Descripcin general del esquema del Modelo De Formacin Docente

En La Enseanza Aprendizaje Del Cuidado.

De manera esquemtica se presentan

los elementos del Modelo

Innovador de formacin docente en la enseanza aprendizaje del cuidado: la

estructura circundante, est constituida por tres crculos, delimitados por lneas
punteadas que significan permeabilidad e influencia mutua, su color azul denota
apertura e interrelacin.
En el centro; en un crculo punteado, de color azul, que indica apertura,
asertividad y servicio; corresponde al sector educativo, en donde, en el centro se
encuentran los actores principales, del proceso de enseanza aprendizaje: la (el)
docente y el (la) estudiante en una posicin preponderante y que se presenta de
ambos gneros por la inclusin de esta perspectiva. Docente y estudiante; en
interrelacin estrecha, simbolizada por una flecha bidireccional, de color amarillo
por su apertura y disponibilidad a la enseanza aprendizaje, en apertura a la
colaboracin para el logro de los objetivos y el perfil de egreso.
Especficamente el docente y el estudiante, representados por figuras que
por su expresin, denotan comunicacin, optimismo y apertura para la inclusin
de referentes culturales, as como disposicin para el trabajo coloborativo,

Un

segundo crculo punteado, de color azul, rodea al y corresponde al l sector salud,

de gran importancia, por encontrarse en el, los escenarios en donde se desarrollan
las estancias clnicas y comunitarias, para la

el color blanco del fondo, de este

crculo, denota disponibilidad de su personal e infraestructura para la construccin

de aprendizajes, terico prcticos
Considerando que actualmente nos encontramos en un mundo en
constante cambio y de incertidumbre, el crculo mayor que rodea a los anteriores,
representa al contexto social, circundado por lneas punteadas que indica su
influencia e , interaccin con los sectores de salud y educativo.
Para ilustrar la influencia de la globalizacin en contexto social; una figura
con un mapa de Amrica del norte y Latinoamrica, indica que los retos y la

innovacin en materia de formacin docente van ms all de las fronteras de

Mxico.
En la base, del crculo central se encuentra el sustento terico por un lado
del constructivismo, y por el otro el cuidado de enfermera, se encuentra en una
base slida de color amarillo que indica fluidez, claridad y destello; hacia la
formacin, ambos sustentos se encuentran enlazados por una flecha bidireccional,
que indican el apoyo mutuo, de estos elementos, para que el Modelo Innovador
cumpla con sus objetivos.
El soporte del cuidado y el constructivismo, est enfatizado por dos grandes
flechas azules, por su fortaleza e insercin, en el modleo, que sale de su base y
llegan hasta el crculo punteado, que corresponde al sector educativo y que
representa al espacio, en donde se desarrolla el Modelo Innovador de Formacin
Docente.

Conceptualizacin de los elementos del Modelo Innovador.

Docente: Es una persona que posee los crditos universitarios, como
mnimo, de licenciatura en enfermera, y deseable, maestra en enfermera. En su
trayectoria profesional cuenta con experiencia en el ejercicio de su profesin con
personas sujeto de cuidado, sea en el mbito clnico o en el comunitario. En su
currculum vitae presenta evidencias de cursos o de diplomado en pedagoga,
vinculado a la docencia en enfermera.
Para ingresar a una Unidad Acadmica de Enfermera, ha pasado por un
proceso que comprende principalmente: examen de oposicin en el rea de su
competencia, en su expediente de ingreso expresa de su puo y letra, los motivos
para ejercer la docencia, y al ser aceptada(o) recibe un curso de introduccin al
puesto.

El desempeo docente, en este modelo guarda relacin con la gestin del

proceso de enseanza aprendizaje, toda vez que la(el) docente, se mantiene en
la Unidad Acadmica e interacta permanentemente con los estudiantes.
Atributos de la(el) docente para su insercin en el modelo.
Con respecto a la Unidad Acadmica de enfermera:
Conoce la misin y visin de la Unidad Acadmica.
Ubica en el organigrama institucional, su rea de desempeo y relacin
jerrquica laboral.
Conoce el plan de estudios de la licenciatura en enfermera en la que est
participando como docente.
Conoce y cuenta con la unidad de aprendizaje de la que es titular como
docente.
Participa propositivamente en las reuniones de trabajo acadmicas.
Desarrolla la unidad de aprendizaje basada en competencias.
Atiende, en su formacin: el saber, saber hacer y el ser de la tarea docente.
Con respecto a su desempeo docente en los escenarios ulico y de
estancias clnicas y comunitarias:
Facilita y estimula el aprendizaje situado, mediante estrategias de
enseanza aprendizaje, que desarrollan el pensamiento reflexivo; tales como: el
anlisis individual y colectivo de situaciones de cuidado, el diario reflexivo de
estancias clnicas y comunitarias; narrativa personal de la experiencia de
aprendizaje, de acuerdo a los patrones de conocimiento del cuidado.
Acompaa pedaggicamente al estudiante, en la construccin de sus
aprendizajes; para facilitar la experiencia de aprendizaje y de cuidado.
Demuestra dominio en el conocimiento del cuidado y su enseanza
aprendizaje.

Asume los procesos de enseanza aprendizaje del cuidado; vinculando la

teora con la prctica; situados en un contexto y relacin con la persona(s).
Participa activamente con el estudiante, en la reflexin crtica y colaborativa
en su colectivo.
Con respecto al mbito de su disciplina:
Aporta conocimientos, experiencia de cuidar y de asumir el cuerpo de
conocimientos de la enfermera y se involucra en las innovaciones de su prctica.
Considera que la construccin de aprendizajes del cuidado; est situada en
un contexto, es dinmica y tiene como centro a la persona(s).
Resuelve problemas de su prctica docente, para una prctica docente
reflexiva y contextualizada.
El Estudiante.
Considerado como una persona sujeto de aprendizaje, con potencialidades
para desarrollar competencias genricas y especficas a la profesin.
Como integrante de este modelo de formacin, deber cubre los requisitos
escolares para su ingreso a la unidad acadmica y a su ingreso recibe una
introduccin y tutora a lo largo de su trayectoria escolar.
Como persona el estudiante es considerada como sujeto de cuidado
pedaggico por parte de la docente; por ello se toman en cuenta, sus referentes
culturales, estilos de aprendizaje y el protagonismo que desarrolla en la eleccin
de estrategias de aprendizaje.
Por ser una profesin que mantiene una interrelacin constante con la
persona sujeto de cuidado, el estudiante desarrolla un aprendizaje progresivo; en
donde recibe de la docente un acompaamiento pedaggico facilitador.

Desde la corriente constructivista el estudiante posee experiencias previas,

las cuales son integradas a su estructura cognitiva, donde modifica actitudes,
valores y adquiere competencias en el cuidado de enfermera.
Competencias establecidas en el plan de estudios.
Se interrelaciona con el(a) docente y la(s) persona(s) sujetos de cuidado.
Construye su aprendizaje.
Relaciona la teora y con la prctica, en las experiencias de cuidado a la(s)
persona(s).
Aprende en una prctica reflexiva continua.
Construye su aprendizaje combinando estrategias individuales y grupales.
Pregunta y busca respuestas, con sus pares y docentes.
Se relaciona consigo mismo,

con sus pares y

docentes, de manera

asertiva.
Desarrolla una prctica del cuidado en las dimensiones: afectivo espiritual y
moral, preventivo y reparador del dao a la salud.
El cuidado.
Es el objeto por conocer aprender, se considera como ncleo central de
la enfermera, por lo que posee dimensiones que requieren de una comprensin
epistemolgica, para su aprendizaje significativo.
Al ser considerado centro de inters y objeto de aprendizaje, requiere de
una diversidad de estrategias de enseanza aprendizaje en sus dimensiones: a)
Procedimental; b) Conocimiento de relacin interpersonal enfermera persona; c)
Cuidado desde la normatividad, moral y principios; y d) Cuidado como arte.
Dimensin procedimental del cuidado: en la historia de enfermera, la
proteccin a la salud de otras personas ha sido una constante, la enfermera se ha
hecho visible a partir de actividades que fueron adquiriendo la categora de tcnica

y procedimientos, mismos que hasta nuestros das son necesarios, pero no

representan todo el acto de cuidar.
La profesionalizacin ha puesto el acento en el sustento terico, cientfico y
la prctica del cuidado basado en evidencias, en este sentido la enseanza
aprendizaje de esta dimensin, deber rebasar la mera realizacin de
procedimientos mecanizados, para dar paso al juicio clnico y crtico as como la
bsqueda de la mejor evidencia para el cuidado
Cuidado desde la dimensin del conocimiento e relacin interpersonal
enfermera persona: se refiere principalmente a aquellos cuidados poco visibles,
pero perceptibles por la persona sujeto de cuidado, penetra en el espacio
emocional, social y espiritual, tanto de las personas como de la enfermera. Desde
el aprendizaje, se requieren estrategias en donde la docente facilite la interaccin
estudiante-persona y favorezcan la expresin de las percepciones de las
estudiantes ante la experiencia de cuidar.
Cuidado desde la normatividad, moral y principios: representa la
seguridad y apego tico del proceso de cuidar; cmo ensear y aprender esta
dimensin?: atae al campo de la tica, las buenas prcticas del cuidado y la
aplicacin de los principios bsicos y valores de enfermera.
Cuidado como arte: en los escenario cambiantes en donde se proporciona
el cuidado, las personas viven en un clima de incertidumbre constantes, en ella se
incluye a la enfermera(o); esta dimensin nos lleva desarrolla el pensamiento
creativo y la inteligencia emocional.
El sector educativo.
Se considera como el productor de una filosofa, misin y visin, en este
caso de la universidad pblica; que recibe un encargo social para la formacin de
profesionales;

de la enfermera, por lo que el docente y estudiante, han de

considerar la ley orgnica, los programas de formacin y servicios de apoyo.

Como entorno inmediato, esta integrado por: Las principales unidades

acadmicas del pas pertenecen a las universidades pblicas, que poseen, misin,
visin, un cuerpo jurdico que las rige y un modelo educativo el cual rige la
formacin, en este caso de los estudiantes y por ende el desempeo docente.
Como institucin pblica, la universidad es depositaria de un encargo social, que
los docentes asumen desde su prctica.
Especficamente, el entorno educativo ms cercano al docente y estudiante,
est representado por la unidad acadmica, que posee reglamento, programa
educativo y personal con diferentes funciones: directivos, planta docente,
estudiantes y personal administrativo y de intendencia.
En los espacios escolares existen componentes intangibles, como las
conductas de los diferentes actores de la institucin, hacia los estudiantes, as
como los documentos formales que le dan una personalidad educativa.
De igual forma componentes tangibles, representados por la capacidad
instalada de las escuelas y facultades de enfermera: congruente con la filosofa
del modelo que busca las condiciones ptimas, que favorezca el aprendizaje del
cuidado: aulas con disposicin y mobiliario para estrategias de aprendizaje
individual y colectivo, en laboratorios y con simuladores anatmicos.
En el aula, el modelo contempla grupos no mayores de 35 estudiantes;
mobiliario y audiovisuales verstiles. Si bien es cierto que la tecnologa provee de
proyectores y pizarrones electrnicos, el abuso de ellos rutiniza el acto de
aprender. Para evitarlo del docente debe contar con escenarios de aula y
laboratorio que le favorezca la creatividad y diversidad de estrategias.
Pueden ser aprovechadas las reas verdes para reflexiones temticas
grupales; por lo que estas guardaran la higiene y el atractivo que favorece un
clima para la lectura y as romper con escenarios cerrados.
Entorno institucional del sector salud.

Es una instancia oficial para la atencin a la salud de la poblacin, que

posee normas y estructura propia; para fines del aprendizaje del cuidado es
considerado como,

escenarios donde los docentes y estudiantes, entran en

contacto con las personas sujetos de cuidado, con la tecnologa y con

experiencias del desempeo profesional de las enfermeras que laboran, en las
diferentes instituciones.
Por su complejidad el sistema de

salud, ofrece una diversidad de

oportunidades para el aprendizaje del cuidado, pero tambin existen limitaciones;

para la viabilidad del aprendizaje y la adquisicin de competencias en el cuidado
de enfermera, el modelo considera pertinente la existencia de hospitales, centros
de salud y comunidades docentes, provistas de polticas que den prioridad al
aprendizaje del estudiante.
El personal de salud, tiene un encargo docente para con los estudiantes; el
modelo contempla la formacin de docentes que, sensibilicen y capaciten a este
personal.
La institucin educativa contempla convenios de apoyo mutuo con las
unidades de salud, que favorecen

el desarrollo de estancias clnicas y

comunitarias.
Por lo anterior la eleccin de un campo de de prcticas no se reduce a un
estudio burocrtico, la docente realiza un reconocimiento previo exploratorio, de
las condiciones propicias, tanto de aceptacin del personal de enfermera como de
la infraestructura, para la realizacin de prcticas.
Por su complejidad, los escenarios de estancas permiten la construccin de
aprendizajes un mbito donde prevalece la incertidumbre, donde la tcnica y la
ciencia se encuentran, en apego al plan de enseanza.