Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1. INTRODUCCIN
Despus de dcadas trabajando y aprendiendo en y de la labor docente, desilusionada,
desencantada, desalentada, a un paso de emprender una nueva fase de mi desempeo profesional,
decidida a alejarme del quehacer escolar como tal, para dedicarme por completo a la investigacin
educativa y asesora particular, brota una propuesta peculiar, diferente, para la direccin de una
secundaria femenina, perteneciente a una comunidad religiosa ortodoxa juda, preocupada por la
educacin de sus hijos ms que por competir en el mercado econmico, convirtiendo la educacin
particular en fructferos negocios.
Es as que se me presenta la oportunidad personal de ver concretados mis anhelos
profesionales, personales casi utpicos de intervenir en la mejora y efectividad de la escuela, como
una manera de responder a los problemas sociales, econmicos y culturales preparando jvenes auto
responsables, creativos, emprendedores sin desapegarse de su entorno, de sus creencias e idiosincrasia
que los identifica.
Forjo entonces una iniciativa de innovacin escolar, partiendo del inseparable binomio teoraprctica, diseando un modelo educativo y curricular con un enfoque constructivita humanista, que
dar norte a la implementacin organizacional que sin pretender ser una reforma educativa, y que
junto con los honestos deseos de una comunidad que no tuvo miedo a atreverse a cambiar, se puede
definir como una innovacin educativa basada en un fundamento filosfico consolidado a travs de la
investigacin y de aos de prctica docente.
Este documento presenta las principales caractersticas que definen al Modelo Educativo
Constructivita-Humanista. Esta dividido en siete secciones, en las dos primeras se definen la
perspectiva institucional y el concepto de identidad, respectivamente. En las tercera y cuarta secciones
se caracteriza al modelo educativo. En la quinta y sexta, el sistema de enseanza y el sistema de
evaluacin curricular, respectivamente y por ltimo, en la sptima seccin las conclusiones.
2. PERSPECTIVA INSTITUCIONAL
Nuestra aspiracin institucional en la escuela Secundaria Yeshiva Keter Tor es enfocar el
proceso enseanza aprendizaje para que d respuesta a las necesidades de nuestra poblacin
estudiantil, a estas jvenes pertenecientes a una comunidad que las hace particulares, pero que a la vez
son parte de una juventud mexicana, incluida en este Mxico que les toc vivir, en este continente, en
este mundo y en esta conciencia planetaria que identifica al nuevo milenio.
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
3. CONCEPTO DE IDENTIDAD
Nuestra Comunidad de Aprendizaje est regida por la conviccin de llevar a cabo una
educacin actualizada para nuestras jvenes alumnas, donde lo esencial es desarrollar en cada
miembro de nuestra comunidad el gusto por aprender, el vernos como aprendices permanentes, en este
continuo proceso de crecer.
Implantando un plan de estudio que promueva la generacin del conocimiento, asimismo,
desarrollamos un gusto, en cada docente, por orientar a las alumnas, a aprovechar sus capacidades,
reconocer y valorar sus talentos y a conocer y aceptar sus limitaciones.
Aseguramos las condiciones para que la comunidad de aprendizaje participe integralmente en
el modelo educativo, para que dicha integracin no sea nicamente terica, sino que se refleje en todo
momento, queremos padres de familia que estn al tanto del proceso educativo de sus hijas y que
participen tambin en dicho proceso.
800
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
CURRCULA
APRENDIZAJE
ENSEANZA
CONTEXTO
5. PARMETROS E INDICADORES
Los parmetros son las magnitudes asignadas cuantitativa y cualitativamente a los componentes del
modelo educativo. La visin sistmica que le hemos dado a nuestro modelo facilita la identificacin de
los componentes por separado y comprueba cmo influyen directamente sobre la unicidad del
modelo.
5.1. Parmetro 1 currcula
Para que un modelo educativo sea de calidad, el primer elemento a considerar, es la definicin
de la estructura de los planes y el programa de estudio. Los planes y programa de estudio son una gua
orientadora y estn centrados en el proceso de Enseanza Aprendizaje.
801
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
5.1.1. Indicadores
Lo que a los jvenes les interesa aprender En cada edad el individuo tiene diferentes
intereses y motivaciones, los cuales surgen de la convivencia con otros iguales, la
influencia de su comunidad y la de los medios de comunicacin. Estos intereses deben ser
tomados en cuenta al momento de seleccionar lo que se les va a ensear.
Lo que los jvenes pueden aprender En esta etapa de la adolescencia, los jvenes estn
en un momento del desarrollo psicolgico que los posibilita para la adquisicin de una
amplia gama de informacin, el anlisis y para la realizacin de estudios comparativos,
que les asegura la habilidad para la construccin del aprendizaje a travs de la
elaboracin de esquemas propios y de la interrelacin de lo que ya conocen y lo nuevo.
Lo que los jvenes deben aprender Para insertarse en la sociedad, los adolescentes
deben tener desarrolladas ciertas habilidades que les permita la adquisicin de
conocimientos bsicos que los conduzcan a alcanzar otros ms complejos y a la vez los
posibilite para encaminar sus talentos y aficiones. El programa para la escuela secundaria
802
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
Perfil docente - Debe responder a las habilidades y estrategias que posea un docente para
orientar a sus alumnas hacia la construccin del conocimiento.
803
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
804
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
Esto presupone una complejidad mayor al advertir que todo tipo de influencias contextuales
tendr consecuencias positivas o negativas para el plantel, independientemente que se trate de
circunstancias polticas, sociales, culturales, religiosas, ecolgicas o de cualquier otra ndole. El
contexto es el parmetro para evaluar las posibilidades de inclusin o exclusin al que cualquier
modelo educativo se ver expuesto cuando sea confrontado contra s mismo.
5.4.1. Indicadores
Participacin de los padres - Es una comunidad educativa que ofrece una opcin de
convergencia entre autoridades escolares, maestros, estudiantes y padres de familia. Se
promueve la comunicacin continua con los padres de familia que realmente asegure que
stos, sepan: qu, por qu, para qu y cmo, llevan a cabo las actividades escolares sus
hijas; y cundo y donde las realizan, permitindoles una mayor integracin. El
involucramiento de los padres de familia asegura y reafirma nuestro compromiso mutuo
entre escuela- familia.
6. SISTEMA DE ENSEANZA
6.1. Componentes del modelo curricular
El diseo del sistema de enseanza tiene como propsito diseminar conocimientos,
habilidades, mtodos, tcnicas y valores a lo largo de los tres aos de educacin secundaria bsica.
Para favorecer esto, hemos estructurado siete academias, 28 mdulos, 46 asignaturas y 4 ejes
transversales y un eje integrador curricular.
Nuestro Modelo Curricular parte de tres vertientes distintas, imbricadas para integrar un solo
sistema de enseanza, ellas son:
Las siete inteligencias - Basado en la teora de las Inteligencias Mltiples (Gardner) que
nos apoya en la orientacin de un desarrollo integral de las capacidades de las
adolescentes.
La transversalidad - Que constituye una estructura compleja para integrar los programas
oficiales a la educacin humanista constructivista planteada por nosotros.
805
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
La inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a las otras personas, lo que les
motiva, cmo trabajan, cmo se puede trabajar con ellos de forma cooperativa. Los
buenos vendedores, los polticos, los profesores y maestros, los terapeutas y psiclogos,
los mdicos de cabecera y los lderes religiosos, son personas que suelen tener una alta
dosis de inteligencia interpersonal.
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
807
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
Matemticas
Fsica
Espaol
A. Lingstica
Hebreo
Ingls
Biologa
REA
INTRA- A.Bio-Espacial
Qumica
PERSONAL
Geografa
I.F.Q.
Conocimiento de
HH
Historia
S misma,
Espiritualidad
Cvica y
Religin
Arte
Msica
tica
A. Interpersonal
Educacin
Artst.-Musical
Fsica
A. Cintico-Corporal
808
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
Con nuestro modelo, la calidad y el uso del tiempo se maximizan, ya que este ltimo es
aprovechado de una manera distinta, que posibilita que las alumnas estn expuestas al desarrollo de las
habilidades del pensamiento segn sean las necesidades de la academia. En stas se han agrupado las
asignaturas, lo cual permite la definicin de las habilidades a desarrollarse, cumpliendo con lo que
marca la currcula oficial para el fortalecimiento de las competencias especificadas para la educacin
media bsica en Mxico.
Respetando la carga horaria sugerida oficialmente, nuestra distribucin qued como se ilustra
en la Figura 3.
Fig. 3. Modelo Educativo
LINGSTICA
5%
25%
14%
LGICO-RACIONAL
BIO-ESPACIAL
INTERPERSONAL
EJE INTEGRADOR
15%
18%
17%
ARTSTICO-MUSICAL
CINTICO-CORPORAL
6.1.3. La transversalidad
Retomando nuestros principios fundamentales dentro del marco social y psicopedaggico,
debemos resaltar que nuestra Comunidad de Aprendizaje necesita abrirse a la vida, dejarse penetrar
por ella, empaparse de su realidad y fundamentar toda su accin en la realidad cotidiana. El
conocimiento escolar es el que se desprende de los contenidos disciplinarios o de las reas acadmicas
y que se pueden aprender en forma sistemtica a lo largo de la escolaridad.
El conocimiento cotidiano, es el que emana espontneamente de la realidad y de la experiencia
que el alumnado vive en forma cotidiana, fuera del mbito escolar, este conocimiento es cada vez ms
universal, es obtenido de manera atemtica y relacionado directamente con los conflictos sociales
dentro del mundo contemporneo.
La introduccin de Temas Transversales en el currculo se fundamenta al intentar satisfacer
estas necesidades, es la forma de establecer el vnculo adecuado y oportuno para darle una nueva
dimensin a la pedagoga.
809
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
810
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
Nuestro proyecto educativo utiliza como instrumento a los temas transversales para la
promocin de valores, instrumento privilegiado por su alto contenido diversificador, y que nos apoya
en la introduccin de temas absolutamente necesarios para la formacin cultural, humana y social de
nuestras alumnas.
El manejo de temas transversales en nuestro colegio permite que a nuestras alumnas se les
proporcione la informacin imprescindible para su propia formacin, a travs de profesionales
expertos capacitados, que cuidan la orientacin y los contenidos que se trasmiten para garantizar el
enfoque de la comunidad religiosa a la que pertenecen.
Es conveniente considerar un sistema de temas transversales, en el que puedan establecerse las
relaciones entre los distintos temas y desde donde se puedan trazar diferentes itinerarios. Trabajamos
con tres ncleos de inters en torno a los cuales estn ligados temas transversales de atraccin para
nuestra poblacin estudiantil. (Fig. 4)
Fig. 4. Ejes transversales
SALUD AMBIENTAL
MBITO SOCIAL
Ed. Ambiental
aAmbienta.
ambiental
Ed. Intercultural
Ed. Salud
SALUD
MEDIO
SOCIEDAD
Ed. Afectivo-sexual
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
contemplado de forma independiente a la educacin para la salud, pero a la vez en intrnseca relacin,
afrontndola no solamente en su dimensin sexual, propiamente cientfica de la reproduccin, sino
tambin en la dimensin social, psicolgica, cultural y afectiva, dentro de las relaciones
interpersonales, ampliando as su dominio conceptual.
En cuanto a la educacin para la salud, seleccionamos este eje, para ofrecer a las alumnas un
mbito integral en cuanto a conocimientos, actitudes y procedimientos. Contemplando la anatoma y
fisiologa de la nutricin, mostrar una actitud favorable a una nutricin saludable, y saber disear
dietas balanceadas o interpretar tablas de crecimiento, as como prevenir anorexias y adicciones.
El eje transversal de educacin ambiental, tiene como propsito la simple constatacin del
hecho orgnico de la biodiversidad como valor natural; estableciendo relaciones entre los elementos
de la naturaleza (alimentacin como hilo conductor) y desde la nocin de ecosistema, abordar los
principales problemas medioambientales; calentamiento terrestre, destruccin del ozono, lluvia cida,
prdida de biodiversidad; tanto desde una perspectiva local, regional y como planetaria y global.
En lo que se refiere a la educacin intercultural, este eje da respuesta educativa al hecho de
nuestra realidad multicultural y la convivencia con otras culturas y etnias, apreciando las expresiones
artsticas, escultricas, arquitectnicas, idiomticas, diversidad de dialectos, etc. de las culturas
actuales y antecedentes.
Una de las motivaciones para la introduccin de temas transversales es el aprovechamiento de
das conmemorativos, como por ejemplo, el da del medioambiente, el da mundial de la alimentacin
y otros. Este da es un punto clave dentro de una secuencia didctica, siendo un punto de partida, un
punto de llegada o de inflexin, dentro de un programa de mayor duracin y alcance educativo.
La nocin de temas transversales deja abierta la puerta de entrada de temticas nuevas o
reestructuraciones de las ya existentes, modificables ciclo con ciclo segn la problemtica o las
necesidades a abordar en la comunidad educativa.
6.1.3.1. Eje integrador curricular
Siendo una Secundaria Tcnica, entendida sta como una secundaria que ofrece una currcula
bsica ms el agregado de una especialidad tcnica, - modelo que fue promovido hace varias dcadas
(1960) por la Secretara de Educacin Pblica en Mxico -, nuestra institucin ofrece a las alumnas
una currcula que contempla a la informtica como la formacin tcnica ofrecida a raz de la
relevancia que ha tenido esta rama para la expansin del conocimiento humano.
Como eje integrador, en nuestra escuela se utiliza la tecnologa de la informtica como una
herramienta de trabajo que posibilita el fortalecimiento de todas las reas cognitivas de aprendizaje,
logrando, que los contenidos programticos de las diversas asignaturas sean los pretextos, y
motivacin para hacer uso de las capacidades que desarrolla la computacin.
Una de las caractersticas del momento histrico que nos ha tocado vivir es la implantacin
progresiva de las tecnologas de la informacin en todos los sectores de nuestra sociedad. Las nuevas
tecnologas son medios y recursos didcticos que ponen a disposicin del estudiante una amplitud de
entornos de aprendizaje e informacin, con rapidez de actualizacin, potenciando un trabajo tanto
individualizado como cooperativo.
Nuestro propsito de hacer de la computacin una herramienta de trabajo integrador del
conocimiento bsico, es desarrollar y vigorizar el proceso de enseanza-aprendizaje de todas las
alumnas; utilizar la computacin como una herramienta que ayude al incremento de los conocimientos
812
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
en las diferentes reas del conocimiento; y elevar la autoestima y el fortalecimiento de los valores
personales de cada educando ya que de esta manera el estudiante es orientado hacia el autoaprendizaje
mediante una adecuada toma de decisiones, eleccin de medios y rutas de aprendizaje y en general a la
bsqueda significativa de conocimientos.
CONSTRUCTIVISTA
RENOVADO
(aceptable) - Este perfil comprende a aquellos maestros que sin ser grandes
conocedores de didctica o de teoras pedaggicas, su intuicin, su experiencia docente o
su vocacin magisterial les ayuda a encontrar nuevas estrategias para ensear y para
relacionarse positiva y respetuosamente con sus alumnas.
813
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
TRADICIONAL (mejorable)
NO DOCENTES
814
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
criterios estn en completa coordinacin con las habilidades que se desean desarrollar, las
que fueron previamente definidas en los objetivos por academias y por mdulos.
7.3. Desarrollo curricular
Mide la capacidad y habilidad para el trabajo docente, ya sea en la realizacin de comisiones
as como en los productos generados de la investigacin educativa realizada. Extrado el tiempo que
requiere la profesora para la preparacin e imparticin de sus clases, el tiempo restante ser dedicado a
las realizacin de comisiones y a la investigacin educativa que le permita incursionar sobre la
metodologa, estrategias, medios, tcnicas y recursos adecuados para su disciplina, que aseguren una
enseanza bajo un enfoque constructivista. Se toman en cuenta:
Participacin en comisiones para que el funcionamiento de la Comunidad de
Aprendizaje sea el deseado, nos organizamos en comisiones que regulan y controlan el
quehacer cotidiano.
Compromiso y organizacin
- Asistencia
-
Puntualidad
8. CONCLUSIONES
Tres ciclos escolares e iniciado el cuarto, qu fue lo ms difcil?, sin duda la capacitacin
docente, el compromiso del equipo de profesoras, aunque seducidas por la propuesta alternativa, nada
fcil ha sido el asumir el compromiso de trabajo que ello implica, nada fcil ha sido mantener su
motivacin, la bsqueda continua de nuevas estrategias, abandonar los viejos hbitos, alejarse de la
prctica docente conocida, invitarlas a crear, creer en su capacidad innovadora, vencer el miedo a
enfrentarse a lo desconocido, atreverse a cambiar.
Tres ciclos escolares e iniciado el cuarto, qu fue lo ms enriquecedor?, sin duda la
entereza de quienes estn convencidas en la necesidad de adecuarnos al nuevo paradigma educativo, la
voluntad y disposicin para mantenerse en este enorme reto de cambiar, la combinacin de perfiles
disciplinarios y de personalidades que nos han permitido responder con asertividad y congruencia sin
apartarnos del enfoque que nos rige y regula, as como tambin levantarnos y recuperarnos de los
errores o fracasos acaecidos. Pero sobre todo lo que ms ha enriquecido nuestro quehacer educativo,
ha sido los primeros intentos de nuestro alumnado a auto-responsabilizarse del impacto que causan
sus actos, a disfrutar del aprendizaje, a tomar decisiones, a criticar u oponerse en lo que no estn de
acuerdo, a aprender a pedir, a aprender a ser, a aprender a querer y a tomar conciencia de su aprender a
aprender.
815
Mnica Sibilia
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Sibilia.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Coll, C. (1997) Psicologa y currculum. Mxico: Editorial Paids.
De La Torre S. (1995). Creatividad Aplicada. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
Delvan, J. (1998). Crecer y Pensar. Mxico: Editorial Paids Mexicana.
Daz Barriga, . (1997). Didctica y currculum. Mxico: Paids Educador.
Gardner, H. (1993). Inteligencias Mltiples: La teora en la practica. Barcelona; Paidos.
Gallegos Nava, R. (compilador) (1997). Una sola conciencia. Mxico: Editorial Pax Mxico.
Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.
Mena Merchn B. (1996). Didctica y Nuevas Tecnologas en Educacin. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
Rogers, C. R. (2000). El proceso de convertirse en persona. Mxico: Editorial Paids Mexicana.
Wilber, K. (1988). El proyecto Atman: Una visin transpersonal del desarrollo humano. Barcelona: Kairos.
Yus Ramos, R. (1998). Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Barcelona: Editorial.
Zabalza, M. (1997). Diseo y Desarrollo Curricular. Madrid: Narcea.
816