TEMA 13. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS.

INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES

PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL
PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.
INTRODUCCIN.
1. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS
1.1. Lenguajes artsticos
1.2. Tcnicas artsticas.
1. El dibujo.
2. La pintura.
3. El modelado.
4. Las estructuras y construcciones.
5. Collage
6. Telares
7. Tteres
8. Representaciones teatrales.
9. Expresin musical.
10. La expresin corporal.
2. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES
PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ORGANIZACIN DEL
PROCESO.; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.
2.1. Objetivos a conseguir con la intervencin educativa.
2.2. Planificacin, diseo y organizacin del proceso.
2.3. Estrategias metodolgicas.
2.4. Seleccin y utilizacin de materiales.
3. CONCLUSIN
4. BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
Los lenguajes artsticos a travs de los que se expresa el nio revelan sentimientos y pensamientos
inconscientes, en el sentido psicoanaltico de la palabra, es decir, que se escapan al conocimiento
del sujeto, no slo por su naturaleza, sino tambin porque el nio no puede saber nada de ellos ya
que son objeto de una verdadera libertad creadora. As, a travs de la expresin artstica y dentro de
una dinmica de creacin libre, el nio adquiere unos mecanismos de auto expresin, de auto
disciplina, de adiestramiento corporal, de maduracin de los mecanismos perceptivos-expresivos,
necesarios durante el perodo de escolarizacin.

1. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS

1.1. Lenguajes artsticos
Los lenguajes artsticos son aquellos a travs de los cuales el nio expresa sus ideas, sensaciones y
percepciones de modo libre y espontneo, siendo significativo para l mismo, lo que no incluye
siempre que tenga un significado objetivo para los adultos o para el resto de nios, ya que tiene una
importante carga subjetiva.
Por lenguaje artstico podemos llegar a entender que es todo aquel sistema comunicativo que
ayuda al individuo a expresarse de un modo original. Siguiendo esta idea, cualquier tipo de
comunicacin puede ser artstica, aunque en el aula desarrollaremos principalmente algunos de ellos
de forma ms sistemtica, aunque no de forma nica, segn nuestra propia metodologa: el lenguaje
plstico, musical y dramtico.
1.2. Tcnicas artsticas
1. El dibujo
El dibujo es la forma ms extendida de la expresin artstica., y lo ms cmodo para padres y
maestros. Los materiales ms habituales son: lpices, rotuladores, ceras y tizas.

Los nios que tienden a la representacin tienen preferencia por el lpiz, aunque a menudo ello
conlleva al abuso de la goma de borrar, que puede convertirse en obsesin.

El rotulador es muy motivador porque se obtienen trazos muy visibles con una mnima presin,
y los colores son muy llamativos. El inconveniente es que si se presiona ms de lo convenido la
punta desaparece hacia adentro. Adems, no permite mezcla de colores.

Las ceras son muy adecuadas desde los comienzos de la expresin. Presentan una peculiaridad
y es que se puede usar no slo por la punta sino en sentido longitudinal, hacindolas rodar por el
papel.
o esgrafiado, consiste en dar 2 capas de cera, una primera de uno o varios colores vivos, y
otra segunda, tapando la primera, de color negro; despus se dibuja "rascando" con un
palillo o un bolgrafo gastado.

La tiza es adecuada para los nios con debilidad muscular ya que casi no hace falta presionar.

2. La pintura
Casi todos los nios tienen la ocasin de dibujar en sus casas, pero son pocos los que tienen
oportunidad de pintar. La escuela debe potenciar aquellas experiencias que son ms difciles de
obtener fuera de ellas. Cabe destacar que en la pintura, el color no es el relleno del dibujo, por eso
hay que desterrar la costumbre de hacer primero dibujos en lpiz negro para rellenarlos despus.

La pintura dactilar o de dedos. No debe usarse con timidez, mojando el ndice como si fuera
un pincel ya que sus posibilidades como material radican precisamente en el contacto.
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La pintura en vertical, con pincel, en caballete o con el soporte fijado presenta la dificultad del
goteo, obligando al alumno a aprender con sus errores y a calcular la cantidad apropiada de
pintura para cada pincel.

3. El modelado
Es fundamental para introducir al alumno/a en lo tridimensional, en el volumen.

La arcilla ofrece grandes satisfacciones a nios amblopes o ciegos, y permite toda clase de
cambios sin dejar rastro de las rectificaciones. Se puede usar como pintura, aadindole la
suficiente cantidad de agua, y tambin puede servir como soporte para la impresin, haciendo
planchas de arcilla (huellas...)

La plastilina puede usarse, pero no como sustituto de la arcilla. Se pueden realizar trabajos en
plastilina que posteriormente se barnizan para que queden rgidos y se mantengan en el tiempo.

La pasta de papel se considera aconsejable como paso posterior a la arcilla y la plastilina, ya

que presenta mayores dificultades de manejo. (tambin pastas hechas a base de harina y agua)

4. Las estructuras y construcciones.

Llamamos estructuras a las composiciones resultantes de ensamblar, pegar, unir... materiales en
los que predomina el volumen. Se les llama tambin "Collages tridimensionales". Cabe destacar
que son la forma de expresin menos admisible para el adulto, ya que no encaja en los cnones
estticos de la mayora. Composiciones hechas con cajas de zapatos, latas de refresco, cuerdas,
cartones, chapas, telas, etc, casi nunca son valoradas ni consideradas artsticas. En cambio, esta
actividad resulta atractiva para los alumnos/as con una adecuada motivacin y preparacin por parte
del maestro.
5. Collage
Como arte plstico, el collage no es otra cosa que pintura con materiales ya coloreados en la que,
con la distribucin de los mismos se intenta crear sensaciones de forma y color, profundidad en el
espacio. Como tcnica no ofrece gran dificultad al alumnado.
6. Telares
Incluyen todas aquellas actividades que utilicen aguja, lanas y un soporte que puede ser una trama
de plstico, tela de saco, o de pao de cocina, cartulina agujereada, etc. Con ella se ejercitan
cualidades importantes para algunos casos de ciertos alumnos que presenten dificultades como son
el seguir un camino dado con precisin, el ejercitar el giro de las muecas y el movimiento del
brazo, desarrollo del sentido numrico y espacial separando rtmicamente las puntadas...

7. Tteres
Es una actividad para aunar toda la expresividad y capacidad inventiva del nio ante cualquier
situacin. El ttere o marioneta ejerce sobre el nio un poder de atraccin inusitado. Lo plstico de
la tcnica no es slo lo esttico del ttere, sino la representacin de la realidad a travs de una
imagen donde el espacio y el tiempo mantienen las caractersticas de realidad misma. En cuanto a
su confeccin cabe plantearse cul es el aspecto que interesa en ese momento.
8. Representaciones teatrales
Dentro de estas representaciones destacaremos que pueden ser realizadas tanto en clase en un
momento determinado en el que se motiva al alumnado a representar una escena surgida de modo
espontneo tras una lectura, o algo ms elaborado tras un trabajo desempeado y preparado para
poner de manifiesto la capacidad de representacin de los alumnos implicados (navidad...). En las
representaciones teatrales se puede hacer uso de trajes, mscaras, disfraces, elaborados en clase a lo
largo de un taller, al igual que la elaboracin de un pequeo escenario y los elementos decorativos.
La eleccin del texto a representar tambin implica un trabajo anterior, ya que hemos de tener en
cuenta las motivaciones e intereses de nuestros alumnos, as como el tipo de argumentos y estilo
literario que les vamos a ofrecer.
9. Expresin musical
El lenguaje musical es otra va de expresin para nuestros alumnos, y que puede ser muy
interesante para ellos. Deberemos trabajar aspectos de la msica como son las cualidades del sonido
(altura, intensidad, duracin y timbre). Para ello podemos utilizar tanto instrumentos musicales,
como la voz o el propio cuerpo, ayudando a nuestros alumnos a encontrar otro modo de expresin
distinto al lenguaje oral.
10. La expresin corporal
Gracias al cuerpo, el gesto y el movimiento podemos expresamos sin meditarlo ni proponrnoslo.
Ya que este es la herramienta comunicativa por excelencia. En la prctica, la expresin corporal se
aplica a campos muy diversos que podemos reducir a 4 orientaciones bsicas:
1. Orientacin espectacular-escnica: se concreta en la tcnica del actor, danza moderna y mimo.
2. Orientacin psicolgica: Psicodrama, psicoterapia, bioenergtica, role-playing...
3. Orientacin didctica: educacin fsica, expresin dinmica, psicomotricidad, expresin
gestual creativa, ...
4. Orientacin de animacin sociocultural: Actividad independiente integrada en otras
actividades como yoga, gimnasia, etc.

Cualquier acto de expresin corporal presenta 2 facetas o niveles:

Nivel expresivo: accin externa: actividad manifiesta, movimiento, gesto.

Nivel cognitivo: accin interna, oculta, pensamiento, sentimiento.

2. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES

PLSTICAS E IMGENES.
2.1. Objetivos a conseguir con la intervencin educativa
La educacin artstica busca el desempeo de una serie de objetivos relacionados con distintas
esferas dentro del desarrollo integral de nuestros alumnos. As destacamos:
DESARROLLO + Incrementar la capacidad perceptiva (visual, tctil...)
SENSORIAL

+ Desarrollar la percepcin bi-tridimensional

DESARROLLO + Desarrollar actitudes de bsqueda, curiosidad, observacin, experimentacin, etc.

COGNITIVO

+ Progresar en la aptitud para relacionar.

DESARROLLO + Mejorar la coordinacin global y motricidad fina

PSICOMOTRIZ + Potenciar la comprensin del espacio en el plano.
DESARROLLO + Estimular el placer de la contemplacin de la obra plstica.
AFECTIVO
DIMENSIN
COMUNICA

+ Desarrollar la confianza y la auto-estima.

+ Ser capaz de comunicar, a travs de imgenes, vivencias, deseos, etc.
+ Progresar en la capacidad de comunicacin a travs de cualquier tipo de lenguaje.

TIVA

DIMENSIN
ESTTICA
DIMENSIN
SEXUAL
DIMENSIN
SANITARIA
DIMENSIN
MORAL
DIMENSIN
SOCIAL
DIMENSIN
CREATIVA

+ Estimular el placer esttico de la observacin de la obra plstica.

+ Reconocer el valor esttico de objetos, sonidos, etc., de la vida diaria.
+ Potenciar el aprendizaje del cuerpo humano a travs de dibujos, formas, etc.
+ Consolidar actitudes de igualdad y respeto hacia los dos sexos
+ Desarrollar y consolidar los hbitos de higiene personal.
+ Desarrollar hbitos de autoproteccin visual y tctil
+ Progresar en el cumplimiento y aceptacin de normas: orden, lmites, etc.
+ Desarrollar el sentido de la utilidad y economa de materiales.
+ Iniciar la socializacin a travs de la participacin en obras colectivas.
+ Consolidar hbitos de respeto hacia el material comn.
+ Ser capaz de expresarse creativamente utilizando materiales diversos.
+ Fomentar la creatividad plstica.

2.2. Planificacin, diseo y organizacin del proceso

Para la estructuracin de una sesin. puede seguirse el siguiente esquema:
1. Motivacin plstica inicial mediante la observacin de un objeto, obra o imagen que despierte
el inters para el trabajo posterior.
2. Observacin y manipulacin libre de los materiales.
3. Propuesta de pautas o posibles modelos de trabajo, determinando la tarea as como el
sistema (individual, grupal, etc.).
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4. Perodo flexible de realizacin plstica, aportando el profesor en caso necesario, aquellas

normas encaminadas a cumplir los objetivos propuestos.
5. Exposicin final de los trabajos realizados por los nios, colocando bajo los mismos el
nombre de su autor.
2.3. Estrategias Metodolgicas
Las expresiones plsticas en general surgen como actividades espontneas en el nio. Pero esto no
debe llevar al profesor al error de creer que no es necesaria ninguna motivacin ni ningn tipo de
control o exigencia sobre ella, siendo necesario estimularla, favorecerla y potenciarla. En este
sentido, un primer elemento bsico es la motivacin. Se trata de que el nio tenga inters por la
actividad, inters que en gran medida depende de los estmulos recibidos. A esto contribuye tambin
en gran medida un ambiente sereno, relajado, sensibilizado ante los valores estticos... La funcin
del profesor es pues: actuar como modelo y elemento personal valorizante, y crear el clima o
ambiente adecuado en el aula, abierto a las experiencias estticas. Por ltimo, decir que para las
actividades plsticas, al igual que en toda comunicacin, es necesario saber previamente qu se va
a hacer o qu se va a contar.
2.4. Seleccin y utilizacin de materiales
Dada la enorme cantidad y variabilidad del material plstico, el material correspondiente a cada
tcnica puede ser bastante especfico. Aqu y como criterios generales, basta con indicar sus
caractersticas principales:

Variado y rico, en cantidad suficiente para que todo el grupo pueda estar activo a la vez.

Barato, pero de buena calidad plstica.

Atractivo y adecuado a la edad.

Resistente a la manipulacin de los nios.

Seguro, sin potencial peligro durante su utilizacin.

Fcil de limpiar.

Simple, no sofisticado, por lo que sirve perfectamente el llamado material del desecho.