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CONSOLIDACIN DE LA COMPRENSIN DE LECTURA A PARTIR DE LA

VISUALIZACIN

Trabajo de Grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades y lengua Castellana

YAZMIN CANO MURILLO

Asesor:
RICARDO CONTRERAS SUAREZ

TECNOLGICO DE ANTIOQUIA - INSTITUCIN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
MEDELLN
2015
AGRADECIMIENTOS

A Dios.
Por demostrarme su gran amor e infinita bondad permitindome llegar orgullosamente hasta esta
decisiva etapa de mi vida.

A mi hermana Yury.
Por ser mi referente para crecer, avanzar y transcender.

A mi asesor Ricardo Contreras Suarez.

Porque con su gua, perseverancia, comprensin y capacidad de dilogo hizo posible la
culminacin de este trabajo de grado.

A mis futuros estudiantes

Son ellos mi mayor motivacin, conocer sus vidas y que me permitan mejorarlas mediante el
saber aplicado en el aula, es una bendicin de Dios.

DEJAR QUE BRILLE NUESTRA LUZ

Nuestro miedo ms profundo no es el de ser inadecuados.

Nuestro miedo ms profundo
es el de ser poderosos ms all de toda medida.
Es nuestra luz, no nuestra oscuridad,
lo que nos asusta.
Nos preguntamos:
Quin soy yo para ser brillante, hermoso, talentoso, extraordinario?
Ms bien, la pregunta a formular es:
Quin eres t para no serlo?
Eres una criatura de Dios.
Jugar a ser insignificante no le sirve al mundo. No hay nada inspirador en encogerse para que los
dems no se sientan inseguros a tu alrededor.
Hemos nacido para dejar de manifiesto la gloria de Dios que hay dentro de nosotros.
Que no est slo en algunos, sino en cada uno de nosotros.
Y, al dejar que nuestra propia luz brille, inconscientemente, les damos permiso a otros para que
hagan lo mismo.
Al liberarnos de nuestro propio miedo, nuestra presencia, automticamente, libera a otros.
Nelson Mandela.

Discurso en su toma de posesin como presidente de Sudfrica en 1994.

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN
1. JUSTIFICACIN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
3.1.
Pregunta general

Pg.
7
9
11
13
13

3.2.
Preguntas orientadoras
4. ANTECEDENTES
4.1 Estudiantes colombianos: dos dcadas rajndose en comprensin lectora?

13
14
14

(Abril, 2013)
4.2. Estrategias de Comprensin lectora: Enseanza y Evaluacin en Educacin

15

Primaria. (Prez, 2012)

4.3. Estrategia de Comprensin Lectora: Visualizacin (Rodriguez, 2011)
5. OBJETIVOS
5.1.
Objetivo general
5.2.
Objetivos especficos
6. CARACTERIZACIN
6.1.
Institucin Educativa Loma Linda
6.2.
Grupo focal: Quinto 2

16
18
18
18
19
19

7. MARCO REFERENCIAL
7.1.
SOBRE LA LECTURA
7.1.1. Lector, texto y contexto se conjugan para la creacin de sentido, que no es

19
21
21
21

otra cosa que la lectura. (Zuleta, 1989)

7.2.
SOBRE LA COMPRENSIN DE LECTURA
7.2.1. La comprensin de lectura: Reconstruccin organizada y coherente del

22
22

contenido de un texto. (Lerner, 1985)

7.3.
SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LECTURA
7.3.1. Estrategias para consolidar la comprensin de lectura (Sole, 1993)
7.3.2. La visualizacin: Una Estrategia asertiva y aplicable en el aula (Pearson,

23
23
24

2014)
8. METODOLOGIA
8.1.
Secuencia didctica
8.2.
Evaluacin y anlisis de resultados
9. CONCLUSIONES
10. BIBLIOGRAFIA
11. ANEXOS

27
27
44
47
48
50

PRESENTACIN
El presente trabajo constituye una propuesta de intervencin pedaggica para consolidar
la Comprensin de Lectura de los estudiantes que cursan quinto grado de educacin bsica
primaria en la Institucin Educativa Loma Linda, a partir de la visualizacin.
Con el fin de conseguir este objetivo, el documento se ha estructurado en 8 captulos,
adems de la bibliografa y anexos.
En el captulo I se presenta una breve justificacin de la importancia de la comprensin
de lectura que traspasa del mbito escolar a nuestra vida en comunidad.
En el captulo II se da a conocer la problemtica mostrando los alarmantes resultados que
se han obtenido en las pruebas de comprensin lectora a nivel internacional, nacional y local.
En el captulo III se manifiestan las preguntas que orientan la propuesta pedaggica.
El captulo IV se compone de tres estudios antecedentes: Una investigacin sobre
estudiantes colombianos: dos dcadas rajndose en comprensin lectora? de Mauricio Prez
Abril, una investigacin sobre las estrategias de Comprensin lectora: Enseanza y Evaluacin
en Educacin Primaria de Calixto Gutirrez Braojos y Honorio Salmern Prez y un proyecto
de aula Estrategia de Comprensin Lectora: Visualizacin de Isabel Bermejo Rodrguez.
En el Captulo V se presentan los objetivos que se desean alcanzar con la propuesta.

En el Captulo VI se da a conocer el panorama general de la Institucin Educativa Loma

Linda y del grupo focal.
El captulo VII se compone de tres referentes tericos. El primero sobre la lectura,
reconocindola como un proceso de interaccin de lector, texto y contexto del escritor
colombiano Estanislao Zuleta, el segundo sobre la comprensin de lectura como proceso
interactivo en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del
contenido del texto de la escritora argentina Delia Lerner, el tercero se divide en dos tems, uno
sobre las estrategias de comprensin de lectura como herramientas necesarias para garantizar el
aprendizaje de los estudiantes en el aula de la escritora argentina Isabel Sol y otro sobre la
visualizacin como estrategia asertiva para elevar el nivel de eficiencia en la comprensin de
lectura del escritor estadounidense David Pearson.
Por ltimo, el captulo VIII presenta la secuencia didctica que se implementa en la
propuesta: 1 actividad de exploracin, 8 actividades de desarrollo y 2 actividades de cierre. Con
las cuales se pretende que los estudiantes identifiquen factores asociados al desempeo lector (la
idea principal, palabras y frases que representan la historia del texto, deducir el carcter de un
personaje y reconstruir sucesin de eventos de una historia) y posteriormente con ello logren
consolidar su comprensin lectora.

1. JUSTIFICACIN
Hace poco, se tuvo la oportunidad de leer una ancdota muy divertida que comparte el
escritor colombiano Francisco Cajiao en su ensayo sobre Qu significa leer y escribir?, hoy
se desea retomar porque explica la pertinencia y relevancia de la presente propuesta.
Ahora, l nos cuenta que cierto da un experto en Neurociencias y desarrollo del
aprendizaje estaba realizando una ponencia en una prestigiosa universidad del pas. Al
presentarse a un numeroso pblico de estudiantes y acadmicos, se le ocurri decir que en los
ltimos tres aos haba enseado a hablar a su perro. De inmediato, antes que nadie dijera nada,
se adelant a decir que adems tena el perro all mismo y que si queran verlo. Ante los gestos
de afirmacin de los presentes, fue en busca de su perro y al traerlo lo ubico sobre la mesa, era
blanco y muy bonito, inspiraba ternura. Guardo silencio y espero unos minutos, hasta que uno de
los presentes se atrevi a decir: no dijo que el perro hablaba? El experto dijo entonces: Les he
dicho que en los ltimos tres aos le he enseado a hablar, pero nunca dije que hubiese
aprendido (Cajiao, 2013)
De esta forma, se concibe que durante muchos aos los maestros han hecho lo mismo
que hizo el experto con el perro, ensear pero no garantizar el aprendizaje de sus estudiantes.

En el caso puntual con la lectura, se reconoce que la escuela ha hecho esfuerzos para
lograr que los estudiantes lean mejor, pero quiz la forma de hacerlo no ha sido la ms adecuada
o al menos as lo demuestran los bajos resultados en la comprensin de lectura del pas.
Por ello, se hace pertinente esta propuesta, ya que pretende ser una lnea de intervencin
en el aula donde aparece la visualizacin como herramienta para elevar los niveles de
comprensin en los estudiantes, ya que las representaciones mentales visuales estn
estrechamente vinculadas con la eficacia en la comprensin de lectura (Kim, Vaughn, Wanzek,
& Wei, 2004).
Por otra parte, es relevante que los estudiantes reconozcan la lectura como un proceso que
va ms all de decodificar las letras y que no solo se vinculan a stas porque todo a nuestro
alrededor se lee y all radica la importancia de saber leer, ya que La vida entera de un ser
humano depende de su capacidad de leer todos los signos que le permitan saber quin es, cmo
lo ven los dems, lo que necesita, la forma como debe proceder en cada situacin (Cajiao,2013)
Por ltimo, se espera que la presente propuesta sea efectiva, aplicable y contribuya al
quehacer docente en el intento por consolidar el proceso de comprensin de lectura de los
estudiantes que cursan quinto grado de educacin bsica primaria en cualquier institucin
educativa del pas.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy la comprensin de lectura sigue siendo un tema concurrido en la educacin del pas.
La polmica radica en los alarmantes resultados que durante dos dcadas se han obtenido en las
pruebas internacionales, nacionales y locales.
As, lo revela el ms reciente estudio internacional de competencia lectora (Pirls), que en
el 2011 evalu la comprensin de lectura de estudiantes de cuarto y sexto grado de 49 pases,
entre ellos Colombia y cuyos resultados fueron dados a conocer mediante la siguiente premisa:
El 60% de escolares del pas se raja en comprensin de lectura. Estudio internacional de
competencia lectora ubica a Colombia en el grupo de ms bajo desempeo. () Seis de cada diez
estudiantes de primaria en nuestro pas tienen dificultad para entender e interpretar textos
complejos () Y este bajo desempeo es preocupante, segn Pirls, si se tiene
en cuenta que la habilidad para leer es fundamental a lo largo de la vida
escolar y es clave para encaminar el proyecto de desarrollo personal, tener
bienestar econmico y participar en la sociedad. (Redaccin vida de hoy, 2013).

Por lo cual, si no se piensa en mejorar los factores asociados al desempeo del lector
pronto tendremos un pas que no podr gozar de una excelente calidad de vida porque

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sta solo es proporcionada por nuestra capacidad de saber leer lo que existe a nuestro
alrededor.
Ahora, en cuanto al nivel nacional de competencias de lectura de los estudiantes, el
viceministro de Preescolar, Bsica y Media, Mauricio Perfetti, indica que la situacin es para
analizar:
En las Pruebas Saber 2009 (aplicadas a estudiantes de quinto y noveno grado), ms del 65% de
los jvenes no alcanz el nivel mnimo en materia de competencias de lenguaje. Cuando nos comparamos
a nivel internacional con la prueba PISA, ms del 47% de los estudiantes colombianos que presentaron la
prueba no alcanz el nivel mnimo en lectura. Aunque en los ltimos aos ha habido resultados
importantes, seguimos ubicados en los niveles ms bajos (Camacho, 2012)

Y efectivamente, es una situacin que se debe analizar, porque no existe un alcance fcil,
placentero y permanente de los estudiantes con la lectura y sta es fundamental para superar las
brechas sociales en el pas. Porque es triste ver que en las zonas rurales no existan bibliotecas o
son pocas y mal dotadas, incluso que en zonas urbanas o de ciudad ocurra lo mismo y por ello el
hbito de lectura en el pas sea mnimo de 1 a 2 libros ledos por ao.
Ahora, a nivel local, el ifces muestra que la Institucin Educativa en la que se
implementa la propuesta tiene una incidencia de valoracin media en los ltimos aos:
Resultado promedio del rea del lenguaje en la institucin Loma Linda:
Ao 2014: 54,40%
Ao 2013: 50,8%
Ao: 2012: 46,50%

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De esta manera, los proyectos de aula que se encaminen a consolidar la comprensin de

lectura de los estudiantes de bsica primaria, se convierten en una eficiente alternativa para
mejorar el nivel de calidad educativo de la institucin.
As, Consolidacin de la comprensin de lectura a partir de la visualizacin es una
oportunidad de reflexionar la lectura en el aula escolar
3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
General:
Cmo consolidar la comprensin de lectura en los estudiantes de bsica primaria?
3.2. Orientadoras:
Qu es la lectura?, Por qu es importante la lectura?
Qu es comprender un texto?, Cmo se puede comprender mejor un texto?
Qu es la visualizacin?, Por qu es asertivo, aplicable y efectivo su uso en
3.1.

la comprensin de lectura?

4. ANTECEDENTES
Estudiantes colombianos: dos dcadas rajndose en comprensin lectora?

4.1.

(Abril, 2013)
El primer antecedente corresponde a la investigacin realizada por el escritor
colombiano Mauricio Prez Abril sobre los alarmantes resultados de la comprensin de
lectura del pas, estableciendo que no se puede culpar a los docentes, estudiantes ni

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familias. Las polticas educativas son responsables de intervenir la situacin y hoy no

son visibles ni efectivas.
Por cual, recomienda que se debe mejorar las prcticas educativas y la formacin
de mediadores de lectura y escritura.
Adems asegura que la construccin de centros de lectura y estudio son la mejor va para
garantizar hbitos que a futuro muestren mejores resultados en cuanto a la comprensin de
lectura, porque La existencia de bibliotecas en buenas condiciones, que presten servicios a los
estudiantes y dems integrantes del colegio, y con un buen acervo de libros, se asocia
directamente con puntajes ms altos en matemticas y lenguaje. ICEFS (2011)
Dentro de las premisas existentes en el trabajo del escritor que sirvieron como punto de
partida para analizar y proponer la presente propuesta se encuentran:

El 60% de escolares del pas se raja en comprensin de lectura.

Estudio internacional de competencia lectora ubica a Colombia
en el grupo de ms bajo desempeo. (Abril, Estudiantes Colombianos:

dos dcadas rajndose en comprensin lectora, 2013, pg. 4)

Rajada la educacin primaria. La calidad acadmica de la educacin primaria en
Colombia no es satisfactoria. La mayora de los alumnos de tercero y quinto no muestran
logros que reflejen el nivel educativo en que estn ubicados. A los nios les falta
relacionar y aplicar su aprendizaje escolar con su vida cotidiana. Manejan los
conocimientos de forma aislada, sin conexin entre unos y otros. Adems memorizan y
presentan bajos niveles de comprensin. (Abril, Estudiantes Colombianos: dos dcadas
rajndose en comprensin lectora, 2013, pg. 5)

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Esa realidad de bajos logros, insistamos, es algo muy estable, nos ha

acompaado en el trnsito de un siglo a otro. (Abril, Estudiantes Colombianos:

dos dcadas rajndose en comprensin lectora, 2013, pg. 5)

Y es hora de analizar, entre todos los implicados, el asunto desde nuevas
pticas. (Abril, Estudiantes Colombianos: dos dcadas rajndose en
comprensin lectora, 2013, pg. 11)

De esta forma, se tiene como punto de partida que la comprensin de lectura en el pas
viene demostrando resultados deplorables que hacen caracterizar a los estudiantes como carentes
del dominio en las habilidades conexas a este proceso lector.
Por otra parte no puede culparse a los estudiantes de tal situacin, ni a docentes, ni
familias. Aunque estn implicados en el proceso se debe propender por concientizar hbitos que
cumplan los roles que juegan dentro de la enseanza de este proceso, as a las familias
recomendarles que dispongan de unas horas de lectura en casa, a los estudiantes que se apropien
de estrategias que faciliten su actuacin al enfrentarse a un texto y a los docentes que
implementen estrategias que permitan vincular al estudiante con el maravilloso mundo de la
lectura.

4.2.

Estrategias de Comprensin lectora: Enseanza y Evaluacin en Educacin

Primaria. (Prez, 2012)

El segundo referente es la investigacin de los docentes espaoles de Mtodos de

investigacin y diagnstico en Educacin de la Universidad de Granada: Calixto Gutirrez
Braojos Honorio Salmern Prez.

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Ellos afirman que es necesario implementar estrategias de comprensin lectora en el aula

de clases, de esta forma el estudiante adquiere habilidades conexas que le permiten gozar de una
mejor calidad de vida acadmica, social y laboral.
Adems, se retoma la visualizacin como una opcin efectiva y aplicable porque nos
informan que:
El uso de representaciones grficas en jvenes lectores, est justificado al menos, por estas cuatro
razones: i) induce y entrena a los estudiantes a usar representaciones mentales visuales, en lugar de
palabras y ello permite sintetizar informacin en la memoria operativa, en mayor medida que sin el
pensamiento visual; ii) facilita que el escolar establezca relaciones entre ideas y conceptos; iii) se facilita
y mejora as la calidad de la memoria explicita; v) y por tanto, facilita el uso de esa informacin. Aunque
es un aspecto habitualmente obviado en el proceso lector quiz, por el legado conductista (Leahey &
Harris, 1998), las representaciones mentales visuales estn estrechamente vinculadas con la eficacia en la
comprensin lectora (Kim, Vaughn, Wanzek, & Wei, 2004).

4.3.

Estrategia de Comprensin Lectora: Visualizacin (Rodriguez, 2011)

El tercer antecedente es un proyecto de aula donde se pone en prctica la visualizacin

para consolidar la comprensin de lectura en nios de segundo grado de bsica primaria en el
Colegio Pilar Izquierdo de Hjar, Granada
De esta forma Isabel Bermejo Rodrguez, una filosofa espaola y experta en animacin
de lectura afirma que:

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Gracias a esta estrategia, estamos trabajando la comprensin de manera individual, pues cada
nio/a est trasladando al papel lo que va leyendo, sin sentir que esta prctica pueda ser evaluadora, o
interrogatorio. Se divierten y aprenden a comprender, cada uno a su ritmo. (Rodriguez, 2011, pg. 2)

De esta forma, se retoma la ventaja de la estrategia de visualizacin como practica que

evidencia evaluacin sin que el estudiante se percate en su proceso de comprensin de lectura.

5. OBJETIVOS
5.1.

General:

Consolidar la Comprensin de Lectura de los estudiantes que cursan quinto grado

de bsica primaria en la Institucin Educativa Loma Linda, a partir de la

visualizacin.
5.2. Objetivos Especficos
Reconocer la lectura como fuente de informacin del mundo.

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Aplicar los tres momentos didcticos de la lectura (antes, durante y despus) por

medio de la visualizacin.
Desarrollar habilidades comprensivas (identificar la relacin entre la idea
principal de un texto y un dibujo que lo represente, construir por medio de
ilustraciones la sucesin de eventos de la historia, localizar los indicios que lleven
a una determinada deduccin).

6.1.

6. CARACTERIZACIN
Institucin Educativa Loma Linda

Es una entidad educativa de carcter pblico consolidada desde 1989, ubicada en el barrio
Loma Linda de Itag, Antioquia.
Ofrece todos los niveles educativos (preescolar, bsica primaria, bsica secundaria) y
cuenta con una media tcnica en convenio con el Sena de calatrava.
En la actualidad la componen 1060 estudiantes. Se encuentra en un nivel promedio bsico
en el rea del lenguaje en el ifces.
Se encuentra implementando el modelo pedaggico por comunidades de aprendizaje
desde el 2014.

6.2.

Grupo focal: Quinto dos.

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Quinto dos est conformado por 36 nios (20 nias, 16 nios).

Su titular es Diana Cardona Uribe, docente de Licenciatura en Humanidades y lengua Castellana,
egresada de la Universidad de Antioquia y quien lleva 23 aos de experiencia en la Institucin
Educativa Loma Linda
El grupo est ubicado en un nivel medio en el rea de espaol, segn los resultados obtenidos en
el ifces en el ao 2014: 50,4. De esta forma los estudiantes presentan dificultades en la
interpretacin de la informacin de textos narrativos y para comprender la idea principal de
stos.
Por lo cual se plantea la necesidad de implementar estrategias al interior del aula que favorezcan
la apropiacin de habilidades que contribuyan a la consolidacin de la comprensin de lectura.

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7. MARCO REFERENCIAL
7.1. SOBRE LA LECTURA
7.1.1. Lector, texto y contexto se conjugan para la creacin de sentido, que no es otra
cosa que la lectura. (Zuleta, 1989)
La lectura es un proceso que implica ir ms all que decodificar las palabras de un texto,
ya que todo a nuestro alrededor es leble, desde una imagen hasta un gesto humano. Y es sta la
concepcin que ha faltado concientizar en el aula de clases, porque la mayora de los estudiantes
no le brindan la importancia al acto de leer y solo lo vinculan con la carga acadmica, alejndolo
del plano social que es donde realmente adquiere significado.
Al respecto Estanislao Zuleta afirma que: Leer consiste en darle significado a los
elementos que observamos y escuchamos, imgenes, gestos, paisajes, smbolos, letras, entre
otros; este significado vara segn el bagaje que cada individuo, por experiencia le confiere.
(Zuleta, 1989, pg. 12)
Por lo cual, leer se trata no solo de visualizar al mundo sino de comprender el sentido del
mundo.

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Y este objetivo solo puede ser logrado cuando el Lector, texto y contexto se conjugan
para la creacin de sentido (Zuleta, 1989, pg. 14)
Es decir, un lector que va ms all del significado puntual de las oraciones presentes en el
texto y recurre a sus anteriores experiencias para entender, comparar y evaluar lo ledo. Es
aquel que podr gozar de una calidad de vida integra.
As que no se trata solamente de proporcionarles a los estudiantes algo para que lean. Es
importante que reconozcan el texto, lo recreen, se apropien de l y lo disfruten. Y para ello el
maestro debe seleccionar materiales de lectura significativos, de acuerdo a los niveles y gustos
de los estudiantes, no debemos olvidar que tambin fuimos nios y planear actividades que les
permitan establecer un vnculo duradero con la lectura.

7.2. SOBRE LA COMPRENSIN DE LECTURA

7.2.1. La comprensin de lectura: Reconstruccin organizada y coherente del contenido
de un texto. (Lerner, 1985)
La comprensin de lectura consiste en relacionar todo lo que estamos leyendo con
nuestros saberes previos de diferentes contextos y as se nos hace evidente aprender los
diferentes asuntos de la vida cotidiana y saberes en especfico.
Al respecto Delia Lerner afirma: La comprensin de lectura es un proceso interactivo en el
cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto,
relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los
nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento especfico del contenido del texto o
cosas, etc. (Lerner, 1985, pg. 3)

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De esta forma, la comprensin de lectura parte de lo subjetivo y la lgica de esa

subjetivacin que nos ocurre en el plano lector es quien determina si nuestra comprensin es
asertiva o no. Por eso:
La comprensin de la lectura es entonces relativa como lo es la comprensin
del mundo en general porque el conocimiento no se construye de una vez
para siempre, sino por aproximaciones sucesivas, a lo largo de las cuales la
complejidad y extensin crecientes de la estructura intelectual hacen posible
un conocimiento cada vez ms objetivo. El logro de la objetividad est
relacionado tambin con la posibilidad de confrontar las propias hiptesis con
las de los otros: es la inter-subjetividad lo que hace posible aproximarse a la
objetividad. (Lerner, 1985, pg. 3)

Ahora, bien la importancia de ensear la comprensin de lectura en el aula, radica en

cmo ayudar a los estudiantes a comprender lo que en esencia desea dar a compartir el texto
tomando en cuenta los saberes previos y postura del lector. De all nace la cooperacin, la idea
de compartir posturas de lecturas en el aula de clase y mediante esas confrontaciones guiadas por
el maestro, el nio conoce, analiza y evala su conocimiento.
As, En la medida en que los nios son conscientes de los esquemas de conocimiento,
pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la informacin, lo cual posibilita el
aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1985, pg. 7)
7.3. SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE LECTURA
7.3.1. Estrategias para consolidar la comprensin de lectura (Sole, 1993)

22

Las estrategias de comprensin de lectura son formas de abordar la lectura que con su uso
facilitan la interaccin del lector con el texto y su contexto. Y segn lo asertivas, efectivas y
aplicables que sean garantiza un desarrollo de habilidades conexas a la consolidacin de la
comprensin de lectura.
Al respecto Isabel Sole afirma que son: secuencias de procedimientos o actividades que
se realizan con el fin de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de la
informacin. (Sole, 1993, pg. 5)
Y por ello, no cualquier secuencia de procedimiento o actividades pueden ser
consideradas estrategias de comprensin de lectura.
Las estrategias de comprensin de lectura que hay que ensear son las dirigidas a
resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura (Sole, 1993, pg. 9)
Es decir, si se quiere ensear estrategias de comprensin de lectura en el aula se deben
garantizar que con su uso exista una activacin de los conocimientos previos, una identificacin
de lo ms explcito del texto, es decir, su idea central, una interpretacin de lo que sucede, es
decir, de localizar indicios de deduccin en el texto y una verificacin de comprensin a travs
del suceso de eventos en la historia.
7.3.2. La visualizacin: Una Estrategia asertiva y aplicable en el aula (Pearson, 2014)
La visualizacin es una estrategia de comprensin de lectura que consiste en usar
representaciones mentales que faciliten identificar personas, personajes o criaturas de una
historia, ilustraciones o caractersticas del texto, eventos o hechos y espacios o lugares, de esta
forma el estudiante va adquiriendo dominio sobre habilidades conexas a la comprensin de
lectura y posteriormente la consolida conscientemente.

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Al respecto David Pearson afirma:

La palabra visualizacin proviene del latn visus, participio del verbo videre, ver, y con
ella se designa la accin de mostrar, de hacer visible algo. Es, por tanto, una creacin mental que
puede materializarse en forma grfica o no En este contexto, la visualizacin es una estrategia
cognitiva utilizada por el lector en la comprensin del texto, que consiste en formar imgenes
mentales antes, durante y despus de leer, a partir de conocimientos previos y de los elementos
del texto, infiriendo significados y elaborando as su interpretacin. La visualizacin, en tanto
que estrategia cognitiva, se traduce en el acto de pensar con la ayuda de imgenes mentales,
haciendo una escena o un concepto abstracto particularmente visible. (Pearson, 2014, pg. 1)
De esta forma, la visualizacin se refiere a todo lo que puede ver o imaginarse
mentalmente el lector mientras lee. Por ende se convierte en una estrategia asertiva y aplicable,
porque todos contamos con la habilidad inconscientemente de visualizar, lo que sucede es que no
somos conscientes de su ventaja mientras leemos.
Ahora, como al visualizar el lector va poniendo detalles personales basados en sus
conocimientos previos, por ello se debe tener presente al momento de usarla como estrategia en
el aula que el dibujo que se realice sea concordante con lo que plantea el texto.
Por otra parte visualizar en el aula tiene sus ventajas, porque
El dibujo que hace el lector en su mente le ayuda a comprender mejor un texto y a almacenar
aspectos textuales de los cuales no se acordara de otra manera. Los lectores generan escenarios y figuras
en sus mentes en el proceso de leer. Ello eleva el nivel de inters de cualquier sujeto, provocando que
mantenga la atencin y, por lo tanto, comprenda mejor el significado del texto. (Pearson, 2014, pg. 3)

24
Adems,

la visualizacin, permite al lector una experiencia de los textos que a travs de

la imaginacin involucra a todos los sentidos, transformando la lectura en una experiencia

singular.
Por ltimo, su enseanza en el aula debe ser un proceso guiado y luego dejar que el
estudiante lo ponga en prctica.
Asi,
Para ensear al lector en formacin a visualizar y a tomar conciencia de ello, es
conveniente, en primer lugar, que un lector ms experimentado comparta sus pensamientos en
voz alta mientras hace visualizaciones a propsito de ciertos bloques de un texto y que
posteriormente vivencie experiencias individuales y compartidas a partir de recursos que
evidencien tales prcticas, como los siguientes:

En la lectura de un texto o pasaje en el cual haya descripciones, pedir a los alumnos que
plasmen lo que hayan imaginado a partir de lo que ha sido ledo, de tal forma que se concrete la
imagen mental que hayan creado. Posteriormente, promover el debate a fin de compartir aspectos
relevantes de las imgenes, cmo tales imgenes han podido ayudar en la construccin de los
sentidos y cmo elementos no explicitados a lo largo del texto se han podido insertar en la
imagen.
Tambin se les puede pedir que lleven a cabo el mismo procedimiento a partir de la lectura de
textos con lagunas, sean descriptivos o no; en lugar de plasmar la imagen creada; otra posibilidad
es que los lectores registren por escrito las imgenes que crearon mentalmente.

25

El uso de registros como, por ejemplo, el esquema con visualizacin, adaptado por
Girotto y Souza (2010: 86).

(Pearson, 2014, pg. 5)

8. METODOLOGIA
8.1.

Secuencia didctica

La propuesta se llev a cabo mediante una secuencia didctica. Segn Ana Camps (1994),
es una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre s, intencionales que se
organizan para alcanzar algn aprendizaje.
La cual comprende tres fases de ejecucin:
1. Fase de exploracin: presenta actividades de apertura que identifican y recuperan
saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
2. Fase de desarrollo: presenta actividades donde se relacionan los saberes, los
conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento a aprender.

26

3. Fase de finalizacin: presenta actividades de cierre que utilizan eficazmente los

conocimientos construidos durante la secuencia.

FASE DE EXPLORACIN
PLANEACIN 1
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
14-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Realizar un diagnstico grupal sobre la comprensin de lectura de los estudiantes.

Se tiene en cuenta conceptos previos en los estudiantes de quinto grado de primaria con respecto a:
Lectura
Se lleva a cabo ejercicios para identificar la idea principal del texto, un dibujo que lo represente y
localizar indicios que lleva a una determinada deduccin.
CONTENIDO:
Formato de la prueba diagnostica
MATERIALES:
36 Talleres diagnsticos
PRUEBA DIAGNOSTICA
Fecha:
Nombre:
Grado:

1.Lee el siguiente texto:

27

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14

4R3N4, 357484N 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35,
P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4
D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4 P3N53
9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3
350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0
C4571LL0.
C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3
NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4
D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3
49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.

Despus de haber ledo este texto, cul fue tu experiencia de lectura

Trata de establecer las diferencias entre este tipo de lectura y el que ests acostumbrado a hacer

28

tradicionalmente

A partir del ejercicio define entonces que crees que es leer

2. Lee el siguiente texto y responde:

El queso es un alimento que te puede ayudar a conservar una hermosa sonrisa. Un cientfico descubri
que quienes acostumbran a comer queso tienen menos caries.
Otros investigadores realizaron experimentos para comprobar la certeza de esta teora. Un grupo de
ratas fue alimentado con azcar, un segundo grupo, con azcar y queso. Las ratas que solo comieron
azcar presentaron ms caries que las alimentadas con azcar y queso.

29

1.Cual es el mejor ttulo para el texto

a. El queso y la buena dentadura
b. Causa de las caries en los dientes
c. El queso

2.Cuales oraciones son verdaderas

a. El queso te permite conservar una buena sonrisa
b. Parece que el queso influye en la no aparicin de caries
c. Las ratas que comieron solo azcar no tienen caries

3. La rata es smbolo de:

a. Pereza
b. Envidia
c. Robo

30

4. Realiza una lluvia de ideas del texto anterior

5. Realiza un dibujo del personaje principal del cuento
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 2
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
21-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Reconocer la lectura como una un proceso que implica ir ms all que decodificar las
palabras de un texto, ya que todo a nuestro alrededor es leble, desde una imagen hasta un gesto
humano.
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO: Leer se trata, adems de reconocer las palabras en un texto,
de comprender el sentido de ellas, de las frases que se crean en su unin, agrupando ideas en nuestra
mente que alimentan nuestro criterio, para ser crticos, analticos y creativos. La lectura unida a la
escritura habla de la realizacin del sujeto como ser que explica y comprende su mundo.
Consiste en darle significado a los elementos que observamos, escuchamos, imgenes, gestos,
paisajes, smbolos, letras, entre otros, este significado vara segn el bagaje que cada individuo, por
experiencia le confiere.
Zuleta, E. (1985). Sobre la lectura. Sobre idealizacin en la vida personal y colectiva y otros ensayos.
Bogot: Procultura, 81-102.
CONTENIDO:
Representacin de 5 cuentos cortos infantiles

31

MATERIALES:
Cuentos
El sapo y la flor
La avispa ahogada
El regalo mgico del conejo pobre
Las monedas de estrella
Los juguetes ordenados

Vestuario (pelucas, camisas, gafas, juguetes)

EVALUACIN: En esta actividad se pretende evaluar la concepcin de lectura, por eso se socializa al
final la concepcin que se desea inculcar en los estudiantes.
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 3
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
28-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Consolidar la comprensin de lectura por medio de la construccin de ilustraciones que
describan la sucesin de eventos de la historia
Se implementa para ello la estrella de Cassany en el cuento (Qu, cundo, dnde, por qu, para y qu
pasa) y se usa el friso como medio didctico para representarlo.
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO: La comprensin de lectura es un proceso interactivo en el cual
el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del contenido del texto,
relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los

32

nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento especfico del contenido del texto o cosas,
etc. (Lerner, 1985, pg. 3)
CONTENIDO:
Cuento El desastre de Claire Franek
Realizacin de friso
MATERIALES:
35 hojas de block
Materiales de decoracin (estikers, fomi, mirella, etc.)
EVALUACIN: Socializacin y exposicin de los dibujos que evidencian la secuencialidad de
eventos de la historia
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 4
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
29-Septiembre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Localizar los indicios fsicos en la historia de deduccin que ayudan a comprender
mejor el texto
Se implementa el deumatropo como recurso didctico para evidenciar las caractersticas fsicas del
personaje elegido
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO: La comprensin de la lectura es entonces relativa como lo es
la comprensin del mundo en general porque el conocimiento no se construye de una vez para
siempre, sino por aproximaciones sucesivas, a lo largo de las cuales la complejidad y extensin
crecientes de la estructura intelectual hacen posible un conocimiento cada vez ms objetivo. El logro
de la objetividad est relacionado tambin con la posibilidad de confrontar las propias hiptesis con

33

las de los otros: es la inter-subjetividad lo que hace posible aproximarse a la objetividad. (Lerner,
1985, pg. 3)
CONTENIDO:
El dia de campo de Don Chancho
MATERIALES:
Cuento en audio
35 hojas de block

Evaluacin: Socializacin de los deumatropos y lluvia de ideas sobre el cuento que evidencien la
localizacion de los indicios de la historia
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 5
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
13-Octubre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Localizar los indicios de carcter en la historia de deduccin que ayudan a comprender
mejor el texto.
Se implementa el dibujo como representacin visual de las emociones del personaje que elige el
estudiante.
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO: La comprensin de la lectura es entonces relativa como lo es
la comprensin del mundo en general porque el conocimiento no se construye de una vez para
siempre, sino por aproximaciones sucesivas, a lo largo de las cuales la complejidad y extensin

34

crecientes de la estructura intelectual hacen posible un conocimiento cada vez ms objetivo. El logro
de la objetividad est relacionado tambin con la posibilidad de confrontar las propias hiptesis con
las de los otros: es la inter-subjetividad lo que hace posible aproximarse a la objetividad. (Lerner,
1985, pg. 3)
CONTENIDO:
Choco encuentra su mam
MATERIALES:
Cuento en audio
35 hojas de block

EVALUACIN: Socializacin de los dibujos y evidencio por medio de la lectura de un escrito de una
nueva historia teniendo en cuenta la misma emocin representada.
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 6
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
20-Octubre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Identifico la relacin entre la idea central de un texto y un dibujo que lo represente.
Se implementa la lectura de imgenes, construccin de un cuento a partir de ellas, confrontacin con
la versin original.
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO: CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO:
La visualizacin es una estrategia de comprensin de lectura que consiste en usar

35

representaciones mentales que faciliten identificar personas, personajes o criaturas de una historia,
ilustraciones o caractersticas del texto, eventos o hechos y espacios o lugares, de esta forma el
estudiante va adquiriendo dominio sobre habilidades conexas a la comprensin de lectura y
posteriormente la consolida conscientemente. (Pearson, 2014)
CONTENIDO:

Se muestran las imgenes del cuento Ahora no Bernardo y los estudiantes deben escribir una historia
segn lo que vayan observando.
MATERIALES:

Cuento
36 Hojas de block
EVALUACIN: Se leern varios cuentos realizados por los estudiantes y se confrontara con la lectura
del texto original. Se realizara una lluvia de ideas del texto.
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 7
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
27-Octubre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Utilizo las diferentes habilidades aprendidas (identifico idea central, eventos y
deducciones del texto) para demostrar mi comprensin de lectura
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO: Comprensin de Lectura

En la medida en que los nios son conscientes de los esquemas de conocimiento, pueden adoptar
estrategias para organizar y estructurar la informacin, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del

36

texto (Lerner, 1985, pg. 7)

CONTENIDO:

Cuento Como se dibuja un payaso de Gloria Fuertes

La Oca Loca
Se les entrega el cuento y en silencio deben dibujar lo que van leyendo.
MATERIALES:

36 hojas de block

37

EVALUACIN: Se socializa y se exponen algun dibujos, se confronta con la version original del
dibujo
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo
FASE DE DESARROLLO
PLANEACIN 8
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
2-Noviembre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

38

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Utilizo las diferentes habilidades aprendidas (identifico idea central, eventos y
deducciones del texto) para demostrar mi comprensin de lectura
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO: En la medida en que los nios son conscientes de los
esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la informacin, lo
cual posibilita el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1985, pg. 7)
CONTENIDO:

Cuento Como se dibuja un seor de Gloria Fuertes

La Oca Loca
Se les entrega el cuento y en silencio deben dibujar lo que van leyendo.
MATERIALES:

36 hojas de block
PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

FASE DE FINALIZACIN
PLANEACIN 9
GRUPO:
FECHA:

REA:

HORA:

5 1
9-Noviembre-2015
DOCENTE COOPERADORA

Lengua castellana
N DE NI@S:

1:30- 4:30

Dian patricia Cardona

35
OBJETIVO: Hacer un diagnstico final de las habilidades consolidadas
CONCEPTO AL QUE VA DIRIGIDO:
Comprensin de lectura
La visualizacin como estrategia de comprensin de lectura
CONTENIDO:
Prueba diagnostico final

39

MATERIALES:

36 formatos de diagnostico final

Fecha:
Nombre:
Grado:
1. Lee las oraciones, compltalas y luego nelas al dibujo que tu creas correspondiente
a. Me gusta

b. Me enojo demasiado cuando

c. Me gusta saber que

d. Aveces no se

40

e. Tuve una idea genial al

2. Realiza con las anteriores oraciones un cuento. Recuerda que debes tener en cuenta la idea
central, la sucesin de eventos y los indicios de deduccin.
3. Lee el texto y subraya las respuesta correctas

41

Los camaleones son lagartos pequeos y lentos. Sin embargo, tienen una lengua larga y rpida que les
permite cazar insectos de manera fcil. Los camaleones se conocen ms por su habilidad para cambiar
de color, pueden volverse verdes, cafs, amarillos o color crema. Estos animales se hacen ms oscuros
en la luz brillante o cuando estn furiosos. Por el contrario se hacen ms claros en la noche o si estn
asustados. Cuando un camalen gana o pierde una pelea con otro animal tambin cambia de color.
1.
a.
b.
c.

Que oracin menciona la idea principal del texto.

Un camalen ms asustado adquiere un color ms claro
Un camalen furioso se torna oscuro
La principal caracterstica de los camaleones es su capacidad para cambiar de color

2.
a.
b.
c.

Los camaleones son animales

Lentos
Rpidos
Perezosos

3.
a.
b.
c.

Los camaleones comen

Insectos
Gusanos
Pequeos mamferos

PRACTICANTE: Yazmin Cano Murillo

8.2 Evaluacin y anlisis de resultados

42

Resultados del diagnstico inicial

1. A: 30
B:3
C:3
El 83 % de los estudiantes identifican la idea central del texto y realizan dibujos que describe su
contenido
2. A: 20
B:10
C:6
El 55 % de los estudiantes construye ilustraciones que representan sucesos de la historia
1. 3. A: 20
B:13
C:3
El 55 % de los estudiantes localiza indicios de deduccin en la historia
De esta forma, se puede afirmar que el nivel de quinto 2 es bsico en el desempeo de la
comprensin de lectura.

43

Diagnstico inicial
Deducciones

Ilustraciones- Eventos

idea principal-imagen

A: siempre

10

15

B: Frecuentemente

20

25

30

35

C: Aveces

Resultados del diagnstico final

1. A: 33
B:3
El 91.6 % de los estudiantes identifican la idea central del texto y realizan dibujos que describe
su contenido
2. A: 33
B:3
El 91.6 % de los estudiantes construye ilustraciones que representan sucesos de la historia
3. 3. A: 32
B:4

44

El 88 % de los estudiantes localiza indicios de deduccin en la historia

Diagnstico final
Deducciones

Ilustraciones- Eventos

idea principal-imagen

A: siempre

10

15

20

B: Frecuentemente

25

30

35

40

C: Aveces

Se evidencia un incremento porcentual en las habilidades conexas trabajadas para consolidar la

comprensin de lectura a partir de la visualizacin.

9. CONCLUSIONES

El proyecto es aplicable y consolida la comprensin de Lectura en los estudiantes

La enseanza de la comprensin de lectura implica reconocer la interaccin entre lector,

texto y contexto.

La visualizacin es una estrategia de lectura asertiva porque permite al estudiante hacer

uso de su capacidad de representacin mental para dominar habilidades conexas al
proceso de comprensin de lectura (Identificacin de la idea central, sucesin de eventos
en la historia y localizacin de indicios de deduccin)

45

Con la presente propuesta pedaggica se reafirm mi vocacin docente.

1O. BIBLIOGRAFIA

Bermejo (2011). Lapicero mgico, animacin a la lectura y la escritura creativa. Granada.

http://lapiceromagico.blogspot.com.co/2011/03/estrategia-de-comprension-lectora.html

de Zunino, D. L. La relatividad de la enseanza y la relatividad de la comprensin: Un

enfoque psicogentico.

46

Kim, A., Vaughn, S., Wanzek, J., & Wei, S. (2004).Los organizadores grficos y sus
efectos en la comprensin de lectura de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Diario de Problemas de Aprendizaje), 37(2), 105-118.

Gutierrez-Braojos, C., & Prez, H. S. (2012). Estrategias de comprensin lectora:

Enseanza y evaluacin en educacin primaria. Profesorado. Revista de Currculum y
Formacin de Profesorado, 16(1), 183-202.

Lpez, Y. (2013). Leer para comprender, escribir para transformar.Mineducacion. Bogot.

56.

Pearson, P. D.Diccionario digital de nuevas formas de lectura y escritura,edicciones

Universidad Salamanca, Espaa. http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Visualizaci
%C3%B3n

Prez, M. (2013). Estudiantes Colombianos: dos dcadas rajndose en comprensin

lectora. Revista Javeriana, 149(80), 791.

Sol, I. (1992). Estrategias de comprensin de la lectura. Cuadernos de Pedagoga, 216,

25-27.

47

Zuleta, E. (1985). Sobre la lectura. Sobre idealizacin en la vida personal y colectiva y

otros ensayos. Bogot: Procultura, 81-102.

11.ANEXOS

48

Localizacin de indicios de deduccin de la historia

49

Identificacin de la idea central del texto con imagen

50

Construccin de ilustraciones segn sucesos de la historia

51

Reconocimiento de la lectura

52