RITI Journal, Vol.

X, X(201X)

ISSN: 2387-0893 (Online)

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR LA LECTURA DE COMPRENSION EN UN

GRUPO DE PRIMER GRADO DE TELESECUNDARIA
Sara Armida Villaseor Fonseca
Universidad del Pacifico Norte

E-mail: saravi05@hotmail.com

Resumen
La lectura es un medio que el hombre emplea para mantenerse informado y actualizado; adems, le permite un
acercamiento a los avances y logros de la ciencia y la tecnologa. La informacin necesita ser plenamente comprendida por
el lector, quien debe discutir la relacin entre las ideas que introduce, desarrolla y concluye el texto, de esa manera podr
acentuar en la lectura en voz alta los elementos ms importantes del escrito y su organizacin, facilitando la comprensin a
los oyentes. En la actualidad, se puede apreciar que los alumnos tienen un gran problema con la lectura, pues leen solo
smbolos o grafas, pero no logran comprender y explicar en forma clara los textos que leen, esto se debe en gran medida a
que no practican en forma continua la lectura en voz alta, no tienen el hbito de la lectura, en consecuencia la comprensin
de diversos textos para los alumnos es difcil, por lo que de all nace mi inters en investigar diversas estrategias de
comprensin de la lectura para aplicar en mi grupo de primer grado de telesecundaria.
Palabras clave: Lectura, Comprensin lectora, Educacin, Estrategias, Telesecundaria, Innovar.

INTRODUCCIN

presente en nuestra vida escolar, familiar y en nuestras

vidas cotidianas. Es por ello, que no slo ha de trasladarse
esta capacidad de compresin al mbito escolar, si
entendemos a un centro educativo, como una parte
representativa de la sociedad.
Es fundamental que el alumno sea consciente y
reflexione sobre el funcionamiento del lenguaje, sus
normas de uso y as tener la capacidad de tomar el
lenguaje como objeto de observacin y de anlisis. Es
muy importante destacar el papel que juega el dominio de
esta competencia lectora donde, el alumnado que la va
adquiriendo, se va sintiendo ms confiado con el proceso
de Enseanza - aprendizaje, y tambin mejora la
autoestima y su autoconcepto, es ms, nos atreveramos a
decir, que, en muchos casos, es un elemento
condicionante hacia sus expectativas escolares
posteriores.
La competencia lectora hacer referencia al uso del
lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y
autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la
conducta.

La comprensin lectora entre los estudiantes, presenta

una especial importancia como base para la consolidacin
de los aprendizajes posteriores a medida que se pasa de
nivel.
Es cierto que la base de la adquisicin de esta
competencia, se trabaja en profundidad en el primer ciclo
de la Educacin Primaria, de diversas maneras, ese
trabajo diario mecanizado, sobre las rutas de este
aprendizaje, la Fonolgica y la visual y ambas a la vez,
tiene que comenzar a dar sus frutos a partir del segundo
ciclo en delante de una manera creciente, para lograr que
los alumnos al finalizar la Etapa de Educacin Primaria,
logren conseguir uno de los principales retos y objetivos
de la enseanza, junto al resto de competencias, La
competencia en comunicacin Lingstica.
Leer correctamente, no slo es entonar bien lo que se
lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la lectura
ha de ir ms all, puesto que es un proceso de
comunicacin entre el lector y el texto, sea de la ndole
que sea, que tenga presente.
Debemos procurar conseguir que el alumno sea
competente en esta materia, puesto que la comprensin
lectora, es una de las grandes bases para la adquisicin de
los aprendizajes cada vez ms complejos. No slo
debemos ver en el alumnado si sabe leer correctamente
sino si comprende bien lo que est leyendo.
Es comn comprobar que alumnos y alumnas leen el
enunciado de una pregunta y no la saben contestar. Bien
es cierto que existen cuestiones mal formuladas y llevan a
confusin, pero, de manera general, existe una falta de
atencin y de procesamiento interno de lo que se esconde
tras esa pregunta. La competencia lingstica, est

1.2 Planteamiento del problema:

La escuela telesecundaria 16 de Septiembre, con
nmero de clave 18ETV0127Z, se encuentra ubicada en
la comunidad de San Diego el Naranjo, Municipio de
Acaponeta Nayarit, es una comunidad indgena
tepehuana, de escasos recursos econmicos, los habitantes
de esta comunidad en su mayora solo terminaron la
primaria, por lo que su nivel acadmico es muy bajo, y
esto influye en gran medida en la educacin de sus hijos,
pues no pueden apoyarlos con sus tareas y preparacin
acadmica, en consecuencia los nios tienen muchos

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problemas en lo que respecta a la lectura de comprensin,

esto aunado a que en la primaria no se fomenta la lectura,
y el perfil con que egresan los alumnos no es el adecuado
para ingresar a primer grado de secundaria, por todo lo
anteriormente planteado, de all nace mi inters sobre el
tema en cuestin, pues considero que la lectura de
comprensin es una herramienta muy importante para los
aprendizajes esperados, es primordial que un nio que
ingresa a primer grado de secundaria sepa leer
correctamente, es decir, que lea con fluidez, coherencia,
diccin, respete los signos de puntuacin, y sobre todo
que comprenda lo que lee. Es bien sabido que un nio que
comprende lo que lee va a tener mucho ms ventajas en
su desempeo escolar y en su vida cotidiana que un nio
que lee solo por leer o solo deletree palabras, este nio va
a tener mucho ms dificultades en todos los mbitos. Mi
inters es encontrar tcnicas y estrategias, para desarrollar
en el nio de primer grado de secundaria, la comprensin
de la lectura.

1.5 Justificacin de la investigacin:

Considero que la lectura de comprensin es la
base primordial para que los nios y los jvenes obtengan
mejores resultados en su vida escolar.
La lectura es un medio que el hombre emplea para
mantenerse informado y actualizado; adems, le permite
un acercamiento a los avances y logros de la ciencia y la
tecnologa.
La informacin necesita ser plenamente comprendida
por el lector, quien debe discutir la relacin entre las ideas
que introduce, desarrolla y concluye el texto, de esa
manera podr acentuar en la lectura en voz alta los
elementos ms importantes del escrito y su organizacin,
facilitando la comprensin a los oyentes.
A travs de mi prctica docente, con grupos de
primer grado de telesecundaria, he detectado que los
alumnos tienen un gran problema con la lectura, pues leen
solo smbolos o grafas, pero no logran comprender y
explicar en forma clara los textos que leen, esto se debe
en gran medida a que no practican en forma continua la
lectura en voz alta, no tienen el hbito de la lectura, en
consecuencia la comprensin de diversos textos para los
alumnos es difcil, por lo que de all nace mi inters en
investigar diversas estrategias de comprensin de la
lectura para aplicar en mi grupo de primer grado de
telesecundaria. Pretendo desarrollar habilidades de
aprendizaje que permitan al alumno mejorar en la
comprensin de la lectura, en los diversos mbitos del
espaol, y en otras asignaturas.

1.3 Formulacin del problema:

La comprensin lectora es una de las competencias
bsicas que todos los alumnos deben mejorar y que afecta
de forma directa a todas las reas. Su implementacin no
debe dejarse exclusivamente a la asignatura de espaol,
sino que puede y debe realizarse a travs de todas las
materias del currculo.
Por tanto, resulta indudable, que uno de los
principales problemas que enfrenta la educacin en todos
los niveles es la comprensin lectora, es una problemtica
que debe ser atacada y que origina la necesidad de cmo
lograr que los alumnos comprendan lo que leen. Es
necesario que el alumno desarrolle ciertas habilidades que
no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos,
sino que tambin las entienda.
La pregunta a esta situacin social es Qu estrategias
didcticas puedo emplear para optimizar la lectura de
comprensin en un grupo de primer grado de
telesecundaria?
Quedando finalmente planteada la investigacin de la
siguiente manera:
"ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR
LA LECTURA DE COMPRENSION EN UN GRUPO
DE PRIMER GRADO DE TELESECUNDARIA"

Mi inters de elegir el tema estrategias didcticas

para mejorar la lectura de comprensin en un grupo de
primer grado de telesecundaria, nace de la necesidad de
proporcionarle al alumno de primer grado de
telesecundaria, herramientas para lograr que perfeccionen
su comprensin en la lectura, pues considero que la
lectura de comprensin es una habilidad primordial para
el aprovechamiento de aprendizajes nuevos, no solo en la
asignatura de espaol, sino tambin en otras asignaturas
como matemticas, ciencias, geografa, etc., y sobre todo,
de gran aplicabilidad en la vida cotidiana de cualquier
persona.
Otra de mis finalidades es despertar en el alumno su
inters por obtener informacin actualizada sobre los
acontecimientos relevantes que ocurren en el mundo para
que participen en el compromiso de hacerlo ms humano;
la diversidad de temas que le proporciona la lectura le
permitirn descubrir sus aptitudes y preferencias para que

1.4 Objetivos:
Los objetivos que pretendo alcanzar al trabajar con
lectura de comprensin, son los siguientes:
Objetivo General:

Despertar en los alumnos el inters por la

comprensin de la lectura, utilizando diversas
estrategias didcticas.
Lograr que los alumnos mejoren su desempeo
en otras asignaturas, mediante estrategias de
comprensin lectora.
Elevar el acervo cultural de los alumnos
utilizando la bibliografa que existe en la
biblioteca escolar y de aula.
Conseguir que los alumnos obtengan notas ms
elevadas en su desempeo acadmico, aplicando
estrategias en la comprensin de la lectura.

Despertar el inters de los alumnos a travs de la

aplicacin de estrategias didcticas en la
enseanza de la asignatura de espaol, logrando
que los educandos desarrollen habilidades en la
comprensin de la lectura.

Objetivo Especfico:

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elijan con acierto el oficio, profesin o actividad que le

ocuparan a lo largo de su vida.
Por otra parte, lo que pretendo de igual manera, es
acercar al educando al mundo de la lectura y de esta
manera que incrementen su acervo cultural, pues es una
de las mejores formas para que conozcan diversos tipos
de culturas, de formas de vida, de lugares, paisajes, que se
atrevan a soar, que se abra un mundo nuevo para ellos.

entonaciones adecuadas; y finalmente, posterior al

proceso
lector,
el
desarrollo
de
actividades
complementarias como resmenes orales y dibujos.
Ladrn de Guvard (2011) realiza un estudio
experimental con una muestra de estudiantes de
Educacin Primaria de Chile. Su propsito se centra en
demostrar si la comprensin lectora se favorece cuando
los textos que los estudiantes leen se enmarcan dentro de
su contexto personal, social y cultural. Si bien el estudio
no presenta alguna evidencia sobre la validez y
confiabilidad de los instrumentos utilizados para hacer la
medicin de la comprensin lectora, se concluye que la
contextualizacin de los textos favorece la comprensin,
idea que coincide con las conclusiones de Montenegro
(2009) comentadas anteriormente.
De modo similar, Amado y Borzone (2011) realizan
un estudio que les permite encontrar que el grado de
comprensin lectora en estudiantes rurales es mayor
cuando los textos son acordes a su contexto. De este
modo, cuando los estudiantes se enfrentan a textos cuyos
contenidos hacen referencia a aspectos que les resultan
familiares por estar presentes en sus entornos (usos,
costumbres, tradiciones, actividades propias de la
comunidad, biodiversidad local, entre otros), el grado de
comprensin es mayor que cuando los textos carecen de
dicha contextualizacin.
Es posible encontrar similitud entre las conclusiones
de Lu (2007), Montenegro (2009) y Armando y Borzone
(2011), ya que los tres encuentran que la motivacin hacia
la lectura, lograda por medio de la seleccin de textos
contextualizados que posibiliten el anclaje de
conocimientos previos por parte del lector, es un factor
que se correlaciona positivamente con el grado de
comprensin lectora.
Otro estudio digno de comentar es el de Fernndez,
Linares y Mariscal (2012). En este se analiza la influencia
de variables sociodemogrficas y prcticas educativas
junto al ambiente alfabetizador del hogar en la
comprensin lectora de estudiantes que culminan
Educacin Primaria e ingresan a la Secundaria. El anlisis
de los resultados pinta interesantes cuadros que se pueden
visualizar en Mxico. Por un lado se aprecia que a mayor
cantidad de aos de estudio de los padres, mayor es la
competencia lectora que desarrollan sus hijos. Asimismo,
se identifica que la asistencia de los padres a tutoras se
asocia favorablemente con la comprensin lectora de sus
hijos; mientras que el control psicolgico (chantajes,
amenazas, ironas) afecta negativamente el grado de
comprensin. Finalmente, aunado a las conclusiones
anteriores, se evidencia una relacin estrecha entre la
exposicin a la letra impresa y la comprensin lectora,
encontrando que los estudiantes que viven en entornos
familiares en los que hay una cultura lectora de la que son
partcipes desde edades tempranas, logran un mayor grado
de comprensin.
Con el estudio anterior puede apreciarse que la
lectura es una competencia que se desarrolla en el
contexto integral de los educandos. Desde esta
perspectiva, no sera vlido considerar que el desarrollo
de los distintos niveles de la comprensin lectora es un
reto que el mbito escolar debe asumir en su totalidad, ya
que el entorno familiar juega una importante influencia
que no puede menospreciarse. Esta visin del aprendizaje

1.6 Limitaciones:
El perfil acadmico con el que egresan los alumnos
de primaria, sera uno de los primeros obstculos que
encontrara, pues al llegar los nios a primer grado de
educacin secundaria, la mayora de ellos no saben leer,
lo que quiero decir, es que no tienen una lectura fluida, no
respetan signos de puntuacin, carecen de coherencia, o
sea, solo deletrean textos. Por otra parte sera difcil
involucrar a los padres de familia, por falta de
responsabilidad de ellos, y por su escasa preparacin
acadmica. De igual manera, los alumnos no tienen el
hbito de la lectura, esto conllevara que todo el trabajo se
debe realizar en clase y el tiempo para hacerlo no es
suficiente.
2

ESTADO DEL ARTE

La revisin de la literatura en torno al desarrollo de la

comprensin
lectora
permite
identificar
las
investigaciones relativas a factores pedaggico-didcticos
asociados al desarrollo de la comprensin, y por el otro,
factores no pedaggico-didcticos que influyen
favorablemente sobre este desarrollo.
Los primeros factores que se han encontrado son los
de la motivacin y el uso de estrategias lectoras. En este
sentido, Lu (2007) desarroll una investigacin que
pretendi determinar si la motivacin y el uso de
estrategias implicadas en la lectura influyen o no en la
comprensin lectora. Luego de su estudio desarrollado en
Taiwn, en el que participaron 81 estudiantes
universitarios se concluy que la relacin entre
motivacin y comprensin lectora es significativa sobre
todo cuando los estudiantes tienen claro el propsito al
que obedece el proceso lector a realizar y cuando
consideran que es algo que vale la pena realizar. De este
modo, se concluy que cuando los estudiantes perciben
que la lectura de un texto ser til, se puede esperar que
realicen una lectura con motivacin y logren una mejor
comprensin.
Montenegro (2009) presenta un estudio que pretende
describir los factores de la metodologa de la enseanza
que inciden en el proceso de aprendizaje de la
comprensin lectora de nios de Educacin Primaria. En
este estudio, se concluye que hay factores didcticos que
al ser aplicados por el docente favorecen la comprensin
de sus alumnos. Estos pueden clasificarse de acuerdo con
tres momentos: antes, durante y despus de la lectura. En
el primer momento, se encuentran la activacin de los
conocimientos previos y la seleccin de textos acordes
con la edad y el nivel cognitivo de los sujetos. En el
siguiente, la realizacin de preguntas para comprobar la
comprensin, as como la lectura en voz alta y con

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de la lectura, que puede asociarse perfectamente al

constructivismo sociocultural de Vygotsky al implicar un
andamiaje que los padres dan a sus hijos en funcin a su
zona de desarrollo prximo, puede considerarse como una
importante arista en la investigacin educativa, que podra
encaminar a investigadores a desarrollar estudios vlidos
y confiables que no solo correlacionen ambas variables
(ambiente familiar y comprensin lectora), sino que
lleguen a niveles ms altos de concrecin, identificando si
existe alguna relacin causal entre estas, o incluso
logrando la generacin de predicciones.
Desde otro enfoque, centrando la atencin en
metodologas didcticas recientes que promueven el
desarrollo de la comprensin lectora, se destaca el estudio
cualitativo elaborado por Espinoza (2010), orientado al
anlisis de la estrategia de lectura LIDE (Leer, Interrogar,
Declarar y Explorar), como un medio didctico que
favorece la comprensin de textos y la motivacin a la
lectura en estudiantes de Educacin Primaria. En este, se
les mostr a un grupo de docentes un video en el que se
presentaba una prctica docente en la que se aplicaba esta
tcnica y se les peda posteriormente su opinin al
respecto.
Para contextualizar el estudio anterior, se explica que
la tcnica LIDE se centra exclusivamente en la lectura de
textos expositivos e implica un proceso compuesto por
cinco etapas. En la primera, los estudiantes hacen una
lluvia de ideas sobre una pregunta que el docente
estratgicamente plantea sobre la temtica que ser
abordada en el texto. Posteriormente, reciben un texto que
leen con un propsito establecido que se les comunica:
encontrar errores de contenido. Posteriormente, los
alumnos discuten entre s, socializando sus conclusiones
respecto a los errores identificados en la lectura. Llegando
a acuerdos, el grupo declara sus conclusiones, que son
plasmadas por escrito en un pizarrn u otro medio
audiovisual, para entonces recibir por parte del docente un
texto corregido con el que pueden concluir si los errores
declarados fueron, en efecto, los correctos.
Transfiriendo el proceso anterior con los fundamentos
psicopedaggicos del enfoque centrado en competencias,
se encuentra que mediante la aplicacin de esta tcnica se
logra que los estudiantes lean con un sentido motivante el
texto, apliquen distintas estrategias del pensamiento
crtico, comparen y contrasten sus posturas a travs de
una puesta en comn y evalen su comprensin a travs
de una lectura comparativa entre dos textos. Esto
posibilita la movilizacin de competencias lectoras y, por
tanto, hace fehaciente la formacin para la vida que busca
este enfoque, ya que no se desarrollan conocimientos o
habilidades para la lectura, sino que se forman lectores
competentes, capaces de leer entre lneas con una visin
crtica y constructiva.
Ahora bien, luego del anlisis del video y la solicitud
de opiniones por parte de los docentes participantes,
Espinoza (2010) encontr hallazgos interesantes, como el
hecho de que prcticamente la totalidad de los
cuestionados la describieron como eficaz y motivante
para los estudiantes, encontrndose dispuestos a aplicarla.
Si bien habra sido interesante ahondar ms en el estudio
y llevarlo al mbito experimental con la intencin de
validar cuantitativamente la tcnica, la comunin que esta
tiene con el enfoque centrado en competencias de la

Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), le

impregna de un notable inters que invita a adentrar ms
la atencin por parte de la investigacin evaluativa.
3

INVESTIGACIN

El diseo metodolgico tiene como objetivo poder

aportar elementos que ayuden en la implementacin de
estrategias didcticas encaminadas al mejoramiento de la
comprensin lectora, ya que sta es fundamental para el
desempeo acadmico de los educandos.
Al implementar las estrategias adecuadas para
ampliar el nivel de la comprensin lectora, se lograr que
ponga en juego habilidades, actitudes y aptitudes que le
permitirn desenvolverse en cualquier mbito.
Esta investigacin es no experimental, ya que no se
construye ninguna situacin, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente
por el investigador. En la investigacin no experimental
las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque
ya sucedieron, al igual que sus efectos. Por tanto, en este
caso, los bajos niveles de comprensin lectora, ya existen.
Los alumnos llegan con esas debilidades desde el nivel
primaria.
En este caso, se dispondr de los diseos
longitudinales, los cuales recolectan datos a travs del
tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
consecuencias. Para esta investigacin, se har mediante
diseo panel, ya que permiten dar seguimiento, es decir,
analizan los cambios en distintos tiempos de un mismo
grupo especfico de sujetos.
En los diseos panel se tiene la ventaja de que
adems de conocer los cambios grupales, se conocen los
cambios individuales. Se sabe qu casos especficos
introducen el cambio. Este tipo de diseos puede estudiar
poblaciones o grupos ms especficos y es conveniente
cuando se tiene poblaciones relativamente estticas. Por
otra parte, deben verse con cuidado los efectos que una
medicin pueda tener sobre mediciones posteriores.
Respecto al tipo de investigacin utilizado, se har de
forma explicativa, ya que sta se dirige a responder las
causas de eventos sociales y explica el fenmeno, que en
este caso se relaciona con la comprensin lectora en
adolescentes de primer grado de telesecundaria.
El enfoque es de carcter cualitativo, pues la
investigacin est centrada en las experiencias procesales
de los participantes, donde se registrarn resultados
individuales.
4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS
La investigacin documental est fundamentada en el
marco terico, la cual realizar con aquellos documentos,
libros, textos, e internet, que me servirn de apoyo y
relacionarla con la investigacin de campo.

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Como lo expres anteriormente la investigacin de

campo la realizar en la Escuela Telesecundaria 16 de
septiembre y el tipo de variable que utilizar ser
actitudinal, conductual. Esta investigacin necesariamente
se tiene que llevar a cabo con un plan de trabajo o
programa a realizar cuyos resultados me tendrn que dar
la evaluacin final de la investigacin de campo.

de distintos entornos socioculturales. Interdisciplinaria:

Revista de psicologa y ciencias afines, 28(2), 261-277.
[2] Caldera, R., Escalante, D., y Tern, M. (2011). La lectura en
el medio escolar: una experiencia pedaggica. Educere.
15(51), 450-462.
[3] Candel, M., Fernndez, C., y Len, J. (2006). Una
propuesta de evaluacin de la competencia lectora en
nios de 6 de Educacin Primaria. Psicologa Educativa,
12(1), 65-78.
[4] Crespo, N., Garca, G., y Carvajal, C. (2003). Concepciones
didcticas de la lectura: su influencia en el saber de los
escolares. Onomazein 8.
[5] Fernndez, M., Linares, M., y Mariscal, P. (2012). El papel
de la familia en el desarrollo de la comprensin lectora en
el cambio de Educacin Primaria a Secundaria.
Electronic Journal Of Research In Educational
Psychology, 10(1), 129-150.
[6] Ladrn de Guvard, A., Suibiabre, J. (2011). Narrativa en
Contexto: Propuesta Pedaggica para mejorar la
Comprensin Lectora. Horizontes Educacionales, 16(1),
9-17.
[7] Len, A. (2004). Por qu las personas no comprenden lo
que leen?. Psicologa Educativa, 10(2), 101-116.
[8] Len, J., Escudero, I., Olmos, R., Sanz, M., Dvalos, T.,
Garca, T. (2009). ECOMPLEC: Un Modelo de
Evaluacin de Comprensin Lectora en Diversos Tramos
de la Educacin Secundaria. Psicologa Educativa.
15:123-142.
[9] Lu, Lo Hsueh. (2007). Influencia de la motivacin y el uso
de estrategias en la comprensin lectora. Lectura y Vida
28(3), 32-39.
[10] Sequea, E., y Barboza, J. (2012). Estrategias interactivas e
investigacin accin para consolidar la comprensin de la
lectura. Multiciencias. 12(1), 64-71.

5 TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE

DATOS
Se ha seleccionado la tcnica lgica de anlisis y
sntesis, pues me permitirn comparar la informacin que
recoja con ayuda de las tcnicas e instrumentos y poder
realizar un anlisis completo y adecuado.
La categorizacin de datos se har mediante la
recoleccin de los datos a travs de los instrumentos de
investigacin y de las entrevistas que har a los
participantes de esta investigacin, as como a los datos
que arroje el anlisis de las actividades realizadas por los
alumnos.
Posterior a la recoleccin de los datos, ser necesario
jerarquerizarlos, para poder evaluarlos, mediante la
categorizacin y la triangulacin para poder lograr los
objetivos planteados y poder concluir con los resultados
de la investigacin.
6

REFERENCIAS

[1] Amado, B., y Borzone, A. (2011). La comprensin de textos

expositivos: relevancia del conocimiento previo en nios