Qu es la Intervencin

Psicopedaggica?
La intervencin comienza con la devolucin hacia el nio y la
familia de lo que pudimos observar en la Evaluacin
Psicopedaggica. Vamos a tratar de devolverle a la familia y al
paciente, que justamente viene a nosotros por tener dificultades
para pensar, la posibilidad de pensar, de hacerse preguntas, de
cuestionarse y de sentirse valorado en sus posibilidades de
pensar y de mirarse uno al otro, de entenderse y de quererse.
(Alicia Fernndez, 1997)
No hay intervencin ni tratamiento mgico as como no hay
dictamen gentico irrevocable. Intervenir no significa darle
ejercicios a un nio para que lea, escriba o calcule mejor.
Intervenir se trata de ayudar a aprender, y solo se puede lograr
teniendo en cuenta el papel primordial que juegan las emociones
en el aprendizaje. La motivacin y el autoconcepto son aspectos
relevantes que se deben considerar en una intervencin
psicopedaggica.
Del amor del nio hacia su cuerpo, hacia su familia, hacia su
entorno, hacia sus maestros; surge la posibilidad de aprender. Del
amor que le demuestran sus personas referentes se habilita al
nio para acceder al aprendizaje. Las dificultades se instalan en
un nio que no se siente con el derecho a apropiarse de su
entorno y a actuar en l para transformarlo. Un nio que no
logra escribir, de algn modo no se siente con derecho a
contar su historia y lo que cree o piensa acerca del mundo.
Un nio que tiene dificultades para concentrarse y prestar
atencin, no se siente cmodo en su cuerpo, no lo siente amado
y es incapaz de permanecer quieto, en armona atendiendo una
clase.

Pero sobre todas las cosas, un nio que no aprende es un nio

que siente miedo. Miedo a no poder llevar el rumbo de su vida,
miedo a quedar solo, miedo a no crecer. Intervenir es entonces,
tener presente el miedo, devolver ese deseo de aprender que se
interrumpi en algn momento de su vida actuando sobre las
reas afectadas, apostando a la importancia que tiene el entorno
y la estimulacin en la plasticidad cerebral, para cambiar el rumbo
del aprendizaje, respetando su estilo y sus intereses personales.
Intervenir es actuar sobre las concepciones que el nio construy
del mundo a travs de las personas que le brindaron cuidado y
proteccin desde el nacimiento y se convirtieron en referentes
personales. Actuar para revalorizar o actuar para modificar, si
esas concepciones son de alguna manera paralizantes en su
desarrollo personal y social.

Tipos de Intervenciones
Psicopedaggicas.
La Intervencin Psicopedaggica se centra en la orientacin de
procesos de enseanza-aprendizaje a travs de diversas
tcnicas,
desarrollo
de
estrategias
metacognitivas
y
motivacin. Comnmente se asocia la Psicopedagoga con las
dificultades que presentan los escolares, no obstante el
aprendizaje se produce durante toda la vida por lo tanto se
puede intervenir en todas sus etapas, desde el nivel preescolar
hasta la adultez, incluso en las personas de avanzada edad en las
que se ven deterioros de algunas funciones como la memoria.
Podemos clasificar los diferentes programas de intervencin que
se llevan a cabo con nios que presentan diferentes dificultades
de
aprendizaje
en
alguna
de
estas
perspectivas:
neuropsicolgica, anlisis aplicado de la conducta y cognitiva.
A travs del tiempo, partiendo desde la segunda mitad del siglo
XX, en donde se comenzaron a elaborar estrategias de
intervencin para nios con dificultades especficas de
aprendizaje, se han elaborado diferentes modelos de
intervencin. Estos han ido evolucionando y se han nutrido de la
experiencia en diferentes disciplinas e investigaciones,
combinando aquellos elementos que han sido fructferos.
Lo importante a tener en cuenta es que para cada nio o persona
con la que se interviene, debe trazarse un plan de intervencin
particular, con objetivos especficos para su dificultad y su estilo
de aprendizaje.
En algunos casos el sujeto se beneficia de la intervencin en
modalidad grupal, sin embargo es muy difcil de lograr ya que no
se trata solamente de agrupar por edad cronolgica o tipo de
dificultad, sino que se deben tener en cuenta otros elementos

que intervienen en el aprendizaje tales como la motivacin,

estilo de aprendizaje y acervo cultural de cada uno. Si no se
priorizan los beneficios para el nio, el proceso se enlentece e
incluso puede ser contraproducente para el logro de los
objetivos planteados.
Cuando se trata de una intervencin de tipo preventiva o
compensatoria, como por ejemplo las que se realizan en las
instituciones educativas con nios que tienen un ritmo ms lento
que el resto del grupo, la modalidad grupal puede resultar
beneficiosa ya que apelamos a actuar en la Zona de Desarrollo
Prximo (Vygotski 1931). Esto significa que mediante actividades
cooperativas buscaremos favorecer aquello que el nio puede
lograr con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz.
Sin embargo, cuando se trata de intervenir en una dificultad
especfica como la Dislexia o Discalculia; as como en un
Trastorno del Desarrollo es recomendable que el trabajo se
realice en modalidad individual, preparando para cada sesin
los materiales especficos que nos aseguren no solamente el
logro de los objetivos sino el mantenimiento de la motivacin en
el nio.

Modelos de intervencin.
Existen diferentes formas de clasificar las acciones
psicopedaggicas y diversos modelos, pero a grandes rasgos estos
resultan bastante representativos.
Modelo de los procesos: se basa en el entrenamiento de
procesos perceptivos, memoria, atencin, y en las diferentes
modalidades sensoriales.
Modelo de instruccin directa: Se centra en la evaluacin y
correccin de los dficits conductuales observables (errores de
lectura, escritura, matemticas, etc). Los defensores de este

modelo estn convencidos que para obtener mejoras en una

destreza o habilidad las actividades instruccionales deben
aproximarse a aquellas propias de la destreza u objeto de
intervencin. Se aprende a leer a travs de la lectura.
Modelo cognitivo actual: Se basa en el estudio y entrenamiento
de aplicacin de estrategias cognitivas por parte de los alumnos
con dificultades de aprendizaje. Los psiclogos cognitivos
consideran a los individuos como agentes activos en el
procesamiento de la informacin y constructores de su propia
comprensin.