Fundamentacin terica del desarrollo del pensamiento

-Indicador de reflexin consciente:

presencia en el discurso de conectores
ideo-verbales de apoyo al desarrollo de la
orientacin del pensamiento que seala
cul es la razn o justificacin que apoya
la posicin expresada u otras razones
anteriores. Ej: porque, puesto que, dado
que, a causa de, como se puede ver de,
debido a, ya que.
-Indicador de consenso consciente: presencia en el discurso de conectores
ideo-verbales de apoyo al desarrollo de la orientacin del pensamiento que
sealan coincidencia, asentimiento y su justificacin: Ej.: coincidiendo con, en
apoyo a, en consonancia con.
-Indicador de objecin: presencia en el discurso de conectores ideo-verbales
que sealan una oposicin o pensamiento en contra de otra posicin, una
razn o una anterior objecin. En caso de oponerse a una anterior objecin, se
denomina refutacin o impugnacin. Ej: pero, aunque o sin embargo son
conectores ideo-verbales de este tipo.
-Indicador de toma de posicin o conclusin alternativa: presencia en el
discurso de conectores ideo-verbales que sealan cul es la posicin, postura o
idea principal a defender o argumentar. Algunos de estos indicadores son: por
consiguiente, as de esta forma, consecuentemente, con esto se muestra, esto
implica.
-El sistema como resultado cientfico en la investigacin educativa
El sistema es junto al modelo, utilizado con frecuencia para representar
resultados de la produccin cientfica en la actualidad, Segn, Bertalanffy,
(1990) sistema es un conjunto de unidades recprocamente relacionadas por
alguna forma de interaccin o interdependencia, un todo organizado y
complejo, un conjunto o combinacin. La Teora General de
los Sistemas propuesta, por L. von Bertalanffy, es una teora que partiendo del
muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a
cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad. Fernndez, F.A. (2010)
considera que el sistema "es una totalidad, una configuracin de elementos
que se integran recprocamente a lo largo del tiempo y el espacio, para lograr
un propsito comn, una meta, un resultado" (Ecured 2013, 1).

Leer
ms: http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm

DEFINICIN DEPENSAMIENTO LGICO

En el latn y tambin en el griego es donde nos
encontramos con el origen etimolgico de las dos
palabras que dan forma al trmino pensamiento
lgico que ahora vamos a analizar en profundidad.
En concreto, pensamiento emana del
verbo pensare que es sinnimo de pensar.
Lgico, por su parte, tiene en el griego su punto de origen pues procede del
vocablo logos que puede traducirse como razn.
El pensamiento lgico es aquel que se
desprende de las relaciones entre los objetos y
procede de la propia elaboracin del individuo.
Surge a travs de la coordinacin de las relaciones
que previamente ha creado entre los objetos.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y
semejanzas entre los objetos slo existen en la
mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lgico no puede
ensearse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto
interacta con el medio ambiente.
La pedagoga seala que los maestros deben
propiciar experiencias, actividades, juegos y
proyectos que permitan a los nios desarrollar su
pensamiento lgico mediante la observacin, la
exploracin, la comparacin y la clasificacin de
los objetos.
Cabe destacar que la lgica es la ciencia que
expone las leyes, los modos y las formas del
conocimiento cientfico.
Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de
las formas vlidas de inferencia. Por lo tanto, la lgica se encarga del estudio
de los mtodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento
correcto del incorrecto.
Todas estas caractersticas son las que llevan a afirmar que el pensamiento
lgico se convierte en herramienta indispensable para el ser humano en su da
a da pues gracias a l puede conseguir resolver los problemas que le vayan
surgiendo de manera cotidiana. As, mediante la observacin de todo lo que le
rodea, su propia experiencia, la comparacin, la clasificacin de los objetos que
se pueda encontrar o todo lo que puede observar en su entorno tendr la
capacidad para desarrollar dicho tipo de pensamiento y solventar los conflictos
que vayan apareciendo en su rutina.

En este sentido, el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar,

razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por
ser preciso y exacto, basndose en datos probables o en hechos. El
pensamiento lgico es analtico (divide los razonamientos en partes) y racional,
sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).
Lee todo en: Definicin de pensamiento lgico - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/pensamiento-logico/#ixzz4Bxu6qOgD

DEFINICIN DEPENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento es aquello que existe a
travs de la actividad intelectual. Se trata
del producto de la mente nacido de los
procesos racionales del intelecto o de las
abstracciones de la imaginacin.

El anlisis, la comparacin, la generalizacin, la

sntesis y la abstraccin son algunas de las
operaciones vinculadas al pensamiento, que
determina y se refleja en el lenguaje. Es posible
distinguir entre diversos tipos de pensamiento,
como el pensamiento analtico (que separa el
todo en distintas partes), elpensamiento
crtico (evala los conocimientos) o
el pensamiento sistemtico (una visin que
abarca elementos mltiples con sus distintas
interrelaciones).
En este caso nos interesa el pensamiento
matemtico, que consiste en la sistematizacin y la contextualizacin
del conocimiento de las matemticas. Este tipo de pensamiento se
desarrolla a partir de conocer el origen y la evolucin de los conceptos y
las herramientas que pertenecen al mbito matemtico.
Al desarrollar este pensamiento, el sujeto alcanza una formacin matemtica
ms completa que le permite contar con un cuerpo de conocimientos
importante que le ser de utilidad para llegar a los resultados.
El pensamiento matemtico, por lo tanto, incluye conocer cmo se ha ido
formando un concepto o tcnica. De esta manera, la persona conoce sus
dificultades inherentes y descubre como explotar su uso de forma adecuada.

Como asignatura, el pensamiento

matemtico incluye el estudio de
conceptos, tcnicas y algoritmos
vigentes en cada momento histrico. Esto
no implica, de todas formas, evaluar los logros
y descubrimientos matemticos de la
antigedad desde el conocimiento actual.
advertir en su vida cotidiana, ayudndoles a
estudiar sus efectos en el entorno.

Lee todo en: Definicin de pensamiento matemtico - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/pensamiento-matematico/#ixzz4BxwIUZsq

Pensamiento terico matemtico

Dado que en nuestro pas hay un muy bajo
rendimiento acadmico, principalmente en
matemticas, es evidente que se necesita
plantear un programa que les ayude a mejorar su
pensamiento lgico-matemtico.
Pero yo pienso que esto podra prevenirse si a los
nios que apenas inician su formacin escolar
tuvieran una intervencin que les ayude a
establecer y mejorar su pensamiento matemtico y que mejor que mediante el
juego.
En la actualidad existen ya juegos en lnea que ayudan a desarrollar el
pensamiento matemtico en los nios, pero en su mayora estn dirigidos a
nios que ya han ingresado a la primaria; pero que mejor que apoyar su
desarrollo en preescolar, aunque claro esto no lo planteo nada ms por que se
me halla ocurrido y ya, sino que hay un respaldo terico detrs de esta
propuesta, que a continuacin se presentar:
Para hablar de cmo es que podemos ayudar a los nios de preescolar a
desarrollar habilidades matemticas, primero tenemos que entender que hay
cosas que los nios no pueden comprender porque como nos dice Piaget, el
desarrollo cognitivo va por etapas y primero se tiene que obtener ciertas
habilidades para poder comprender conceptos mas avanzados, normalmente
este desarrollo se da paulatinamente y de manera natural y gracias a los
estmulos que los nios reciben, pero he notado que algunos nios tienen
mucha problemtica a la hora de ingresar a un ambiente escolar ya que por
alguna u otra razn no han podido desarrollar estas habilidades y esto
repercute en ellos causando un retraso escolar que se va agravando conforme
avanzan de grado.

Para comprender mas esto debemos conocer como es que se va dando el

desarrollo cognitivo de los nios, yo me centrar
ms en las caractersticas que poseen los nios en
la etapa preescolar, que seria entre los 2 a los 7
ms o menos.
Bueno primero hay que decir que el paradigma
constructivista est basado en la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget, y nos plantea que
en todas las etapas, de del desarrollo cognitivo se da un mismo mecanismo
para la adquisicin de un conocimiento, o en otras palabras es el mecanismo
por el cual se da el aprendizaje; y son tres:

http://aprendiendomatejugando.blogspot.com/2008/12/las-bases-para-un-bueny-exacto-desarrollo-del.html

Operaciones Mentales
las operaciones mentales o conceptuadoras, son operaciones lgicas que se
hacen con base en conceptos que a su vez darn como resultado la generacin
de otros ms. son mentales, porque las realizamos a nivel interno, mental, al
recibir-identificar-decodificar-codificar-transmitir cierta informacin. es algo que
hacemos todos los das, cuando conocemos una nueva palabra, un nuevo
objeto, cuando tomamos una determinada decisin de un abanico de
posibilidades, cuando sopesamos cierta informacin. eso son las operaciones
mentales. bueno y cules son? pues bsicamente son tres, sin embargo
algunos autores, nunca falta el que no est de acuerdo, dicen que son cinco.
estas son: la descripcin, la definicin, la divisin, la clasificacin y la
ordenacin. para efectos prcticos revisemos las operaciones ms bsicas.
las operaciones mentales
* identificacin: reconocimiento de una realidad por sus caractersticas globales
recogidas en un trmino que la define.
* comparacin: operacin mental por la que se estudian las semejanzas y
diferencias entre objetos o hechos, atendiendo a sus caractersticas. la
percepcin de los objetos necesita ser clara y estable para poder comparar.
* anlisis - sntesis: formas de percibir la realidad. descomponer un todo en
sus elementos constitutivos y relacionarlos para extraer inferencias. los anlisis
permiten la sntesis, como lo muestran tantos descubrimientos cientficos.
* sntesis
* clasificacin: a partir de categoras reunimos grupos de elementos de
acuerdo a atributos definitorios. los criterios de agrupacin son arbitrarios,
dependen de la necesidad; sern criterios naturales o artificiales segn se
realicen sobre las cosas o a partir de los criterios elaborados.
* codificacin descodificacin: establecer smbolos o interpelarlos, de modo
que no dejen lugar a la ambigedad. esta operacin mental permite dar

amplitud a los trminos y smbolos, a medida que

aumenta su abstraccin.
* descodificacin
* proyeccin de relaciones virtuales: percibimos
estmulos externos en forma de unidades organizadas
que luego proyectamos ante estmulos semejantes.
proyectamos imgenes, les hacemos ocupar un lugar en
el espacio.
* diferenciacin: reconocimiento de algo por sus
caractersticas, distinguiendo las que son esenciales de
las irrelevantes en cada situacin de la que dependen.
http://www.monografias.com/trabajos/fundamentacioncomo-sustento-desarrollo-del-pensamiento /
fundamentacion-como-sustento-desarrollo-del-pensamiento-.shtml