Reflexin

Lev Siminovich Vygotsky

(Naci en Orsha en 1896 Muri en Mosc en 1934)
Las grandes aportaciones que Vygotsky a porto a la enseanza de la pedagoga
han servido para los docentes hoy en da, ya que se
implementa su teora sociocultural la cual implementa el
desarrollo normal de los nios en una cultura o algunos
grupos pertenecientes a uno.
Tambin unas de sus tantas aportaciones que dio a la
educacin fue el andamiaje el cual supone el proceso de
controlar capacidades del alumno y centrarlos a
concentrarse y captar con rapidez lo que se quiere ensear,
como por igual la ZDP (Zona de Desarrollo Prximo) es donde se procura llevar a
los alumnos por parte del profesor de un nivel real al desarrollo a un nivel de
desarrollo que es posible.
Pero una de sus aportaciones y que han sido demasiadas importantes, pero ante
todo de gran solucin para un aprendizaje es la enseanza recproca, pues este
consiste en el dialogo profesor-maestro o un pequeo grupo de alumnos.
Una de sus obras principales y que se han implementado y trabajado en las
escuelas para un mejor aprendizaje, es el pensamiento y lenguaje, el cual da
mucho a aprender pues es donde con el desarrollo de la comunicacin se realiza y
no depende de un desarrollo cognitivo pues es capaz de desarrollar por la propia
experiencia (integracin)
Por igual se menciona que la mayora de la comunicacin que se puede
desarrollar en un individuo es mientras se realiza interaccin con smbolos, pues
mientras que el nio interaccione smbolos en la sociedad ser un desarrollo
evolutivo contextual.

Reflexin

Roberto Gagn
(Naci en Andover del Norte en 1916 Muri en el 2002)
Es un pedagogo y psiclogo estadunidense, donde ejerci sus principales estudios
y su doctorado en Yale la universidad Brown en 1940.
Sus principales trabajos despus de haber terminado sus
estudios se destacaron como un gran pedagogo en la
universidad de Princeton, California en Berkeley Florida State.
Tambin ejerci sus estudios como piloto e investigador como
instructor de piloto durante la segunda guerra Mundial.
Una de sus grande obras o teora fue la Eclctica la cual
consiste en elementos cognitivos y conceptuales el cual tiene
la capacidad de desarrollar destrezas motoras, retencin de
informacin verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognitivas.
La utilidad que tiene la teora Eclctica en la Educacin son:

Aportes significativos, conductistas y cognitivos.

Conocimientos y destrezas propias.
Organizacin de informacin de los conocimientos previos, de proceso y la
obtencin del aprendizaje.
Se basa en como aprende el alumno (enseanza-aprendizaje).

Tambin aporto la teora del aprendizaje, la cual es la mayor contribucin y se

desarroll en su libro en 1965 Las condiciones de aprender, pues sostiene la
existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje y afirma que cada uno de
ellos requiere un tipo de instrucciones:

Informacin verba.
Habilidades intelectuales.
Estrategias cognitivas.
Habilidades motoras.
Actitudes.

La teora de Gagn se edifica sobre las condiciones internas y externas que

favorecen el aprendizaje ptimo. Mientras que esta teora se desarrolla con la
motivacin en la que se crea una expectativa que mueva en aprendizaje.

Reflexin
John Locke
(Naci en Somerset en 1632 Muri en Oask en 1704)

la

Fue un pensador britnico, Locke entiende por idea, al

igual que descartes, todo contenido mental. Si no
puede haber ideas innatas, y parece innegable que
poseemos contenidos mentales a los que llamamos
ideas de dnde proceden tales ideas? Slo
pueden proceder de la experiencia propia que ha
vivido cada uno de las personas nos dice Locke que
mente es como una hoja en blanco sobre la que la
experiencia va grabando sus propios caracteres:
todos nuestros conocimientos proceden de la
experiencia o derivan, en ltima instancia, de ella.

Podemos distinguir dos tipos de experiencia, una

experiencia "externa", que nos afecta por va de la sensacin y una experiencia
"interna", que lo hace mediante la reflexin. La sensacin y la reflexin son dos
formas de experiencia de las que derivan todas nuestras ideas.
El pensamiento pedaggico de Locke est estrechamente en la educacin pues l
era un abogado de dicha pedagoga aptaba para forma un gentleman capaz de
ser til para los alumnos.
Pero principalmente se profundizo en el empirismo de Bacon y rechazo la teora
cartesiana del ensayo, es decir que Locke se bas ms en el nio desde que
naca careca de ideas como antes se mencion.

Reflexin
San Juan Bautista de la Salle
(Naci en Reims y muri en Rouen)
Su vida coincide casi exactamente con los aos del famoso rey Luis XIV.

Si San Juan Bautista de la Salle viviera hoy

aqu en la tierra abrira los ojos aterrado al
ver que la educacin se ha secularizado, o
sea se ha organizado como si Dios no
existiera y slo se preocupa por hacer de los
seres humanos unos animalitos muy buenos
amaestrados, pero sin fe, sin mirar a la
eternidad ni importarle nada la salvacin del
alma. Porque para l, lo imprescindible, lo
que constitua su obsesin, era obtener la
salvacin del alma de los educandos y hacerlos crecer en la fe, si no hubiera sido
por estos dos fines, l no habra emprendido ninguna obra especial, porque esto
era lo que en verdad le interesaba y le llamaba la atencin: hacer que los
educandos amaran y obedecieran a Dios y consiguieran llegar al reino eterno del
cielo.
Juan Bautista haba estudiado en el famoso seminario de San Suplicio en Pars y
all recibi una formidable formacin que le sirvi para toda su vida y fue ordenado
sacerdote y por su posicin social y sus hermosas cualidades pareca destinado
para altos cargos eclesisticos, cuando de pronto al morir su director espiritual lo
dej como encargado de una obra para nios pobres que el santo sacerdote haba
fundado: una escuela para nios y un orfelinato para nias pobres, dirigido por
unas hermanitas llamadas de El Nio Jess. All en esa obra lo esperaba la Divina
Providencia para encaminarlo hacia la gran obra que le tena destinada: ser el
reformador de la educacin.
De la Salle les enseaba no solamente cosas tericas y abstractas, sino sobre
todo aquellos conocimientos prcticos que ms les iban a ser de utilidad en la vida
diaria. Y todo con base en la religin y la amabilidad.

Reflexin
Celestin Freinet
(Naci en Gars en 1896)
El estudio para ser pedagogo en la Escuela Normal. Termino sus estudios en el
ao de 1916 durante el tiempo que se desarroll la primera guerra mundial. En el

ao de 1920 regreso a Francia a conseguir una plaza para maestro, lo cual dicho
pas lo nombro profesor en Barsur-loup en los Alpes.
Freinet al conseguir dicha plaza forcejo una mala
enseanza, la cual fue critica por no haberse especializado
en todas escuelas, principalmente en las privadas, pues no
todas llevaban un rol que l pensaba.
Freinet insisti tanto en su enseanza que levant una
escuela por el mismo, pero esta tena diferencias a las
tradicionales, pues aqu los nios coman, dorman y
trabajaban a la vez, pues la escuela era formada por ellos
mismos (alumnos) ellos podan expresar sus ideas en los
murales dibujando o decorando, pero ante todo podan andar libremente pues esta
escuela tenia comodidades la cual era La naturaleza
Pero una de sus obras ms populares fue la de parbola para una pedagoga
popular, pues esta consista y evidenciaba las deficiencias que contiene una
escuela tradicional en sus mtodos de sus enseanzas y proponer en realizar
escuelas modernas, en donde se ensee con habilidades, expresiones de los
alumnos dejndolos ser libre que hagan lo que piensan y sienten.

Reflexin
Burrhus Frederick Skinner
(Naci en Susquehanna en 1904 Muri en 1990 en Cambrigue)
Curs estudios en la Universidad de Harvard fue profesor en la Universidad de
Indiana de 1945 a 1948 y luego en Harvard.

Fue el principal representante del conductismo en su

pas, escuela que pretende explicar el comportamiento
humano y animal en trminos de respuesta a
diferentes estmulos.
Su obra est influenciada fundamentalmente por los
trabajos de John Watson y de la reflexologa rusa:
Vladimir Bechterev e Ivan Pavlov.
A partir de la observacin y la experimentacin con
animales lleg al concepto de condicionamiento
operante, proceso mediante el cual un animal es
llevado a realizar cierta accin. Para este proceso son
decisivos los "reforzamientos" tanto positivos
(premios) como negativos (castigos). Skinner se
interes por las aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin
programada, una tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de
forma ordenada, una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las
cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente.
Entre sus trabajos ms destacados aparecen La conducta de los organismos
(1938), Walden dos (1961), utopa en la que aplica los principios del conductismo
para el establecimiento de una comunidad humana ideal, y Tecnologa de la
enseanza (1968). En Ms all de la libertad y la dignidad (1971) propugna el
condicionamiento masivo como medio de control de un orden social dirigido a la
felicidad del individuo. Entre sus ltimos trabajos aparecen: Autobiografa: as se
forma un conductista (1976) y Reflexiones sobre conductismo y sociedad (1978).

Reflexin
Jean Jaques Rousseau
(Naci en Ginebra en 1712- Muri en Ermenonville en 1778)
Jean Jaques Rousseau se le considera como el representante tpico del
tratamiento individual en la educacin. Su alumno se educa solo con un preceptor,
sus fines educativos no son individuales, sino tambin sociales, diferentes a los de

la educacin dada en su tiempo, en contra de la cual se manifestaba. La vuelta a

lo natural fuera de convencionalismos sociales, es la
clave de la idea de la educacin de Jean-Jacques
Rousseau. La naturaleza es lo primitivo y valioso, lo
esencial de la Especie Humana.
Jean Jaques Rousseau era ms bien un filsofo
poltico, no un pedagogo; pero, a travs de su novela
Emilio, o De la educacin promueve pensamientos
filosficos sobre la educacin, siendo este uno de sus
principales aportes en el campo de la pedagoga.
La razn de ser de la pedagoga, que se funda en
primer lugar en las leyes psicolgicas, es instaurar en
la infancia el propsito de la libertad, mediante la
actividad, aprender por la propia experiencia y no
tanto por lo que le enseen los dems.
Una de las importantes claves de Rousseau es diferenciar a nios y adultos en
cuanto a su aprendizaje. Hasta su poca se educaba a los nios como si fueran
adultos en pequeo. Para Rousseau la infancia tiene maneras de ver, de pensar,
de sentir que le son propias igualmente la adolescencia. los maestros deben tener
en cuenta esas diferencias, conocerlas y respetarlas. En la educacin, el nio ha
de permanecer en su naturaleza de nio. La educacin, debe ser gradual. El
educador debe esperar con confianza la marcha natural de la educacin e
intervenir lo menos posible en el proceso de la formacin.
La educacin del nio debe comenzar desde su nacimiento y debe impedirse que
adquiera hbitos de los cuales pudiera llegar a ser esclavo.

Reflexin
David Paul Ausubel
(Naci en New york en 1918 Muri en el 2008)
Ausubel fue un Psiclogo y Pedagogo estadounidense que desarroll la teora del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagoga
constructivista.

Para Ausubel, las teoras y mtodos de

enseanza han de estar relacionados con la
actividad que se realiza en el aula y con los
factores cognoscitivos, afectivos y sociales que
en ella influyen. Su teora del aprendizaje
significativo verbal supone la necesidad de
tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno para construir desde esa base los
nuevos conocimientos, respetando la relacin
lgica entre ellos. De este modo, el aprendizaje
significativo enriquece la estructura cognitiva,
que, en interaccin, va a su vez modificndose.
Tal aprendizaje se opone al puramente memorstico, en el que los conocimientos
llegan a ser memorizados, pero no a articularse en una estructura cognoscitiva
que a su vez permita la recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje memorstico,
la incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se pierden con
facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos incluseros, ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y
sistemticamente los conocimientos, que son as mejor asimilados. Los materiales
educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando
el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales
que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del
individuo de conocer y dar sentido a su entorno.

Reflexin
Platn
(Naci en Atenas en 427 a.C.)
Fue y seguir siendo uno de principales hombres sabio que ha existido.

Fue un filsofo griego se Scrates y maestro de

Aristteles.

Fundo en Atenas la primera Universidad Europea

(Academia).
Tambin fue uno de los primeros pensadores en
formular una filosofa en la educacin.
Desarrollo por igual la existencia de dos mundos
sensible e inteligible.
Dio mucha importancia a la educacin de manera
pequea pero que impactaba al actuarlas.
Realizo la obra del teeteto.
Entre muchas ms aportaciones que realizo.

Como todos ya lo sabemos platn fue en sus tiempos uno de los ms grandes
filsofos segn cuentan los escritos sobre l, inicio filosofa con Heracliteano,
adems tuvo mucha relacin con el gran Scrates el cual lo fue llevando por el
mismo camino de l, a platn tambin le importaba mucho el ser justo con los
dems l no permiti las injusticias, el gran platn funda una academia en el ao
de 387, esta academia era para formar filsofos y el objetivo era ver qu cosas
conducen a la sabidura.
Platn tiene varios pensamientos pedaggicos y uno de los ms importantes que
se present dentro del aula fue La buena educacin es la que el cuerpo y el alma
toda belleza, toda perfeccin son posibles.
Platn tambin nos maneja mucho la dialctica y la razn para llegar a la verdad
esto quiere decir que la persona que piense correctamente y consenceriedad va a
poder llegar al fondo de lo que se propone sin importarle nada a cambio, ya que si
lo hace va a poder muy feliz y va a vivir mejor. Creo que las nicas ideas que
todava se mantienen vivas y perduran con nosotros son las de l, y pues claro
casi toda la religin cristiana se basa mucho en su filosofa.

Reflexin
Aristteles
(Naci en Estagira en 384 a.C. Muri en 322 a.C.)
Fue un filsofo griego, el cual fue maestro, de Alejandro Magno, aqu en es donde
no solo Alegrando aprendi tica y poltica, sino que tomo o aprendi

conocimientos de otras enseanzas la cual los filsofos llamaban acromticas2 y

apopticas.
En ao 335 a.C. Aristteles realizo algo muy grande
que ha quedado marcado para siempre fundo el Liceo.
El cual se abri hacia 334 a.C. en un espacio cercano
a la puerta de Diocares su nombre era Apolo Licio.
En el Liceo haba dos grupos de discpulos: los que
participan de las enseanzas ms profundas y los que
reciban enseanzas ms prcticas y sencillas. Como
gran parte de los debates se desarrollaban mientras
paseaban por el Liceo, el cual este centro fue conocido
como peripattica.
Pero ante todo esto Aristteles adoro el juego en los
ms pequeos, para su desarrollo tanto fsico como intelectual, en sus primeras
etapas de formacin. Pero por igual implementaba varias formas con las que
poda desarrollar el aprendizaje de una manera ms adecuada como:

Msica.
Arte.
Entre otros.

Por ultimo podra mencionar que no solo implementaba la filosofa u observar el

cielo por parte de Aristteles, sino que tambin implementaba comunicacin y
valoraba en los alumnos la habilidad de plantear preguntas diseadas.

Reflexin
Jean William Fritz Piaget
(Naci en Suiza en 1898 Muri en Ginebra en 1980)
Jean Piaget fue un clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en
Francia. Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales
especialidades en las Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona.

Piaget fue un psiclogo constructivista los cuales sus

estudios se basaron ms en el desarrollo intelectual y
cognitivo del nio ejercieron una influencia
transcendental en la psicologa evolutiva y en la
pedagoga moderna.
Piaget deca que para explorar los procesos de
pensamiento (especialmente la atencin y la
inteligencia) de los nios, Piaget recurri al mtodo
fenomenolgico este mtodo es por naturaleza
subjetivo y demanda de una interpretacin por parte
del investigador.
La exploracin del desarrollo cognitivo era para
Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones a la epistemologa,
este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la
maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la
edad adulta.
Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1) etapa sensorio-motora
(0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo
que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos; 2)
etapa pre operacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico y
egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de
hadas l es resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos,
que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas
desde otro punto de vista; 3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el
pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero
la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su
captacin, y 4) etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz
de realizar altas abstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa
inferencias, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres
humanos

Reflexin
Scrates
(470 a. C. 399 a. C.)
Scrates fue un filsofo griego considerado como uno de los ms grandes, tanto
de la filosofa occidental como de la universal, fue maestro de Platn, quien tuvo a
Aristteles como discpulo; estos tres son los representantes fundamentales de la
filosofa griega.

Scrates es, sin duda, uno de los ms claros ejemplos

de maestro de vida, una de las columnas del
pensamiento occidental. Analfabeto, habla en la plaza
pblica y desarrolla los temas ms profundos
relacionados con el hombre, l era el ms sabio entre
los hombres de su tiempo.
Para l la educacin es un apostolado, una sagrada
misin que no se puede degradar y deca que slo hay
un bien, que es la sabidura, y slo hay un mal, que es
la ignorancia.
Scrates identificaba la virtud con el conocimiento: no
se puede hacer lo justo si no se lo conoce, pero
tambin es imposible dejar de hacer lo justo una vez
que se lo conoce. Segn este intelectualismo moral, lo nico que hace falta para
hacer a las personas virtuosas es ensearles en qu consiste la virtud verdadera.

Reflexin
Ivn Petrvich Pvlov.
(Naci en Rusia el ao 1849 Muri en la Unin Sovitica el ao de 1936)

Curs estudios en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San

Petersburgo; de 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en
Leipzig, Alemania, fue director del departamento de fisiologa del Instituto de
Medicina Experimental en San Petersburgo, y catedrtico de medicina en la
Academia Militar de Medicina.
Sus experimentos de 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y
no condicionados en los perros. Comprob que salivaban
automticamente con el olor de la comida, dando una
respuesta incondicionada a un estmulo incondicionado.
Los conductistas consideraban la salivacin como un reflejo
simple, semejante al reflejo de patalear, que es el movimiento
inmediato que realiza la pierna cuando se le da a la rtula un
golpecito. Si sonaba un metrnomo a 100 golpes por minuto
(popularmente se cree que utiliz una campana) en el
momento de mostrar la comida al animal, ste comenzaba
lentamente a asociar este estmulo, en principio irrelevante,
con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido
exclusivo del metrnomo, sin mostrar la comida al animal,
provocaba la salivacin; se haba transformado en un estmulo condicionado
capaz de producir una respuesta que l denominaba condicionada. El perro haba
aprendido a asociar cierto elemento con la comida

Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le llevaron a

conseguir en 1904 el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.

Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Reflexin
Antn Seminovich Makrenko
(Naci en Ucrania el ao de 1888)

Hoy en la actualidad es reconocido como un pionero en la historia de la educacin,

un hombre que se aprovech de las circunstancias que le rodeaban para
involucrarse en una accin pedaggica basada en el trabajo y la prctica,
Rechazaba las teoras de los otros grandes (los que estaban en el Olimpo) al
considerar que no reflejaban la realidad de la enseanza, quedndose slo en el
papel sin considerar que el acto didctico es algo meramente prctico.
Evidentemente nos encontramos ante una pedagoga que
nace de las circunstancias, pero esto no le quita mrito,
sino todo lo contrario: las teoras de Makarenko no slo se
han quedado en la educacin, sino que son aplicadas
tambin en el trabajo social.
Makarenko fue un gran implicado en la revolucin rusa de
1917. Sus ideas comunistas son las que ms pesan en su
teora educativa.
La colonia de Gorki, en donde desarrollo su obra ms famosa El poema
Pedaggico esta se basa en la prctica y en la experiencia, esto fue lo nico que
le ayud a solucionar los problemas reales que se vivan en la colonia Gorki.
Debido a las caractersticas con las que los nios llegaban a la colonia, Makarenko
afirm que el nio no es, ni bueno ni malo por naturaleza, sino que es la educacin
la que decide este aspecto en ltima instancia.
Para solucionar los problemas que se vivan en la colonia, Makarenko bas su
pedagoga en dos puntos principales: la creacin de la conciencia de grupo y el
trabajo productivo.
Makarenko y la educacin totalmente comprometida y estaba sometido a dos
objetivos fundamentales que asigna a la educacin la cual se asientan en dos
pilares ejemplares:

Su confianza en la sociedad Sovietica.

Su fe en las posibilidades de la educacin.

Reflexin
John Dewey
(Naci en Burlington Vermont el ao de 1859 Muri
Contrast sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carcter
experimental, denominado Escuela Dewey, instituido en la Universidad de Chicago
en 1896. Concibi la escuela como un espacio de produccin y reflexin de

experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadana

plena.
Sostena que lo ofrecido por el sistema educativo de su poca que no
proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una
sociedad democrtica.
El mtodo experimental de su pedagoga se basa en la
educacin de la destreza individual, de la iniciativa y del
espritu de empresa en detrimento de la adquisicin de
conocimientos cientficos.
Para Dewey la educacin es una constante reorganizacin o
reconstruccin de la experiencia a partir de esto su principal
preocupacin fue poder desarrollar una educacin que
pudiera unir la tradicional separacin entre la mente y el
cuerpo, entre la teora y la prctica o entre el pensamiento y la
accin, ya que el pensaba que al hacer esta separacin,
llamada natural la educacin, para l tenda a ser acadmica
y aburrida, alejada de los intereses reales de la vida: Cada vez tengo ms
presente en mi mente la imagen de una escuela; una escuela cuyo centro y origen
sea algn tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se
desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensin social de esta
actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona
su materia prima.
Para este mejoramiento de la educacin pensaba el autor que esta no se poda
lograr con una mejor educacin de los maestros, sino con una mejor educacin de
los padres y los funcionarios escolares ya que para l, ellos son la ltima palabra y
el carcter de esa palabra dependa solamente de la educacin que ellos hubieran
recibido: Una persona que recibiera educacin ser una que la entregue.
Afirmaba tambin que los nios no llegaban a la escuela como limpias pizarras
pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones. Cuando el nio
llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en
tomar a su cargo esta actividad y orientarla

Reflexin
Sir Raimund Pooper
(Naci en Viena el ao de 1902 Muri en Londres el ao 1994)
Principalmente conocido por una de sus obras polticas ms difundidas La
sociedad abierta y sus enemigos (19445), esta obra representa su principal

aportacin al campo de la metodologa de las ciencias sociales con sus ideas

epistemolgicas sobre la falsalidad y critica del conocimiento cientfico.
Pero una de su principal teora es de la falsacin, la cual, en la educacin es
posible crear una mente critica ene le nio, al cual le permita un aprendizaje
ordenado y evitar caer en las promesas fciles de las pseudociencias y as pueda
librarse de las amarras del pensamiento basado en mitos e irrealidades, para esto
es necesario que se adquieran algunas estrategias
para reconocer:

Lo verdadero y falso.
Lo importante del accesorio.
Lo que es u argumento lgico verdadero d
una falacia.

Tambin mencionada Pooper que el sentido comn

es un conocimiento bsico del cual se parte, un
conocimiento de trasfondo que est en la base de
toda discusin racional: pero sus creencias pueden
ser cuestionadas y criticadas en cualquier momento.
El aumento de conocimiento consiste en la modificacin del conocimiento previo,
sea alterndolo o rechazndolo a gran escala, pero el conocimiento nunca parte
de cero, sino que siempre propone un conocimiento bsico.
Pooper abogaba por un rechazo a la fragmentacin del conocimiento y por una
afirma del pensamiento global.
Una de sus frases ms famosas que ha mencionado Pooper es:
La verdadera ignorancia no es la ausencia de conocimientos, sino el de
rehusarse a adquirirlos.

Reflexin
Johan Heinrich Pestalozzi
(Naci en Zurich el ao de 1746 Muri en Suiza el ao de 1827)
Johan fue un pedagogo suizo el cual fue llamado El padre de la pedagoga
moderna el cual dirigi su mayor experiencia y estudios a la educacin popular,
pues por igual realizo muchas labores para realizar su experiencia y as
convertirse en lo que fue, pues en 1775 abri una escuela en Neuhof que la

construyo para nios pobre que no tena la economa para estar en una escuela
de paga y donde el mismo se desarrollara como pedagogo.
Pero principalmente en lo que se centraba su pedagoga era en la educacin
infantil y escolar y desde 1811, l y sus colaboradores mencionaban a Pestalozzi
con el nombre de Educacin muy elemental, esta consista en hacer el proceso
de desarrollo humano sensitivo, intelectual y moral para que siga el alumno su
curso evolutivo de la naturaleza sin la artificialidad.
Tambin sus mtodos de desarrollo en el nio eran:

(Obser
var, medir, dibujar y escribir) ensearles a
identificar la forma de cada objeto.

Enriqu
ecer la memoria del nio con explicaciones
sencillas de objetos y materiales.

La
tcnica del juego, es la manera de desarrollar y
seguir el juego.
Nmeros (relaciones mtricas y numricas): ensear a los nios a
considerar cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad.
Partir de cosas simples antes de pasar a las complicadas.
Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones.

Pero los principios pedaggicos de Pestalozzi son dos (Naturalidad y educacin

Elemental):
Naturalidad:
La educacin solo se puede dar de
acuerdo a una ley y esta es armona
con la naturaleza, De este principio se
deriva la necesidad de libertad en la
educacin del nio.

Educacin Elemental:
La enseanza del nio deba ser por
ser medio de las experiencias
intereses y actividades educativas, de
no ensear nada de lo que los no
puedan ver.

Reflexin
Mara Montessori Stoppani
(Naci en Ancona el ao de 1870 Muri el ao de 1951)
Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1951), fue una
educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota catlica,
feminista, y humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el
seno de una familia burguesa catlica.
Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic
mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a leer y

escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de
nios. A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se
construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo,
volvi a las aulas universitarias a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse
cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el
mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que
observ a los pequeos hacer por su
cuenta, sin la supervisin de adultos. La
premisa de que los nios son sus
propios maestros y que para aprender
necesitan libertad y multiplicidad de
opciones entre las cuales escoger,
inspir a Mara Montessori en todas sus
batallas por reformar la metodologa y la
psicologa de la educacin.
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una
filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a
partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto
hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender.
Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la
oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el
nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la
vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El material didctico
que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la
renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora
de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su
momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia
especialmente entre los sectores ms conservadores

Reflexin
Paulo Freire
(Naci en Pernambuco el ao de 1921 Muri en San Paulo en 1997)
Paulo del ao de 1969 a 1979 vivi en Cambridge, Massachusetts, dando clases,
como profesor invitado.
Despus de recibir infinidad de reconocimientos en esta ciudad, plasma su
pensamiento en varios libros, entre ellos: Pedagoga del oprimido, Educacin
como prctica de la libertad, Pedagoga de la esperanza, Cartas a quien pretende
ensear, Cartas a Cristina, etc.

Orgulloso y feliz, modesto y consciente de su posicin en el mundo, Paulo Freire

vive su vida con fe, con humildad y alegra.
Pero cuando muri a partir de ese momento, la labor pedaggica de este
educador provoc el estudio, adaptacin y realizacin de este Proyecto de
Escuela. El Centro Educativo Freire, se coloca como la primera y nica escuela en
Mxico que adopta la ideologa Freireana.
Pero tambin una de sus principales obras fue o sigue
siendo La educacin como prctica de la libertad, esta
obra se deja ver solo con su nombre, la educacin debe
ser libre a la enseanza el nio o alumno debe buscar
sus propios criterios y no detenerlos a su modo de
pensar.
La pedagoga de Paulo El oprimido hace dicha
experimentacin y realiza un estudio y anlisis que
oprimen a un alumno y cmo hacer para dar vuelta al
desarrollo del alumno de una mejor manera sin que se
sienta oprimido y fastidiado de lo que aprende.

Reflexin
Friedrich Froebel Barddeen
(Naci en Alemania el ao de 1782 Muri el ao de 1852)
Froebel fue un pedagogo muy famoso alemn, fue el creador de la educacin
preescolar y del concepto jardn de infancia llamado, as como El pedagogo del
Romanticismo.
Segn Froebel su pedagoga es la que comienza desde que nace la niez, desde
ah considera el juego como el medio ms adecuado para introducir a los nios al
mundo de la cultura, la sociedad, creatividad, entre muchas ms cosas, pero sin
dejar atrs el aprecio, y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y
libertad.

Adems, para Froebel, mencionaba que la educacin tena la tarea de ayudar al

hombre y alumnos a conocerse a s mismo vivir en paz y unin con dios. Froebel
denomino la educacin como integral y se basa ms en los pensamientos
profundos del espritu religioso, la cual trata de manifestar el exterior a lo que
ocurra en lo interior, su unin con dios.
Tambin se asentaba a la unin con la naturaleza, hombre y dios que
configuraban las coordenadas de desarrollo de especulacin
teolgica-filosfica-educativa.

Reflexin
Santo Tomas de Aquino
(Naci en Roccasecca el ao de 1225 Muri el ao de 1274)

Se consideraba pensador medieval, del pensamiento antiguo, su contribucin

pedaggica consiste principalmente en: NOCION DE EDUCACION.
A la edad de 27 aos fue profesor de la mejor universidad de Paris y sus clases
tanto de teologa como las de filosofa son ms concurridas de la universidad fue
as es como considero que la educacin es muy necesaria para el hombre, pues
sin ella no dara un cumplimiento pleno de su ser, en la historia, esta es la primera
vez que se le da un gran valor a la educacin: con esto se hace posible que la
educacin sea un bien comn para todos.

Su pensamiento ha sido utilizado actualmente para muchas cosas, hasta para

cualquier cosa. No hagamos nosotros lo mismo. Yo espero, Santo Toms, haber
hablado bien de ti.

Reflexin
Immanuel Kant
(Naci en Rusia el ao de 1724 Muri en Alemania el ao de 1804)
Pas quince aos ejerciendo como profesor en la universidad y dando
conferencias. Aunque estas conferencias y escritos durante este periodo le dieron
reputacin como filsofo original, no fue catedrtico de la universidad hasta 1770,
cuando se le design profesor de lgica y metafsica.
Durante ms de cuarenta aos, se dedic por entero a la actividad docente, a la
investigacin filosfica y a la redaccin de sus obras, que marcaron un hito muy
importante en el desarrollo de la historia de la filosofa. Fue un profesor querido
por sus alumnos, a los que saba estimular en sus deseos de saber y conocer
ms.
Sus enseanzas religiosas se basaban ms en el racionalismo que en la
revelacin divina, y le crearon problemas con el gobierno de Prusia. En 1792
Federico Guillermo II, le prohibi impartir clases o escribir sobre asuntos

religiosos. Acat la orden durante cinco aos, hasta la muerte del rey, y entonces
se sinti liberado de su obligacin. En 1798, ya retirado de la docencia
universitaria, public un eptome donde se contena una expresin de sus ideas de
materia religiosa.
Est considerado como uno de los pensadores ms influyentes de la Europa
moderna, del ltimo perodo de la Ilustracin y de la filosofa universal. Su filosofa
se encuentra recogida en Crtica de la razn pura (1781), en
la que examin las bases del conocimiento humano y cre
una epistemologa individual.

Reflexin
Juan Amos Conmenius
(Naci el 28 de Marzo de 1592)
En la educacin Comenius dio a conocer la didctica magna, ordena los
planteamientos de su Didctica Magna en torno a unas nuevas categoras; nio y
entendimiento y a dos Preguntas Cmo conocer al hombre? Cmo ensearle la
ciencia? De aqu se desprende su inters por sealar un mtodo para adecuar el
conocimiento y los saberes al estado del desarrollo del entendimiento.
Comenius fue nombrado el padre de la pedagoga. Iniciador de las ilustraciones en
los libros y de la utilizacin del teatro en las aulas. Por una escuela prctica y sin
malos
tratos
Comenius proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata
hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos
iluminados, as crea la concepcin de una escuela popular de gran cubrimiento y a
la que todos tengan acceso. El fin es lograr la paz mundial ya que consideraba
que la educacin es el camino ms rpido para llegar a ella.
Para Comenius, ensear se debe a una disposicin de tres cosas: tiempo, objeto y
mtodo. As como la naturaleza es nica, igual que Dios, as tambin el mtodo

como imitacin de la naturaleza debe ser nico, desplegndose entre ensearaprender, leer-escribir, palabras-cosas. Para aprender y ensear recomend
proceder de lo conocido a lo desconocido, desde lo simple a lo complejo, etc.
Critic los mtodos de enseanza basados en el castigo y la amenaza, que
solamente despertaban el terror de los muchachos para con el conocimiento e
impedan la creatividad y el ingenio. Comenius plantea un mtodo prctico de
aprender en el que los conocimientos se infiltren suavemente
en las almas, llevando al entendimiento la verdadera esencia
de las cosas e instruir acerca de los fundamentos, razones y
fines de las ms principales cosas que existen y se crean.
Insta a formar primero el entendimiento de las cosas, despus
de la memoria y por ltimo la lengua y las manos.
Tambin rompi con la prctica usual en las escuelas de basar
el discurso del conocimiento en los clsicos, y situ al nio y al
joven como observadores de la naturaleza, de la que aprendan, utilizando
adems su propia lengua materna y no el latn.

Reflexin
Erik H. Erikson.
(Naci en Alemania el ao de 1902 Muri en Massachusetts el ao de 1994)

Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora

psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales
(crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las
personas):
Confianza Bsica vs. Desconfianza.
Autonoma vs. Vergenza y Duda.
Iniciativa vs. Culpa
Laboriosidad vs. Inferioridad
Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad
Intimidad frente a aislamiento
Generatividad frente a estancamiento
Integridad frente a desesperacin

Erikson conceptualiza el desarrollo como una sucesin de estadios a lo largo de

toda la vida en los cuales el individuo ha de satisfacer al mismo tiempo sus
necesidades, desarrollar sus capacidades y responder a las demandas del medio
propias a su edad.
La palabra clave en el modelo de Erikson es crisis. Este autor pensaba que hay 8
crisis de desarrollo de mxima importancia en la vida, que dan lugar a 8 etapas de
desarrollo psicosocial
Cada etapa supone un conflicto entre un
planteamiento
adaptativo
y
uno
desadaptativo de la crisis central.

Reflexin
Jerome S. Bruner
(Naci en New York el ao de 1915 Muri en New York el ao del 2016)
Jerome Bruner es uno de los principales representantes de las teoras del
aprendizaje que denominamos del "campo cognoscitivo" o cognitivismo.
Para comprender mejor sus formulaciones respecto a la instruccin, presento los
conceptos bsicos que caracterizan a ese grupo de teoras y los que explican el
propio Bruner, referidos al aprendizaje y sus procesos.
La teora cognitiva trata el problema de cmo logran las personas una
comprensin de s mismas y de su medios y de cmo valindose de su
conocimientos, actan en relacin con su medio.
Por lo tanto, esta teora supone que los procesos intelectuales estn
profundamente afectados por las metas individuales. Meta u objetivo es un
concepto esencial para esta teora del aprendizaje. Una exclusiva caracterstica de
los seres humanos es su capacidad para luchar por alcanzar sus intereses propios
o metas, ya sea a largo o corto plazo. Es decir que se comportan deliberadamente
para alcanzar metas de acuerdo con sus conocimientos disponibles; se comportan
inteligentemente.

Reflexin
Edgar Morn
(Naci en Paris el ao de 1921)
El pensamiento educativo de Edgar Morn, siguiendo su paradigma, resulta
complejo no slo para su estudio, sino principalmente para su implementacin, en
una sociedad que no ha modificado sus formas de pensar, de actuar y de conducir
la vida social y ejercer el poder pblico. De ah que la reflexin sobre las
propuestas educativas y las posibilidades de realizacin sea necesaria para tratar
de renovar el pensamiento, las prcticas del ejercicio profesional y la formacin de
los maestros. Sin ello no hay posibilidad de transformar ni la educacin ni el
pensamiento.
De aqu la importancia de una reflexin seria sobre el alcance de estas
propuestas, palabras clave: educacin del futuro, reformas curriculares, formacin
docente, poltica educativa, democracia.
Morn, habla de hacer una reestructuracin en la educacin para este nuevo Edgar
Morn siglo y segn sus palabras, esa reorganizacin no se refiere al acto de
ensear, sino a la lucha contra los defectos del sistema, cada vez mayores. Por
ejemplo, la enseanza de disciplinas separadas y sin ninguna intercomunicacin
produce una fragmentacin y una dispersin que nos impide ver cosas cada vez
ms importantes en el mundo. Hay problemas centrales y fundamentales que
permanecen completamente ignorados u olvidados, y que, sin embargo, son
importantes para cualquier sociedad y cualquier cultura.