incgnita se presenta en como no daar
tanto la bolsa de docentes o padres de familia. (Este problema lo trabajaron Celestin Freinet
y sus seguidores por medio de la tienda escolar y que hasta la actualidad se sigue dando
uso, casi en todas las escuelas de nuestro pas para solventar los gastos internos).

Considerando necesario plantear un estilo de trabajo que motive la escritura creada

por ellos" se propone la propuesta de producir el texto el cuento" ya que el sujeto necesita
motivarse en tal forma que puedan desarrollar un lenguaje que estructure la comprensin
del cdigo escrito. As mismo, se busca en el proyecto de intervencin pedaggica, la teora
que ayude al problema que presentan en la redaccin una gran cantidad de alumnos(as) ya
que no saben como vincular y desarrollar la imaginacin de su pensamiento en el lenguaje
escrito.

Hay que tener en cuenta que en el mbito educativo la Secretara de Educacin

Pblica hace recomendaciones y expresa que la enseanza de la escritura es una de las
tareas ms importantes de la escuela y que a la vez se ha convertido en un espacio
privilegiado para el aprendizaje, ya que la vida moderna exige personas alfabetizadas,
competentes e instruidas en la lecto-escritura. As mismo, son frecuentes en los ltimos
aos los testimonios que se dan en la labor docente por lograr mayor importancia a la
imaginacin y creatividad en las escuelas, por que permanentemente se han dado otros
avances que se han vinculado para este propsito como certmenes y convocatorias con
iniciativas de carcter privado e institucional para eliminar la creatividad lingstica del
nio(a) (CONAFE; DIFOCUR COBAES y otras) actualmente la zona escolar 033 de
educacin primaria promueve convocatorias de algunas instituciones descritas en el
parntesis anterior, para conocer y valorar la calidad de los textos inventados por los
nios(as) y conocer el nivel de desarrollo que tienen en la produccin de textos escritos. As
mismo" recientemente el sector V, promueve el propsito de comprensin lectora por
medio de competencias entre estudiantes de diferentes zonas escolares pertenecientes a
dicho sector. (Son una novedad estas nuevas estrategias para evaluar los proyectos

colectivos de cada escuela en las dimensiones pedaggicas curriculares).

Algunos escritores han marcado la necesidad de que desde la infancia deban

manifestarse estas actividades creadoras a travs de la expresin oral o escrita para que
logren mayores capacidades permanentes en su pensamiento y lenguaje. Esto, mediante la
satisfaccin de sus sentimientos y emociones en la imaginacin creativa. Por otro lado, hay
que considerar que se deben buscar medios tiles que respondan a los intereses y
caractersticas de la infancia ya que el fomento y la atencin docente a la literatura de los
nios es una de las ms apremiantes corrientes renovadoras en la enseanza actualizada,
unida a la consideracin de la didctica de la expresin escrita... desde Freinet con su teora
y practica del texto a Rodari y su instruccin al arte de inventar historias.

Las instituciones educativas en otros niveles superiores a la primaria se han dado

cuenta que la falta de imaginacin creativa en la escritura este provocando que el alumno(a)
se bloquee al redactar .Por lo que despus para tratar de remediarlo se realizan estrategias
para poder resolver los problemas" creando mtodos alternativos como talleres de
redaccin u otras que puedan remediar la produccin de textos (en este caso la escritura).
Considerando pues, que los defectos que se dan en los sujetos cuando entran en otras
instituciones sucesivas a las escuelas primarias y llevan estas contrariedades que no son
solucionadas completamente, por lo que seguirn presentando problemas que bloquearan a
los sujetos en la mayora de las actividades sobre produccin de textos. Visto que, es
necesario solucionarlo para desarrollar personas criticas y reflexivas, sera pues, enlazando
actividades en un trabajo grupal con la intencin de vincular a los alumnos(as) que en una
lnea que solucione los problemas que se dan en el lenguaje y en este caso en la lectoescritura.

Las alternativas cuando se han realizado en las escuelas han dado como resultado
una visin completa y fiel de la autentica realidad para conocer a los alumnos(as). Adems,
algunos de estos problemas se estn remediando actualmente en forma lenta en las escuelas
que son sucesoras de las escuelas primarias. Esto se ha hecho en ocasiones adecuadamente,
ayudndolos para potenciar una mayor proyeccin en sus posibilidades expresivas

personales de su creatividad. (Algunas alternativas han sido los talleres de redaccin y las
mejores preparadas tecnolgican1ente~ son con la ayuda de computadoras para trabajar el
procesador de textos que permite corregir y componer cuantas veces quiera, con rapidez y
eficacia lo escrito u otras caractersticas que le pueden servir al que escribe. As pues, es
indudable que para elevar los niveles acadmicos actuales, es necesario preparar a los
sujetos involucrados en el entorno social, para mejorar procedimientos y habilidades
apropiadas en el aprendizaje, razonamiento y la solucin de habilidades en la produccin de
textos. Asimismo, las investigaciones dan a conocer los problen1as en la realidad del
quehacer cotidiano del nio(a) y as valorar ms detenidamente las caractersticas
expresivas que desarrolla al realizarlas. As pues, las diversas situaciones problemticas que
presentan en la redaccin de textos" han llevado al docente ha abordar de distintos modos y
en determinados momentos las caractersticas que se presentan en los sujetos al producir un
texto escrito; donde se han encontrado muchsimas cosas interesantes que han servido en la
practica escolar " para darse cuenta que no se resuelven con1pletamente por que esta a la
vez se puede mejorar en el proceso de investigacin" ya que cuando escriben los sujetos de
estudio dan como resultado las formas de sus procesos cognitivos, sirviendo en la
investigacin activa para una evolucin cualitativa (las cualidades de la escritura del sujeto
dan un seguimiento activo para el proceso de desarrollo y aprendizaje).

Con el objeto de partir de algo estratgico y real para trabajar a fondo los problemas
o causas presentes que se dan en los alumnos(as), es pretensin realizar en la investigacin
los interrogantes que se dan en la prctica cotidiana sobre el contexto escolar en cmo
involucrar al alumno(a) en las estrategias de redaccin para desarrollar habilidades
comunicativas en la escritura? y cmo promover la elaboracin de textos con un sustento
terico y metodolgico?

1.2 Justificacin

El objeto de estudio en este proyecto es la produccin de textos escritos. Esto se da

por la dificultad que muestra gran cantidad de alumnos(as) para comunicarse en forma oral
o escrita. Esta se fue dando por que no result significativa la comunicacin a consecuencia

de que no siempre en los aprendizajes se crearon las condiciones favorables que

desarrollaran el lenguaje en las situaciones cognitivas. Debido a esto, las habilidades han
sido expresndose principalmente en forma deficiente en la escritura por lo que pueden
etiquetados muchas veces en la lnea de la reprobacin, al no apropiarse del cdigo escrito
eficientemente.

Las composiciones tienen un gran valor educativo por lo que desarrollar la

produccin de cuentos vendr a ser un vnculo al proceso de desarrollo y aprendizaje del
sujeto que se desenvuelve cognitivamente al contexto escolarizado y al entorno social en
que vive, permitiendo desarrollar el pensamiento y el lenguaje en sus capacidades de
expresin. En la prctica escolar los actos creativos sobre la escritura en el contexto escolar
son bastante pobres. As pues" para ampliar el lenguaje escrito en dicho contexto, es
necesario no slo crear pensamientos receptores de aprendizaje para dar una respuesta
condicionada de aprendizaje, si no tambin crear reflejos creativos en las actividades del
nio mediante un proceso social que se presente en el aprendizaje. En la escuela primaria
donde se da el objeto de investigacin, las deficiencias se muestran en gran cantidad de
escolares por que en los grados anteriores no se dieron los resultados que establece el
currculo escolar. Muchas veces por que el maestro realiza un sistema que condujo ha
ensear a todo el grupo" pero que en la prctica no aprendieron de igual forma en el sistema
de la lectoescritura y para resolverlo el docente desarroll estrategias receptivas
memorsticas que nivelaron principalmente en el primer ciclo el conocimiento sobre la
capacidad de saber leer y escribir. En la prctica, las causas por la que el alumno no
aprende a reflexionar sobre el cdigo escrito y la estructura de algunos textos son
diferentes" y si no se hace algo en determinado tiempo para resolverlo quizs sean
candidatos ala reprobacin. Obviamente, cuando el docente in1plementa estrategias
receptivas memorsticas para nivelar principalmente en el primer ciclo el conocimiento de
la lecto- escritura en los que percibe atrasados, las consecuencias son palpables en el
proceso de desarrollo y aprendizaje en los dems grados escolares que se cursaran ya que
no tienen bien cimentado bases para estar en el nivel curricular marcado en los dems
compaeros, principalmente sobre comprensin lectora y produccin de tex1os. Las causas
por la cual los sujetos de investigacin no aprenden son diferentes y el docente no puede

resolverlas todas en tiempo y forma. Saben los maestros que es necesario la intervencin de
profesionales (psiclogos, especialistas en necesidades educativas especiales y otros que
puedan ayudarnos en lo que no podemos resolver). Pero al no haberlos, se trabaja con la
experiencia adquirida en la prctica. En otras palabras, cuando los docentes comentan o
definen debatiendo sus causas, pero ala vez no hay un gran seguimiento, debido a que las
nom1atividades obstruyen los procedimientos que serviran para realizarlos; o son
demasiados exigentes y slo se les da alguna solucin superficial en la prctica. Para
mejorar la practica docente se busca estimular el desarrollo de la escritura en las
insuficiencias de lenguaje ya que en el primer ciclo en muchas ocasiones Do son
solucionadas, por lo que estos problemas se presentan en los siguientes grados que suceden
a los anteriores, y si estos no se solucionan en la escuela primaria el problema se presentara
sucesivamente en otras instituciones superiores a la enseanza escolar.

Los problemas caractersticos que presentan en la produccin de textos escritos son

la ortografa, segmentacin, cohesin, coherencia, el bloqueo para escribir algunos fonemas
del cdigo escrito y otros desconocidos actualmente, pero en proceso de investigacin y de
inters para solucionar los problemas descritos. Para justificar la propuesta en cmo
hacerlo? Esta es, mediante delimitar y promover la elaboracin del cuento para desarrollar
la imaginacin y creatividad. Esto, por medio de aprendizajes significativos enseando a
escribir escribiendo, cmo? haciendo reflexionar el pensamiento y lenguaje. Para esto, se
implementa la necesidad de hacer comprender el valor de la escritura creativa desde la
infancia, permitiendo darle un sentido prctico de cmo se desarrolla este lenguaje, ya la
vez ampliar el uso del cdigo escrito, la estructura del texto, el estilo de lo imaginacin. As
como encausar la creatividad que le permita expresarse para mejorar su escritura. Es
evidente, que los requerimientos que debe llevar la infancia ante el desarrollo histrico,
social y cultural de esta poca moderna si no se resuelven" estos sern marginados de tal
modo que resultarn condicionados en incapacidades para el estudio escolar y para
enfrentar el progreso social de nuestra sociedad. Adems l propsito de tomar como
estrategia en la produccin "el cuento" a partir de la reflexin del objeto de estudio" es
razonable, por que se tomo las vivencias y fantasas que se desarrollan en sus pensamientos,
muchas veces ocultos en sus competencias comunicativas. No es exigencia decir que el

texto el cuento es el indicado, si no que se debe buscar que es lo que le gusta escribir a los
alumnos (as) en que grado escolar y como darle secuencia al objeto de estudio. En
definitiva, todo esto beneficia a los que participan en el proyecto escolar ya que se aplican
propsitos innovadores sobre la escritura creada por ellos. Al mismo tiempo el proyecto
sirve para innovar la calidad docente ante los planteamientos tericos sobre el contexto
escolar ante los problemas que presenta el grupo escolarizado en proceso de alfabetizacin.
Y con el objetivo de que promueva la produccin de textos escritos en la escuela.

1.3 Objetivos

Objetivo general

Reducir los problemas de produccin escrita mediante estrategias que se orienten en

contrarrestar problemas que obstruyan el desarrollo 'de la produccin escrita, promoviendo
la elaboracin de textos escritos con un sustento terico metodolgico que ayude a mejorar
las competencias comunicativas.

Objetivos especficos

Promover la elaboracin de textos con un sustento terico y metodolgico en el

contexto escolar para desarrollar la escritura creativa por medio de la imaginacin.

Elaborar y poner en prctica la propuesta didctica de intervencin pedaggica para

la produccin de textos en el grupo de tercer grado de educacin primaria para mejorar las
competencias comunicativas en la escritura.

Evaluar la alternativa didctica para valorar la argun1entacn de la escritura

creativa en el nivel convencional de la comprensin" gramtica y redaccin de los
escolares.

1.4 Delimitacin

En lo que respecta el tema elegido, fue la produccin del texto el cuento en los
alumnos(as) de tercer grado de primaria para conocer como se desarrolla e influye en los
procesos de realizacin en la escritura e investigar las dificultades escritas y su desarrollo.
Se toma como base el que sepan leer" escribir y que cuenten con conocimientos previos de
aprendizaje que se han dado en esta clase de textos, desde el primer grado de primaria y,
adems, porque en forma ascendente se les ensearon estrategias relacionadas con el
cdigo escrito y la estructura de algunos textos. As mismo, las actividades didcticas
permitieron conceptuar algunas caractersticas del grupo para la redaccin de textos,
revisin, correccin y por ultimo la versin final. Tambin, en el desarrollo del trabajo se
determino algunas aportaciones tericas de diferentes autores que sirvieron para entender
como se encausa el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura. As pues" la
investigacin se llev en la escuela Don Mariano Romero turno Vespertino" ubicada en la
comunidad de Villa Benito Jurez, Navolato, Sinaloa. Los sujetos de estudio fueron 18
alumnas y 12 alumnos, y acerca de las aportaciones tericas, se determino apoyarse en
diferentes autores que sirvieron para avanzar en los niveles o conceptos que hay en el
proceso de adquisicin de la lecto-escritura. En particular, se tomo la propuesta de
Vigotsky para trabajar la zona de desarrollo prximo en los alumnos sobre el proyecto
pedaggico, donde el aprendizaje se pudo interactuar en un nivel social y despus en un
nivel personal; cuando el escolar desarrolla estrategias sociales para aprender y despus l
slo realiza lo aprendido. Asimismo, una estrategia de Celestin Freinet, es decir, esa
circunstancia que el nio debe recorrer entre lo que sabe y lo que puede hacer si el medio le
proporciona los recursos necesarios para la produccin escrita. (En este caso la narracin
que producen los sujetos de investigacin se puede trabajar copiando y reproduciendo las
cantidades necesarias para que observen los trabajos de otros(as) y que entienda el escritor
que lo que redacto puede ser ledo por otros. As mismo, el proceso de escritura esta
vinculada con la imaginacin, que al producirla se da la creatividad escrita y as mediante
lo producido dar uso para un publico. Esta produccin escrita, se va mejorando mediante
sus conocimientos previos y se demuestra mediante el egocentrismo social que describe en

sus percepciones cognitivas sobre la realidad y lo que imaginan. Adems, es una forma en
que el alumno(a) explica al redactar un cuento, en forma cognitiva, conectada con el mundo
que le rodea; en forma sencilla y en un lenguaje descifrable entre ellos(as).

Con respecto a dar una informacin que explique las actividades mentales, se tom
como base el esquema de clasificacin que nos presenta Piaget en sus estudios de
psicologa sobre las etapas de aprendizaje (concreta y abstracta de los siete a los quince
aos). Tambin, se tomaron aspectos sobre el conocimiento que posee el escritor sobre el
cdigo escrito de Daniel Cassany ya Margarita Gmez Palacio para el proceso de las
estrategias sobre la comprensin lectora.

Se Trat de concienciar las actividades en los padres de familia para que se dieran
mejores resultados (la mayora realiza labores relacionadas al campo como jornaleros y
aunque tienen el propsito de que aprendan sus hijos(as) sucede que numerosas veces no
saben como ayudarlos. La preocupacin de los padres de familia tambin parte de su nivel
social econmico y cultural, pero el ms importante significativamente es el econmico.
As pues, en el transcurso de aprendizaje las estrategias fueron ms enfocadas a conocer y
acrecentar los componentes de la escritura y estructura de textos en los alumnos (as)" estas
se fueron internacionalizando usando sus estrategias para producir textos de acuerdo con
sus conocimientos y estilo personal del argumento escrito. Para el trabajo de investigacin
el apoyo se dio con ayuda de los libros de textos de Espaol, el fichero de actividades
didcticas de Espaol. Libros del rincn de lectura (no se pueden considerar fielmente las
estrategias que trae el libro del maestro de tercer grado, por que no todos los escolares
tienen las capacidades para reflexionar sobre el nivel de las estrategias propuestas). Esto
permiti conceptuar algunas caractersticas del grupo para la redaccin de textos, revisin,
correccin y por ultimo la elaboracin de la versin final, que sirvi para la divulgacin
final. As mismo, los documentos se fueron archivando en carpetas para la evaluacin y se
usaron para corregir o platicar sobre su valoracin y presentarla a padres, alumnos y
maestros. Despus se sugirieron lecturas en forma oral de textos escritos hechos por ellos
mismos, para conocer detalles ms all de los conceptos gramaticales, pues estos textos
escritos permiten conocer deseos, vivencias, fantasas y otros conceptos de sus valores y

aptitudes sobre el entorno social en que viven y que sirvieron para su evaluacin
cualitativa. Algunos trabajos se reprodujeron con un mimegrafo manual para sacar copias
de trabajos realizados por ellos(as) y se entregaron a cada escolar para la vinculacin de los
trabajos. As mismo, con la creacin de un grupo de escritores se realiz un peridico
mural, como propsito y seguimiento a sus trabajos y exposicin en el contexto escolar. Por
ultimo, la informacin de las actividades sobre estrategias se delimito al recabar por medio
de la observacin el diario de campo y los trabajos hechos (todo trabajo realizado mediante
las estrategias de produccin de textos escritos) se guardaron en carpetas de evaluacin
necesarias para su valoracin narrativa. Tambin se hizo una evaluacin cualitativa de las
caractersticas de la escritura en la escuela sobre el proceso que se llevo para estructurar un
cuento, donde se muestran trabajos desarrollados por ellos(as) mismos y una encuesta sobre
los resultados. As pues, las estrategias se dieron pausadamente de septiembre a mayo
mediante un sistema de avaluacin cualitativa sobre los resultados dados.

1.5 Contextualizacin

Contexto comunitario

La comunidad de Villa Benito Jurez pertenece al municipio de Navolato, Sinaloa.

Su altitud es de 10 metros sobre el nivel del mar y tiene aproximadamente 30,000
habitantes. Su clima es tropical y se encuentras situado en un extenso valle con reas de
riego que hacen laborable, redituable y productiva la agricultura en la siembra de maz,
oleaginosas pero principalmente de hortalizas (pepino, berenjena, tomate, calabaza, chile y
otras). Debido a esto las fuentes de trabajo son esencialmente en la siembra, cosecha, y
tratamiento para el empaque y transportacin de los productos del campo. De este proceso
se derivan otras labores que se necesitan para dar servicios a la comunidad.

Los servicios con que cuenta la comunidad son: agua potable, luz elctrica, correos,
telfono, comercios, transportes, de salud" educativos y otros. Ahora bien, los servicios
educativos se estn dando desde el nivel bsico" preescolar" primaria" secundaria y, para
atender la educacin meda superior" un COBAES y un CBT A. Aden1s" cuenta con una

biblioteca y una Ludo-teca, esta tiene el propsito de desarrollar la educacin esttica,

como forma de recreacin" conocimiento y esparcimiento cultural.

La poblacin desde hace unos 10 aos ha ido en aumento por la migracin de

(aproximadamente 15 000 habitantes" datos del INEGI" de tal forma que se han ido
creando problemas de asistencia a la poblacin. Esto ha repercutido en todos los servicios y
en lo que comprende alas escuelas, el aumento de alumnos(as) a establecido problemas de
sobrepoblacin en los grupos de primaria principalmente de primer grado, dnde se han
tenido cantidades que pasa de los 45 alumnos(as), llegado a tener hasta sesenta por grupo,
lo que ha creado deficiencias en la enseanza cualitativa. Esto pasa por la responsabilidad
de no dejar filera del contexto escolar a los nios(as), creando un esfuerzo por ampliar sus
espacio escolares para la educacin que aumenta ao con ao debido a la migracin que se
da por las fuentes de trabajo en la agricultura (representa una incgnita cada ao. por que se
pueden aceptar grandes cantidades de alumnos(as) o crear un tope de treinta a cuarenta por
grupo, segn la circunstancia ya sea por de falta de mobiliario, salones. docentes, libros de
textos u otros). As pues, puede suceder que se les cierre el servicio alas familias que han
emigrado y no se apuntaron en las preinscripciones de febrero, por que se crea una
sobrepoblacin en las escuelas y que a la vez crea una disminucin variable que se da
cuando hay trabajo en la agricultura y cuando se termina. As pues, la decisin del
director(a) forma una incgnita al tomar medidas sobre la sobrepoblacin escolar
principalmente en el primer ciclo por los problemas que se dan en cuanto a calidad
educativa y las circunstancias de sobrepoblacin escolar.

Se observa que existe una variedad de caractersticas socio-culturales, por que esta
comunidad se ha formado en su mayora de grupos que emigran provenientes de distintos
lugares de la repblica pero principalmente del sur como Veracruz, Oaxaca, Guerrero,
Michoacn; en busca de fuentes de trabajo muchas veces temporales de septiembre a abril.
Al terminarse el trabajo en los campos muchas familias vuelven a sus lugares de origen"
principalmente a los estados del sur de Mxico. As pues, de la poblacin emigrante que se
hace sedentaria, busca una solvencia econmica y algunos consiguen trabajo en diferentes
actividades de servicio o mantenimiento y preparacin en el campo agrcola para

nuevamente cultivar las tierras, otros se retiran a sus comunidades de origen (esta parte de
la poblacin emigrante, casi siempre esta mandado dinero por telgrafos a sus familias) En
el contexto laboral se observa que cuando el trabajo se termina para la mayora que se
queda a vivir y no hay fuentes de trabajo de mayo a agosto o hasta que terminan las lluvias
de verano, buscan trabajo en otros lugares( Baja California Sur , Sonora, E U A u otras
zonas donde haya labores agrcolas. Estos grupos tnicos son muy solicitados por su
habilidades en el campo como jornaleros). As pues, por buscar fuentes de trabajo dejan a
las familias en la espera de volver cuando comiencen a emplear la n1ano de obra en el
can1po agrcola de esta comunidad. Es conveniente destacar que tambin pertenecen a
diferentes grupos tnicos y por lo tanto algunos hablan distintas lenguas maternas).

As mismo, se observa la desestabilizacin de algunas familias en la comunidad lo

que ha repercutido en las escuelas por que se dan problemas internos familiares, como la
separacin de parejas o por la pobreza (falta de recursos econmicos para solventar lo
prioritario/ la alimentacin)" provocando que muchos nios(as) realicen labores en el ramo
agrcola para solventar los gastos de la familia ya que viven en forma precaria y aunque se
dan becas para los ms necesitados, no dejan de seguir laborando: solamente cuando
algunas instituciones como la CNOH( comisin Nacional de los Derechos Humanos)
informan del problema sobre los nios que trabajan de jornaleros, no los dejan realizar
ninguna tarea de trabajo del ramo agrcola.

La poblacin est pasando por una etapa de transicin social por el creciente
desarrollo en el sector agrcola y de servicios. Asimismo, los asentamientos humanos han
creado problemas graves en el ecosistema por que muchas familias viven en casas modestas
o cuarteras (casa con un solo cuarto muchas veces rentadas) con falta de algunos servicios.
Esto crea la contaminacin por la falta de drenaje en estas casas y de un buen servicio de
limpieza. Estos problemas han inducido que en algunos lugares la basura y el agua
contaminada que se drena en algunas calles ayudando a ocasionar enfermedades como la
conjuntivitis el dengue y otras que causan llagas y granos muy difciles de curar,
presentndose ms en pocas de lluvia y repercutiendo la asistencia de alumnos (as) en la
escuela. A la vez que, la dificultad de no contar econmicamente para curar las

enfermedades y tratando de ver si con remedios caseros se curan, esperan, hasta que las
consecuencias son ms graves para acceder a los servicios mdicos. As pues, la falta de
equidad dentro de las necesidades y servicios se presenta ms por la ignorancia de algunos
grupos tnicos para poder defenderse o solicitar sus derechos como ciudadanos mexicanos
(la falta de un lenguaje expresivo: que les permita pronunciar sus necesidades, a causado un
deterioro de posibilidades que les beneficien en el mbito social). Sin embargo, los padres
de familia buscan los beneficios para sus hijos por medio de la escuela, por que saben que
es un lugar que beneficia a sus hijos(as). Estos grupos de emigrantes se van dando cuenta
por que los usos y costumbres que tienen se van perdiendo en una sociedad que impone sus
reglas comunitarias. Esto, esta pasando por que las instituciones y escuelas han tenido poco
inters por rescatar tradiciones de estos grupos tnicos. As que estos(as) lo que hacen es
adaptarse a las normatividades que imperan (Existe un grupo de la poblacin que sabe de
estos problemas y se solidariza con la gente que llega de otros estados de la republica
mexicana" por que ignoran como conducirse ante lo desconocido. Este grupo ha dado
asistencia principalmente a los que emigran del sur de Mxico a esta comunidad"
proporcionando orientacin o ayuda hospitalaria. Adems, se puede observar en carne
propia que emigran debido a la pobreza extrema denotando una vestimenta pobre y la
dificultad que tienen para adaptarse al lenguaje que impera en la comunidad).

Respecto a eventos importantes en la comunidad" se realizan desfiles donde

participan todas de las escuelas, como en el 16 de septiembre, da de la independencia de
Mxico 20 de noviembre, da de la revolucin mexicana y el 21 de marzo, natalicio de Don
Benito Jurez, ya que as se le llama a la comodidad Tambin desde el ao 2000 se esta
realizando la feria del tomate del 25 de febrero al 13 de marzo, para promover el producto
de comercializacin y exportacin de este y otros productos de hortalizas, principalmente a
los Estados Unidos. (Esta fecha varia segn la promocin del producto).

Contexto escolar

En la escuela "Don Mariano Romero" laboran dos turnos matutino y vespertino. El

edificio se encuentra en buenas condiciones materiales, debido a que en el turno matutino

entr a un programa de escuela de calidad, l cual" mediante instituciones gubernamentales

reciben beneficios para tener una escuela con mejores condiciones en las necesidades
educativas. Adems" la escuela cuenta con amplios espacios de recreacin servicios
sanitarios, 11 aulas bien acondicionadas, dos canchas, una descubierta y la otra con techo.
Como espacios recreativos hay amplios patios donde juegan y hacen deportes. Tambin se
tienen cuartos acondicionados como direccin para los dos turnos, en la cual se encuentra
materiales didcticos varios como; mapas, loteras, libros del rincn de lectura y otros
materiales didcticos.

Las caractersticas del personal docente, en cuanto su grado de preparacin son,

ocho maestros con licenciatura, tres pasantes de UPN y uno con normal bsica (en
ocasiones se dan interinatos donde los cubren profesores de educacin fsica o artstica).
Las particularidades propias de cooperacin se expresan en las reuniones de consejo tcnico
para ayudar al desarrollo y normatividad del plantel. As mismo las actividades se planean
en el transcurso del ao escolar participando la mayora en lo ms relevante. As pues, las
reuniones de consejo tcnico que se realizan en la escuela han permitido a los docentes
conocer el problema que se dan en los procesos de enseanza aprendizaje con los alumnos
(as) principalmente sobre la lectura y la escritura ya que es de suma importancia conocer
aspectos sobre los avances y dificultades que se presentan en los grupos, por lo que en
forma vinculada los maestros mediante una reflexin diagnstica han propuesto se trabaje
ms con los libros llamados "Rincn de lectura" y usar los textos con un fin pedaggico en
las estrategias de lecto-escritura. Slo que, en las participaciones el colectivo, en la practica
crea un proyecto desvinculado del propsito que se busca.

En lo que se refiere a la produccin de textos escritos, se ha tratado de trabajar, pero

despus de las reuniones de consejo tcnico las propuestas se dan al olvido, por que al
parecer hay otras cosas son ms importantes en el proceso de aprendizaje. Como el que
primero aprendan a leer y escribir correctamente-, aprendan los principios bsicos de las
matemticas, sepan contestar los libros de textos u otras actividades escolares ms
apremiantes que se presentan en el ciclo escolar y que provocan cambien los proyectos del
consejo tcnico.

Asisten a la escuela aproximadamente 350 alumnos (as) (la poblacin de escolares

sube en la temporada aproximadamente un 10% y baja cuando empieza a faltar trabajo en
la agricultura). En la cual de los escolares que asisten a la escuela el 50% son de los
alrededores y la otra parte proviene de lugares muy alejados de la comunidad para estudiar
en la tarde (estos lugares son alejados, por que al conseguir una vivienda, por lo regular
siempre es en las orillas de la comunidad). Los nios(as) asisten a esta hora por diferentes
circunstancias familiares" pero principalmente por que los padres trabajan y los nios
mayores tienen que cuidar la casa a esperar que vengan sus padres o por que tambin ya
estn realizando labores en los campos agrcolas y la nica manera de asistir a la escuela es
en la tarde. Los padres de familia, especialmente los indgenas mandan a sus hijos para
solventar gastos. (Existe tal pobreza extrema en carencias, que en cuanto pueden ponen a
trabajar a sus hijos(as). Ellos(as), comienzan primero ayudando a sus padres en las tareas
del campo, y cuando ya son capaces; realizan solos las tareas que debe realizar un
jornalero. As pues por medio de estas actividades se establecen vnculos culturales de
trabajo entre la familia como algo normal).

El mestizaje que se da en el grupo de tercer grado varia e impera el color moreno

oscuro, despus le sucede el moreno claro y en forma minoritaria el color claro. Tambin se
puede observar que vienen de otras regiones o estados del pas por su complexin y
estatura, ya que los alumnos de familias que emigraron del sur de la Repblica Mexicana,
ya residentes o en proceso de residir, impera su baja estatura. Estas caractersticas
fisiolgicas que podra causar complejos racistas han sido superadas por que son ms en
mayora y en el transcurso educativo se han adaptado como seres vinculados a aptitudes
igualitarias de derechos. Tambin es una cosa que han ido valorando los maestros, el crear
un ambiente que no denigre a los alumnos por diferencias de raza o color. La equidad se ha
ido atendiendo por la forma de ayudar y entender los problemas que presentan los ms
marginados social y econmicamente. As mismo, la mayora de los docentes reconoce
todas estas desigualdades por que provienen de familias de escasos recursos por lo que
deducen la realidad de los alumnos(as). La equidad en cuanto al proceso enseanza
aprendizaje, no se ha dado como debera darse, y esto se debe al la compleja estructura que

conforma el contexto escolar en las adaptaciones curriculares sobre: objetivos, contenidos y

mtodos de enseanza referente a como deben aprender, sucediendo fallas ante la falta de
cooperacin o ante los retos de organizacin docente colegiada para cumplir en un proyecto
vinculado al calendario escolar, que se da en lo administrativo o en la participacin
comunitaria (en el aspecto administrativo, parte de la ignorancia de gestin que hay entre
los docentes, de los procesos claros y precisos del trabajo colectivo, ya que slo se ha dado
en lo que conviene o se conoce, y, sobre las dificultades en la participacin comunitaria no
se ha dado por que hay una desvinculacin clara con la asociacin de padres de familia para
las actividades de participacin social ya que esto causa un mayor problema en el personal
docente, al vincular actividades donde hay poca colaboracin de algunas familias tnicas).
Asimismo, la mayora de los docentes que trabajan en la escuela no les ha preocupado un
proyecto a largo plazo. Es muy difcil permitir la innovacin por desconocer y temer a los
cambios del trabajo cooperativo entre el personal docente. Percibiendo, mantenerse en las
normatividades ya establecidas, mientras buscan por medio del escalafn u otra forma
acercarse a su lugar de origen o para no gastar tanto en el traslado, ya que la mayora vive
en la ciudad de Culiacn o estn ah por sus servicios.

Se puede constatar que las normatividades se plantean segn las caractersticas del
docente con el grupo escolar, mediante condiciones disciplinarias en las actividades
educativas, trabajos, tareas y otras. Pero estas a la vez, no pueden ser tan estrictas en la
escuela, por que la mayora de los alumnos son de escasos recursos econmicos y no
pueden participar siempre el las tareas que se les solicita, como; material para trabajar o
hacer experimentos, maquetas y otras. En otras palabras siempre hay una cierta cantidad
minoritaria que participa, pero los dems asisten con el slo compromiso de aprender a
base de cuaderno, libros y el pizarrn. As pues, en la materia de espaol se han visto que
las caractersticas de aprendizaje no son bien valoradas por gran cantidad de alumnos(as),
por que no le han encontrado significado ala lecto-escritura. Esto parte de que el maestro(a)
no siempre relaciona el contexto escolar con la problemtica y las estrategias para
desarrollarlas si no que se preocupa por ensear y demostrar que se aprende el lenguaje
escrito pero no con las caractersticas vinculadas alas necesidades de los escolares. Si
efectivamente el contexto juega un papel determinante en la apropiacin del desarrollo del

lenguaje, entonces los resultados pueden ser adversos). Esto no quiere decir que no se
trabaja la lecto-escritura si no que el docente en la prctica la determina como una
evaluacin ms normativa a las reglas de gramtica en el espaol" y muchas veces no estn
bien integradas significativamente. Sobre los alumnos(as), unas de las problemticas
presentes que esta provocando que no desarrollen vnculos de socializacin, o participacin
grupal, son por los hechos violentos de algunos alumnos, que por lo regular son siempre
nios que presentan alguna necesidad especial y de tratamiento para desarrollar el trabajo
grupal, o que vienen muchas veces de familias desintegradas" repercutiendo en los dems
por su comportamiento y forma de expresarse en el grupo. Esto ha provocado que se junten
en el saln de clases por afinidad, sexo, u otras que influyen en sus caractersticas de
amistad ya la vez representando la personalidad que lo caracteriza de los dems,
expresando de diferentes formas sus valores en el contexto escolar" por ejemplo; cuando se
les pide sus trabajos o tareas a realizar en la enseanza aprendizajes; donde algunos
cumplen puntualmente los trabajos" otros lo presentan incompletos y algunos no desean
realizarlo si no se les insiste. Tambin los que no quieren trabajar necesitan una mayor
atencin por parte del personal docente, que muchas veces no se da por que est no desea
hacer planteamientos de ayuda" ya que el contexto escolar exige otras normatividades o
problemas que lo alejan de las necesidades de los alumnos(as).

Los docentes platican los problemas que se muestran en los grupos, pero muchas
veces no saben resolverlo y cuando las dificultades pasan a mayores causas
circunstanciales, se da el caso de llamar a los padres de familia e informar en las reuniones
convocadas para darles a conocer los problemas que se presentan y que muchas veces no se
resuelven, por que no quieren cooperar. As pues" muchas veces el docente no le da las
soluciones al padre de familia si no acude a la escuela" que es casi el nico lugar donde se
pueden ver ya que el educador casi nunca trata o puede hacer visitas a sus domicilios para
conocer ms a fondo y deducir como solucionar o darle seguimiento al problema. Puesto
que, el tiempo en la comunidad se da casi slo en el tiempo laboral de clases ya que los
docentes se trasladan de su comunidad a dicha poblacin, por lo que no se puede o no
quieren tomar un tiempo no establecido como horario de trabajo, para visitas domiciliarias,
deduciendo que para vincular padres de familia y personal docente slo en la escuela. En

conclusin" entre los problemas que rezagan la educacin, algunos se pudieran solucionar
si el docente proyectara un tiempo para realizar visitas domiciliarias ya que en la prctica
dan muy buenos resultados, principalmente por que el padre de familia se vera ms
comprometido, y el docente valorara ms el modo de vida del escolar.

CAPITULO II

ORIENTACION TEORICO- METODOLOGICA.

2.1 Argumentacin terica

De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional sobre la produccin escrita, se

trabaj la redaccin de textos con una argumentacin terica de diferentes autores que
sirvieron para dar la estructura en relacin al problema (la produccin escrita) en los
alumnos de tercer grado de primaria en como redactar el texto narrativo "el cuento." El
enfoque se fundament en reconocer los problemas en un marco terico que explic las
alternativas en las competencias comunicativas, principalmente la escritura.

Se abordaron ideas para explicar el objeto de estudio, de como se desarrollo el

lenguaje en la escuela primaria sobre las caractersticas del que escribe. Tambin como
algunos orientadores retornan el enfoque de Piaget sobre la psicogentica para expresar el
proceso de aprendizaje del alumno(a), y algunos aspectos socioculturales que formula
Vigotsky en el mismo proceso de aprendizaje.

Para alcanzar avances en los propsitos generales del programa de espaol, se

necesit ampliar conocimientos en la cual los escolares lograrn comprender el
funcionamiento y algunas caractersticas bsicas en nuestro sistema de escritura de manera
eficaz. Se parti de las habilidades que tienen desde el principio de las actividades,
mediante sus conocimientos previos de su escritura hasta el desarrollo de estrategias
cognitivas que generaron la revisin y reformulacin de lo que realizaron.

Se implementaron ciertos conceptos de la tcnica c. Freinet en la estrategia para dar

aspectos de motivacin o de inters, cuando desarrollaron un tex1o con su imaginacin y su
creatividad en la realizacin del texto libre el cuento (esta se desenvolvi en una estrategia
que mantuvo un proceso al principio de copiado de textos escritos en forma manual en la
produccin y reproduccin para que se conocieran sus redacciones escritas como recreacin

del juego al trabajo, con un mimegrafo manual el mimegrafo manual sirve para copiar
trabajos escritos y en este caso fueron sus producciones escritas).

El concepto terico se implement con una perspectiva de que la mayora de los

alumnos no tiene gusto por la lectura y no se desenvuelven en la escritura por que no
relacionan su contexto sociocultural con la metodologa dada para el dominio del lenguaje
(como lo expreso en el planteamiento) en la adquisicin de la lecto-escritura en la escuela
primaria. Adems, se parti modelando la produccin de textos, por que se relaciona el
impulso cognitivo en la infancia con su pensamiento imaginativo y tambin, por que tiene
ciertos conceptos del cdigo escrito, donde en grados escolares anteriores se le ha enseado
diferentes tipos de textos" como cartas, recados, cuentos (en este caso de desarrolla el
cuento, por la facilidad que puede vincularlas representaciones que construye sobre su
propia realidad- fantasa. Adems, de que se encuentra vinculado en actividades con el
currculo escolar en las estrategias de aprendizaje de la lengua, el espaol). As pues, el
trabajo aplicado fue en un estilo cooperativo que ayudo ha socializar conceptos prcticos en
los alumnos(as) cuando realizaron labores grupales y de informacin sobre la produccin
de textos.

2.2 Diferencia entre lengua hablada y escrita

En lo que se refiere al lenguaje, este empez a desarrollarse debido a que el ser

humano es un ser social- inteligente que ha desarrollado el lenguaje hablado y escrito como
una necesidad de comunicarse. Obviamente el lenguaje hablado y el lenguaje escrito no son
lo mismo" aunque en los dos necesitamos pensar para comunicamos. En el lenguaje
hablado es necesario producir sonidos donde el oyente puede extraer su significado,
mientras que el lenguaje escrito es producir signos donde el lector pueda decodificar el
significado de los signos (el alumno(a) en la escuela muchas veces no le da ese valor
comunicativo a la escritura por lo que no lo hace significativo, en cuanto ha darle uso).

En la vida social el lenguaje hablado se usa ms que el lenguaje escrito, podemos

conocer que desde el nacimiento el ser humano empieza ha conocer y aprender el lenguaje

hablado, siguiendo un proceso de desarrollo y aprendizaje histrico de nuestro tiempo,

donde en cierta etapa empieza a conocer signos que al juntarlos van formando la escritura.
Este lenguaje escrito se ha usado como un cdigo limitado y de reglas gramaticales,
estilsticas y otras, que han llevado ha desarrollar el lenguaje escrito. As pues, se debe
tomar en cuenta que "El lenguaje escrito, por otra parte demanda mejora, desde reformar la
ortografa hasta su total abolicin en los textos introducidos de la lectura a favor del habla
descriptiva; deseo sugerir, sin embargo, que el lenguaje escrito es diferente del lenguaje
hablado ya que se ha adaptado para ser odo, mientras que el lenguaje escrito es ms
apropiado para leer"1

Hay que destacar que la escritura requiere mayor elaboracin ya que no es lo mismo
hablar que escribir .Aunque, podemos escribir y hablar lo escrito como una relacin del
lenguaje, es necesario reflexionar en los procesos de aprendizaje sobre como obtener las
habilidades de composicin. "Afirma que nuestra habilidad para producir y comprender el
lenguaje hablado es de hecho una esencia literaria, es solo debido a nuestra experiencia en
la lectura que podemos darle sentido a ese tipo de lenguaje hablado, el cual su forma, es
ms como escritura que como habla cotidiana".2 As pues, una persona alfabetizada,
muchas veces desarrolla un lenguaje a fin a las lecturas que le pem1ite ampliar su
expresin.

Aclara tambin. Smith Frank que es necesario desarrollar el lenguaje escrito en las
personas y que esto nos permitir tambin ampliar nuestro lenguaje hablado. Adems,
aunque son diferentes el lenguaje hablado y el escrito son necesarios para expresamos por
que juegan un papel importante en el perfeccionamiento comunicativo de la vida cotidiana
y por lo tanto leer y escribir son dos maneras de comunicarse, necesarias en la vida actual.

SMITH, Frank. Lenguaje hablado y escrito en desarrollo de la lengua El aprendizaje de la lengua en la

escuela. Antologa bsica, SSEP-UPN Mxico. 1986, p. 117

Ibdem, p.118

2.3 El cdigo escrito y su adquisicin en la escuela primaria para las estrategias

de composicin del texto escrito

El cdigo escrito se ha implementado en las escuelas primarias para la adquisicin

de la lectura y escritura. Estas llevan disposiciones lingsticas y se ensean con reglas
gramaticales como: la ortografa, sintaxis, los mecanismos de cohesin del texto (enlaces,
puntuaciones, referencias, las diversas formas coherentes segn el tipo de textos y otras
ms que dan un conjunto de estrategias que permiten desarrollar y mejorar la redaccin).
As pues, el cdigo escrito que tiene el alumno (a) en tercer grado de primaria esta formado
por un conjunto de estrategias limitadas, ya que al haberse apropiado de una parte del
cdigo este lo ayudar en el proceso de la escritura y la composicin del texto escrito. En
resume, Daniel Cassany hace un razonamiento expresando que el cdigo y el proceso de
composicin tienen caractersticas diferentes y funciones disparejas dentro de las
habilidades de la expresin escrita, especificando; "El cdigo escrito es un conjunto de
conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que tenemos almacenada en el cerebro.3
Y que "El proceso de composicin est formado por un conjunto de estrategias que
utilizamos para producir textos escritos".4 As pues, el cdigo escrito se aprende por la
lectura, memorizacin de textos escritos, el estudio de reglas gramaticales, la comprensin
lectora, la copia de fragmentos etc., y el proceso de composicin es la suma de las acciones
realizadas desde que decidimos escribir hasta terminar el texto.

Vale la pena decir que para desarrollar estas dos aptitudes (competencias), en la
escuela primaria esta se define para el proceso de aprendizaje en los tres ciclos, as. "El
proceso de alfabetizacin comprende dos etapas, una correspondiente al momento inicial o
de adquisicin del sistema de escritura y la otra la consolidacin y desarrollo de este
conocimiento".5 Durante la primera etapa los nios conocen las funciones de la escritura y
se iniciat1 en el principio alfabtico, algunos descubren la ortografa y la puntuacin. El
3

CASSANY, Daniel. Describir al escribir Cmo se aprende a escribir? Ediciones Paidos. Mxico, 1991, p.
19

4
5

Ibdem, p. 20
SEP. Sugerencias sobre la enseanza de primer grado. Mx. 1995 p. 18

trabajo con la escritura se construye a partir de la experiencia previa y del inters mediante
la lectura y escritura de textos. La etapa de consolidacin y desarrollo estar cuando los
nios impliquen una relacin. En la que interactan texto y lector, entonces la
comprensin explica la construccin activa por parte del lector, de una representacin
mental modelo del significado del texto".6 En relacin a como se puede avanzar en el
proceso de aprendizaje, est es, vinculando habilidades dentro del cdigo escrito y para su
adquisicin realizando estrategias de composicin haca la elaboracin de textos, as como
acciones lingsticas en el proceso de aprendizaje. T. A. Van Dijk lo expresa as La
produccin y la comprensin de textos en el terreno educativo son aspectos educativos
bastantes centrales de la enseanza de la lengua"7 Est modelo de comprensin lo remite
Margarita Gmez Palacio en los indicadores de la comprensin lectora, donde considera
necesario replantear la perspectiva desde la cual se debe aborda la enseanza aprendizaje de
la lecto-escritura, as como analizar los procesos de interaccin social que dan sentido a las
prcticas escolares. Para esto, el maestro tiene que tener en cuenta.

A. El sujeto lector.

B. La estructura y contenido de los textos.

C. La comprensin lectora.

A. El sujeto lector

Los alumnos (as) a los cuales se aplica la alternativa pedaggica, la mayora se

encuentran en el estadio de las operaciones concretas (veintinueve) y tres en las
operaciones abstractas. La mayora se define en la etapa concreta con edades de los ocho a
los once aos, y slo tres se definen en las operaciones abstractas de los doce a los trece
aos. (Segn Piaget etapa concreta es de los siete a doce aos y abstracta doce a quince

GMEZ, Palacio Margarita. Indicadores de la comprensin lectora. Coleccin Intramex. Mx. 1993, p. 19

TEUN, A. Van Dijk. La ciencia del texto un enfoque interdisciplinario. Ediciones Paidos. Espaa, 1992 p. 2

aos de edad. Se esta especificando resumidamente las etapas. Y. ms adelante se detalla

como se da el proceso de aprendizaje en las dos fases).

Con respecto a el proceso de construccin de conocimiento, aun no se ha dado una

lnea que explique completamente como el sujeto lector aprende, ya que el ser humano es
un ser que piensa diferente en sus etapas de aprendizaje en la relacin del pensamiento que
se desarrolla en sujeto lector. Para esto se define la que retorna Margarita Gmez P. de J.
Piaget, en relacin a como el alumno adquiere la comprensin a travs de la interaccin con
su medio en que vive para crear esquemas de conocimientos. Asimismo, se establece una
semntica lgica sobre la gen tica por que; "La epistemologa gen tica de J. Piaget ha
puesto en relevancia el papel activo que el sujeto cognoscente juega en todo acto de
conocimiento. Sabemos que el conocimiento se desarrolla y se adquiere por
aproximaciones sucesivas, en funcin no slo de las caractersticas particulares del sujeto,
si no de las caractersticas particulares del objeto a conocer".8 As pues, se interpreta que
sujeto lector posee un detem1inado conocimiento sobre su sistema de lengua que se
adquiere a travs de la interaccin con su medio, crendose as los diferentes esquemas de
conocimiento. De esta manera se concibe la lectura entre el lector y el texto (Vigotsky
habla sobre esos esquemas de conocimiento en aproximaciones sucesivas con mayor
desarrollo en el trabajo grupal cuando existe la ayuda de otros ms capaces).

En relacin con el enfoque de las competencias comunicativas para el proceso de

desarrollo y aprendizaje de la produccin escrita se realizan actos fundamentales de
comprensin llamadas inferencias que nos permiten dar sentido a diferentes palabras, unir
proposiciones, fiases y completar las partes de informacin ausente. (Ampliar el lenguaje
escrito en el nio(a) permitir una mayor disposicin para mejorar las concepciones
reglamentarias en la escritura).

El razonamiento que realiza el sujeto cuando conoce estrategias de la lectura y

escritura, le permite inferir sobre la informacin desarrollada textualmente, siempre y

GMEZ, Palacio Margarita, Op, Cit p, 17

cuando la produccin escrita este al alcance del lector. Cmo se debe hacer en la escuela?
(En la estrategia para la redaccin los textos que escriben estn a un nivel descifrable entre
ellos(as), o mejor dicho" de la mayora de los sujetos de investigacin, por que la
produccin que realizan enfoca un lenguaje vinculado significativamente a su contexto
escolar, familiar u otros, y con una relacin aprendida en procesos del cdigo escrito y las
estrategias de composicin. As mismo" sirve por que vincula para motivar y fortalecer la
lectura).

B-Estructura y contenidos de los textos

Otro objetivo relacionado para producir textos escritos es, conocer las partes de un
texto, en, cmo un conjunto de oraciones puede formar prrafos" captulos u obras
completa. As pues, es necesario conocer como unir las partes de un texto de tal forma que
la estructura tenga un sentido que narre e informe textualmente; de acuerdo con Van Dijk
"Un texto se estructura a partir de esquemas que organizan sus diferentes partes,
determinando el orden en que stas deban aparecer.9 En este caso" la estructura del texto
narrativo se desarrolla en un cuadro de acciones que constituyen un suceso; dichos sucesos
se dan en un lugar" en un tiempo y en ciertas circunstancias, estos tres aspectos constituyen
el marco de la narracin. "Marco y suceso constituyen un episodio y el conjunto de
episodios constituye la trama de la narracin. La evaluacin consiste en dar una opinin o
emitir un juicio sobre los sucesos; pero en si mismo no responde a la trama ya que es "una
reaccin del narrador frente a esta", el marco" la evaluacin del suceso"10. As pues, el
proceso que se realiza para desarrollar un texto narrativo se da por la forma en que se van
uniendo las palabras en el significado de la oracin y que a la vez al ir uniendo las
proposiciones formen prrafos, cuartillas, captulos u otros. Adems" la unin de sujeto y
predicado en la oracin forman el efecto de proponer una unidad que enlaza a otras
mediante una coordinacin o subordinacin de la narracin dando coherencia y cohesin
ala estructura del texto escrito.
9

Ibidem, p. 15

10

Ibidem, p. 17

El planteamiento del problema de coherencia y cohesin marcan uno de los

principales problemas en la escritura que realiza el alumno(a), en la escuela primaria en
tercer grado donde se realiza la investigacin, esto, se debi a los procesos de enseanza
que se dieron provocando la desvinculacin curricular de algunos escolares por la
implementacin de mediaciones o cambios a los procesos de enseanza aprendizaje
mediante las repeticiones mecnicas de sonido fonema o al descifrado de letras. Asimismo"
los que no saben escribir o leer bien, se deduce que no conocen adecuadamente el cdigo
escrito y la estructura del texto, por lo que las practica pedaggicas que podran realizarse
con los libros de textos no darn los resultados previstos en estos escolares si no hay una
motivacin significativa que provoque conocimientos previos a los fines de enseanza.

Acerca de la coherencia, se debe aplicar la estrategia que permita producir escritura,

en este caso el cuento es un texto determinado la relacin particular de las proposiciones
que la constituyen" a partir de recursos semnticos y sintcticos que tienen esta funcin"
por que es lo relativo al mensaje ala estructura de las oraciones y a las palabras claves que
La constituyen. As mismo" La unin coherente de cada una de las oraciones permite dar
cohesin al desarrollo del texto" por ejemplo el uso que le dan los escolares a la y, i"
(conocimientos previos primarios en la infancia) para unir oraciones en la produccin de
textos escritos se pueden ir cambiando por otras y para remediarlo o conocerlos, a
continuacin se da una informacin sobre la endfera. "uno de los recursos fundamentales
de la cohesin es la endfera y se define como la relacin que permite que un elemento del
texto pueda ser interpretado por la referencia que hace a otro elemento que tambin forma
parte del texto, evitando repeticiones innecesarias que slo dificultara la lectura o la haran
ms tediosa.11 Los elementos que tiene la funcin endofrica son fundamentales los
pronombres y los verbos tiene tambin esta funcin, ya que conjugados indican la relacin
de cohesin. Asimismo, la cohesin establece varias estrategias que permiten la relacin de
expresiones llamados enlaces y conectores que relacionan un texto, en este caso el
narrativo, que se da, mediante el planteamiento del problema y con proposiciones que se

11

lbdem, p. 17

desarrollan en un marco textual que muchas veces no son conocidas por el redactor y que
debe aprenderlas o conocerlas para pasar de una etapa a otra. (Estos enlaces o conectores
deben tener afinidad para que la escritura tenga un sentido prctico en la narracin, y en las
estrategias se da mediante la presentacin y lectura de un texto, para posteriormente
contestar el mismo texto ledo, pero con faltantes de palabras /verbos o adverbios/ para que
el escolar escriba reflexionando lo que comprendi).

En la prctica el docente sabe que debe ensear estrategias sobre la escritura, pero
hay algunas difciles de ensear como la coherencia, muy necesarias para producir un texto.
La falta de palabras coherentes provoca deficiencias para el uso de conectores que
remedien el uso de repeticiones innecesarias al explicar el desarrollo del texto escrito. As
pues, el problema para ensear la cohesin en la coherencia textual, es en la forma en que
el escritor muestra su eficiencia al plasmar el contenido de un texto; "La coherencia textual
corresponde al significado global del texto y la forma en que presenta el contenido, tema o
asunto organizado de acuerdo con su importancia, de tal manera que el texto se articula
como un todo."12 En conclusin, para llegar a esta reflexin el nio(a) debe comprender
que para escribir textos escritos hay que pensar en cmo hacerlo? (Este es un proceso
lento, pero con buenos resultados cuando el escolar empieza a producir la escritura).

As pues, la forma en que se relaciona el problema cuando produce el alumno(a) un

texto tan complejo como el cuento es un indicador sobre comprensin lectora que marca,
Margarita Gmez Palacio sobre la estructura y contenido de los textos. Esto da un enfoque
diferente y ms preciso sobre el problema de investigacin, ya que define en que lugar esta
la dificultad dentro de lo que comprende la produccin textual sobre coherencia y cohesin;
se reconocen que existen otras anomalas, por lo que se realizan otras estrategias para
contrarrestar la identificacin del problema, sin caer en la sola produccin de los textos
escritos, si no en trabajo de anlisis grupal en la produccin de textos, hasta llegar a la
realizacin de un taller de escritores de la alternativa pedaggica (el taller de escritores es el
final de todas las estrategias, donde se implementaron ciertas caractersticas de redaccin

12

Ibdem .p- 19

en el proceso de desarrollo y aprendizaje del cdigo escrito y la estructura del texto, aqu se
muestran las caractersticas que retorna un grupo cuando se necesita el trabajo de equipos
de cuatro o cinco escolares, pero con el concepto de realizar una labor de grupo en el
trabajo cooperativo).

2.4 Clasificacin de escritores

Es necesario elaborar una clasificacin de escritores para conocer deficiencias,

cuando el sujeto utiliza el cdigo y las estrategias de composicin para escribir, por que la
ausencia parcial del cdigo o de composicin, crea ideas al escribir poco ordenadas,
muchas veces estigmatizadas por las incoherencias o con bloqueos para interpretar el
lenguaje escrito .

Para analizar la comprensin que realiza el alumno(a) en la elaboracin del cuento,

se toman las cuatro tipologas de escritores, el competente, el no iniciado, el bloqueado y el
de sin cdigo que describe Daniel Cassany.

1.- El escritor competente es el que ha adquirido satisfactoriamente el cdigo y que,

adems ha desarrollado procesos eficientes de composicin del texto. Estos conocimientos
y estrategias le permiten resolver con xito los problemas de comunicacin escrita.

2.- El escritor no iniciado es aquel que no domina ninguno de estos dos aspectos, no
tiene conocimientos del cdigo ni utiliza los procesos caractersticos de composicin.

3.- El escrito bloqueado es aquel que, an habiendo adquirido el cdigo escrito,

tiene problemas para escribir, no ha desarrollado las estrategias apropiadas para utilizar los
conocimientos que posee de de la lengua en una situacin concreta y, por ello, fracasa en la
produccin de textos.

4.-el escritor sin cdigo es el que tiene el problema contrario. Domina las estrategias

de composicin del texto, pero no ha adquirido el cdigo.13

De esta forma Daniel Cassany define la relacin que realiza el sujeto en la

apropiacin del cdigo escrito y la composicin, demostrando que escribir es una actividad
compleja para la composicin del texto, y que mediante esta clasificacin, se pueden
ordenar los sujetos de investigacin para conocer los problemas de la lengua escrita. (Esta
forma de clasificar slo se presenta para la evaluacin cuantitativa al final (anexos) sobre el
cdigo escrito y la estructura del texto el cuento, en el proceso que hacen sobre la
produccin realizadas. Adems, en la clasificacin se hace un sondeo de evaluacin sobre
el nivel de escritura en los cuentos).

2.5 El cuento como texto narrativo

En la escuela primaria se trabajan para los aprendizajes de la lectura y escritura,

diferentes tipos de textos, entre ellos se destacan los narrativos, descriptivos e informativos;
sobre la investigacin el texto narrativo es:

Contar un suceso una historia, un hecho real o inventado es la meta de la narracin.

En este sentido amplio, del gnero narrativo se valen la noticia o el informe tanto como el
relato, la novela o incluso el chiste. El narrador puede expresarse en primera, segundas o
tercera persona singular o plural, bien intentando ser objetivo o subjetivo, veras o ficticio,
literario o no literario. As como en la descripcin lo fundamental es el espacio, en el texto
narrativo es e] texto (antes, ahora, Juego) por eso resulta bsico la conjugacin verbal y los
adverbios en el narrador/historia narrada. Quin lo dice, qu cosa dice, con quienes,
cuando, dnde, por qu, para qu, son los interrogantes que suelen contestar las
narraciones.14

El proceso que implica el desarrollar un texto es complicado, pero en el transcurso

13

14

CASSANY, Daniel Op, Cit p, 21

GMEZ, Palacio Margarita y Alba Martinez Olive. La adquisicin de la escritura en la escuela primaria
.SEP Mxico, 2000, p.16

se van dando las pautas que deben llevarlo ya que se da en una forma real o inventada, el
narrador se expresa en tiempo pasado (pretrito) intentando ser objetivo y en proceso de la
conjugacin de verbos en el juego de la historia narrada.

La narracin en la produccin de textos en la escuela primaria se da en forma ms

significativa cuando el sujeto trata de contar vivencias desarrolladas en su pensamiento y
lenguaje (en este caso de estudio, el texto narrativo el cuento). Este se ensea y realiza
mediante la estructura y algunas estrategias gramaticales que desarrollen sus estilos
narrativos y consta de tres momentos perfectamente diferenciados. Presenta un estado
inicial de equilibrio, sigue con la intervencin de una fuerza, con la aparicin de un
conflicto que da lugar a una serie de episodios y se cierra con la resolucin de ese conflicto,
que permite el estado final la recuperacin del equilibrio perdido."15

El estado inicial se le conoce como la introduccin" donde se debe explicar de

alguna forma los personajes, el tiempo y el lugar donde se realiza la historia imaginativa
sobre un contexto vinculado a la realidad vivida y que al comenzar un texto escrito"
muchas veces viene as. "Erase una vez"/"'Haba una vez"/"Sucedi una vez"' y otras que
definen el comienzo del cuento (como se puede observar desde el comienzo de cuentos
infantiles se puede introducir el tiempo pasado; pretrito" rase, haba sucedi). Despus
del estado inicial "la introduccin"" o estado inicial equilibrio, se presenta un conflicto que
da lugar a uno o varios sucesos problemticos que enfrentan los personajes y que afectan al
protagonista a los que se les denomina "la intervencin de la fuerza" los episodios que
siguen son para resolver el conflicto de alguna forma, para llegar al equilibrio perdido.

Desde el comienzo se ha informado sobre el problema y como se ha ido

argumentando el cuento en la intervencin pedaggica, para desarrollar estrategias en la
produccin del texto escrito. Esto se da por que el alumno (a) muestra un cierto inters por
esta clase de narraciones" por que hay un equilibrio favorable en sus conocimientos previos

15

CALVILLO, Olea M. G. y otros. La produccin de textos narrativos en quinto grado de educ. prima. SEPUPN Unidad 25-A Mx., 1998, p. 16

y por estar en una etapa de imaginacin y fantasa. Esta palabra imaginacin enriquece la
creatividad en el desarrollo, entre aquella que percibe y lo que se imagina, slo hay una
diferencia y es comenzar a producirla (en este caso en la escritura). Algunos pedagogos lo
expresan as, entre ellos Vigotsky: "conciben la imaginacin como la capacidad de realizar
una funcin combinatoria que alguien ha definido en el sentido de sntesis. El hombre no
slo puede reproducir las imgenes, si no tambin es capaz de combinarlas y de producirlas
otras nuevas basndose en aquella."16

As pues, la imaginacin es por lo tanto la base de cualquier actividad creadora que

se desarrolla en el ser humano cuando produce mentalmente las imgenes de la memoria en
un lenguaje adherido a su realidad histrica y social; segn Vigotsky "el desarrollo de la
psiquis del hombre est determinada por los procesos de apropiacin de las formas
histricas- sociales de la cultura".17 Argumentando que los procesos se dan por que 'las
fuentes del desarrollo psquico del individuo no se encuentran en el individuo mismo si no
en el sistema de sus relaciones sociales, en el sistema de su comunicacin con otras
personas: en su actividad colectiva y conjunta con ellas18. Adems, partiendo de la
interaccin comunicativa, Vigotsky establece una interaccin terica en el plano social, con
un mtodo que ayuda a desarrollar el aprendizaje en un nivel donde la relacin colectiva
plantee una especie de ayuda vinculada al pensamiento y en sus derivados producidos por
el lenguaje, como la imaginacin u otras, para as contribuir a cambios psquicos de
socializacin en un plano favorecedor.

Se hace notar, que para vincular el proyecto se realiza el texto narrativo en los
escolares, por que las narraciones se refieren a conectores de la imaginacin. "Las
narraciones se refieren a sucesos pasados ya sucesos que estn ocurriendo"19. Con esto
quiero decir que esta clase de lenguaje escrito tiene cierta relacin de tiempo y espacio en
16
17

UPN. Op. Cit. P. 125

VASILI, Dadivov. La Psicologa y pedagoga de la URSS. Editorial Portuguesa, URRUA Espaa, 1987, p.

5
18

19

Ibdem, p. 55

GARATE, Larrea Milagros. La comprensin de los cuentos en los nios. Un enfoque cognitivo
sociocultural. Editorial Siglo Veintiuno, Mx., 1994 p. 44

actividades psquicas y sociales. Siempre que se establezcan causas en las necesidades

expresivas. En cambio si este lenguaje sobre la escritura no se usa en forma creativa, pierde
su valor expresivo, por que ni se desarrolla ni estimula, produciendo escolar-mente un nivel
diferente de la escritura y la lectura. Asimismo, parece ser que si se da el caso en
desarrollar ms la lectura con fines receptivos, puede provocar que no encuentre estrategias
de comprensin lectora y la estructura de textos por que no practica la produccin de textos
en sus variantes modalidades.

Si bien para contribuir a crear una escritura en base a la imaginacin, depende de

cmo se implante el mtodo operante (efectivo o ineficaz) en el proceso de desarrollo y
aprendizaje, Piaget define la imaginacin y dice que se da por medio de imgenes;
"proseguido con ayuda de gran nmero de ingeniosas experiencias" muestra que las
operaciones dan nacimiento a las imgenes y que la imagen para progresar tiene necesidad
de operaciones20. Esto implica que se da una aplicacin cognitiva operante en la imagen
para dar una respuesta al pensamiento sobre la realidad (en este caso de estudio, es sobre
las etapas concretas y abstractas). Ahora bien, como estrategia Piaget lo usa por medio de
imgenes operantes con percepciones sensorio-motoras sobre la imagen de lo imaginario.
(Sobre esto, se explica en una forma sencilla en las producciones escritas sobre la imagen
de lo expresado por medio de signos, en como piensan los escolares al desarrollar un texto
al dibujar o escribir lo que piensan). As mismo" se detalla de esta forma el por que el nio
(a) que no posee una percepcin de la realidad realiza una conciencia imaginativa de lo real
del pensamiento egocntrico infantil. Donde dicho pedagogo lo explica (Piaget) as; "el
egocentrismo es el escaln de transicin entre la imagen y el pensamiento, es decir, del
pensamiento que recuerda un sueo ligero, una visin, una ilusin o lo irreal, de lo deseado,
al pensamiento, cuya tarea consiste en adaptarse a la realidad y de influir sobre la
realidad"21 Esta forma de pensar se da en ser humano en la infancia por el deseo
egocntrico de satisfacer sus necesidades reales, se da por que la realidad y la imaginacin
estn estrechamente vinculadas con el egocentrismo" pero a medida que cambia este se

20

Ibdem. P. 270

vuelve vinculado a lo social para satisfacer sus necesidades afectivas, motrices y cognitivas.

As mismo, Piaget aprovecho la imaginacin en imgenes que operan en el nio por

que encontraba que: "la particularidad principal de la fantasa infantil primaria es que
tropezamos en este caso con un pensamiento no verbal y por lo consiguiente, no
comunicable".22 Por tanto, la contrariedad que hay del pensamiento verbal, es que provocan
condiciones desfavorables cuando no se desarrollan por que; segn se ha establecido el
retraso en el desarrollo del lenguaje representa un retraso en el de la imaginacin".23 (Piaget
uso el mtodo clnico de preguntas y respuestas como uno de los conceptos de
investigacin para explicar lo que piensan para desarrollar una comprensin del lenguaje,
este mtodo por el momento no es eficiente en los escolares que se les aplica el proyecto de
intervencin pedaggica ya que muestra dificultad para comunicarse oralmente y es
conveniente que se nutran de un lenguaje escrito para dar refuerzos a las necesidades de
cambio por qu? por que la mayora de nios de familias emigrantes se les a dificultado
adaptarse al lenguaje tom1ativo de la regin ). Por lo tanto, la importancia de vincular la
imaginacin en el contexto terico sobre la produccin de textos, se define por la
posibilidad de trasformar no slo el lenguaje "escrito" si no tambin el lenguaje que no se
usa en el "yo" interno, resurgiendo mentalmente cuando se produce un texto escrito y
debido a que la proyeccin del lenguaje se muestra como una gran necesidad de explicar
reflexionando y haciendo al nio pensar sobre la realidad social del mundo en que vive. As
mismo, vinculando tambin lo dicho por A Bleur, que muestra por que el lenguaje
constituye un fuerte impulso en la in1aginacin.

El lenguaje libera al nio de las impresiones inmediatas sobre el objeto, le brinda la

posibilidad de representarla o cual objeto que no haya visto y pensar en l. Con la ayuda del
lenguaje, el nio tiene la posibilidad de liberarse del poder de las impresiones mediatas"
salindose de sus lmites. El nio puede expresarse con palabras que no coinciden con la
21

SEMINOVICH, Lev Vigotsky. Enciclopedia, Obras escogidas. El significado histrico de la crisis de la

psicologa. Una investigacin metodolgica, Editorial Progresa, Mosc, impreso Espaa, 1982, p. 428
22
Ibdem. P. 431
23

Ibdem. P. 432

combinacin exacta de objetos reales o de las correspondientes ideas. Eso brinda la

posibilidad de desenvolverse con extraordinaria libertad en la esfera de las impresiones
designadas mediante palabras.24

Adems, la relacin que se puede dar para provocar en el desarrollo del lenguaje y
la imaginacin al escribir, depende de cmo se fortalezcan los intereses emocionales sobre
la creatividad cognitiva para el desarrollo de aspectos verbales que den solucin a los
aspectos verbales marginados en el desarrollo cognitivo escolarizado. Asimismo, es de gran
importancia la escritura creativa provocada por razonamientos existentes en las emociones
mentales, por que pueden dar forma a las impresiones de su vida misma. As pues, de esta
forma se demuestra como la imaginacin, el pensamiento y el lenguaje van ligados a
cambios estructurados al contexto en que vive el ser humano. Es decir, como el nio(a) se
conduce en el proceso evolutivo histrico.

Al de la voluntad o de la libertad en la actividad del hombre, en la actividad de la

conciencia humana. Las posibilidades de actuar con libertad, surgen en la conciencia
humana. Las posibilidades con libertad, que surgen en la conciencia del hombre, estn
estrechamente ligadas a la imaginacin, es decir a tan peculiar disposicin de la conciencia
respecto a la realidad que surge gracias a la actividad de la imaginacin"25

Estos estilos de aprendizaje pueden crear problemas por que se revelan verdades
sobre problemas reales en un sistema poltico establecido. En la poca del maestro
Celestin Freinet" (Francia XX) la produccin de textos en algunas escuelas eran espacios
que expresaban abiertamente lo que sentan, creando efectos nocivos a las comentes
educadoras imperantes. (Este es un proceso lento que puede suceder en el escolar y qu
surge de la reflexin que hace del entorno sociocultural en que vive. As mismo, es un reto
no esttico aunque esta sujeto al mundo en que vive, ya que cuando uno nace, este ya esta
estructurado de tal manera que la voluntad y la libertad la van definiendo si se le permite
24

Ibdem, p. 433

25

Ibdem .p. 438

desarrollarla). En conclusin, desarrollar esta escritura en el nio(a) por medio de textos

narrativos puede provocar cambios significativos por que realiza una teora de lo que cree
ser el mundo que le rodea y que quiere vivir. A la vez, este proceso lleva al sujeto al
desarrollo de producciones ms amplias en sus actitudes creativas, dice Jean Chateau; si
queremos comprender cmo el pensamiento humano triunfa de la imagen loca y trasforma
lo imaginario en la invencin, necesitamos ahora observar atentamente esas actitudes"26.
Esto trata de decir, que slo cuando se conoce el lenguaje expresado se puede definir la
realidad creada en el complejo lenguaje de la escritura creada por ellos(as) mismos. De esta
forma se expone la necesidad de provocar en los sujetos de estudio la imaginacin al
escribir como estrategia para que produzca creatividad mediante su pensamiento y lenguaje
para valorar ms significativamente su cdigo escrito. y con respecto al cuento" es una
forma de propuesta al desarrollo del pensamiento y lenguaje creativo. As pues se toma en
cuenta" que la fantasa es un proceso a la realidad operativa de su vida sobre un proceso de
reflexin del mundo en que vive.

2.6 Enfoque de la psicologa en la elaboracin para el mtodo de enseanza

Los aspectos psicolgicos que se desempean en la comprensin de los textos

sirven para comprender la comprensin (cognitiva) a travs de los textos: en este caso los
textos escritos. El problema de saber como se almacena la informacin cul es el tipo de
informacin que recomendamos al realizar una composicin'? o qu es aquello que
recordamos de un texto despus de haberlo ledo u odo? De estos problemas se ocupa la
psicologa cognitiva que se vincula para la investigacin del lenguaje. " A grandes rasgos,
el n1bito de la psicologa cognitiva puede describirse como el campo de las funciones
psquicas ms complejas o elevadas, tales como entender, hablar, pensar, solucionar
problemas, planear" etc."27 Como podemos ver la elaboracin del texto no solo se refiere a
la comprensin" a la conservacin y al recuerdo, si no tambin a otros procesos cognitivos

26

27

CHATEAU, Jean. Las fuentes de lo imaginario. Editorial Limusa, Mx., 1995 p, 333
TEUN, A- Van Dijk -Op- Cit, p. 176

complejos de comunicacin. "Por ejemplo el establecimiento de lazos entre las

informaciones de un texto y los conocimientos/ infonnaciones que ya poseemos, para
aumentar o corregir nuestro saber. Adems somos capaces de responder a preguntas sobre
textos" de describirlos/ parafrasearlos, resumirlos o incluso comentarlos28 Podemos inferir
que los procesos cognitivos interfieren en la manera de resolver la comprensin de un texto,
analizando la elaboracin de las informaciones lingsticas en forma visual o auditiva,
donde los fonemas son una parte importante del lenguaje ya que muestra cada uno de los
sonidos al hablar y donde el flujo fontico da lugar a la segmentacin de la palabras que a
la ves puede formar morfemas, que son mnimas unidades lingsticas con significado" que
se unen para realizar partes de la oracin" esta categorizacin en el nivel de aprendizaje se
da cuando. "En el nivel de comprensin de la palabra y de la oracin interviene
simultneamente el principio siguiente" el de la interpretacin a la forma de palabras, partes
de la oracin u oraciones que se le asigna determinado significado convencionalmente
establecido"29. Es decir que la elaboracin se realiza bajo operaciones mentales que se van
desarrollando e interpretando en diferentes niveles que estructuran memoria. (En este caso
de investigacin el pensamiento infantil se plasma en la escritura creada y en proceso de ser
creativa).

La memoria constituye un importante componente de un modelo de elaboracin

cognitiva de la lengua. Si dicho agrandes rasgos, se quiere elaborar la segunda mitad de una
frase, hay que saber lo que haba en la primera mitad. Durante la elaboracin hay que
guardar la informacin sobre la estructura y comprensin de palabras o partes de oraciones
hasta que se le vuelva a necesitar, por ejemplo, para establecer relaciones gramaticales
necesarias. El lugar cognitivo para tales informaciones es la memoria".30 Es decir, la
memoria en las operaciones mentales, depende de las retenciones o facultades mentales
para reconocer o recordar una informacin semntica, y que en todo caso se encontrar en
los mecanismos de la memoria. As mismo, para desarrollarlo es necesario buscar el nivel
28

Ibdem, p. 177

29

Ibdem. P. 179

30

Ibdem, p. 181

de desarrollo para el aprendizaje en el sujeto de estudio. Esto muchas veces lo realiza el

docente en el contexto escolar en forma emprica, mediante una observacin de su nivel de
aprendizaje en una informacin que no se tena. Tambin este proceso se puede facilitar
con ciertos indicios que se pueden trabajar en el objeto de estudio (el sujeto a intervenir en
el transcurso de enseanza aprendizaje en la escuela sobre las bases que tenga para
expresarlo, y saber que conoce al hacer una representacin imaginaria y social a partir de lo
que existe en su lenguaje. En este caso se investiga la escritura escribiendo/ narrando sin
copiar fielmente algo ya hecho y mediante la imagen o imaginacin decodificada de signos.
Si bien, el copiar textos escritos tambin sirve para mejorar y conocer tos signos, et cual se
deben usar en el proceso narrativo u informativo, no es el nico indicado para avanzar).Es
un caso muy presente en los escolares los problemas sobre la comprensin lectora, y en
base a la fom1a de trabajar, es necesario entender que se deben buscar como facilitar la
formas para desarrollar el pensamiento y lenguaje en grupos escolarizados donde hay
diferentes niveles de aprendizaje que se vinculan en el contexto maestro(a) alumnos(as) en
la nocin de que estrategias usar para encausar aprendizajes significativos. Vigotsky lo
explica en el alumno, como un proceso de desarrollo y aprendizaje. Para esto se necesita
conocer en el sujeto de estudio en que etapa de aprendizaje esta su desarrollo mental"
basado en el modo en que resuelve un problema y en el nivel de dificultad en que lo realiza.
En otras palabras.

"El nivel evolutivo potencial define el curso de aprendizaje, es decir la zona de

desarrollo prximo. No es otra cosa que la diferencia que hay entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero, ms capas"31

Este mtodo terico expresa una interaccin social y cooperativa, donde el trabajo
en grupo y la ayuda de un adulto u otra persona capaz, desarrollarn el aprendizaje en la
adquisicin de conocimientos y que a la vez ese nivel de aprendizaje debe estar a una
31

RAMOS, Payan Rubn y otros. Como mejorar la comprensin de textos de los nios escolares a partir de
cuarto grado de educacin primaria. UPN-+25 A SEP, Mx., 1989, p. 28

distancia aproximada para los aprendizajes de los dems compaeros. (El razonamiento que
hacen algunos investigadores, es que no se entienda en que ciclo o grado esta, si no en que
nivel esta. As mismo, en el proceso de aprendizaje" el texto narrativo el cuento se debe ir
cocinando de tal forma que pueda ir creando un vnculo de andamiaje favorable a la
escritura creativa).

El ritmo desfavorable que se ha realizado en el lugar de investigacin, en sujetos

con niveles de aprendizaje menos desarrollados que otros en la lecto-escritura es por que se
han creando diversos tipos de aprovechamiento ya que el maestro(a) no ha podido
determinar cualitativamente como resolver en todos los alumnos(as) el proceso de
aprendizaje /este es un caso de investigacin muy presente en las necesidades educativas
especiales. Con respecto a la forma en que se dieron los resultados en la evaluacin
cualitativa,

esta se realizo sobre procesos histricos, envolviendo varias ideas para

solucionar un planteamiento terico, formulados principalmente por L, Vigotsky y Piaget,

al interpretar donde o como comenzar los aprendizajes en el sujeto.

Vigotsky deca que "la enseanza se mejora y conduce tras de s al desarrollo,

Piaget afirma que el desarrollo intelectual transcurre espontneamente y la enseanza eficaz
es posible slo sobre la base y en la medida del nivel de desarrollo"32. Las dos teoras
buscan un punto de partida para desarrollar el aprendizaje en el sujeto, con una metodologa
que difiere en sus avances, pero que se pueden juntar para realizar la investigacin J. Piaget
determina las edades (estadios) para realizar actividades con elementos tericos
primordialmente en la atencin motriz y cognitiva. Vigotsky lo desarrolla en un enfoque
histrico de la humanidad como ser social, donde aprende de un adulto o de otro
compaero ms capas en los procesos de desarrollo y aprendizaje sobre pensamiento y
lenguaje. Las tcnicas Freinet dan uso alas teoras para mejorar sus tcnicas de enseanza aprendizaje. Por consiguiente, se determina el enfoque terico de Vigotsky en la prctica,
para la interaccin del desarrollo en el contexto escolar) socializado, en forma colectiva
para el aprendizaje significativo. (Ayuda colectiva) para los procesos de enseanza

32

SEMIONOVICH, Op Cit .p. 125

aprendizaje. Y el de J. Piaget por los estadios) para conceptuar con un enfoque que analice
desde otro punto el mtodo ha realizar en las estrategias sobre produccin de textos (en
como escriben mentalmente los de la etapa concreta y abstracta. As mismo, la tcnica
Freinet tiene una lnea interactiva que manipula en forma concreta por ejemplo, cuando
algunos escolares usan el mimegrafo manual para el copiado de textos escritos y que sirve
para entender que sus textos escritos pueden ser ledos por otros, en este caso por el grupo).
As pues, se determina una psicologa evolutiva como construccin de conocimiento por
que: "estudia las leyes del trancito de un periodo a otro sobre la base de un cambio de los
tipos de actividad rectora de la variacin de la situacin social de desarrollo, del carcter de
las interacciones con otras, etc."33 (Llamado en esencia, cuando se vinculan las tcnicas y
teoras constructivismo, pero que en cierta forma en el anlisis de investigacin se busca en
la evolucin. Los cambios especficos en el sujeto).

La idea de trabajar el pensamiento y el lenguaje en la escritura con nios(as) de una

etapa diagnosticada en las operaciones concretas y algunos en las operaciones abstractas,
vinculan el diagnostico en cmo piensan al desarrollar un texto como el cuento. Este se file
delimitando para investigar como desarrolla su imaginacin y la creatividad con actividades
en forma vinculada en el grupo por equipos, para que de una forma ms social pudieran
aprender los ms atrasados de otros ms capaces. En pocas palabras, slo de esta forma se
pudo activar el trabajo de redaccin (produccin de textos escritos).

2.7 Orientacin y procedimientos metodolgicos

Los problemas que se han presentado en el contexto escolar, provocan de cierta

forma buscar como solucionarlas en la conduccin grupal, y en este caso el trabajo
cotidiano sobre la produccin textual sirvi, en parte para este propsito, ya que permiti
conocer como el desarrollaron la escritura. Esto fue formando un paradigma por la
diversidad de informacin que se encuentra en la practica cotidiana sobre la escritura que
realiza el alumno (a). Adems, el diagnostico del problema se fue realizando por medio de

33

Ibdem, p. 86

la observacin, entrevistas, diario de campo e informaciones escritas de preguntas

relacionadas con la produccin de textos para conocer sobre la forma en que aprenden los
nios la escritura y los obstculos que enfrentan al realizarlo.

El proceso realizado dentro del proyecto pedaggico marca una mayor direccin en
el asunto, por que entre ms infiltracin hay en la bsqueda del problema, no se remedia
completamente, ya que existen nuevas formas mentales de conceptuar la prctica en la
teora. Estas a la vez dan otro enfoque sobre como solucionar otros problemas que se
encadenan en el contexto escolar. El trabajo se dio en el grupo de tercer grado de educacin
primaria, sobre la produccin del texto el cuento, Esta fue sustentada con el mtodo del
taller de escritores para la escritura creada por ellos, donde el sujeto aprendi en ciertas
circunstancias que lo llevaron a la redaccin, revisin y correccin de textos.

Asimismo, se promovi con fines comunicativos las finalidades de expresin, para

que mejoraran paulatinamente las redacciones de textos escritos. Las actividades fueron de
lo fcil a lo difcil en el trabajo grupo formado en equipos con cantidades mxima de cinco
alumnos (as) disparejos en los niveles de aprendizaje, para que el estudiante con mayor
conocimiento para desenvolverse en la escritura ayudara a los ms atrasados en las
actividades significativas. De acuerdo con el enfoque comunicativo, dentro de las funciones
de la escritura sobre la produccin de textos, se pide en tercer grado "Que los alumnos
avancen en el desarrollo de las estrategias bsica para la produccin de textos colectivos e
individuales, con y sin modelo"34 este enfoque tambin se da en cuarto grado de primaria.

Adems, la estrategia que propone el programa actual sobre las funciones de la

escritura, se fueron desarrollando en el contexto escolarizado con alumnos (as) que tienen
caractersticas diferentes en el proceso de aprendizaje. Esto se demuestra por la forma en
que se desenvuelven en el entorno social, cultural, afectivo y otros que estn presentes en
sus personalidades. Esas caractersticas comunicativas varia entre los que viven desde hace
34

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL. Programa de estudio de espaol. Educacin

primaria DRSEP. Impreso Mxico 2000, p. 54

mucho en la comunidad y los que han emigrado y tienen poco tiempo viviendo en la
comunidad. Por consiguiente" se dieron diferentes formas culturales, que a la vez se interna
en los aspectos comunicativos y en el trabajo de cooperacin.

Otra influencia para el desarrollo de la investigacin fue la relacin que se dio en

los alumnos, padres de familia y maestro para la investigacin del proyecto (en las
reuniones con los padres de familia se informo de el proyecto de intervencin pedaggica).
La informacin que se les fue dando sirvi para analizar por medio de la observacin y la
investigacin de datos reales sobre como corregir o ayudar en el desarrollo de las
actividades. El proyecto metodolgico es significativo, en cuanto a como se trabajo, siendo
este, en un estilo cooperativo, donde la interaccin de alumnos (as) con alumnos(as) y
docente, fuera con el propsito de desarrollar la interaccin, porque "El aprendizaje
humano presupone una naturaleza social especifica y un proceso mediante el cual los nios
acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean."35 As mismo., la forma de
desenvolver tericamente la organizacin del grupo y del proyecto pedaggico a realizar,
tiene cierta relacin con la tcnica Freinet que rechaza la enseanza tradicional y por el
deseo de no vivir diariamente una rutina aburrida, por que el currculo escolar y los
contenidos delimitan como ensear cuando no estn adaptados, muchas veces a las
circunstancias del contexto escolar, por lo que: "Se analiza el reproche que en ocasiones se
hace a los mtodos activos en el sentido de que stos estn mejor adaptados a las clases
medias que a las clases populares y, entre otras interrogantes, se busca una definicin de la
pedagoga Freinet"36. Los seguidores han utilizado muchas tcnicas desde que l lo
difundi por medio de la imprenta para el trabajo escolarizado en el desarrollo del cdigo
escrito y su elaboracin. Estos discpulos han utilizado; "Un conjunto de tcnicas que se
implementan a travs de utensilios especficos; utensilios materiales como la imprenta" la
grabadora, los materiales de consulta" talleres diversos y utensilios construidos socialmente
como la correspondencia escolar, la responsabilidad de un taller, el consejo tcnico etc."37.
35

GMEZ, Palacio margarita. Vigotsky, Freinet, PRONAES. SEP. Mxico, p. 7

36

Ibdem, p. 11

37

CAMPOS, Tr. Julieta Celestin Freinet. Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Ediciones Siglo Veintiuno.
Impreso. Mx., p. 16

Para el mtodo de trabajo, en la propuesta se integran ciertos Conceptos sobre la tcnica

que se desarrolla en un contexto Cooperativo para definir en la investigacin accin lo que
dice Freinet, Oponerme a lo tradicional, el cuaderno y el pizarrn. Esta bsqueda en la
prctica docente se implementa sobre la conduccin que motive al alumno en la produccin
del texto, por que la tcnica Tipogrfica en la escuela es un medio adecuado -solo medio para integrar y socializar al nio, pasando del juego al trabajo.38

De la tcnica Freinet se toma el texto libre en la produccin y reproduccin (la

reproduccin se dio por medio de un mimegrafo manual para la copia de textos escritos
por los escolares y con la intervencin manual en un sentido concreto, al permitir la
manipulacin del mimegrafo manual) de cuentos y la realizacin para la exposicin de un
peridico escolar en el desarrollo de la estrategia. La orientacin del alumno tuvo aspectos
de cooperacin socializada que proyecta tericamente Vigotsky sobr el alumno de cmo
aprende en el trabajo grupal la resolucin de un problema, explicando que esto se realiza
bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capas.

Siguiendo la lnea de ayuda o apoyo que se da sobre las estrategias de cooperacin,

expongo algunos problemas que se pueden presentaron. Pichon Reviere plantea, que en
situaciones nuevas, ante la presencia de un cambio, se generan temores, ansiedades por que
no se sabe que va a pasar en las actividades grupales de cooperacin. Exponiendo dos
caractersticas llamadas miedos bsicos. "'Miedo al ataque, el temor de lo desconocido, a
ser atacado por aquello que no se conoce, es el temor a perder lo que tenia antes, lo que
conoce y sabe manejar, perder los instrumentos con los cuales uno opera cotidianamente"
perder el marco de referencia"39 Estos miedos provocan ansiedad que debe ser superada en
el grupo escolar (maestros o alumnos) por medio del vinculo social" que se da cuando
cooperan con el simple hecho de estar juntos en determinado trabajo, o como dice Uasser,
"al hablar de vnculo me refiero necesariamente a una estructura de relacin en la que
interactan dialcticamente dos sujetos, es decir, que se juega una interaccin dinmica y
38

AULA SANTILLANA. Diccionario de la ciencia de la educacin. Editorial Santillana. MMx., 1995, .

665
39
WASSER, Nora. Conceptos tericos de grupo operativo. Grupos en la escuela. Antologa bsica. SEPUPN, Mx., 1994, p. 127

una determinacin reciproca entre dos polos en relacin".40

La comunicacin como respuesta forma un proceso de aprendizaje social afn al

proceso grupal para la conduccin de aprendizaje en el saln de clases, lo que permite
conceptuar la teora y la practica del estilo cooperativo en las estrategias de aprendizaje.
(Cuando esto no da resultado en algunos sujetos, el maestro puede etiquetarlo haca la
reprobacin o solucin de otras estrategias. Esto puede ser debido a algn problema difcil
de solucionar por el docente, ya sea de lenguaje o comportamiento y no pueda remediarlo
en el trabajo grupal).

En cuanto a la produccin de textos escritos se realizo en un trabajo grupal por

equipos, con el propsito de poner a los alumnos menos capaces con otros ms capaces. Al
pedir que el grupo se divida en equipos, de alguna forma actuaron como tutores de sus
compaeros y fue un indicador en el trabajo cooperativo, el de aprender observando como
lo realizan los ms capaces y como lo pudieron realizar los menos capaces con la estrategia
cooperativa. Pichon Reviere dice que el trabajo cooperativo se desarrolla por que "el
aprendizaje cooperativo no es un modelo de auto enseanza, pero es uno el cual los
estudiantes se ayudan unos a otros para aprender el contenido que se presento con claridad
y precisin."41 A travs de este enfoque cooperativo se pretende observar fundamentos
tericos en la realidad del lenguaje y pensamiento sobre hechos concretos que suceden en el
aula y sobre las situaciones cognitivas que se desplegaran.

El enfoque cooperativo se desarrollo en el contexto escolar sobre la escritura, su

pensamiento, lenguaje y la forma de comunicar una semntica al nivel de los alumnos(as)
con otros alumnos(as)/ es importante especificar la creacin de equipos de alumnos(as) en
el grupo no muy grandes para proporcionar un vnculo que provoque una orientacin
comunicativa y significativa en los sujetos de estudio haca el proceso de desarrollo y
aprendizaje.

40
41

Ibdem, p. 137
COOPER, James. Enciclopedia. Mtodos modernos de enseanza. Editorial Limusa. Mx., 1995. p. 460

En cuanto al mimegrafo manual (aparato manual: sirve para imprimir copias en

forma rustica, pero con el fin de crear una concepcin sobre las actividades concretas/
manipular/ que pueda realizar actividades tocando u operando en determinado tiempo.
Dicho de otro modo, es la concepcin de lo concreto para evolucionar a otra etapa en este
caso a lo abstracto /Piaget dice que los nios en edad concreta deben trabajar con material
concreto y para esto se implemento reproducir sus textos escritos mediante el mimegrafo
manual. (Para conocer que la escritura de otros se conduce el proyecto de intervencin
pedaggica ha hechos histricos sociales de la fantasa o la vida real. Adems, el mtodo se
orienta a trabajar de tal forma que el escolar se de cuenta de un proceso donde la
comunicacin escrita tiene significado entre ellos(as) y, a la vez relacionado el lenguaje
ms significativo el que viven!

2.8 Reflexin critica del objeto de estudio (novela escolar)

En la infancia se dan momentos felices., cuando la narracin y la fantasa crean la

imaginacin y el placer al or estas historias y las conoc antes de entrar a la escuela
primaria por personas que tenan gusto por contarlo. Adems de las narraciones, los medos
de comunicacin como la radio, televisin y el cine me fueron dando a conocer mejor las
estructuras narrativas o de informacin. Por otro lado, la forma en que perciba las cosas se
daba sin reflexionar la imaginacin, si no que aceptaba lo que descubra por que el mundo
estaba formado y yo era parte de la existencia. A los seis aos entre a la escuela primaria
donde aprend a leer y escribir con letra cursiva (letra pegada). Esta era la forma en que se
enseaba y la que me permiti leer muchas clases de textos, principalmente revistas que
circulaban en mi entorno social. En particular los textos escritos me atraan ms por sus
dibujos. (Conoca y poda descifrar la letra de script, (letra de molde) pero no saba
escribirla).

Ahora bien, las caractersticas de los maestros(as) que tuve en primaria estas se
encaminaban a actividades que conducan a una enseanza memorstica que no me permiti
desarrollar habilidades como escritor. (No estaba bien establecido dentro del marco

educativo la creatividad, ms bien ensear en forma receptora, era lo ms importante, por

que permita contestar respuestas concretas). Con respecto al proceso de desarrollo y
aprendizaje, esta se fue ampliando por que descubra no slo en el contexto escolar, si no
tambin en mi entorno social; principalmente en mi familia el uso de la escritura en cartas"
recados, vales, recetas u otros. Y aunque los conoca no sabia darle el uso prctico en las
actividades comunicativas (segua siendo mis aprendizajes en forma receptora, donde no
exista una prctica creativa en la escritura. Esto se debi a que no era significativo el
vnculo de aprendizaje con la prctica).

Al entrar a la escuela secundaria se nos enseo la letra script, por que la mayora de
los alumnos no escriban con esta letra. Este aprendizaje me enseo a aficionarme un poco
por la lectura, ya que los libros estaban escritos con la letra script. As pues, la mayora de
los maestros(as) enseaban con el mtodo conductista (el mtodo conductista conduce a
donde quiere llegar el que ensea sin llegar a una reflexin ms analtica. Predominaba tal
forma, que este sistema se me fue formando cognitivamente para dar respuestas
memorsticas, de modo que no creaba en m actitudes significativas para dar respuesta
sobre lo que aprenda, en ningn momento en estas etapas escolares(primaria, secundara)
de mi desarrollo tuve oportunidad de desarrollar una escritura reflexiva, ni poda criticar en
forma expresiva lo que estaba mal. Se puede decir que eran pocas las personas en mi
entorno social que daban una reflexin critica, si no ms bien la sociedad se adaptaba a las
normatividades establecidas). Al entrar a la escuela nom1al tuve que enfrentarme a un
estilo de aprendizaje ms activo, con propsitos de memorizacin para las exposiciones de
trabajos escolares. Cuando trataba de de desarrollar producciones" estas fueron muy
limitadas ya que en los aprendizajes que recib no me ensearon las estrategias adecuadas
para redactar textos complejos; en el proceso de elaboracin lo nico que haca eran textos
cortos y en la redaccin no aplicaba reflexiones correctivas, si no que me conducan en una
practica de casi realizar los trabajos como copias de otros(as). As que, cuando comenc a
trabajar como docente" me di cuenta de mis problemas en la prctica por las deficiencias e
incapacidades en el lenguaje hablado y escrito, complicndoseme las labores en una escuela
rural unitaria (un solo maestro para todos los grados). Buscando soluciones, conoc con la
prctica algunas estrategias para trabajar con estos grupos multigrados. As mismo el

asesoramiento e indagacin me llevaron a conocer la tcnica Freinet (es una tcnica muy
usada en las escuelas multigrado con vivencias afines y desarrollada en la practica por
muchos seguidores. As mismo, los cursos de actualizacin me fueron induciendo
estrategias relacionadas con la produccin del texto libre o estructurado (en la practica he
observado como el alumno(a) reflexiona sobre l y el mundo en que vive al escribir o
dibujar, ya que l como ser pensante expresa e imagina como describir lo que piensa. Ese
momento de reflexin al usar el cdigo escrito se plasma en placer o satisfaccin de la
realidad, dando un sentido significativo a su vida imaginativa. Visto que este estilo de
trabajo se ha dado ms en las escuelas de zonas marginadas multigrados donde hay varios
grados en un solo grupo debido a que se le asignan actividades que puedan realizarlas en
equipos o con la ayuda ocasional del docente, por que a la vez tiene que atender otros
grados.

Por motivo de que al cambiarme a una escuela completa donde el maestro trabaja
con un solo grado en el grupo, conoc otro contexto escolar diferente, pero que en la
practica el problema sobre la escritura en la produccin de textos se presenta, ya que
peridicamente la zona escolar hace sondeos y propone certmenes para conocer el texto
escrito "el cuento" y conocer en los docentes que nivel de aprendizaje estn produciendo en
los escolares (los certmenes los promueve las supervisiones y las convocatorias;
instituciones como CONAFE (Consejo Nacional para el Fomento Educativo). Esta fue una
de las causas que me ayudaron a diagnosticar e indagar ms el problema, ya que es un caso
presente en la prctica docente los problemas que se suscitan en la produccin de textos
escritos. Para ese tiempo ya haba entrado a la Universidad Pedaggica Nacional unidad 25A que da servicio para apoyar y capacitar el desarrollo profesional del personal que esta en
el mbito educativo de la Secretaria de Educacin Pblica con m1 proceso que se da en la
innovacin, el desarrollo terico y metodolgico sobre la practica docente. Ah encontr
muchos maestros que buscan una explicacin a su problema docente ya la bsqueda de
cmo resolverlo. As pues en el transcurso escolar en la UPN tuve dificultades para escribir
y entregar los trabajos que se solicitan en la escuela (principalmente por desconocer la
estructura de textos). Estos problemas de redaccin vigentes en los estudiantes de dicha
Universidad son planteados para resolverlos en la institucin, ya sea por medio de talleres

de escritores o por cursos de computacin para el desarrollo de proyectos o trabajos sobre

redaccin e investigacin. Sobre los cursos de computacin en esta institucin, han ido
mejorando y se realizan en un saln equipado con todo lo necesario para el proceso de
actividades encaminadas a la innovacin. Para muchos a sido de gran importancia el haber
encontrado en la computadora el procesador de datos que permite al escritor concentrarse
en las fases de composicin, ya que esta permite corregir errores como la ortografa o
cuando el texto esta mal escrito, sin perder la estructura del texto se pueden corregir
infinidad de cosas incoherentes lo que nos permite concentramos y revisar cuantas veces la
estructura del texto, la ortografa y otras relaciones lingsticas. Vale la pena decir que
infinidad de escritores explican la necesidad del procesador de datos por que permite
corregir el texto tantas veces como el escritor lo desee" lo guarda en poco espacio, tanto
tiempo como sea necesario, lo imprime con el tipo de letra deseado, trabaja con eficacia
insuperable y otras cosas que ayudan a corregir y mejorar el texto. (Todo esto me ha
ayudado y permitido redactar mi proyecto). Sobre los cambios que he tenido en esta
institucin. Esta ha sido tambin por que la participacin que vinculan los docentes y por el
personal de apoyo (biblioteca y actualmente computacin. Es un hecho sobresaliente que
venia gestionando la direccin desde aos anteriores, el mdulo de computacin) participan
sobre como ayudar a resolver los problemas que se presentan sobre nuestro trabajo. La
posibilidad de acceder a los aspectos innovadores me ha dado un enfoque ms terico sobre
los aspectos bsicos en el ramo educativo y desempeo en la prctica docente sobre el
contexto escolar .Es tambin menester indicar que la investigacin accin, despus de
terminar los estudios universitarios puede bloquear el desarrollo docente por los altos
costos de otras carreras vinculadas a la superacin (diplomados, maestras y ni que se diga
de doctorados). Esto lo aclaro por que me he dado cuenta que mi experiencia se abre a
nuevos enfoques y por que puedo reconocerme mejor para afrontar en la prctica escolar las
dificultades, ya que de manera general me he transformado en un buscador de conocimiento
en el ramo educativo para poder remediar y proyectar siempre mejor el trabajo formativo,
y, para eso es necesario la capacitacin constante ante un mundo que se perfila haca el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Y, para finalizar sobre el personal de la UPN,
agradezco que me hayan ayudado en los momentos de crisis" para el proceso de innovacin
en mi prctica docente. Se observa en esta institucin que a pesar de los altibajos que se dan

internamente en la estructura docente de esta institucin (UPN 25-A), el proceso de gestin

colectiva no se paraliza ya que hay una transformacin para la actualizacin de gestin en
el sistema pedaggico y administrativo poniendo el personal que labora en la institucin a
la vanguardia de las necesidades en la educacin para innovar y solucionar los rezagos
educativos.

CAPITULO III

ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA

3.1 Definicin de la alternativa

Es el cuento como alternativa para la produccin de textos escritos, se basa en los

conocimientos del cdigo escrito bajo un modelo de cooperacin grupal en el grupo de
tercer grado de educacin primaria. As pues, por medio de estas estrategias se pretende
crear escritores desde temprana edad que tengan ideas sobre el proceso que se desarrolla en
el texto escrito" para esto se realizan y promueven las caractersticas que motiven las
producciones" en este caso la narrativa.

La alternativa se basa en los fundamentos tericos de Vigotsky " para el desarrollo

de trabajo grupal expuesto en un contexto de cooperacin" donde el alumno es ayudado por
un adulto o en colaboracin de otro compaero capas. La estrategia de grupo se desarrolla
en equipos" explicando con voz clara los procedimientos que se realizan para producir
textos escritos, tratando de que entiendan como se estructura el cuento ya la vez

considerando las competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensin lectora

y teniendo en cuenta las diferencias de desarrollo y aprendizaje del grupo.

Las estrategias de comprensin lectora de margarita Gmez P. y la tcnica Freinet

se implementan en el proceso y realizacin del proyecto pedaggico" marcando un
planteamiento sobre las bases de desarrollo en la produccin escrita. Sobre este
procedimiento se toma en cuenta que el problema se investiga y no se soluciona
completamente ya que existen nuevas formas mentales que provocan la prctica y la teora.
Esta a la vez da otro enfoque sobre como solucionar otros problemas que- se encadenan en
el contexto escolar y como se pueden investigar.

3.2 Presentacin de las estrategias

Estrategia # 1- Leamos un cuento.

Objetivo: Que los alumnos identifiquen el personaje principal de un cuento, la

introduccin" el nudo y el desenlace de la historia.

Argumentacin pedaggica: Es necesario que los nios recreen el texto durante la

lectura oral y participen activamente para identificar la estructura del texto.

Recursos Didcticos: Un cuento infantil (libro de tercer grado, espaol lectura "La
nia bonita") y hojas blancas.

Tiempo aproximado: 1 hora

Procedimiento

Fase Inicial

Antes de iniciar la lectura (comentada) se les comunica sobre la forma de trabajar en

grupo (por equipos cuatro o cinco escolares) sobre el contenido del cuento, y esperando
respuestas de algunas anticipaciones de la lectura por ejemplo: el cuento que leeremos a
continuacin se llama: La nia bonita" los personajes que intervienen son -la nia, el
conejo. Tambin se pregunta sobre la portada y los dibujos, preguntando: De qu se tratar
el cuento? En dnde vive? Quines de ustedes conoce ese lugar? Cmo es? Despus de
dar el contexto del cuento, se lee en voz alta y se les cuestiona sobre algunas partes de la
lectura para permitir a los nios anticipar sobre lo que sucedera. Preguntando: Qu creen
que va a suceder? Qu les pasar? Cmo creen que lo resuelva?

Fase Interactiva

Despus de leer y comentar el texto se les cuestiona a los nios para que expresen
oralmente sus comentarios sobre la fom1a en que inici el cuento. Cmo y porqu surgi
el problema? Qu hizo para resolver el problema la nia bonita? Posteriormente escriben
una resea que indique cuales son las situaciones ms significativas del cuento. Esta
actividad de la resea del cuento permite que identifiquen la estructura general:
introduccin, nudo y desenlace, de acuerdo con lo que cada uno rescate de su lectura.

Fase Final

Los alumnos presentan en equipos comentarios de la resea que escribieron con la

finalidad de interesarlos en la lectura del cuento y para comenzar a conocerse y valorar el
trabajo de equipo. Por ultimo se recogen los trabajos realizados para su valoracin.

Estrategia # 2 Cmo se escribe un cuento?

Objetivo: Que los alumnos utilicen un organizador grfico, donde observen

caractersticas de la estructura para escribir cuentos.

TTULO PERSONAJES LUGAR

POCA

INICIO

NUDO

DESENLACE

El

Animales

nombre

personas

o Bosque
u otro

del

Hace

Haba

El

Se da un fin al

mucho

una vez

problema

problema

tiempo

sobre

cuento

el

personaje

La

La princesa

El

Hace

Haba

La bruja El

princesa

La bruja

bosque

mucho

una vez

le

encantada El prncipe

tiempo

prncipe

hizo salva

un

la

princesa

maleficio

Argumentacin pedaggica: Es necesario propiciar en los alumnos la necesidad de

escribir tomando en cuenta los intereses y conocimientos previos sobre el enfoque
comunicativo y la estructura del texto.

Material didctico: Hojas blancas" plumones" cinta para pegar" cartulina y el

pintarrn.

Tiempo aproximado: 1.30 minutos.

Procedimiento

Fase inicial

Se pone anticipadamente un organizador grfico de cuentos. Se platica con los

alumnos (as) sobre como se imaginan que se escribe el cuento" preguntando: Quin los
escribe? Cmo se renen las ideas para hacerlo? Cmo se inventan los personajes? Y.
Cmo se ordenan los hechos que sucedern? De acuerdo con las respuestas de los nios"
se les propone agruparse en equipos para escribir ideas sobre los elementos principales de
un cuento en un organizador grfico. Se les proporcionan hojas blancas para que organicen
grficamente el cuento.

Fase interactiva

Se ilustran los elementos que forman un cuento: titulo" poca, lugar, personajes y
movimientos principales (inicio. nudo y desenlace). En equipos los nios proponen ideas
para cada elemento / mediante sus conocimientos previos/ las anotan en la hoja
correspondiente para exponerlas en un lugar visible para que conozcan ellos(as) y el
docente caractersticas diferentes a sus conocimientos previos. Despus eligen las ideas que
ms les parecen para el cuento que escribirn(es recomendable buscar un lugar donde se
puedan poner los trabajos realizados. ya sea en el pizarrn u otro lugar acondicionado para
el peridico mural).

Fase final

Se pide a los alumnos(as) escriban una primera versin del cuento, al terminar lo
leen para asegurarse que este completo y cuando creen que est bien hecho lo pueden
dibujar (ilustrarlos) Antes de guardarse en las carpetas evaluativas se les pide a algunos
escolares leer en voz alta sus narraciones (todo trabajo escrito se va almacenando en
carpetas personales)

Estrategia # 3: Puntos y comas

Objetivo: Que los alumnos conozcan la funcin de los signos de puntuacin en

(puntos y comas) en un texto escrito y lo utilicen en sus escritos.

Argumentacin pedaggica: Es necesario que los nios reflexionen sobre estos

signos en la lecto- escritura y le den uso para el desarrollo de una escritura competente.
Material didctico: Una cartulina con un texto que no traiga signos de puntuacin de "un
cuento" (este fue extrado del libro de espaol de primer grado/los tres deseos, para
recordar y vincular sus conocimientos previos adquiridos en grados anteriores), cinta para

pegar y un plumn de color.

Tiempo aproximado: 1:30 Horas.

Procedimiento

Fase inicial

Pegar en el pizarrn un texto que narre un cuento sin signos de puntuacin y que los
alumnos lo lean en silencio y hagan comentarios.

Los tres deseos.

Haba una vez un leador que fue al bosque acortar un viejo rbol
En el viejo rbol viva un duende quien le pidi que no cortara el rbol
El leador decidi no cortar el rbol El duende agradecido dijo Les cumplir tres
deseos a ti ya tu esposa
El leador fue corriendo a contarle a su esposa
La mujer se puso tan contenta que olvid preparar la comida Despus el leador
dijo me gustara una gran salchicha
Entonces una gran salchicha apareci sobre la mesa
La mujer enojada dijo Ojal que la salchicha se te pegara en la nariz y la salchicha
se le pego en la nariz.
(No tiene final el cuento para trabajar el final de la estructura textual del cuento).
Despus, se juntan en equipos para trabajar, posteriormente leen y comentan sobre el
cuento. Se le pide a un alumno(a) leer en voz alta el texto para posteriormente
cuestionarlos: Lograron entender lo que ley su compaero? Recuerdan para qu sirven
los signos de puntuacin en un texto? Se les propone que reflexionen sobre la funcin de
los signos de puntuacin en un texto, tanto al leer como al escribir.

Fase interactiva

Se solicita a otro alumno(a) que lea y anote en la cartulina pegada al pizarrn los
signos de puntuacin, donde crea que deben colocarse (uso de conocimientos previos). Se
promueve la discusin sobre las funciones de los signos en el texto y se amplia la
informacin planteada en los nios, como; el punto y seguido se usa para separar las ideas
con sentido completo, relacionado entre si, dentro de un prrafo. El punto y aparte indica
que se pasa a otra idea dentro del mismo texto. El punto final se escribe al terminar un
texto. La coma se utiliza para separar elementos de una misma clase; tambin sirve para
expresiones breves ligadas entre si dentro de la oracin.

Fase final

Se les invita a terminar el cuento para darle un final (le hace falta el final para
estructurar todo el texto escrito e incluir los signos de puntuacin que se consideren
necesarios. Adems, los trabajos hechos se van guardando en carpetas que servirn para su
valoracin y al terminar se les cuestiona a algunos escolares sobre el final).

Desde esta actividad es importante que las producciones escritas se expongan en un

lugar visible para mostrar las diferentes formas de trabajo realizado

Estrategia # 4 .Uso de los conectores para dar coherencia a los textos escritos.

Objetivos: Que los alumnos realicen conectores (falta de palabras, pero con una
lnea corta para contestar y para reflexionar sobre la palabra que hace falta como punto de
conexin en el texto escrito) para relacionar la coherencia de textos escritos.

Argumentacin pedaggica: Es necesario que los nios(as) reflexionen sobre el uso

de las palabras, que sirvan como conectores en textos escritos para una mayor comprensin
en la produccin escrita por ellos mismos.

Material didctico: Hojas impresas con un texto que tenga faltantes de conectores de
oraciones (puntos de conexin faltantes de palabras" verbos, preposiciones u otros" muy

usada dentro de las estrategias sobre comprensin lectora por Gmez Palacio Margarita)
una cartulina con un texto completo sobre un cuento y una cartulina con preguntas
interrogativas sobre el cuento.

Tiempo aproximado: 1:30 horas. Procedimiento

Fase inicial

Se pega en el pizarrn el texto que narra el cuento para que los alumnos lo lean en
silencio. Despus se da una lectura en voz alta por el maestro ya partir de los elementos del
texto narrativo, se sugieren las siguientes interrogantes, pegando una cartulina donde se
exponga una serie de preguntas vinculadas al texto escrito.

Escenario.

Dnde ocurre la historia?

En que poca ocurre esta historia?
Personajes.
De qu trata la historia?
Cules son los personajes de la historia?
Cul es el personaje principal o la estrena de la historia? Problema.
Tenan algn problema los personajes de la historia (personas, animales)?
Al escuchar esta historia, Qu t parece, o que pretendan los personajes?
Accin.
Cules eran los hechos importantes dentro de la historia?
Cmo resolvieron finalmente su problema los personajes de esta historia? Tema.
Qu era lo que esta historia intentaba comunicamos?
Qu lecciones pueden extraerse de esta historia?

Fase interactiva

Se quita la cartulina con el texto escrito para que los alumnos (as) usen los
conocimientos previos sobre la historia del texto. Se les solicita a los escolares acomodarse
en equipos para contestar la hoja impresa del texto narrativo "La liebre y el elefante con
faltantes de conectores.

La liebre y el elefante

Hace mucho tiempo viva________una_______ liebre muy lista.

Desde_________muy__________pequea iba siempre a_________baarse______a

la orilla de lago.

El agua de aquel______era limpia y transparente________todos los animales

del____________
Iban a beber all.
No lejos del lago________un rbol grueso. Los________haban cortado el rbol:
________haba brotado una capa_______de________resina. La liebre vio________ancho y
cmodo tronco________al saltar___________quedo pegada a la_____________

La liebre estaba asustada pensando que iba a morir, cuando vio un elefante que iba a
tomar agua:

Qu hizo para que el elefante la despegara de la resina?

Qu riesgo corri la liebre al amenazar al elefante?

Si la liebre no hubiera amenazado al elefante, lo ms probable es que ella:

Estara corriendo.

Seguira pegada al tronco.

Lo hara rer.

______________

____________________

___________

Se promueve una discusin de las distintas formas de contestar y de las que tuvieron
afinidad.

Fase final

Se les invita a producir un cuento, informndoles que en el proceso traten de

recordar donde pueden ir los signos de puntuacin, la separacin de palabras
(segmentacin) y la legibilidad de las letras. Se guardan sus trabajos para evaluar si se dan
incoherencias o la repeticin de palabras.

Estrategia # 5 Revisin de textos escritos

Objetivo: Que los alumno(as) conozcan otras funciones de correccin sobre

aspectos de revisin.

Argumentacin pedaggica: Es necesario que los alumnos(as) reflexionen sobre el

proceso de escritura en la revisin de textos anteriores escritos por ellos mismos.

Material didctico: Una cartulina escrita con un texto de alguno de los alumnos(as)
presentando fielmente su forma de redactar (escribir las palabras u oraciones como las haya
escrito el sujeto para conocer los problemas en las redacciones y con el propsito de que
ellos(as) las descubran).

Tiempo aproximado: 2:00 horas. Procedimiento

Fase inicial

Se pega en el pizarrn el texto que narra un cuento hecho por un alumno(a).

Analizarlo con la cartulina de preguntas sobre el cuento de la estrategia #4 (escenario"

personajes" problema" accin y tema) y encausarlos a observar las incorrecciones, faltas
ortogrficas, incoherencias u otros, por ejemplo: argumentar que en los textos escritos
adems de los signos de puntuacin, el uso de una palabra" muchas veces escritas no hace
que el texto se entienda bien y que si esta mal escrito al revisar; este se puede corregir.
Despus de una reflexin se les pide producir un cuento. En este caso la motivacin se
vincula por que los trabajos son de ellos(as) y valoran el producto de cmo esta hecho y en
una incgnita lo que harn con las incorrecciones que se dan al escribir.

Fase interactiva

Se argumenta que para evaluar se tomar en cuenta la correccin de los textos

escritos. Se pide la produccin de un cuento, y despus de un determinado tiempo se
propone pasarlo a otra hoja, tratando de escribirlo mejor corrigiendo mediante sus
conocimientos previos las faltas ortogrficas, los signos de puntuacin u observar si esta
mal escrito el principio, la trama o el final. As mismo se les indica que pueden dibujar
imgenes vinculadas a la narracin para hacer ms explicito la narracin (sobre los dibujos,
se realizaran desde la primera actividad, por lo que se les motiva a seguir hacindolo).

Fase final

Se les comunica que los textos se presentarn en un peridico mural para ensear
sus trabajos. Se leen algunos textos en forma oral y los ms claro posible, mientras
tem1inan los ms minuciosos o con algn otro retrasos para terminar. (La lectura sobre las
producciones escritas en voz alta se debe hacer con el consentimiento del escritor(a)/ los
escolares/ para no daar su privacidad al escribir. Esta se debe hacer por el docente o un
alumno(a), ms, por el que lo hizo, para que pueda descifrarlo ms fcilmente. Cuando el
docente lo hace, debe interpretar lo que esta escrito, por que existen incorrecciones, y para
no detenerse en una lectura, hay que interpretar lo que el escolar escribe. Los anlisis de
correccin son significativos cuando los vinculan a sus conocimientos previos en su
pensamiento y lenguaje.

Estrategia #6 Taller de escritores

Objetivo: Que los alumnos(as) reconozcan que sus textos escritos pueden ser
mejorados, mediante la revisin de los textos producidos por ellos(as) mismos.

Argumentacin pedaggica: Mediante un reforzamiento sobre la redaccin, es

necesario que los alumnos(as) analicen, que mediante la revisin se mejoran los textos
escritos.

Material didctico: Los cuentos escritos anteriormente o uno realizado en la

estrategia, hojas blancas, las carpetas evaluativas donde guardan sus trabajos y una
engrapadora para juntar lo ya elaborados, el que ya hizo y el que trata de mejorar en la
correccin. Un mimegrafo manual para mostrar mediante el copiado de un textos tantas
veces necesarias para cada alumno(a).

Tiempo aproximado: 3:00 horas.

Procedimientos

Fase inicial

Antes de iniciar, se les indica la necesidad de trabajar en equipos para realizar las
actividades (cada equipo estructura su presentacin para los trabajos en el peridico mural).
Se les distribuyen las carpetas evaluativas donde estn guardados sus trabajos y se les
indica que realicen un cuento o que pueden buscar el que mejor crean que este escrito y lo
corrijan. Se les informa que en las redacciones que realizan, muchas veces repiten palabras
como la "'y, i" u otras. Tambin sobre algunos problemas que presenta la no separacin de
palabras (segmentacin), la puntuacin, la mayscula en los nombres de persona. Tambin
se les indica que estos trabajos servirn para exponerlos en un peridico mural. (Esta ltima
actividad permitir conocer los resultados del trabajo cooperativo en equipos al trabajo

unido de todos los equipos de alumnos(as), para beneficio del trabajo en grupo).

Fase interactiva

Pasar a algunos alumnos(as) a leer un cuento, cuando ya est terminado.

Sugirindoles que al empezar digan el ttulo y se analice la estructura del texto en alguna
parte del cuento, inicio, trama o final como un comentario y se les deja descansar un rato
(recreo) para posteriormente copear y corregir el texto escrito anteriormente o uno que
hicieron primeramente. Esto se da como alternativa en la estrategia de revisin (mejorar sus
textos escritos). Se les informa que al copiar el texto vaya revisando si necesitan agregar,
quitar o cambiar en lo redactado.

Fase final

Se les informa que esto puede seguirse mejorando, lo que escribieron, y que debe
quedar lo mejor posible para la exposicin en la escuela. Se van recogiendo los textos que
ya escribieron y el que se copi para engraparlos y tenerlos reunidos el primer escrito y la
copia del cuento para investigar como trataron de corregir y mejorar sus textos.

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA APLICACION DE LAS ESTRATEGIAS

4.1 Cambios especficos que se lograron alcanzar

Alcances y limitaciones.

En lo que se refiere a los resultados vinculados en los alumnos(as) de tercer grado

de primaria, las actividades sobre la produccin de textos se dieron mediante la proposicin
de que fueran de lo fcil a lo difcil" tomndose en cuenta que supieran leer y escribir, en
base al diagnostico de la investigacin para trabajar con estrategias armes a la comprensin
lectora. Se condujo las actividades dando una nocin de la produccin escrita y la
estructura del texto "el cuento (inicio, trama, final) as como algunos signos de puntuacin
y palabras que sirvieran de conectores/ inferencias en las oraciones propuestas al desarrollo
de la imaginacin en la produccin escrita.

Se observo que en mayora de las actividades los resultados fueron positivos, segn
el nivel de aprendizaje y desarrollo que mostraban. Dndose un vnculo desde el comienzo,
y as sucesivamente hasta llegar a los resultados previstos, trabajndose la propuesta en
equipos, donde los que ms saban ayudaban al que menos saba aunque tambin el rechazo
al trabajo cooperativo, se dio en algunos escolares, as lo especifica Pichon Reviere sobre el
temor de lo desconocido. Es este caso se dio ms en los nios(as) con necesidades
especiales, los que presentaban problemas de comunicacin al leer o escribir .Las
narraciones que realizaron los sujetos, se dio al principio recordando en base a sus
conocimientos previos sobre lo que tiene estructurado un cuento. La zona de desarrollo
prximo se dio en esta forma, al principio se estableca en recordar como es un cuento para
escribirlo, vinculando la narracin como algo ya escrito por otros. Despus, las narraciones
se van desvinculando de la imaginacin recordada de cuentos para producir hechos
relacionados a su vida por medio de narraciones. As pues., los estudiantes que estaban ms

integrados en equipos analizaron y usaron mejores habilidades, llevndolos ms rpido a

perfeccionar sus redacciones (el trabajo cooperativo se dio mediante el vnculo
pensamiento y lenguaje por equipos: Cmo se daba esto?) Al comenzar las estrategias de
produccin muchas veces redactaban sobre el mismo tema los que estaban ms integrados
en equipos., por que entre ellos(as) se observaban los trabajos que producan de unos(as) y
otros(as), pero en la trama y el final diferenciaban (el trabajo cooperativo permite copiar y
socializar para aprender). Tambin se observo que algunos realizaron con ms facilidad sus
redacciones" siendo ms originales (las alumnas de doce y trece aos" etapa abstracta no
hubieron tantas complicaciones para realizar esta clase de texto por que conocan lo
esencial para darle uso al cdigo escrito ya la estructura del teatro). As mismo, ellas son
del sexo femenino: las que se encuentran en la etapa abstracta. En cambio los escolares en
la etapa concreta se fueron desvinculando de la imaginacin fantasiosa/ egocntrica/ a una
conectada a los procesos de la realidad. Quizs esto se dio por el desarrollo del
pensamiento. Primeramente recordaba cuentos y los decodificaba. Cuando piensa y
reflexin, que producir es hacer algo nuevo" lo nico que hace es pensar para escribir. Ya
sea sin" o con la estructura del cuento: pero desde este momento con un modelo evolutivo
ms claro, de lo que es producir la escritura.

Desde el principio se observo que en las producciones no solo escriban" tan1bin

dibujaban sobre la narracin, les pareca importante formular por medio del dibujo lo que
interpretaban. Este proceso se fue clarificando en el propsito de enseanza- aprendizaje
hasta llegar a integrar lo que es un taller de redaccin, donde el propsito es corregir las
incorrecciones. Sobre esto, se les indico que es como copiar el texto ya escrito, pero
observando en qu esta mal escrito? Qu le falta? O cmo deben corregir las palabras
mal escritas o repetidas? Adems, el proceso de redaccin se estableci en el grupo de tal
forma que la escritura creada por ellos (as) se vinculo significativamente causando en la
lecto-escritura el proceso de produccin escrita. (En este proceso no se pueden dar normas
estrictas o formales con conceptos que delimiten como corregir, si no que existe en los
escolares un proceso en el lenguaje, el cual, cuando es significativo se van apropiando
cognitivamente de las estrategias de redaccin).

Estrategia # 1. Leamos un cuento

Con el propsito de que los alumnos(as) identificaran cmo se desarrolla un cuento,

se hicieron preguntas interrogativas: De qu trata el cuento? En dnde vive? Sobre los
dibujos y el ttulo del texto (La nia bonita). Tambin, para conocer la estructura del texto
(introduccin, nudo, desenlace) se realiz una lectura oral participativa con los que saban
leer mejor. Se les pidi a algunos alumnos(as) leyeran unos 15 renglones y as mediante
esto, se hacan inferencias sobre la lectura, Las respuestas se dividieron en los que
participaron (se motivaron) y en los que no lo hicieron. En pocas palabras los que
participaron tienen ms estrategias como lectores), ms facilidad de interpretar la lectura. y
los que no participaron mostraron ms problemas en la lecto-escritura u otras que
delimitaron las estrategias de comprensin. Despus de terminar la lectura comentada, se
les pidi que escribieran lo que recordaran del cuento (conocimientos previos). Luego los
sujetos de estudio empezaron a redactar y en la mayora en sus textos escribieron el inicio,
"haba una vez". Tambin, en las redacciones se observ e] nombre del personaje principal
y en el caso de los que tienen mayores estrategias en la lecto-escritura escribieron mayor
cantidad de palabras recordando la introduccin, el desenlace, y acerca del nudo. (El nudo
en el cuento, son los problemas que se presentan, en el caso de estos textos escritos, se
hicieron observaciones sobre la cantidad de renglones para conocer sobre la produccin y la
comprensin en la estructura del texto el cuento. En las redacciones se observ que slo
explicaban un problema o nudo y se resuelve dando un punto de explicacin resumido).
Con respecto a lo que ms se escribi por primera vez fueron 12 renglones y lo menor
fueron 4 renglones/ en esta actividad se observ que la escritura tiene un sentido de
pregunta y respuesta. (La intencin de medir los renglones escritos, se dio para conocer el
proceso evolutivo al crear mayor cantidad de renglones en las producciones escritas). La
estrategia se realiz para que los sujetos de estudio identificaran el personaje principal del
cuento y las partes que lo estructuran. Dando los resultados descritos. Tambin desde el
principio los alumnos(as) le dieron significado a lo escrito por medio del dibujo (parece ser
que es una alternativa para expresar lo que sienten; que debe ser como vinculo sobre sus
conocimientos previos, pues el cuento se les ha enseado a base de dibujos en los textos
escritos, como los cuentos o tambin es otra forma de interpretar lo que estn escribiendo).

Estrategia #2 Cmo se escribe un cuento?

En esta estrategia se us un organizador grfico para indicarles como se estructura

un cuento y como se renen las ideas para producirlo. Se trabaj en equipos para que
pudieran ayudarse y propiciar en los alumnos la necesidad de escribir tomando en cuenta
los intereses previos vinculados a la imaginacin y al enfoque comunicativo de la escritura.
Dentro de la actividad, se les pide el primer cuento inventado por ellos(as). Se observ en
los trabajos que los alumnos (as) de mayor edad, en etapa abstracta escribieron sin
problemas/ conocan la estructura del texto. En cambio la mayora de los alumnos (as) en la
etapa concreta definan diferentes problemas y buscaban como realizarlo (copiando en
libros, usando sus conocimientos previos sobre algunos cuentos, retornando parte del
organizador grafico escrito en el pintarrn donde se daban estrategias para escribir el titulo"
lugar" poca inicio" nudo y desenlace. (En el proceso se leyeron algunos cuentos para
evaluar los rasgos de las producciones escritas). Asimismo en las muestras se dan
variaciones en las capacidades al escribir, ya que los que tienen mayor conocimiento del
cdigo escrito y la comprensin lectora" produjeron una mejor estructura del texto escrito y
mejoraron la cantidad de renglones escritos (concreta 7- a- 9- abstracta 19 renglones) Visto
que, en esta segunda actividad un pequeo grupo de estudiantes mostr dificultades para
escribir ya que no estaban bien integrados en equipos, por lo que hacan lo que crean
indicado al escribir y dibujar en su proceso de aprendizaje de como resolverlo. Esto, poco a
poco se fue soluciono copiando a su compaero(a)" ya que se encontr que escriban
copiando el mismo titulo o introduccin, pero con diferente problema y final.

Estrategia #3. Puntos y comas

Esta estrategia fue encaminada para reflexionar sobre la lengua escrita y el uso de
los signos de puntuacin. Primeramente se puso el texto escrito en cartulina (el cuento de
los tres deseos del libro de espaol de primer grado. Este se expuso de un tamao que
visual izaran todos en el grupo. El texto escrito no tena signos de puntuacin. Por lo que se
les dio una observacin para reflexionar sobre los signos de puntuacin (punto y seguido,

punto y final punto y coma). Despus de leer e indicarles sobre los signos" se les pidi que
participaran y pasara alguien a contestar la falta de puntuacin en la narracin. Los alumnos
(as) con mayor conocimiento en ortografa fueron los(as) que dieron la respuesta sobre la
puntuacin. Para esto, los escolares previamente haban escrito el cuento en su cuaderno.
Despus, se quit el texto escrito en cartulina puesto en el pintarrn blanco para que
contestaran sin copiar .El grupo contesto correctamente por que era sencillo y observaron
donde poner el punto cuando terminaba o comenzaba en mayscula (en punto y seguido o
punto y aparte). Tambin se les pidi que le dieran un final al cuento con el propsito de
que fueran reconociendo las partes del texto (estructura) en este caso el final. En realidad
esta estrategia es slo una especie de reforzamiento para la estructura del texto y los signos
de puntuacin. Estos signos no son muy usados en los nios(as) por que estos se usan para
interpretar como debe entonarse el lenguaje escrito. Pero, como no tienen sonido como las
letras, no son bien comprendidos para darle uso. Esto se observa con mayor generalizacin
en los sujetos establecidos en la etapa concreta" cuando escriben no ponen atencin en los
signos de puntuacin y, en esta ocasin, los escolares contestaron haciendo uso de los
signos de puntuacin, por ser una pregunta visual y percibida al conocimiento de que
despus de punto se escribe con mayscula, pero en las dems estrategias no se dieron
como se esperaba ya que slo algunos(as) les dieron uso a estos signos en la produccin de
textos escritos. Se ha observado mediante la praxis que los escolares en las producciones
escritas dan poco uso de los signos de puntuacin, por ejemplo: se le da uso al punto final.
Y en muy pocas veces reflexionan).

Estrategia #4. Uso de los conectores para dar coherencia a los textos escritos

En esta estrategia se realizo una lectura comentada sobre un cuento: ""El conejo y la
liebre, que planteo inferencias y predicciones relacionadas al texto. (En esa actividad se
uso una cartulina con preguntas interrogativas de la estrategia para conversar sobre la
estructura del texto. Dndose un dialogo reflexivo sobre el texto}. Luego del desarrollo de
la fase inicial se quito el texto escrito en cartulina y se les pidi a los alumnos agrupados en
equipos contestaran en la hoja impresa la falta de palabras (conectores que infieran/ la
endfera es la relacin que permite que W1 elemento del texto pueda ser interpretado

coherentemente al producir escritura). Por consiguiente los alumnos(as) con mayor

conocimiento en la comprensin lectora contestaron correctamente sin gran dificultad. En
cambio se observo un grupo minoritario que no reflexionaban correctamente sobre la
actividad, pues presentaban una serie de bloqueos y no encontraban que palabras poner
como conectores (pusieron las palabras que crean convenientes a la narracin, ms no las
que deban llevar, segn la lectura comentada).

En la fase final se les invito ha hacer un cuento breve en unos diez minutos.

Los ms atrasados trataron de entregar rpidamente sobre lo que pensaban era un

cuento. Cuando escriban poco, les rechazaba el texto y les deca que esto no era un cuento.
Despus, los que escribieron poco escriban ms, pero al indicarles que estaba mal, otra vez
trabajaban redactando las partes que faltaban en la estructura del texto. En esta estrategia
los alumnos(as) con menos habilidades de comprensin lectora" comprendieron que no
estaban haciendo una narracin o les faltaba algo, dndose posteriormente en esta clase un
proceso de reflexin en los escritores bloqueados que no saban como hacer el cuento, es
decir dar nocin de lo que puede ser escrito. En cambio el grupo con mayor conocimiento
del cdigo escrito y la estructura del texto, hallaron placer en hacerlo bien y el tiempo no
importo para ellos, pues lo que deseaban era crear algo significativo ( la mayora de los
escolares estableci un vinculo de pensamiento y lenguaje de su yo interno con sus
narraciones. Las narraciones en los nios(as) cuando son inventadas, escriben sobre hechos
significativos de su vida, se desahogan muchas veces de algo interno (cognitivo) para darle
un final feliz. La escritura creada en forma narrativa tiene un valor especial ya que el uso de
este lenguaje crea un proceso de desbloqueo en el lenguaje escrito o mejor dicho permite
desarrollarlo y poco a poco se va mejorando. El uso de normas gramaticales de correccin o
de la estructura no es tan importante en los nios que comienzan a hacer sus pininos
(bosquejos) como escritores ya que van aprendiendo a desarrollar la escritura, y por que
estas normatividades slo se pueden ir enseando y a la vez apropiando si son significativas
mediante las necesidades o usos. As pues, podemos decir por ejemplo, que aunque pasen
muchos aos, si un doctor no tiene necesidad de escribir una buena letra (le interese
producir una letra legible) al escribir y hacer recetas, no tratar de mejorar la letra por que

no es tan significativo hacerlo. /Esto es slo una figuracin que se da en las consultas).

Estrategia #5. Revisin de textos escritos

En esta estrategia se us un cuento redactado por ellos(as). El texto producido se

copi lo ms fielmente en una cartulina para que pudieran observar sus fallas (las fallas son
en cuanto a encontrar incoherencia, faltas ortogrficas y otras). La actividad consista en
observar algunas funciones de revisin y correccin de narraciones escritas de algn escolar
en el texto escrito en la cartulina. Adems, se hizo un anlisis grupa! en el cuento escrito en
cartulina y se fue corrigiendo segn sus conocimientos previos (la importancia es que se
vayan dando cuenta que al escribir incorrectamente se puedan corregir mediante sus
conocimientos previos) .As mismo, despus con algunas indicaciones, del por que al
escribir nos equivocamos, y que se debe hacer para que quede bien lo interpretado (los
escolares ya saben que despus de una estrategia sobre el cuento, van a trabajar en la
produccin de otro). A continuacin y despus de redactar el texto se dio un receso (a la
hora de recreo) y posteriormente hicieron una revisin de sus textos producidos. En la
revisin los alumnos (as) trataron de corregir a su modo (el proceso de correccin se dio
mediante, el c-opiar un texto ya escrito por ellos(as) y hacer uso de sus conocimientos
previos en el proceso de revisin). Los temas que escriben ya no son fantasiosos y alejados
de sus vivencias, si no que estn ms relacionados a su vida social {la mayora ha pasado
de un nivel de recuerdo de cuentos odos o ledos a la construccin del pensamiento y
lenguaje de su vivencia social). Considerando, en estas producciones escritas, narraciones
dirigidas a la voluntad o de la libertad de conciencia y aunque hay diferencias en los
escolares establecidos en la etapa concreta a la abstracta, ya que los de mayor edad son ms
sensatos en su narracin. (No obstante, se define que tienen mayor capacidad para
desarrollar el lenguaje escrito las que estn en la etapa abstracta" pero no superan a
muchos(as) de la etapa concreta en el lenguaje hablado). Ahora bien, la diferencia que se da
en estas dos etapas, adems de los rasgos de escribir con menos fantasa en estas ltimas
producciones file, dando una mayor revisin al entregar los trabajos los de la etapa
abstracta, al hacerlo mucho mejor que los dems por la limpieza" coherencia, legibilidad y
otras. Visto que, el proceso de produccin se da con creatividad y es rica en contenido, por

que la mayora ha creado textos con todas sus caractersticas estructurales y en sus escritos
han aumentado en cantidad la unin de oraciones. (Etapa concreta 10 -a 20 renglones y
etapa abstracta 19 renglones.

Estrategia #6 Taller de escritores

Para realizar esta actividad previamente se les fue dando a conocer como desarrollar
textualmente escrito "'el cuento". Al principio algunos no conocan la estructura del texto y
hoy la mayora las conoce ya que han desarrollado mayor cantidad de palabras u oraciones
unidas en proposiciones escritas (acerca de las estrategias de correccin, son limitadas,
pero, en proceso evolutivo). En sus textos escritos los alumnos en etapa concreta escriban
con una imaginacin infantil sobre lo irreal y lo fantstico (como lo comento
anteriormente) y actualmente si lo hacen con fantasa, pero en menor proporcin, ya que
ahora tratan temas de sus contexto visual perceptible. Es decir, sus narraciones van
dirigidas ha hechos vividos. En esta ltima actividad los textos fueron producidos y
corregidos al modo de ellos(as) para la exposicin de un peridico mural y asimismo
presentar algunos trabajos. Adems, se hace una presentacin sobre sus labores, mostrando
algunos ttulos con un tamao perceptible en las letras y dibujos de los cuentos para el
publico (para la exposicin se aprovech la exposicin de proyectos escolares que se
realiza ao con ao en la escuela). En la mayora de los textos escritos se expresan los
dibujos como parte de la imaginacin. En el proceso de redaccin del proyecto no se hace
alusin a la palabra creatividad, pues esta se da cuando los escolares en el proceso de
desarrollo y aprendizaje empiezan a producir escribiendo cuentos como copias de las
fantasas y despus sobre sus vivencias. Sobre esta ltima actividad se dio una integracin
clara del trabajo en equipos. Los escolares al ver que iban a presentar el proyecto, por
iniciativa propia trajeron materiales como; pegamento, cartulinas, colores y otras cosas. La
integracin de equipos tuvo un concepto cooperativo por que usaron la creatividad con
estilos diferentes para adornar con colores llamativos las letras y en forma grande y visible
dibujos o flores (algunas alumnas son del sur -Oaxaca tienen algunas destrezas en
manualidades y fueron aprovechadas). Esta experiencia del trabajo de cooperacin se dio
en forma paulatina y en conveniencia de ellos(as), propicindose mediante el trabajo de

colaboracin como hormigas se integraban al grupo por que entendan como todos se
benefician en la participacin.

4.2 Perspectiva de la propuesta

La perspectiva que se esperaba slo se pudo determinar mediante el desarrollo de

las estrategias dadas ya la vez como consecuencia se fueron modificando previamente para
generar secuencia a los propsitos de la escritura creada por ellos(as). Esta se fue dando
principalmente mediante actividades de cooperacin en las estrategias de comprensin
lectora y la estructura que lleva el cuento. La escritura fue un vnculo al desarrollo del
lenguaje ya la expresin que muchas veces no se de pero que en este caso los escolares al
ampliar el lenguaje retenido en el pensamiento mediante las producciones escritas provoc
mejorar las competencias para enfrentar los retos de crear una escritura que tuviera la
estructura y coherencia para ser escritores competentes en el cuento.

El lenguaje se desarroll con una representacin que da acceso al lenguaje escrito,

pero no al lenguaje hablado. Esto pasa por que la poblacin que ha emigrado a la
comunidad est asimilando el lenguaje regional en forma lenta y precavida, para no
desfallecer ante el reto de supervivencia para mejorar en lo social, cultural y
econmicamente. Los siglos de sometimiento y marginacin educativa en los grupos
indgenas van dejando en el pasado un reflejo que va perdiendo terreno en las nuevas
generaciones mediante el mbito educativo, en un proceso que se va dando, entre ms se
afianzan los escolares por sobresalir. Si bien, las tcnicas de trabajo fueron importantes slo
cuando se vincul la escritura con su pensamiento y lenguaje significativo. Y, slo fue
significativo cuando se enlaz sus experiencias vvidas con la escritura" Si bien uno de los
mayores problemas que se siguen presentando en el proceso de desarrollo y aprendizaje son
los nios(as) con necesidades especiales, la cual se dan procesos de enseanza aprendizaje
empricos", y ~ pasa que, en la mayora de las escuelas muchas veces no se les da un
procedimiento a las causas y deficiencias que los lleve a la equidad educativa. (Esta
propuesta se trabajo mejor en el trabajo cooperativo, y fue venfico por la comunicacin
socializada en un marco de interaccin para el desarrollo lenguaje y considerando, que debe

drsele secuencia perseverante en el contexto escolar para que mejoren dichos escolares la
capacidad de reflexin en el lenguaje que se da en el proceso de la vida). Adems, se tiene
que poner atencin al gran potencial que se esta dando en la escuela con estos escritores
surgidos de una sociedad que esta saliendo de la marginacin y que busca la equidad en las
escuelas. En consecuencia si se da el valor de secuencia de primero a sexto en la escuela
primaria" el proceso de desarrollo y aprendizaje en la escritura habr mayor probabilidad de
mejorar la calidad para no rezagar al escolar en los sistemas educativos que le proceden
curricularmente (quizs hasta la universidad). Se debe tener en cuenta que" las estrategias
de comprensin lectora y la estructura de los textos varan en los diferentes grados
escolares y se deben implementar dentro de lo que marque el proceso de desarrollo y
aprendizaje de cada escolar , anteponiendo una perspectiva de que en el contexto se trabaja
dentro de la estrategia grupal y que las reglas de aprendizaje en el manejo del lenguaje
escrito, slo pueden ser mejores e in1portantes cuando se da una apropiacin comunicable
al lenguaje significativo( Esto slo tiene sentido practico cuando se siente y entiende el
valor de lo escrito. O mejor dicho, cuando aprende a pensar que al escribir hay un receptor
que lo pueden leer). Esta claro que de no haberse implementado las estrategias de
cooperacin en los escolares ms atrasados del grupo, estos(as) seran los mejores
candidatos al rezago educativo. (El rezago educativo se da por varias consecuencias" por
ejemplo: cuando los inscritos tienen una edad mayor a la establecida" desvinculndose del
proceso pedaggico" curricular que se opera cuando el docente planea las estrategias de
enseanza vinculadas con /el juego/los juegos infantiles, y ms cuando se dan los cambios
biolgicos de la niez a la pubertad. Pero el ms grave (como lo explique en los
antecedentes ) es la gran cantidad de escolares que se inscriben cada ao, y aunado a la falta
de atencin para inferir y planear por parte del personal tcnico y la direccin para ayudar
los docentes comisionados en el primer ciclo con apoyos reales que permitan mejorar la
gestin y atencin al primer ciclo" el cual al finalizar cada grado escolar " los escolares
deben demostrar que han aprendido ha decodificar y dar uso ala lecto-escritura
permitindoles avanzar en los procesos del andamiaje escolar).

CONCLUCIONES

Es evidente que las escuelas primarias se desenvuelven en el mbito de la lectoescritura enseando el cdigo escrito y las estructuras textuales. As a partir del
desciframiento que hace el alumno(a) para leer y escribir se va creando cognitivamente un
proceso de adquisicin y una teora del lenguaje escrito que se construye en un proceso de
desarrollo y aprendizaje delimitado. Las acciones necesarias para que dichos cambios
sucedan parten de ellos (as) y de las necesidades o motivaciones que expresan los docentes
al ensear como se lee o escribe. En este caso me refiero a como se desarrollan las
estrategias en la escuela, y en este tema, la produccin de textos, que de no resolverse en el
proceso que construyen los escolares sobre esta clase de lenguaje, seguirn mostrando sus
incapacidades al tratar de escribir. As pues, fue de importancia estos estmulos en el
mbito escolar, por que muchos alumnos(as) no tenan una disposicin que los orientara y
relacionara en la lecto- escritura; pero cuando lo hicieron, se hicieron independientes de lo
que escribieron. Adems, en el proceso de aprendizaje comprendieron que escribir no es tan
fcil y al mismo tiempo percibieron nuevas formas para comunicarse o expresarse por
medio de este lenguaje.

Visto que en la prctica pueden existir otros problemas presentes que no los
captm11os en los momentos iniciales, pero cuando se detecta, se le debe dar tratamiento
por que la persona que estamos conociendo con estos casos son seres que nos necesitan. As
pues, la produccin de textos fue ms all de ensear oraciones o signos de puntuacin.
Este fue un proceso donde se ensea a escribir escribiendo en forma creativa y como
proceso de aprendizaje se volvi significativo cuando se empez a realizar creativamente la
escritura, desfogando los escolares sus estilos de escritura narrativa, y cuando llegaron a
corregir para darle tratamiento, esto se volvi un lenguaje que permiti dar mayor
valoracin a la escritura (el lenguaje escrito en los grupos de escolares que han emigrado a
esta comunidad, encuentran un camino que se habr a la libertad de su lenguaje por que
aprenden expresarse sin limitaciones en el lenguaje escrito) .Asimismo, el proceso de las
estrategias los llev desarrollar una comunicacin de su pensamiento y lenguaje (el

problema de lenguaje en los emigrantes, muchas veces se ve obstruida socio-culturalmente

al no poder desarrollar plenamente lo que desea expresar; en este caso el trabajo en el
lenguaje escrito les permiti expresarse con mayor libertad sus estilos de comunicacin)
evidentemente, cuando es producida creativamente, y claro; para eso es necesario que los
educadores pongan esa atencin en los escolares a partir de sus necesidades para desarrollar
sus capacidades cognitivas con imaginacin creativa.

En otras palabras, hacer una reflexin sobre la escritura en cuanto a la produccin,

forma una incgnita en nuestro pas, donde, en el sistema escolarizado, algunos, si y otros,
no aprende esta clase de lenguaje. Esto, se ha venido dando ms por la desigualdad que hay
en la gran marginacin educativa para los ms necesitados. Por el contrario, cuando se
trabajan las estrategias en un camino que permite crear en ellos (as) capacidades en el uso
de este lenguaje, como, la produccin escrita mediante el uso y desarrollo de la creatividad
e imaginacin que hay en todo ser humano para interpretar los sentimientos, emociones u
otras presentes en su pensamiento de cosas pasadas o futuras" que permitan darle un
vinculo alas actividades con una interpretacin de su vida; es decir tener las herramientas
para aprender la definicin de saber valorar y cocinar lo que se lee y escribe. As mismo
hay que destacar y tener en cuenta que la imaginacin forma parte del ser humano hasta que
se muere. En cada tiempo o edad piensa por medio por medio de sueos despierto o
dormido, y en una incgnita se da, la realidad percibida que fuera que quisiera que filera o
no filera, mejor dicho la imaginacin de imaginar (en los sueos muchas veces son los
deseos, miedos o percepciones vividas del yo interno y el mundo en que vive). Lo que si se
debe tener en cuenta que en las escuelas (en este caso las escuelas primarias) no se debe
seguir induciendo a un estilo que conduzca a bloqueos mentales, donde no desarrollen una
reflexin que los haga comprender" por que si no se estarn marginando en el proceso de
una vida creativa. As pues, vale la pena decir que el uso de la comprensin lectora" como
estrategia, marco uno de los procesos cognitivos ms importantes en las actividades" por la
razn de que se amplio el lenguaje en la reflexin de cmo interpretar en lenguaje escrito.
Esto fue mejorando mediante actividades" como" el que contestaran textos con falta de
conectores (palabras)" vinculadas a la comprensin lectora que se haban enseado en los
grados escolares anteriores, pero que no todos supieron aprovechar, por lo que se

implementaron estrategias acordes a sus necesidades. Adems" se dio un cambi en los

alumnos (as) que no haban aprendido bien este estilo de trabajo" al contestar y unir
proposiciones que enlazaran coherentemente una narracin. (Los conectores permitieron
reflexionar sobre el cambio de palabras que repite el escolar cuando empieza a desarrollar
textos ms largos que una oracin). Les permiti cambiar conceptos para unir oraciones por
medio de palabras no repetidas como la ""y" (esta es una letra muy usada por los escolares
para narrar algo, es un dispositivo muy usual en la conexin de oraciones). Asimismo, toda
actividad que de una reflexin de libertad mental y socializacin puede provocar que el
mundo laborar los escolares no queden marginados y aprendan a defenderse en una
sociedad que evala las discapacidades y capacidades cognitivas, motrices y afectivas para
ser aceptados o rechazados como estudiantes, en algn trabajo o profesin. Adems, con
respecto al contexto escolar, la participacin de los padres de familia en la educacin de sus
hijos(as) es un factor determinante en los aprendizajes significativos, pero pueden existir
muchos obstculos principalmente si no hay una comunicacin que permita evaluar sus
actividades. En este caso, file de mucha utilidad las carpetas personales donde se
almacenaron, no slo las producciones escritas, si no toda cosa importante o individual de
cada escolar .Hay un dicho muy presente en educacin" de que se ensea a escribir
escribiendo, pero dentro de este proceso de escritura se debe realizar significativamente.
Las estrategias que han realizado los seguidores de Freinet pudieran ser viables en tu
contexto escolar, pero solo practicndolas te daras cuenta. En el proceso de estas tcnicas
se deben tener en cuenta e incluir las teoras que vinculen el proceso de desarrollo y
aprendizaje. As pues, muchas veces se presentan dificultades para predecir si las teoras en
las estrategias darn resultado y es que" slo mediante la prctica con la terica se podr
aclarar. En consecuencia" de el sentido pedaggico" la formacin escolar es necesaria
mediante el trabajo en equipo alumnos(as) padres de familia y docente, por lo que siempre
hay que apoyarse de todo lo que sea necesario, para definir una interpretacin de la forma o
vinculo al trabajar con cada escolar. De esta forma, la produccin de textos, es en la escuela
una de las grandes estrategias para desarrollar el lenguaje. (Celestin Freinet lo ha difundido
de tal forma que abri un nuevo enfoque para la pedagoga). Si bien" el proyecto no
sucedi como lo esperaba en el lenguaje hablado, para dar otra perspectiva" ya que, aunque
fue usado dentro del procedimiento de comunicacin para inferir sobre dichas estrategias,

no se sigui una lnea de investigacin sobre dicho lenguaje hablado y que se puede decir
que hay incgnitas que no se descubren o se aclaran. En conclusin, esta claro que falto una
investigacin sobre el lenguaje hablado que permita dar otro punto de vista sobre la
produccin de textos, para esclarecer como mejorar el lenguaje hablado en el proceso de
desarrollo y aprendizaje.

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