USO DE LAS TIC EN LA GRAFICACIN DE FUNCIONES MATEMTICAS

ALEXANDRA NOGUERA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANSCISCO DE MIRANDA
alexnoguera66@gmail.com
Uso de las TIC para la enseanza y aprendizaje de la matemtica

INTRODUCCIN
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo (OECD, 2003) establece la
necesidad de desarrollar alumnos matemticamente competentes, que tengan capacidad
para identificar y comprender el papel que desempean las matemticas en el mundo, emitir
juicios bien fundados, utilizar las matemticas y comprometerse con ellas, adems de
satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido
y reflexivo. Ante esta necesidad, y tomando en cuenta la diversidad de problemas inmerso
en el proceso de enseanza y aprendizaje de esta ciencia, numerosas investigaciones
apuntan hacia la incorporacin de las Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC)
en aulas, ya que, su uso permite a los estudiantes convertirse en agentes activos de su
aprendizaje, llevar aquellos conceptos matemticos que eran una vez abstractos y ahora
forman parte de su realidad.
En este sentido, las TIC pueden constituirse no slo en buenos aliados de una didctica
matemtica ms activa sino adems, en excelentes aliadas de aprendizajes constructivos y
significativos (Noguera, 2007); aunado a ello, permiten a los estudiantes con pocas
destrezas simblicas y numricas desarrollar estrategias para resolver situaciones
problemticas, utilizando las diversas herramientas que les proporcionan un mejor
entendimiento. Sin embargo, se considera necesario tomar en cuenta las consideraciones de
Hodges y Connern (2011) quienes establecen que la integracin de las TIC a las clases de
matemticas va ms all de su uso como recurso o herramienta, puesto que ello implica
redefinir la forma como se aprende y como se ensea la matemtica, adems de decidir
cules son los recursos apropiados para conseguir las competencias que se desean
desarrollar en los alumnos y cules se aplican a cada tema a abordar.

Dentro de este orden de ideas y considerando la importancia de la entidad matemtica

funcin por su enorme campo de aplicaciones prcticas, se presentan algunas experiencias
didcticas apoyadas el uso de estas tecnologas como recurso para fortalecer la
representacin grfica de las funciones, y a su vez, dinamizar el proceso de aprendizaje
activo de los estudiantes.
DESARROLLO
Las TIC proporcionan mltiples formas de representar situaciones problemticas que
permite a los estudiantes desarrollar estrategias de resolucin de problemas y mejor
comprensin de los conceptos matemticos que estn trabajando (Cruz y Puentes, 2012). Es
por ello que se han incorporado paulatinamente en las aulas de matemtica con miras a
minimizar la problemtica que histricamente ha estado presente en los procesos de
enseanza y aprendizaje de esta ciencia. Sin embargo, se debe tener en cuenta que el uso de
estas tecnologas no implica sustituir la conceptualizacin ni los procesos que conllevan la
enseanza de esta asignatura, sino que vienen a servir de soporte para propiciar un mejor
entendimiento de estos.
Uso de las TIC en la enseanza y aprendizaje de la matemtica en general y de las
funciones en particular
Indudablemente, las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y los software
educativos desarrollados para

Matemtica, en particular, tienden a evitar el trabajo

rutinario que los alumnos deberan realizar (Pizarro, 2009), lo que implica un ahorro de
tiempo que puede ser invertido para el anlisis y comprensin de los contenidos abordados,
y, adems, el apoyo que significa para el estudiante la posibilidad de graficar y por lo tanto,
tratar de visualizar los conceptos en estudio.
Como docentes del rea de matemtica, estamos llamados a contribuir al desarrollo de
competencias de pensamiento comprensivo y reflexivo en los alumnos y la profundizacin
de la teora matemtica con las actividades prcticas. Es precisamente en este escenario
donde las TIC puede contribuir en como dinamizadores de los procesos de enseanza y
aprendizaje de la matemtica.
En este contexto, en el estudio de las matemticas hay tres entidades relevantes que
generan muchos conceptos, proposiciones y procedimientos, estas entidades son: sucesin,

funcin y lmite. En este sentido, el tema de funciones requiere ser abordado tomando en
cuenta los diferentes sistemas de representacin: algebraico o variacional, numrico,
aleatorio, geomtrico, espacial y mtrico.
Es relevante comentar que dentro de la experiencia vivida en la prctica docente he visto
con preocupacin las dificultades de los estudiantes para comprender el concepto de
funcin. Y en el marco de esa misma experiencia, la introduccin de las TIC en los
procesos didcticos incrementa la manera de representar y comprender esta entidad
matemtica. En este sentido, he querido presentar algunas experiencias que incorporan
algunos recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza - aprendizaje del tema de
Funciones Matemticas, particularizando la atencin en la representacin grfica asistida
por estos recursos.
La primera experiencia que presento es la de Cruz y Puentes (2012), quienes
desarrollaron una propuesta de enseanza de la matemtica soportada en algunos recursos
que proporcionaba las TIC, con la intencin de modificar el modelo tradicional de la
enseanza de la matemtica bsica, en el cual el docente tiene el predominio absoluto en la
transmisin de los contenidos, incorporando diversas actividades, apoyadas en tecnologas,
que le permitan al estudiante ampliar sobre los diferentes temas a estudiar y lograr un
aprendizaje ms activo. Los sujetos objeto a estudio lo constituy el 13% de la poblacin
de estudiantes cursantes de Matemtica Bsica.
Dichas actividades se realizaron en varios momentos, sin embargo centrar la atencin
en uno en particular, donde se desarroll el tema de las grficas de las funciones
trigonomtricas Seno y Coseno, particularmente los conceptos de amplitud y perodo. Se
fundament tericamente en las sugerencias de Niss (2000) para el desarrollo de
competencias matemticas: i) representar entidades matemticas, donde los alumnos
desarrollan la capacidad de entender y utilizar clases de representaciones de objetos
matemticos, fenmenos y situaciones, adems de utilizar y entender la relacin entre
diferentes representaciones de una misma entidad; ii) pensar matemticamente, donde
pretendieron que los estudiantes usaran argumentos propios de las matemtica y conocer
los tipos de respuestas que sta puede ofrecer a dicho argumento, y iii) se centraron en la
resolucin de problemas.

Cabe destacar que se le otorg la libertad a los estudiantes de elegir la herramienta de

representacin con la que quera trabajar y se senta ms cmodo para ello. Algunos
seleccionaron Desmos Graphing Calculator (https://www.desmos.com/calculator/#),
software gratuito, disponible en la red, se puede acceder con cualquier explorador, permite
graficar mltiples ecuaciones de manera simultnea pero tambin cambiar el rango para
realizar las grficas, adems de capturar la imagen y compartirla con otros. Otros eligieron
la herramienta Graph.tk (http://graph.tk/) que permite graficar cualquier tipo de ecuacin e
inecuacin matemtica, es de licencia libre, se puede utilizar con diversos exploradores y
proporciona capacidad para exportar la grfica, sin embargo, no permite cambiar los rangos
para graficar.
Para

socializar

los

resultados,

crearon

un

grupo

en

Conceptboard

(http://conceptboard.com/teamwork), un espacio donde se puede realizar trabajo en equipo

en tiempo real, que permite compartir documentos e imgenes, imprimir o exportar como
imagen o como PDF. En el espacio creado se publicaron las grficas y se inici la discusin
en torno a ellas, para luego concluir tanto sobre la amplitud como el perodo de las
funciones. Cruz y Puentes (2012) resaltan que esta actividad permiti ir un poco ms all
del tema que se estaba desarrollando, ya que los estudiantes pudieron observar otras
caractersticas interesantes de estas funciones, tales como su dominio, comportamiento
creciente y decreciente, mximos y mnimos, cortes con el eje de la abscisas y simetra
respecto al origen; lo que propici la discusin a partir de esto.
Por su parte, Guevara (2011) desarroll una propuesta didctica para implementar en el
tema de funciones del curso de Matemticas Bsicas y lograr aprendizaje significativo
mediante la modelacin y la simulacin, analizando, en primer lugar, el concepto de
funcin desde el aprendizaje significativo y las alternativas del proceso de aprendizaje
relacionadas con los sistemas de representaciones que conducen a la modelacin de las
funciones en cursos de pre-clculo. En segundo lugar, mediante un proceso de reflexin, se
proponen varios mdulos de actividades de simulacin y modelacin como una alternativa
para integrar distintas representaciones de las funciones en estos cursos y mejorar la
enseanza en este nivel. Por ltimo, implement herramientas informticas como el Graph
4.3 para graficar varios tipos de funciones y desarroll aplicativos en Geogebra que

sirvieron de apoyo a las actividades de simulacin y modelacin, por cuanto conducen a la

construccin del modelo geomtrico-dinmico, tabular-numrico, grfico y algebraico.
En este sentido, el autor dise su propuesta en el contexto de Bsica Secundaria y
Media

atendiendo a varias intencionalidades: i) en relacin con lo curricular y del

conocimiento de las Matemticas, enlazar y dar sentido y coherencia, desde los diferentes
pensamientos, a todo lo relacionado con funciones matemticas; ii) en cuanto a lo
pedaggico, asociar el concepto de funcin con aplicaciones fsicas y geomtricas para
lograr aprendizaje significativo; y iii) desde lo didctico, construir, mediante procesos de
modelacin y simulacin, funciones matemticas reales significativas para el estudiante de
este nivel.
En sus conclusiones Guevara (2011) apunta hacia la necesidad de introducir el concepto
de funcin como red conceptual ligada inicialmente al proceso de modelacin y simulacin
de situaciones reales que tenga en cuenta las formas distintas de representarlas
incorporando las TIC. Adems, recomienda a los docentes de la Bsica Secundaria y Media
mayor preparacin en cuanto a la incorporacin de TIC en aulas de matemtica con la
intencin de motivar a sus estudiantes hacia el aprendizaje y propiciar una buena
articulacin con la Educacin Universitaria.
De igual manera, Lpez, Petris y Pelozo (2005) presentan diferentes propuestas de
actividades para la enseanza-aprendizaje del tema funciones matemticas en los niveles
EGB 3 y Polimodal, usando como apoyo el software Advanced Grapher (el cual se
encuentra disponible en el sitio http://www.educ.ar/educar). La implementacin del
software para la enseanza de funciones matemticas permite otorgarle al concepto de
funcin una nueva dimensin y una dinmica de representacin en la computadora ms gil
e impactante que en las clases tradicionales de Matemtica. El alumno puede ver, en
fracciones de segundo, cmo se afecta una curva al realizar cambios en sus parmetros. Los
conceptos pasan de un estado abstracto a una situacin real visualizada en la pantalla.
A manera de conclusin, los autores indican que las estrategias diseadas facilitan la
identificacin y el reconocimiento de funciones en sus distintas formas de representacin,
el anlisis de sus propiedades y la resolucin de problemas que involucren el uso de

funciones. Aunado a ello, el efecto positivo y motivador observado en los alumnos, que
proporciona el desplazarse de las
expresiones matemticas que se formulan con lpiz y papel a las que se plantean en la
pantalla, convierte al software en una herramienta idnea como recurso didctico. Desde el
punto de vista cognitivo, se mejora el proceso de pensamiento de los estudiantes a medida
que stos construyen conocimiento matemtico, permitiendo a los alumnos adquirir
destreza en el manejo de herramientas de software aplicadas a la enseanza de las ciencias.
Por su parte, Gonzlez, Gonzlez y Noguera (2012) sistematizaron una experiencia
educativa realizada con estudiantes del I y IX Semestre de la Licenciatura en Educacin en
Matemtica, Mencin informtica de la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, con el propsito de mejorar la comprensin del concepto de funcin, desarrollar
competencias para graficarla mediante el uso del graficador de funciones de Windows
fuwi260e y fortalecer habilidades de anlisis e interpretacin referidas a esa
entidadmatemtica.
La experiencia fue desarrollada en cuatro fases. En la primera fase, el docente facilita el
contenido de funciones en el aula de clase. En la segunda, traslada a los estudiantes al
laboratorio para hacer uso del graficador y enlazar las grficas con la teora abordada en el
aula. En la tercera, promueve la participacin de los estudiantes en el aula de clase, para
que intervengan en la solucin de una situacin problemtica de la vida real planteada por
la docente. En esta sesin, pone a disposicin de los estudiantes un computador porttil y
un video beam por si quieren apoyarse en el graficador para visualizar mejor la solucin del
problema a travs del esbozo de la grfica de la funcin que se pone en juego. En la cuarta
fase, solicita a los estudiantes del IX semestre (ya al trmino de su carrera y cursantes de la
Prctica Profesional IV) diseen alguna estrategia apoyada en el recurso para trabajar con
una funcin especfica que ellos seleccionen.
Los resultados de esta experiencia arrojaron que la mayora de los estudiantes del I
semestre mostraron un alto grado de motivacin hacia el aprendizaje de la funciones,
alegando, entre otras, que les result mucho ms atractivo, mejoraron sus habilidades de
interpretacin del comportamiento de una grfica. Por su parte, los estudiantes de IX
semestre reflexionaron sobre lo aprendido, indicando que el apoyo tecnolgico para abordar

contenidos genera una facilidad aparente que hace que el estudiante no se angustie por
aprender sino por el contrario, disfrute de ese proceso. Finalmente, en la actividad de
diseo de estrategias apoyada en el graficador, estos estudiantes manifestaron que tomaron
conciencia de su rol como futuros profesores de matemtica y de la importancia de utilizar
las bondades de la tecnologa al apoyo de los procesos didcticos.
A MANERA DE REFLEXIN
Las caractersticas de la sociedad actual apuntan en direccin a los cambios constantes y
acelerados que estn involucrados desde cualquier punto de vista con las Tecnologas de
Informacin y comunicacin. Los procesos de enseanza y aprendizaje no deben escapar a
esta realidad. Particularmente, la forma de ensear Matemtica debe estar renovndose y
colocndose a la par de estas caractersticas sociales, ms an, cuando se cuenta con una
amplia gama de recursos y herramientas que pueden servir de apoyo en la enseanza de
esta ciencia.
Las experiencias aqu presentadas responden, en gran parte, a la preocupacin de
muchos docentes investigadores de encontrar una va adecuada que cubra la necesidad, de
hoy en da, de incorporar de manera eficiente recursos, medios y estrategias didcticas
apoyadas en TIC que potencien un aprendizaje de contenidos matemticos.
Otro aspecto que conviene resaltar, es el hecho de que las TIC por s solas no resolvern
los problemas referidos a la educacin matemtica, pero nos ayudarn, entre otras, a
mejorar sus niveles de atencin de los estudiantes, facilitar el entendimiento de entidades
matemticas (como las abordadas en este recorrido de experiencias didcticas) al ofrecerles
varias formas de presentar la informacin y propiciar habilidades para el desarrollo del
pensamiento matemtico.
.
REFERENCIAS
Cruz Pichardo, I.M y Puentes Puente, A. (2012). Innovacin educativa: Uso de las TIC
en la enseanza de la Matemtica bsica. EDMETIC, Revista de Educacin
Meditica y TIC, 1(2), 127-145.
Gonzlez, E., Gonzlez, Y. y Noguera, A. (2012) El Anlisis de las funciones de variable
real apoyado en asistente matemtico. Memorias de las 4tas Jornadas de Informtica
y Tecnologa Educativa UNEFM

Guevara (2011) Propuesta didctica para lograr aprendizaje significativo del concepto
de funcin mediante la modelacin y la simulacin. Trabajo presentado como
requisito parcial para optar al ttulo de Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas
y Naturales de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Medelln.
Hodges, T. y Conner, E. (2011). Reflections on a Technology-Rich Mathematics
Classroom. Mathematics Teacher, 104(6), 432-438.
Lpez, M., Petris, R. y Pelozo, S. (2005) Estrategias innovadoras mediante la aplicacin de
software. Enseanza-aprendizaje de funciones matemticas en los niveles EGB 3 y
Polimodal http://www.unne.edu.ar/unnevieja/Web/cyt/com2005/8-Exactas/E-014.pdf
Noguera, A. (2007) La
Formacin Docente en TIC: Un Espacio Para El
Fortalecimiento Del Aprendizaje Matemtico. Memorias de las I Jornadas de
Desarrollo de Contenidos Multimedia FUNDATEC
OECD (2003). The PISA 2003 assessment framework. Mathematics, reading, science
and problem solving knowledge and skills. Paris: OECD.
Pizarro, R. (2009) Las TICs en la enseanza de la matemtica. Aplicacin al caso de
Mtodos Numricos. Trabajo especial para optar al titulo de Tesis de Magster en
Tecnologa Informtica Aplicada en Educacin. Universidad Nacional de La Plata.
Documento
disponible
en:
http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica_Aplicada
_en_Educacion/Tesis/Pizarro.pdf