ESCUE

LA

TRADICIONAL

NUEVA

Surge en el siglo XVII.

La Escuela Tradicional del siglo XVIII, significa
Tiene su origen entre el siglo XIX y principios del
Mtodo y Orden. Siguiendo este principio,
siglo XX como crtica a la escuela tradicional, y
ORIGEN identificamos los siguientes aspectos:

gracias a profundos cambios socio-econmicos y la

aparicin
de
nuevas
ideas
filosficas
y
psicolgicas, tales como las corrientes empiristas,
pragmatistas, que se concretan en las ciencias.

CONCEP Magistrocentrismo.
TO

Enciclopedismo y verbalismo.
Pasividad.

NOMBRE

NACIONALIDAD

DEMOCRITO
(H.460.C
id?)

GRIEGO

APORTES

NOMBRE

NACIONALIDAD

REPRESENTANTES

Fue un prolfico autor de todo J.J. ROUSSEAU GINEBRA SUIZA

cuanto pensaba, sin embargo,
(1712-1778)
son pocas las obras que se
conservan,
especialmente
fragmentos
y
mayormente
vinculados a la tica, tema que
abord
en
reiteradas
oportunidades. Respecto de la
tica, Demcrito, propona el
logro del equilibrio interno, el
cual se consegua a travs del
saber y la prudencia que son
las que controlan las pasiones.
Adems, el hombre deba
aspirar a la tranquilidad,
dejando de lado el placer, ya
que la primera es el camino a
la
felicidad.

APORTES
Rousseau
contribuy
a
la
configuracin de este nuevo
mundo con sus escritos, por
ejemplo El Discurso sobre el
origen de la desigualdad entre los
hombres (1775), El Contrato Social
(1762) y Emilio (1762).

Rousseau consider que en el

mundo que se estaba configurando
los hombres deberan abandonar
su papel de siervos para
convertirse en ciudadanos libres,
dueos
de
su
destino
y
detentadores de la soberana.

Tambin,
escribi
sobre
msica, fsica y matemticas.
Realiz diferentes viajes por

Al igual que Aristteles, Rousseau

MAESTRIA EN DOCENCIA.

todo el mundo que le

permitieron aumentar su saber
y la leyenda dice que su
habitual risa irnica ante los
acontecimientos que sucedan,
porque la risa traa sabidura,
hizo que siglos despus se lo
conociese como el filsofo que
re.

consideraba a la educacin como

el camino idneo para formar
ciudadanos libres conscientes de
sus derechos y deberes en el
nuevo mundo que se estaba
gestando. Pero el se dio cuenta de
que
el
sistema
educativo
imperante era incapaz de llevar a
cabo esta labor.

Habra tenido una longeva

existencia que se prolong
hasta
los
cien
aos.

MARCO
FABIO
QUINTILIAN
O(30 d.C)

CALAGURRIS
ITALIA

Fue uno los ms conocidos

docentes romanos. Se convirti
en el primer docente con
sueldo a cargo de erario
pblico. Estudioso de los
mtodos didcticos fue autor
de sobre la formacin del
orador, en la que recoge sus
experiencias despus de 20
aos de docente, donde da las
pautas para ser un buen
profesor, y denuncia las
prcticas que deban ser
erradicadas.
Consideraba que no se deba
llegar a la monotona al
ensear, y que para luchar
contra ella, se deba dar un
tiempo de descanso a los
alumnos,
y
variar
las
actividades.
Propona
una
temporalizacin de la jornada
escolar incorporando materias
diferentes, adems de la
gramtica, sin agotar a los
alumnos, como la msica, la

JOHAN
HEINRICH
PESTALOZZI
(1746 1827)

ZURICH SUIZO

Reformador de la pedagoga,
Padre de la pedagoga moderna,
su nombre est vinculado con
todos los movimientos de reforma
de la educacin del siglo XIX,
dirigi su labor hacia la educacin
popular.
NATURALIDAD: Indico que solo la
educacin poda realizarse de
conforme a una ley lo que vendra
siendo armona con la naturaleza,
este principio deriva la necesidad
de libertad en la educacin del
nio, y es precio que el nio este
libre para que pueda actuar a su
modo en contacto con todo lo que
le rodea.
EDUCACIN
FISICA:
Incluye
como medio de fortaleza y la
resistencia corporal que esto va
desde lo ms espiritual a lo
puramente corporal.
EDUCACIN ELEMENTAL: Parta
de
la
observacin
de
las

MAESTRIA EN DOCENCIA.

astronoma o la filosofa, o la
geometra. Su postura era
defendida alegando que cuanto
ms pequeo es uno, mayor es
la capacidad de aprendizaje y
que, si ciertas disciplinas, como
los idiomas, no se aprenden
durante los aos escolares,
difcilmente se consigue en la
edad adulta.
Propone el empleo de juegos
como
recurso
didctico:
Ensear a travs de juegos en
los que se deba felicitar al
alumno por haber aprendido
algo nuevo, y se deba
fomentar la competitividad,
como buen aliado contra la
desgana y como premio.
Adems de usar trabalenguas,
para conseguir una diccin ms
suelta
y
articulada.
Y
consideraba que los chicos
deban sentarse en orden, de
acuerdo a sus aptitudes y
personalidades adaptando el
mtodo de aprendizaje a sus
caractersticas y capacidades.

experiencias,
intereses
y
actividades educativas; de no
ensear nada que los nios no
pudiesen ver.

Para aprender a escribir,

aconseja
que
los
nios
practiquen
la
caligrafa
repasando
los
surcos
realizados en las tablillas de
cera y que se ponga especial
cuidado en que logren una
escritura limpia y rpida; y
procurar evitar que durante los
primeros ejercicios de escritura
el nio utilizase palabras
vulgares, como es costumbre y
que aprendiera a leer como si
estuviera cantando.

Corazn: vida moral

Defenda la individualidad del nio

y la necesidad de que los maestros
fueran preparados para desarrollo
integral del alumno ms que para
implantarles conocimientos.
Creador de la escuela popular,
abierta
a
todo
el
mundo,
regenerada con el espritu social,
no pblico ni institucional.
FINALIDAD DELA EDUCACION.
Conseguir que el hombre llegue a
la perfeccin (desarrollo de las
capacidades
humanas),
la
humanizacin del hombre es el fin
de la educacin.
Concepto
actividad:

del

hombre,

triple

Espritu: vida intelectual

Mano: vida prctica.

El empleo del castigo fsico

como medio de disciplina o

MAESTRIA EN DOCENCIA.

como fomentador del estudio,

muy usado en estos tiempos,
era rechazado por Quintiliano.
Pero, este medio de disciplina
no tuvo en su contra una fuerte
oposicin social; y algunos lo
rechazaban porque se utilizaba
con los esclavos y, por ello,
consideraban que no deba
utilizarse con nios libres.

SOCRATES
(470 399 a
C)

ATENAS GRIEGO

Finalmente, para Quintiliano,

alguien capaz de pegar a un
nio o a un adolescente, ya sea
un maestro o un pedagogo, no
merece otro adjetivo que el de
delincuente; y en lugar de
recurrir a esa violencia, se
deba aconsejar a los nios,
hablar con ellos para que
aprendieran
a
obrar
correctamente y sin maldad;
controlar frecuentemente el
trabajo realizado y, sobre todo,
antes de castigarlos averiguar
por qu no realizaron tal o cual
tarea. l busca mejorar un
sistema educativo con graves
deficiencias.
Comenz as su bsqueda,
preguntando y conversando
con aquellas personas a
quienes la gente consideraba
sabia, pero se dio cuenta de
que en realidad crean saber
ms de lo que realmente
saban, filsofos, poetas, y
artistas, todos crean tener un
gran
conocimiento,
pero
Scrates era consciente de la
ignorancia que lo rodeaba y de
su propia ignorancia, este
conocimiento lo llev a tratar de
hacer pensar a la gente y

F. FROEBEL
(1782 -1852)

ALEMAN

Creador de KINDER GARDEN

(jardn de nios).
Elaboro sus estrategias didcticas,
por medio de la observacin,
observaba a los nios cuando
jugaban y se socializaban, as
pues l pudo notar que era lo que
ellos deban saber y como deba
aplicar dichas estrategia.
Utilizo el juego como un factor de
enseanza y creo juegos y
canciones diseadas para inculcar
actitudes de cooperacin y por
medio de estos transmitir nuevos

MAESTRIA EN DOCENCIA.

hacerles ver el conocimiento

real que tenan sobre lo que los
rodeaba.
Fingiendo
saber
menos conversaba con la
gente y luego les haca notar
sus errores, a esto se le
denomin la irona socrtica,
que queda expresada con su
clebre frase Slo s que no
s nada. Su ms grande
mrito fue crear la mayutica,
mtodo inductivo que le
permita llevar a sus alumnos a
la resolucin de los problemas
que se planteaban, por medio
de hbiles preguntas cuya
lgica
iluminaba
el
entendimiento. El conocimiento
y el autodominio habran de
permitir restaurar la relacin
entre el ser humano y la
naturaleza, era lo que pensaba.
ARISTOTELE
S

ESTAGIRA,
MACEDONIA.
384 a.C:

Fue capaz de plantear que

la educacin, la gentica y los
hbitos son factores que
influyen en la formacin
durante el desarrollo personal.
Tambin valor la importancia
del mbito del juego, en los
ms

pequeos,

para

el

desarrollo tanto a nivel fsico

como a nivel intelectual en sus
primeras etapas de formacin.
Aristteles segua un plan
educativo

basado

en

cinco

periodos educativos. El primero

conocimientos.

L.N. TOLSTOI

RUSO (1828 1919) Creador de la escuela para los

hijos de los campesinos, en una
casa de campo. Las caractersticas
de este colegio son de la
pedagoga no directiva, que
rechaza la educacin forzada y
coercitiva, centrada sobre el orden,
el terror, esfuerzos mnemnicos y
atencin.
Organiz
sus
principios
pedaggicos alrededor de un
principio moral y gnoseolgico
basado en la libertad en la
educacin : mientras menor sea la
constriccin requerida para que los
nios aprendan, mejor ser el
mtodo. Este principio afirmaba
que el proceso de adquisicin
cognoscitivo deba ser una prctica

MAESTRIA EN DOCENCIA.

era la infancia, se trataba del

periodo de crianza (formacin
de

hbitos).

En

segundo

periodo, alcanzaba hasta los 5

aos, consista en el desarrollo
de los buenos hbitos, pero sin
lecciones y sin obligaciones. La
siguiente etapa abarcaba hasta
los 7 aos, profundizando en
los hbitos. Desde los 7 aos
hasta

la

pubertad,

era

el

periodo de educacin pblica

con asignaturas tales como:
gimnasia,

lectura,

escritura,

msica y dibujo. Y por ltimo la

educacin
imparta

liberal,
en

que

Liceos,

se
con

asignaturas como podan ser

las

matemticas,

libre, ya que el conocimiento

adquirido por los maestros no
puede ser transmitido o impuesto a
los alumnos contra su voluntad.
Preocupado por dar una base
cientfica a la actividad educativa,
Tolstoi tambin trabaj en la
consolidacin de un mtodo de
investigacin que contribuyera a
desarrollar la ciencia de la
educacin. Este mtodo era el
anlisis multifactico que abarca
los aspectos sociolgicos y
psicolgicos del nio, objeto de
estudio de esta disciplina.
En su escuela, Tolstoi y los dems
maestros
se
preocuparon
especialmente por estimular la
independencia y la creatividad de
cada alumno para que asimilen, de
manera consciente y activa, los
diferentes conocimientos.

lgica,

metafsica, tica, msica, fsica

o

biologa.

considerada

La

msica

como

era

elemento

vital en la educacin liberal, ya

que se consideraba que por
una

parte

contribua

la

formacin del carcter y por

otra a la purificacin emotiva.
Divida la educacin en dos,
por

un

lado

estaba

la

educacin moral y por otro la

educacin intelectual, ambas

MAESTRIA EN DOCENCIA.

dos igual de importantes.

Se le considera por ello el
fundador
de
la
Filosofa
acadmica (a pesar de que su
obra es fundamentalmente un
desarrollo del pensamiento
socrtico). La mayor parte
estn escritos en forma de
Dilogos, como los de La
Repblica, Las Leyes, El
Banquete, Fedro o Fedn.

PLATON

IGNACIO DE
LOYOLA

Las ideas de Platn siguieron

GRIEGO (427 influyendo -por s o a travs de HORACEMANN(
su discpulo Aristteles- sobre
1796 1859)
347 a. C)
toda la historia posterior del
mundo
occidental:
su
concepcin dualista del ser
humano o la divisin de la
sociedad en tres rdenes
funcionales
seran
ideas
recurrentes del pensamiento
europeo durante siglos. Al final
de la Antigedad, el platonismo
se enriqueci con la obra de
Plotino
y
la
escuela
neoplatnica (siglo iii d. C.)
ESPAOL

La
pedagoga
tradicional
comienza en Francia en los
siglos XVII y XVIII. Esta se
caracteriza por la consolidacin
de la presencia de los jesuitas
en la Institucin escolar,
fundada por San Ignacio de
Loyola. Los internados que
eran los que tenan ms auge
por la forma de vida metdica
en la que se
basaba,
presentando
dos
rasgos
esenciales: separacin del
mundo y, en el interior de este

HENRY
BAARNARD

ESTADOUNIDENSE

ESTADOUNIDENSE
(1811 1900)

Viaj
a Europa en
visita
a escuelas
para
sordos.
Considerado como el "Padre de
las Escuelas Pblicas" de los
Estados Unidos. Secretario del
Concejo
de
Educacin de
Massachusetts, promueve el uso
del examen por
considerarlo
"imparcial, justo para los alumnos,
ms
completo
que
otros
mecanismos
usados
con
anterioridad, ya que imposibilita la
interferencia del maestro y dice
claramente si la enseanza
recibida por los alumnos ha sido
competente".

En conjunto con Horace Mann,

llev a cabo la reforma de las
escuelas pblicas del pas; fue un
innovador al instituir la inspeccin
en las escuelas, la revisin de los
textos
de
estudio
y
las
organizaciones de padres y
profesores. En su calidad de
primer comisionado de educacin
de Rhode Island (desde 1845),
luch por el aumento del salario de
los profesores, la reparacin de
edificios y la obtencin de mayores

MAESTRIA EN DOCENCIA.

recinto reservado, vigilancia

constante e ininterrumpida
haca el alumno. El tipo de
educacin se establece a partir
de la desconfianza al mundo
adulto y quiere en principio
separar de l al nio, para
hacerle
vivir
de
manera
pedaggica y apegada a la
religin en un lugar puro y
esterilizado. El sistema escolar
programado por los jesuitas
consista a grandes rasgos en
poner en entre dicho la historia,
la geografa, las ciencias y la
lengua romance, el lenguaje
utilizado diariamente era el
latn, as como inculcar la ms
estricta costumbre de la
sumisin, asegurar la presencia
ininterrumpida de una vigilancia
y transferir al alumno a un
mundo ejemplar y pacfico. En
esta poca es la escuela la
primera
institucin
social
responsabilizada
con
la
educacin de todas las capas
sociales.
J. AMOS
COMENIUS

CHECO (1592
1670)

Fue de los primeros en dar

cuerpo terico al pensamiento
pedaggico. En el ao de 1632
escribi su famosa Didctica
magna o Gran
didctica obra
que seala el inicio de la teora
de la enseanza. Al ao
siguiente escribi la primera
gua de la educacin de los
nios de la edad preescolar: La
escuela materna.
Plantea una escuela nica con
obligatoriedad de la enseanza

asignaciones para la educacin.

HERBERT
SPENCER

INGLES (1820 -1903) Sus

crticas
se
basan
principalmente contra la educacin
formal, ya que muchas de las
cosas que saba las aprendi de
experiencia,
adquiriendo
conocimientos considerables de la
vida de los animales e insectos,
influenciado por la atmsfera
intelectual en la que se movan su
padre y su to.
El objetivo de Spencer consista en
descubrir
dentro
del
marco
evolutivo las leyes cientficas

MAESTRIA EN DOCENCIA.

en la lengua materna para

todos los nios sin distincin de
raza
o
posicin
social.
Participaba de la idea de que
no hay nada en el intelecto que
no
haya
existido
con
anterioridad
en
las
sensaciones, por lo que su
didctica tiene un carcter
sensualista

naturales de conformidad con las

cuales los individuos deban
regular sus vidas, sin inters del
estado.
En su obra esttica social se
pregunta por que es necesaria la
educacin, ya que crea que el
nio crecera espontneamente
asta convertirse en un ser humano
normal, como ocurre en la
naturaleza.
Puesto
que
la
educacin debe de reprimir a los
nios las caractersticas del
hombre incivilizado, siendo en todo
caso la educacin una forma de
obligar a que se desaparezcan la
imperfecciones de ser humano, de
esta forma es innecesario y de
acuerdo con las leyes de la
naturaleza la educacin evoluciona
como
consecuencia
de
su
adaptacin a los cambios en la
sociedad.
Entenda que a mediad que la
sociedad
evoluciona,
de
conformidad con sus leyes, no
habra
necesidad
de
una
educacin organizada e incluso lo
que puede hacer es nicamente
retrasar el proceso de cambio
social, a comparacin de las
afirmaciones actuales que dicen
que la educacin es la nica forma
de cambiar a la sociedad.
Dos
de
sus
principios
fundamentales hacen un anlisis
de la educacin: el primero que la
educacin sigue una evolucin
parecida a la de los individuos y a

MAESTRIA EN DOCENCIA.

la sociedad, el segundo acerca de

la heterogeneidad de los sistemas
de educacin en el proceso de
evolucin y se quejaba de lo que
se enseaba en las escuelas no
tenia ninguna utilidad practica y
por ultimo sostiene que no es
posible perfeccionar un sistema de
educacin hasta que no se haya
determinado
una
psicologa
racional.

RATICHIUS

ALEMAN (1571
-1635)

Su sistema de educacin
estaba basado en la filosofa de
Francis Bacon, cuyo principio
consista en pasar de las cosas
a los nombres, de lo particular
a lo general y de la lengua
materna
a
las
lenguas
extranjeras.

FRANCISCO
GINER DE LOS
RIOS

ESPAOL (1839
1915)

NIKOLAJ F. S.
GRUNDTVIG

DANES (1783
1872)

En 1876 fund la Institucin Libre

de Enseanza, empresa a la que
dedicara el resto de su vida; se
trataba de un centro educativo
basado en modelos pedaggicos
modernos, laicos y progresistas,
que se proponan como alternativa
a la enseanza oficial dominada
por la Iglesia. Giner dej una
amplsima obra escrita sobre
temas
jurdicos,
filosficos,
polticos, artsticos y literarios.
Nikolai Frederik Severin Grundtvig
fue un escritor, religioso y
pedagogo dans que en el siglo
XIX pionero en la tradicin del
aprendizaje permanente. Muy en
lnea con los objetivos del
aprendizaje a lo largo de toda la
vida, su obra Memorandum sobre
este tema sigue estando de gran
actualidad. Para Grundtvig cada
persona debe poder acceder en
cualquier etapa de su ciclo vital a
una educacin de calidad que
tiene que ofrecerle, adems de
conocimientos, educacin cvica y
contribuir a su desarrollo como
persona.

MAESTRIA EN DOCENCIA.

DEWEY

CLAPARADE

Los fundamentos no racionales del

pensamiento de John Dewey se
apoyan en la tradicin "yankee" de
la
prctica,
del
obstinado
empirismo y del "sentido comn y
nada absurdo" procedentes, por lo
menos, de los tiempos de
NORTEAMERICANO Benjamn Franklin, como Dewey,
(1859 1952)
consider objetivos legtimos la
mentalidad
y
el
mtodo
experimentales. Segn parece, las
tradiciones ms estrictamente
filosficas y morales de Nueva
Inglaterra
-denominadas
normalmente
puritanismono
dejaron huella en nuestro autor.
GINEBRA (1873
-1940)

Claparde defenda una educacin

activa de los nios, animando a los
profesores a que observaran a sus
alumnos y a partir de ah empezar
a construir las clases. Con el
concepto de educacin funcional,
sostena que la educacin ha de
centrarse
satisfagan

en

actividades

una

necesidad.

que
La

educacin deba preparar para la

vida.
En sus teoras se consolidaron en
estrecha relacin la pedagoga con
la psicologa infantil, lo cual le llev
a

organizar

un

seminario

de

Psicologa Educacional en 1906.

En

1912,

Claparde

fund

el

MAESTRIA EN DOCENCIA.

instituto Rousseau.
Su

obra

contribuy

en

gran

manera a convertir Ginebra en el

centro de la pedagoga moderna
europea.

Su

principal

preocupacin pedaggica fue la de

conseguir una escuela activa, en la
que primara la necesidad y el
inters del nio, consiguiendo la
creacin de un colegio a la medida
del alumno. Para ello tom las
ideas y conceptos de la psicologa
para aplicarlas a la pedagoga; as,
propuso

que

los

maestros

aprendieran a observar a sus

alumnos

investigaran

trabajaran

a partir de estas

observaciones.
EDUCACIN: Centrando
inters

infantil

aprendizaje

en

el

proceso

de

proponiendo

la

el

convivencia de que los maestros

fueran

familiarizarse

la
con

universidad
los

mtodos

psicolgicos de observacin de los

nios.
PEDAGOGA: Claparde,
siguiendo a Rousseau, insiste en
la necesidad del estudio del nio

MAESTRIA EN DOCENCIA.

para su educacin, ya que tiene

caractersticas psquicas propias
diferentes de las del adulto. Por
otra parte Claparde es el autor de
la idea de la "pedagoga funcional"
entendiendo por sta la basada en
las necesidades e intereses del
nio. Para l la infancia es la edad
propia del juego, de la plasticidad,
y de aqul pasa paulatinamente al
trabajo, que es el complemento
natural

del

juego.

Finalmente,

Claparde es uno de los ms

ardientes

defensores

de

la

"escuela activa", partiendo de la

idea de que la actividad est
siempre

suscitada

por

una

necesidad.
METODOLOGA: Propone

un

planteamiento

de

denominado

ensayos y errores mediante el cual

el nio, por aproximacin sucesiva,
reconoce la realidad que lo rodea;
realiza un tanteo permanente tanto
de orden psquico como fsico que
le ayuda a acomodarse cada vez
ms en dicha realidad. Entiende
que la escuela es vida y, en cuanto
tal, es preparacin para la vida
individual y social, y ltimo fin de la
escuela segn l.

MAESTRIA EN DOCENCIA.

En este contexto, la evolucin

biolgica

del

nio

se

puede

clasificar como:
Etapa anterior al nacimiento: el
ser tiene muy escasa capacidad de
defensa ante el medio.
Primera infancia: desarrollada
desde el nacimiento hasta los dos
aos aproximadamente. En ella
ocurren

los

primeros

acondicionamientos al medio, el
desarrollo de la marcha erecta y la
estructuracin

de

los

primeros

estereotipos fonticos y silbicos.

Segunda infancia: de los 2 a los
6 aos ms o menos. En ella
ocurre

la

estructuracin

casi

completa del lenguaje y el inicio de

la

afinacin

de

las

destrezas

motrices y las nociones de espacio

que aparecieron embrionariamente
en el perodo anterior.
Tercera infancia: tpica de la
edad escolar, pues culmina la labor
de ubicacin espacial, comienza
el sentido de lo temporal, dando
inicio al aprendizaje de la lectoescritura y la ejercitacin de las
operaciones lgico concretas y la
apertura hacia la lgica formal.
Cuarta infancia o nexo con la
pubertad: entre los 11 y 13 aos

MAESTRIA EN DOCENCIA.

(segn los climas y regiones). Se

inicia

la

diferenciacin

de

los

sexos.
La pubertad: en los varones
comienza la eyaculacin y en las
mujeres la menstruacin.
La

adolescencia:

pubertad

hasta

desde

los

19

la

aos

aproximadamente. Se completa el
crecimiento

el

desarrollo

orgnico en general.
Todos estos datos, brindados
por la Biologa, colaboran a fin de
que el educando se integre lo ms
adecuadamente

posible

su

medio,

acuerdo

la

de

constitucin que le es propia.

MAESTRO: Sobre la Formacin
de los educadores argumentaba
que la iniciacin en la pedagoga
experimental

debe

ensear

al

educador a comprobar, mediante

la observacin y la experiencia, el
valor

de

sus

medios

de

investigacin y de educacin a fin

de hacerse capaz de dominar los
resultados

de

su

empleando

medidas

accin
objetivas.

Deseaba ante todo Claparde, un

trabajo personal, una colaboracin
eficaz entre maestros y alumnos,
un contacto directo con los nios.

MAESTRIA EN DOCENCIA.

As, los estudiantes se iniciaban en

una ciencia, al desarrollo de la cual
contribuan

ellos

mismos,

esforzndose todos en plantear

mejor los problemas con objeto de
resolverlos

mejor

Claparde

defenda una educacin activa de

los

nios,

animando

los

profesores a que observaran a sus

alumnos y a partir de ah empezar
a construir las clases. Con el
concepto de educacin funcional,
sostena que la educacin ha de
centrarse
satisfagan

en

actividades

una

necesidad.

que
La

educacin deba preparar para la

vida.
ESTUDIANTE: Una

de

las

mximas figuras de la Escuela

Nueva, Eduardo Claparede (18731940), al fundar la paidotcnia, o la
ciencia del nio, introduce en ella
conocimientos provenientes de la
antropometra, que unidos a la
psicologa y a la sociologa le
fueron dando respuestas exactas
que

lo

propuestas

orientaron

en

educacionales.

sus
l

afirma que la tarea esencial de la

pedagoga debe estar dirigida a
facilitar la adaptacin al medio del
organismo

psicofisiolgico

del

MAESTRIA EN DOCENCIA.

nio.
MONTESSORI

ITALIANA (1870
1952)

La
Metodologa
Montessori comenz
en Italia y es tanto un
mtodo
como
una
filosofa de la educacin.
Fue desarrollada por la
Doctora Mara Montessori, a
partir de sus experiencias
con nios en riesgo social.
Bas sus ideas en el
respeto hacia los nios y en
su impresionante capacidad
de
aprender. Los
consideraba
como
la
esperanza
de
la
humanidad, por
lo
que dndoles la oportunida
d de utilizar la libertad a
partir de los primeros aos
de
desarrollo,
el
nio
llegara a ser un adulto con
capacidad de hacer frente a
los problemas de la vida,
incluyendo los ms grandes
de todos, la guerra y la
paz. El material didctico
que dise es de gran
ayuda en el perodo de
formacin preescolar.
Se interes por la educacin de
los nios con deficiencias mentales
y aplic mtodos experimentales
consiguiendo que estos nios
aprendieran
a
leer
y
escribir. Desarroll sus
propios
mtodos que aplic ms tarde a

MAESTRIA EN DOCENCIA.

toda clase de nios. A travs de su

prctica profesional lleg a la
conclusin de que los nios se
construyen a s mismos a partir
de elementos del ambiente y, para
comprobarlo, volvi a las aulas
universitarias a estudiar psicologa.
En 1906, decidi hacerse cargo
durante el da de 60 menores
cuyos padres trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y
desarroll all lo que a la postre se
llamara el mtodo Montessori de
enseanza.
NEIL

Neill fue el claro ejemplo que una

nota no mide al estudiante pues en
su infancia fue muy mal estudiante.
Estuvo influenciado siempre por la
psicologa de aqu que mucho de
las enseanzas que dejo a la
educacin fue que el maestro debe
ser

ante

todo

un

Psiclogo.

Ensea la clara diferencia entre

Libertad y libertinaje. Su idea de
Libertad en la Educacin no esta
tan Loca pues en la actualidad
existe el internado de Summerhill
en varios pases del mundo.
Sus objeciones fueron parecidas a
las de Dewey y las de Rousseau.
Propuso una nueva forma de
educacin basada en la Libertad.
Una

caracterstica

fundamental

del enfoque pedaggico de Neill

MAESTRIA EN DOCENCIA.

fue

su

insistencia

en

lo

que

llamaba libertad del nio; fue su

lealtad de por vida a esta creencia
y su empeo durante medio siglo
de

ponerla

en

prctica

de

extenderla, lo que constituye su

ms importante innovacin. Crea
que al igual que Rousseau, que al
nio nunca se le tena que obligar
a aprender. Sigui la labor pionera
de Freud, Adler y Jung con el
Psicoanlisis.
Se centro en la Libertad como
principal

estrategia,

para

la

educacin del nio.

La moralidad es fundamentalmente
un

proceso

social

si

tiene

algunos absolutos todos parten de

un punto cardinal de Respeto por
el individuo.
Un nio libre es una personalidad,
pero un nio disciplinado es una
criatura desgarrada obligada a ser
insincera

porque

posee

una

personalidad doble.
Summerhill o la escuela de la
libertad
1.- Los nios estudian cuando
quieren. No hay que obligarlo a

MAESTRIA EN DOCENCIA.

que vea alguna materia.

2.- Hace una clara diferencia
entre Libertad y Libertinaje.
3.-No se imponen creencias, ni
opiniones,

ni

poltica,

ni

religin.
4. No se ensean cosas que
cambian de acuerdo con la
regin

(religin,

costumbres

etc.); en cambio se ensean

cosas globales como la paz,
libertad etc.
5. La libertad de la escuela es
simplemente hacer lo que a
uno le guste sin interferir en la
paz ajena.
6.- El aprendizaje debe llegar
despus del juego.
7.- Se da ms valor a la
estabilidad emocional que a la
adquisicin de conocimientos
8.- Actualmente existe como
internado en Inglaterra, USA,
Austria, Canad etc.
9.-

Es

tan

peligroso

recompensar a un nio como

castigarlo.
10.-

Se aceptan nios con

retraso de aprendizaje, pero no

con deficiencias mentales.
11.- Las propias leyes de los
nios los limitan.

MAESTRIA EN DOCENCIA.

Caractersticas

de

un

maestro de Summerhill
1.- El maestro debe ser ante
todo un Psiclogo.
2.- El maestro debe conocer la
historia psicolgica de cada
nio para no actuar de manera
errada.
3.- El maestro severo nunca
tendr xito en la escuela libre;
la

mesa

directiva

debe

formarse con personas que

sean nios de corazn.
4.

El

fundamento

de

la

psicologa infantil ha de ser

ante todo la observacin.
5.- Tiene que sacrificar mucho
ante todo la tranquilidad, la
posesin de las cosas y la vida
privada.
DECROLY

BELGICA (1871 -

la educacin debe transformarse

en auto educacin
Visin de la niez
Considera al nio como un ser
capaz

de

comprender

la

realidad tal cual es, un ser lo

suficientemente ntegro para
adaptarse

al

medio

que

lo

rodea. Los nios son el centro

MAESTRIA EN DOCENCIA.

de toda actividad escolar, es

valorado

como

centro

de

desarrollo y aprendizaje.
Lo que interesa al nio en
edad preescolar es la realidad
inmediata sobre todo la vida
que hay en su alrededor
que los alumnos aprendan de la
realidad

tal

como

es,

sin

hay

que

simplificaciones intiles
Decroly

deca

que

respetar a cada alumno su propio

proceso; ya que los intereses
profundos

nacen

necesidades

de

manifestacin

sus

son

directa

la

de

los

instintos. Parta de la idea de que

la actividad mental del nio se
produce

por

un

primer

conocimiento global de los objetos

y los conceptos
Decroly ustenta que el
Descubrimiento

de

las

necesidades del nio permite

conocer

sus

intereses,

los

cuales atraern y mantendrn

su atencin y as, sern ellos
mismos

quienes

aprender
concepcin

ms.

busquen
En

Decroliana,

la
la

MAESTRIA EN DOCENCIA.

observacin activa del medio

es

el

mtodo

seguir.

Resultaba importante facilitar

la formacin intelectual.
Centros
de
inters:
metodologa Decroliana

Un centro de inters es la
sntesis
entre
las
exigencias del respeto a las
aspiraciones propias del
nio y las presiones de la
formacin intelectual. El
centro
de
inters
se
organiza a partir de las
siguientes fases:
1. Observacin como punto
de
partida
de
las
actividades intelectuales y
base
de
todos
los
ejercicios;
debe
ser
continua y de llevarse a
cabo en el medio natural.
2. Asociacin:
a. De las
espaciales

dimensiones

b. De las dimensiones
temporales lejanas
c.
tecnolgicas
materias

Asociaciones
(empleo de
primas,

MAESTRIA EN DOCENCIA.

adecuacin al medio)
d. Relaciones de causas y
efecto
3. Expresin,
aquello que
manifestacin
pensamiento
accesible a los

abarca todo
permita la
del
de
modo
dems.

La
enseanza
deba
organizarse de acuerdo a
estas consideraciones, as
el alumno ejercera de
manera
activa
sus
capacidades
intelectuales
para adaptarse felizmente a
su ambiente humano y
fsico.
FREINET

FRANCES (1896
-1966)

La
escuela
no
debe
desinteresarse de la formacin
moral y cvica de los nios y
nias, pues esta formacin no
es
slo
necesaria,
sino
imprescindible, ya que sin ella
no puede haber una formacin
autnticamente humana.
Freinet,
conocido
pedagogo
francs, plasm en la escuela los
principios de una educacin por el
trabajo y de una pedagoga
moderna y popular. Sus teoras y
aplicaciones se deben de la
Escuela Nueva, pero adquieren un
carcter democrtico y social.
Estimula, como base psicolgica
de su propuesta educativa, la idea

MAESTRIA EN DOCENCIA.

de
tanteo
experimental,
considera que los aprendizajes se
efectan a partir de las propias
experiencias, de la manipulacin
de la realidad que pueden realizar
los nios, de la expresin de sus
vivencias, de la organizacin de un
contexto (de un ambiente) en el
que los alumnos puedan formular y
expresar sus experiencias.
Otra de las aportaciones es
el principio de cooperacin, el
cual exige la creacin de un
ambiente en el aula en el que
existan elementos mediadores en
la relacin maestroalumno.

PIAGET.

NEUCHATEL
(1896 1980)

La teora de Piaget ha sido

denominada
epistemologa
gentica porque estudi el origen y
desarrollo de las capacidades
cognitivas desde su base orgnica,
biolgica, gentica, encontrando
que cada individuo se desarrolla a
su propio ritmo. Describe el curso
del desarrollo cognitivo desde la
fase del recin nacido, donde
predominan
los
mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta
caracterizada
por
procesos
conscientes de comportamiento
regulado. En el desarrollo gentico
del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo
intelectual, tales como el periodo
sensorio-motriz, el de operaciones
concretas y el de las operaciones
formales. Piaget considera el

MAESTRIA EN DOCENCIA.

pensamiento y la inteligencia como

procesos cognitivos que tienen su
base en un substrato orgnicobiolgico determinado que va
desarrollndose en forma paralela
con la maduracin y el crecimiento
biolgico.
TEORA COGNITIVA:
Divisin
del
Desarrollo
Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los
estadios de desarrollo cognitivo
desde
la infancia a
la
adolescencia: cmo las estructuras
psicolgicas se desarrollan a partir
de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en
esquemas
de conducta,
se
internalizan durante el segundo
ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan
durante
la
infancia
y
la
adolescencia
en
complejas
estructuras intelectuales que
caracterizan
la
vida
adulta.
PIAGET divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos
importantes:
1. SENSORIOMOTORA
2. PREOPERACIONAL
3. OPERACIONES
CONCRETAS.

4. OPERACIONES FORMALES.

RAMREZ
BALDERAS CLAUDIA VERONICA
GPO: 2
ASESOR: JOS FERNANDO HERNNDEZ GONZLEZ
SESIN 1
MAESTRIA EN DOCENCIA.

ESCUELA TADICIONAL - ESCUELA NUEVA.

PRODUCTO 1.- REPRESENTANTES (NOMBRE NACIONALIDAD)

PRODUCTO 2.- TABLA COMPARATIVA.

ESCUELA/ELEMENTOS
METODOLOGIA
EMPLEADA

TRADICIONAL
Aislamiento del exterior.
Disciplina y castigo como mtodo de enseanza.
El mtodo de enseanza es el mismo para todos los
nios.

MATERIALES QUE
UTILIZAN

1.- Pupitres unidos y fijos sin posibilidad de cambio,

orientados hacia el profesor.
2.- El manual escolar es lo que el nio tiene que
aprender.
Asimilacin de informacin
Se asa en la repeticin
La memoria tiene un papel decisivo.
Comunicador del saber
Es el modelo y gua al que se debe imitar y obedecer.

CONCEPCION DE LA
ENSEANZA
ROL DEL DOCENTE

ROL DEL ALUMNO

Papel pasivo
aprendizaje.

ante

el

proceso

de

enseanza

NUEVA
Escuela activa.
Desarrolla la imaginacin, el espritu, y la
creatividad.
Educacin en el autogobierno y libertad.
Trabajo en equipo.
Centros de inters.
1.- La escuela entra plenamente en la
vida, la naturaleza, los hombres sern
los nuevos contenidos.
Los libros son un suplemento.
Cambios de conductas
Cambio de estructuras mentales
Guiar y orientar el aprendizaje.
Evaluar permanentemente el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Activo, principal, protagonista.
Ejecutor de actividades propuestas.

BIBLIOGRAFIIA.
1. "Modelos pedaggicos bsicos" de Graciela Ruiz Durn
2. "Pedagoga de la educacin tradicional " de la Fundacin Universitaria
PAGINAS WEB.
MAESTRIA EN DOCENCIA.

de http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/

http://www.monografias.com/trabajos101/filosofia-la-educacion/filosofia-la-educacion.shtml
http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge102/unidad2_1.html
http://marisolsilva20.blogspot.mx/2009/06/la-escuela-tradicional.html
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=zvzolmbSD1U
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/tradicional.htm
pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-tradicional/
pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-nueva/
http://escuela-tradicional.webnode.mx/
http://pedagogia.mx/historia/
http://www.monografias.com/
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/Publications/thinkerspdf/grundtvs.p

MAESTRIA EN DOCENCIA.