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EN LA ENSEANZA DE LA LITERATURA
(Para profesores de espaol como lengua extranjera)
Universitat de Valencia
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Aade, adems:
"Leer... para qu?: para aprender, para ocupar el tiempo
de ocio, para estar al da, no son respuestas satisfactorias.
S lo es esta: leer para mejorarse en humanidad" .
Tambin el que fue mi profesor, en la Universidad de Murcia, Don Mariano Baquero Goyanes aconsejaba:
"Lo fundamental, lo esencial es leer, cualquiera que sea el
modo. Mientras el hombre conserve el gusto por la lectura, cualquiera que sean las circunstancias que lo rodeen,
conservar a la vez lo mejor de su condicin humana, de
su exacta estatura espiritual, no recortada, ni menguada
por los desvos y exigencias en una cultura eminentemente visual"(4'.
(2) Romero Tobar, Leonardo (1985): La aventura del leer, Aula abierta, Barcelona, Salvat
Pag.l1
(3) Ibdem. Pag, 5
(4) Baquero Goyanes, M, (1990): La educacin de la sensibilidad literaria, Universidad de
Murcia, Pago 23
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sa!.
3 / Por su amor a la Naturaleza.
4 / Por su gran amor a los libros"'61
(5) Mart, Jos (1972): Ensayos sobre arte y literatura. La Habana. Instituto Cubano del
libro. Pago XXIII
(6) Albornoz, Aurora D. (1976) Prlogo y seleccin: Antonio Machado. Antologa de su prosa.
2 Literatura y Arte. Cuadernos para el dilogo. Edicusa. Madrid. Pago 94-95.
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var en algunas novelas del Oeste, concretamente, la repeticin de argumentos, la esquematizacin de personajes
que no permiten en el anlisis una profundizacin psicolgica, el lenguaje tan repetitivo ...
5. Que el comentario de textos es esencial, siempre que no se
convierta en tcnica rutinaria, siempre igual, que acabe
por desmotivar al alumno hacia la literatura:
El estudiante -como indica Garca Rivera- <1", debe
construir su propia red de conceptos, a partir del trabajo con textos y de su propia reflexin".
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(13) Camilli, Ernesto (1962): Los nombres de las cosas. Buenos Aires. Kapelusz. Pago XI.
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(14) Vargas Llosa, Mario (1985): "Un escritor y sus demonios I" en Diario ABC. Madrid 1 de
.Junio
(15) Ibdem
(6) Azorn (943): Tums Rueda en Obras selectas. Madrid. Biblioteca Nueva. Pg. 573.
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A D. Quijote vencido:
"D. Quijote vuelve vencido al pueblo natal. Lo ha vencido el caballero de la Blanca Luna en la playa de Barcelona. No importa el pueblo a do retorna D. Quijote":l7i.
De forma tambin genial, recrea la escritora espaola-venezolana Aroni Yanko Veinte poemas de amor y una cancin desesperada de Pablo Neruda. Un ejemplo puede ser el siguiente fragmento de un poema:
" Cielo desde un navo. Campo desde los cerros.
Tu recuerdo es de luz, de humo, de estanque en calma!
Ms all de tus ojos ardan los crepsculos.
Hojas secas de Otoizo giraban en tu alma"r20'.
De estos versos del poeta surge la siguiente recreacin en
prosa potica de la autora citada:
"Vimos el cielo desde un navo y desde los cerros contemplamos el campo. Tu imagen y tu recuerdo es de luz,
de sutil humo, de estanque en calma. Eres la serenidad
donde mi inquietud reposa, donde mi angustia se
apaga ... Busco en tus pupilas las silentes aguas. Pero
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ms all de tus ojos, resplandecen alucinantes y ensoadores los crepsculos... se agitan las rojas nubes y
crece el ardor de algo ms que algunas palabras. De
algo que yo busco y t me ocultas en el palpitar ms profundo"i21J.
Nos parece lgico, por tanto, que los estudiantes deban tambin afrontarlas, ya que como insiste Michel Cosem:
"7bdo individuo est siempre en bsqueda del lenguaje
y es normal que extraiga de los libros los rasgos esenciales del mismo" 21).
y no debemos olvidar, adems, que la actividad de leer, nos
puede conducir difinitivamente a la actividad de escribir.
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Por ello, voy a pasar ahora a proponer actividades o estrategias de creatividad literaria, pero antes, quiero llamar la atencin
sobre dos nombres, clsicos ya en Didctica de la Lengua y la Literatura: el italiano Gianni Rodari, cuya obra Gramtica de la fantasa es conocida actualmente por casi todos los profesores y estudiantes de Didctica de la Lengua y la Literatura. Y el argentino
Ernesto Camilli, cuyas obras son esenciales para motivar a los
estudiantes ( de cualquier nivel educativo) a recrear textos de autores conocidos, para crear otros a partir de ellos.
Son dignas de destacarse algunas de sus obras, que, aunque
no muy recientes son bsicas para aumentar y enriquecer el vocabulario y la sintaxis de los estudiantes, primer paso para poder
crear algo cualitativo
Las estrategias o actividades que se pueden proponer son
muy variadas y, a mi juicio, deben estar relacionadas con los autores del programa para evitar la dispersin y el desconocimiento de
nuestra literatura. Al mismo tiempo se plantearn actividades de
produccin de textos libres, procurando fomentar en todo momento
las potenciales vocaciones literarias, de tal manera que a nadie
extrae que en las clases de Literatura tambin se pueda aprender
a ser escritor.
Puesto que trabajamos con adolescentes y Jovenes, quiero
llamar la atencin sobre algo que dice Machado:
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Y qu mejor aventura, que la de motivar a nuestros alumnos a que escriban y manifiesten en cada momento lo que sienten
y piensan? En este sentido, el profesor tiene que dar ejemplo y leer
a los alumnos sus propias creaciones, para que no crean esto que
nos dice Antonio Machado:
"Desconfiad de un profesor de literatura que se declara
-ms o menos embozadamente- enemigo de la palabra
escrita" '28'.
A veces, se trata de poner al alumno en contacto con los poetas y que se habite a ejercitarse en componer sus propios poemas,
practicando juegos poticos de asonancias y consonancias, bsqueda de imgenes, metforas, metros, estrofas, etc.
Recientemente la escritora polaca Wislawa Slymborsca, premio nobel de literatura, ha contado que escribi su primer poema
cuando tena cuatro aos y que su padre le obsequi con unos caramelos que ella consider como sus primeros honorarios. Igualmente Ana Maria Matute empez a escribir cuentos a los cinco aos.
Pablo N eruda confiesa:
"Muchas veces me han preguntado cundo escrib mi
primer poema, cundo naci en m la poesa.
Tratar de recordarlo. Muy atrs en mi infancia y
habiendo apenas aprendido a escribir, sent una vez
una intensa emocin y trac unas cuantas palabras
semirrimadas, pero extraas a m, diferentes del lenguaje diario. Las puse en limpio en un papel, preso de
una ansiedad profunda, de un sentimiento hasta entonces desconocido, especie de angustia y de tristeza. Era
un poema dedicado a mi madre ... "'29'.
,~femorias.
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Conseguir la participacin de los alumnos cuesta mucno trabajo; en consecuencia, es preciso que se establezca un clima de confianza entre profesor y alumno, regido por una constante de afecto
y buen humor, que deben ser fomentados para eliminar tensiones
y para incitar a la creatividad tanto individual, como colectivamente, porque, como indica Heinelt:
"El humor es parte de la atmsfera creativa; por eso no
ha de ser tab, ni debe descalif'icarse""l1l.
De recreacin
Con el texto potico:
(30) Nieva. Francisco: "El aliento vino de Lor<~a" Diario ABe, 5 de Junio de 1998.
(31Heinelt, Gottfried (1979): Maestros creativos, alumnos creativos. Buenos Aires. Kapelusz.
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Dramatizar fragmentos.
Secuenciar textos narrativos cortos, dibujar las escenas y
proyectarlas en el proyector de cuerpos opacos.
Transformar una obra narrativa en dramtica, aprovechando los elementos descriptivos para las acotaciones teatrales.
Presentar comentarios, cuyo formato guarde relacin con
algo del argumento. Por ejemplo, de Charlie y la fabrica de
chocolate de Roald Dahl se han presentado comentarios con
forma de bombn.
Cuentos,
mitos y fbulas
- - ----- - - - - - - - ---- -
Refranes y dichos
Adivinanzas
Recopilarlos
Recopilarlas
Recopilarlos
Recopilarlos
Clasificarlos
Clasificarlas
Clasificarlos
Clasificarlos
Ilustrarlos
Ilustrarlas
Narrarlos oralmente
:\Iemorizarlos
Interpretarlos
Acertarlas
las distintas
versiones conocidas
Cantarlos
..............................-
En comunidades
Redactarlos al revs
(Tcnica anti
bilinges, utilizarlas
proverbios)
para el estudio de
estructuras lingsticas comunes
Comentarlos
Comentarlas
Emplearlos como
base de estudio de
habla locales
Dramatizarlos
Comentarlos
Comentarlos
- - - -
Con la literatura de tradicin oral se produce el primer contacto que el nio tiene con la literatura, ya que la oye (o la oa) en
su casa (a sus abuelos, a sus padres) y es una excelente motivacin
inicial a la literatura, porque refleja la forma de pensar y sentir de
cada pueblo y acerca, por tanto, a los estudiantes a su entorno cultural. Y como seala Gramsci:
Creati~idad
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Otras actividades.
Organizar excursiones literarias, preparadas de antemano por el profesor y los estudiantes: la ruta de
Gabriel Mir, la ruta del Quijote, ...
Realizar paseos literarios. Por ejemplo, proponer fragmentos de las descripciones que sobre Valencia capital
aparecen en las obras de Azorn y Blasco Ibaez, con-
'HO
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Experiencias testimoniales
Los siguientes poemas abiertos han inspirado nuevos poemas:
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"El milagro de la literatura es hacer real lo imaginario, hacer tangible la palabra, tratar de instaurar la
alegr{a de la creacin"':14
l
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Morote Magn, P. (1986): "Vivencias didcticas: Literatura". Rev. Monteolvete. ni! 3. Esc. Univ. de Magisterio. Valencia.
-(1993): "La lectura creadora" en Manual de la creatividad. (Coord.
R. Marin y S. de la Torre). Barcelona. Vicens Vives.
-(1994): "El taller del cuento" en Aspectos de didctica de la lengua
y la literatura. Vol. 2. Edic. Pedro Guerrero Ruiz y Amando
Lpez Valero. Univ. de Murcia, Univ. de las Palmas de
Gran Canarias y Sociedad Espaola de Didctica de la lengua y la literatura.
Navarro Durn, R. (1990): Comentar textos literarios. Madrid. Alhambra
Longman
-(1995): La mirada al texto. Comentario de textos literarios. Barcelona. Ariel.
-(1996): Por qu hay que leer los clsicos? Barcelona. Ariel.
Pennac, D. (1993): Cmo se hace una novela. Madrid. Alfaguara.
Propp, V. (1972): Las transformaciones del cuento maravilloso. Buenos
Aires. Rodolfo Alonso.
-(1974): Las races histricas del cuento. Madrid. Fundamentos.
Recasens, M. (1986): Cmo jugar con el lenguaje. Barcelona. CEAC.
Ro, E. del (1976): La aventura de escribir. Salamanca. Instituto Pontificio San Po X.
Rodari, G. (1985): Gramtica de la fantasa. Barcelona. Fontanella.
Saimolovich, D. (1979): Cmo jugar y divertirse con escritores famosos.
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Snchez Enciso, J. y Rincn, F. (1982):EI taller de la novela. Barcelona.
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-(1983): La fbrica del teatro. Barcelona. ICE. U.AB.
-(1985): Los talleres literarios. Barcelona. Montesinos.
-(1987): Ensear literatura. Barcelona. Laia.
Serafini, M. T. (1994): Cmo se escribe. Barcelona. Paids.