REPBLICA DE PANAM

UNIVERSIDAD DE PANAM
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROFESORADO EDUCACIN PRIMARIA

INVESTIGACION ETNOGRAFICA

TEMA
CONDUCTA AGRESIVA

POR:
ESCOBAR, ENEIDA
C.I.P. 9-739-1874

A CONSIDERACIN DE LA PROFESORA
ELIDA VEGA

2016

ndice
ndice.................................................................................................................. ii
Introduccin....................................................................................................... iv
Captulo I............................................................................................................. 1
1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................2

1.2

Definicin del problema:.....................................................................2

1.3

Objetivos............................................................................................. 3

1.3.1

General:........................................................................................ 3

1.3.2

Especficos.................................................................................... 3

1.4

Justificacin......................................................................................... 3

CAPITULO II...................................................................................................... 6
MARCO REFERENCIAL...................................................................................... 6
2.2

Conceptos bsicos............................................................................... 7

2.2.1

Conducta....................................................................................... 7

2.2.2

Actitud.......................................................................................... 8

2.2.3

Agresividad................................................................................... 8

2.2.4

Rebelda........................................................................................ 8

2.2.5

Psicopatologa............................................................................... 8

2.2.6

Dao............................................................................................. 9

2.2.7

Problema de conducta..................................................................9

2.2.8

Hostilidad.................................................................................... 10

2.2.9

Influencia.................................................................................... 10

2.3

Caractersticas de la agresividad......................................................10

2.3.1

Etiologa de la conducta agresiva...............................................12

2.3.2

Qu pueden hacer los padres y los maestros?..........................13

2.4

Estrategias remediales......................................................................14

2.4.1 Diagnstico preciso y evaluacin eficiente de la conducta

agresiva................................................................................................... 15
2.4.2

Algunas consideraciones sobre el castigo...................................16

CAPITULO II.................................................................................................... 18
MARCO METODOLGICO................................................................................ 18
3.1

Estrategias muestral.........................................................................19

3.2

INSTRUMENTOS................................................................................. 19

3.2.1

Observacin................................................................................ 19
2

3.2.2
3.3

Cuestionario................................................................................ 20

Procedimiento del tratamiento remedial del caso.............................21

3.3.1

Ejercicios de respiracin profunda..............................................21

3.3.2

Excursin al aire libre..................................................................22

3.3.3

Ejercicio...................................................................................... 22

CAPITULO IV................................................................................................... 23
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.......................................23
4

Anlisis e interpretacin de los resultados..............................................24

ANEXOS............................................................................................................. 33

Introduccin
Este informe de investigacin intenta dar a conocer aspectos importantes sobre la
conducta agresiva de un estudiante del 5o de la Escuela Rmulo Arrocha de la
comunidad de Forestal distrito de Santiago, provincia de Veraguas, y cmo esta
conducta afecta el desarrollo del PEA del propio estudiante y el del grupo, adems
de las causas que lo originan y las medidas de correccin de tales conductas.
El desarrollo de este tema se ha divido en cuatro puntos que ayudan a
comprender mejor cada parte del dicho estudio. El primer aspecto es el
planteamiento del problema aqu se define el problema de estudio, y aquellas
incertidumbres que surgen en torno a ella, adems se da a conocer el propsito de
la investigacin de forma ms concreta con sus objetivos generales y especficos.
El captulo segundo es el marco referencial y en este punto se detallan y
profundizan aspectos y conceptos relacionados con el tema de estudio y muestran
las caractersticas tpicas de los estudiantes con conducta agresiva.
El tercer captulo es el marco metodolgico y en este punto corresponde al modo
de trabajo en el que fue seleccionado para el presente estudio, la delimitacin de
estrategias remediales para la conducta agresiva y las estrategias utilizadas para
mejorar la conducta en el estudiante objeto de estudio.
El cuarto captulo es el anlisis e interpretacin de datos como parte final del
informe este punto muestra las conclusiones obtenidas de la investigacin adems
de las recomendaciones para tratar adecuadamente el tipo de conducta estudiado.
Por ltimo, estn, los anexos' que conlleva las listas descriptivas con las cuales
fue evaluado el nio, el cuestionario aplicado a la maestra y las evidencias o fotos
como fue el trabajo con el estudiante.

Captulo I

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2

Definicin del problema:

Mediante la observacin de la conducta mostrada por los estudiantes del 5o de la

Escuela Rmulo Arrocha, situada en la comunidad de Forestal, distrito de
Santiago, provincia de Veraguas, aproximadamente durante un mes, se pudo
notar un constante ambiente de agresin en algunos estudiantes, siendo uno de
ellos elegido como objeto de estudio sobre la conducta agresiva dentro del centro
educativo.
Uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es la
agresividad que muestran algunos nios, y esta es una de las principales quejas
de los docentes y padres de familia, pues les es dificultoso resolver este problema.
Existen pues, nios que muestran agresividad con sus compaeros y rebelda con
sus maestros y profesores, esta conducta requiere un tratamiento especial, lo que
a veces los padres o docentes no llegan a entender.
Es un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar, observado
entre los estudiantes, siendo de tal intensidad que ha provocado incidentes
negativos en nios y adolescentes, como dificultad en el aprendizaje y abandono
escolar, observndose esta problemtica transversalmente en diversos contextos
culturales y sociales.
Es de vital importancia conocer los factores involucrados en estos eventos, as
como tambin identificar algunas variables que permitan prevenir y tratar estas
conductas que permitan lograr un interaccin saludable entre los estudiantes y un
desarrollo
ptimo del proceso de enseanza aprendizaje. Es por esta razn que surge la
siguiente interrogante:
Cules son las conductas agresivas que manifiesta el estudiante de V
grado de la Escuela Rmulo Arrocha en el ao 2016?
5

1.3

Objetivos

1.3.1 General:

Conocer cmo afecta la conducta agresiva del nio en el proceso

de enseanza aprendizaje del estudiante de V grado de la
Escuela Rmulo Arrocha en el ao 2016.

1.3.2 Especficos

Identificar los factores que promueven la conducta agresiva en el

estudiante.
Describir las caractersticas especficas que presenta el caso en
estudio en Disear estrategias remediales que contribuyan a

mejorar la conducta agresiva que presenta.

Aplicar estrategias remediales que permitan mejorar su conducta
agresiva.

1.4

Justificacin

La agresividad en el aula no solamente incide en el modelo educativo, sino en el

clima y la armona satisfactoria para llevar a cabo el proceso enseanza
aprendizaje de forma segura e integral. Es por esto que la investigacin est
dirigida a reconocer las conductas agresivas de los nios y nias en el aula
escolar.
Es observable en todos los centros educativos la notable presencia de nios con
actitudes y comportamientos agresivos, que se manifiestan no solo en el hogar
sino en cada parte de su ambiente social, siendo uno de ellos su aula de clases.
Este estudio de caso tiene como prioridad generalizada darle posibles soluciones
concretas y especficas al problema planteado, contribuyendo as a la disminucin
del mismo, ya que por su magnitud es casi imposible erradicarlo, ya que es muy
importante realizar este estudio de caso sobre la conducta agresiva, ya que el

docente debe buscar las estrategias o tcnicas para controlar la impulsividad del
estudiante en el aula de clase.
En general la conducta agresiva es uno de los problemas que ms preocupa a
padres y maestros. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales
que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificultad por tanto su correcta
integracin en cualquier ambiente.
Uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de
su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente
relacionados con la conducta antisocial.
Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la
manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la
existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de
otras patologas psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a
las dificultades que estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente.
Todo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en la sociedad
actual, pues ella est constituida de ciudadanos que, en el mejor de los casos,
deben cumplir y respetar las normas y vivir en paz y armona. Sin embargo, esto
se rompe con personas que manifiestan conductas agresivas y provocan
hostilidad y rechazo en los dems.
La vulnerabilidad de este problema radica en que no puede ser evitado mientras
los implicados no tomen conciencia de la importancia del papel que juegan el nio
dentro del proceso, educativo; sin embargo se concibe la posibilidad de controlarlo
o relucido con la colaboracin del docente tomando en cuenta que posee una alta
potencialidad ya que con el logro de los objetivos propuestos se obtendrn efectos
positivos en el individuo objetos de este estudio siendo el principal beneficiario el
7

estudiante de Vo grado de la Escuela Anglica P. de Riera , ya que con las

tcnicas que se le aplique ser de mucha factibilidad
Adems se cuenta con el material necesario para la aplicacin de las pruebas de
investigacin, con la colaboracin de la persona involucrada, al igual que con la
disponibilidad horaria del investigador por lo antes sealado concluimos que este
es un estudio factible y viable.

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

Conceptos bsicos

Tratar de definir o explicar el origen de las conductas agresivas es una tarea

compleja. La psicologa ha abordado este tema de mltiples maneras y los
planteamientos han ido evolucionando desde las primeras teoras propuestas por
Lorenz, que con base en el estudio de la conducta animal en su ambiente natural,
explica

la

conducta

agresiva

humana,

hasta

las

concepciones

ms

contemporneas, donde se concibe la agresividad como producto de diversos

factores situacionales o ambientalistas.
A continuacin se detallan algunos conceptos que ayudan a definir la conducta
agresiva.
1.4.1 Conducta
La conducta est relacionada con la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino
puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las
acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos
que establece con su entorno.
Segn Ballestero (2003) se dice que la conducta es:
El comportamiento sera tanto la actividad observable como la no observable ya se
le denomine pensamiento, percepcin, imaginacin emocin, o incluso cognicin
Como ciertamente e! estudio cientfico del comportamiento conlleva la necesidad
de poder definir el fenmeno que se est estudiando de la forma ms objetiva
posible, y que ste pueda ser observado, registrado o medido de alguna forma.
Esta necesidad metodolgica ha conducido, en algunos casos, a establecer una
relacin entre la posibilidad de observacin pblica de un hecho y su objetividad.

1.4.2 Actitud
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea
un individuo para hacer las cosas. En este sentido, se puede decir que es su
forma de ser o el modo de actuar, tambin puede considerarse como cierta forma
de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin
biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la accin hacia determinados
objetivos y metas. Eider define la actitud de la siguiente forma: predisposicin
aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
En la psicologa social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la
prediccin de conductas. Para el mismo autor de la obra Fish, la actitud se refiere
a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una
persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana. Cerezo, F
2006)
1.4.3 Agresividad
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que
pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia
hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociacin.
La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad.
Implica provocacin y ataque. (Ballestero, F. 2003).
1.4.4 Rebelda
La rebelda es un tipo de comportamiento humano, por el que se subleva frente a
una orden o una obligacin. No est considerado como una enfermedad.
(Cabezas,
H 2007).

10

1.4.5 Psicopatologa
Como designacin de un rea de estudio es aquella rea de la salud que describe
y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados, ni por la
maduracin o desarrollo del individuo, ni como resultado de procesos de
aprendizaje tambin entendidos como trastornos psicolgicos, enfermedades o
trastornos mentales. A modo de ejemplo, encontramos el estudio que diferencia
entre percepcin normal/sana y percepcin que no es normal/sana, al margen de
la definicin de trastornos psicolgicos; en este sentido, la alucinacin hipnaggica
es una percepcin normal y sana.
Como trmino descriptivo, es aquella referencia especfica a un signo o sntoma
que se puede encontrar formando parte de un trastorno psicolgico.
Como designacin de un rea de estudio en psicologa que, en oposicin al
estado de salud (tal y como es definida por Papalia, M. en el ao 2007 social,
psicolgica y
Biolgica), se centra en estudiar los procesos que pueden inducir estados no
sanos en el proceso mental. As, el papel del aprendizaje, anlisis de la conducta
(Psicologa conductista) o cualquier otro proceso cognitivo, permite explicar los
estados no sanos de las personas, as como posibles aproximaciones de
tratamiento.
1.4.6 Dao
Dao es el detrimento, perjuicio o menoscabo causado por culpa de otro en el
patrimonio o la persona (Garca, S.E 2005).
1.4.7 Problema de conducta
Problemas de conducto hacen referencia a conducas rebeldes, conectivas y mal
vistas por la sociedad que, son observables, medibles y modificables.

11

Cabezas H en el ao (2007) seala que el problema de conducta, Se puede decir

que se trata de aquellos que no se conducen en una institucin como las que no
se valen por s mismos tales como la aceptacin de las normas sociales, los
valores culturales, que presentan problemas de comportamiento, aprendizaje
madurez social etc., las cuales se han ido desarrollando en el individuo. Las
conductas estn condicionadas por tres aspectos, maduracin, aprendizaje y
ajuste social los que pueden ser menos o ms graves cuando causan prejuicios y
molestias a la
Sociedad.
1.4.8 Hostilidad
La hostilidad implica una conducta abusiva y agresiva que puede reflejarse en
violencia emocional o fsica, de mano de una sola persona, un grupo pequeo o
una gran cantidad de gente y estar dirigida, de igual forma, a uno o ms sujetos.
Existe la hostilidad de una persona hacia otra, lo que supone un enfrentamiento
entre dos sujetos (Cantn J .2007)
1.4.9 Influencia
La influencia es la habilidad de ejercer poder (en cualquiera de sus formas) sobre
alguien, de parte de una persona, un grupo o de un acontecimiento en particular.
La influencia de la sociedad contribuye al desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, el comportamiento y, en sentido general, la formacin de la
personalidad. Cuando una persona ha vivido en sociedad y, por esta razones
extremas se encuentra privada de las relaciones con los dems, teniendo que vivir
totalmente aislado, de inmediato comienza a organizar su vida siguiendo los
patrones que la sociedad en la que viva le enseo.
1.5

Caractersticas de la agresividad

La agresin en el escolar llega influenciada por las condiciones externas a la

institucin, aunque, en el interior de la escuela tambin se adoptan actitudes

12

negativas que contribuyen en la creacin de ambientes generadores de dichas

conductas.
Las conductas agresivas dentro de las escuelas y dentro de la prctica
pedaggica del maestro tambin cuentan con un largo historial, las cuales han
sido generadas desde los propios espacios de accin, de lo cual dan cuenta los
diferente investigadores de la historia de la educacin en nuestro pas; donde
confirman que los sucesos extraescolares que ronda a la comunidad educativa
estn saturados de conductas agresivas, a tal punto que se vuelve inevitable la
reproduccin de estos comportamientos dentro de las instituciones escolares.
Actualmente los estudios sobre la primera Infancia revelan que el comportamiento
agresivo es una conducta natural en el desarrollo del nio que aparece antes de
cumplir el primer ao de vida; estas conductas son parte de la etapa de desarrollo
del nio, entre los dos y tres artos aproximadamente, pero luego son superadas
por los infantes, esperando que se logren extinguir hacia el cuarto ao de vida.
Esto depender tambin de los modelos parentales y del entorno socio afectivo en
el que se desarrolla el nio
La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios aprenden a
comportarse consigo mismos y con los dems, es decir, es un agente de
socializacin Infantil. Es la agresividad una de las formas de conducta que se
aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una
influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas
agresivas en su Infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio
conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serlos problemas de
interrelacin personal que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,
dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos
llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.

13

Segn Parada, R (2002) La conducta agresiva se entiende un modo de actuar de

los nios caracterizada por:

Accesos de clera.
Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.
Amenazas verbales.
Daos a cosas materiales.
Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de
ira.
.Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la

familia.
Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.
Mostrarse iracundo o resentido.
Pleitos.

Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y

duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual.
Algunas caractersticas casi universales del comportamiento agresivo son.

Altamente impulsivos.
Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar

su conducta problema.
Carencia de habilidad para demorar la gratificacin.
. Baja tolerancia a las frustraciones.

1.5.1 Etiologa de la conducta agresiva

Segn Hernndez, R. Fernndez 2006) Las teoras sobre las causas de la
agresin son mltiples, van desde:

Considerar la presencia de factores biolgicos en el origen de estas

conductas. Se apoyan en tres investigaciones: a) una disfuncin de los
mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central; b) el surgimiento de
una emocionalidad diferente; y c) efectos de los andrgenos sobre la

conducta de los humanos.

Las teoras psicodinmicas, que consideran que existen factores innatos en
el individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva. Es una
bsqueda de placer, es un instinto primario (destruccin o muerte).
14

Las teoras del aprendizaje, que son las que abordaremos en este tema.

Numerosas teoras psicolgicas plantean que la agresin es un patrn

de

respuestas adquiridas en funcin de determinados estmulos ambientales

(familiares) segn una variedad de procedimientos; algunos de ellos son:

La agresin adquirida por condicionamiento clsico por el uso de los

premios y castigos como moldeadores de la conducta. (Cabezas, H.

2007).
La agresin adquirida por aprendizaje social a travs de la observacin.

(Parada, R 2002).
La teora de aprendizaje de Garca, S. E (2005), que evidencia que la

agresin es adquirida por condicionamiento operante.

Ballestero F (2003) da a la agresin un origen cultural y dice que surge
como una reaccin ante la frustracin de las necesidades biolgicas o

ante la incapacidad de satisfacerlas.

Cantn J, y Cortes M (2007) sostienen que la agresin es el resultado
de prcticas de socializacin en el seno familiar y que los nios que
emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin es
exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errtico
del castigo.

1.5.2 Qu pueden hacer los padres y los maestros?

Una vez llegados a este apartado la mayora de vosotros ya os habis dado
cuenta que la conducta agresiva de vuestro hijo es una conducta aprendida y
como tal puede modificarse. Tambin la lectura anterior os ha servido para
comprender que una conducta que no se posee puede adquirirse mediante
procesos de aprendizaje. Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela tambin
ser doble: desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.

15

Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene

nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da
para otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos
solucionar el problema desde casa Una vez tenemos claro lo anterior, la
modificacin de la conducta agresiva pasar por varias fases que irn desde la
definicin clara del problema hasta la evaluacin de los resultados.
1.6

Estrategias remediales

Luego de haber realizado y aplicada estrategias que permitir corregir las

conductas evidenciadas en el caso en estudio, se presentan algunas sugerencias
y estrategias que permitan minimizar hasta extinguir las conductas de agresividad
que Presenta.
Uno de los factores ms importantes para poder ayudar a estos nios y el que va
a determinar en mayor medida la efectividad de las estrategias que podamos
utilizar con ellos va a ser cmo nos ven a nosotros. Los nios son especialmente
intuitivos y saben leer en nuestras caras, gestos y reacciones y comprender si
estamos nerviosos o inseguros delante de sus comportamientos. Si esto es as,
saben que el control lo tienen ellos y esto reforzar sus actuaciones.
Un maestro seguro, que no duda ante las decisiones que toma pero, a su vez se
muestra sereno y tranquilo sin perder los nervios pese a la conducta del alumno,
enva un mensaje muy contundente al alumno: "T no tienes la capacidad de
alterarme y por ah no vas a conseguir nada". Si paralelamente sabemos reforzarle
en lo positivo, halagando delante del grupo sus avances o aspectos positivos,
estaremos en mejor situacin para que el alumno "problemtico" mejore su
comportamiento en clase.
Segn Ballesteros, F (2003) las recomendaciones para obtener un buen estilo de
crianza y educacin de los nios, estas son:

La comunicacin frecuente y satisfactoria entre padres e hijos.

16

Incentivar la colaboracin mutua entre todos los integrantes del hogai

Demostraciones efectivas de afecto.
La reunin familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y

compartir.
Estimular la confianza.
Propiciar la asertividad.
Tomar en cuenta la recreacin como parte de la vida.
Establecer en el hogar
de
forma clara y precisa,

y derechos de

los

cada uno de los integrantes de lafamiliay

deberes
exponer

la

responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos.

Aplicar de forma adecuada el binomio afecto-autoridad.

Si pese a lo antes descrito, el nio emite conductas agresivas, las siguientes

indicaciones ofrecen sugerencias para manejar estas conductas:

Un nio debe aprender que una conducta agresiva de cualquier tipo es

inaceptable.
Es un error responder con agresin a la conducta agresiva de un nio.
En el momento que su nio emita una conducta agresiva, llvelo a un
rincn de la habitacin y explquele simple y firmemente que no le est

permitido golpear, morder, patear, etc.

Evite utilizar expresiones en contra del nio, tales como eres malo,

malvado, insoportable, etc.

Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable

con los dems.

Preste especial atencin a su conducta en situaciones grupales, y est listo
para intervenir en caso necesario.

Si estas conductas aumentan en frecuencia y se mantienen en el tiempo,

alterando en buen funcionamiento del pequeo y su familia, entonces es hora de
acudir a una ayuda especializada.
Se propone el siguiente plan de tratamiento de las conductas agresivas en nios:

17

1.6.1 Diagnstico preciso y evaluacin eficiente de la conducta agresiva.

A travs de una buena historia clnica, es importante realizar una etiologa
conductual

de

la

conducta agresiva, segn Garca, S. E (2005) es una

definicin operativa de la misma. Con el diagnstico preciso se planifica el

tratamiento aseguir.

Terapia de la conducta infantil: orientada especficamente hacia la

conducta problema y su tratamiento, aplicando tcnicas de modificacin

conductual.
Terapia familiar, durante este proceso, el terapeuta evaluar a la familia en
relacin a: la comunicacin, las relaciones familiares, las estructuras de

poder, el binomio autoridad-afecto, etc.

Entrenamiento a los padres: se procede a entrenar a los padres como
generadores de conductas en sus hijos, en tcnicas de aplicacin de

castigos, reforzamiento, modelamiento etc.

Terapia cognitiva: El enfoque cognitivo clsico considera que dentro del
proceso de pensamiento se pueden localizar explicaciones sobre la
conducta. Desde el enfoque conductual la explicacin de la conducta slo
puede sustentarse en el medio y no en conceptos intrapsqucos.

A travs de la intervencin de los procesos cognitivos (pensamientos) del nio, se

aclaran conceptos, se tumban mitos, se incluyen visualizaciones, programacin
neurolingstica, etc.
Para concluir, se puede decir que la agresividad es una conducta no operativa,
que trae consecuencias a corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo
rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma
general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para
todos los

involucrados. Adems la familia y sus relaciones surgen como

generadora de las conductas agresivas de los nios.

18

1.6.2 Algunas consideraciones sobre el castigo

Ante la situacin planteada Parada, R (2002) nos dice que se le llama castigo a
toda sancin, pena o amonestacin que se le impone a alguna persona en
respuesta algn comportamiento considerado como inaceptable por un individuo o
grupo de personas. El castigo suele consistir en una accin indeseable, aunque
tambin puede tratarse de la eliminacin del algo que el individuo disfrute usar o
hacer. Algunas caractersticas para castigar al nio son:

Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la

conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de

la conducta emitida.
Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto
indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las

conductas
No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el

castigo.
El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de

respuestas emocionales fuertes en el nio castigado.

Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el

principio de forma firme y definitiva.

Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas
que ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una

situacin determinada.
Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa
y molestias por parte del adulto que lo aplique.

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO

19

2.1

Estrategias muestral

Para lograr la muestra en el desarrollo de este estudio de caso, el proceso se llev

a cabo mediante la tcnica de observacin, durante cierto tiempo a un grupo de
estudiantes del V, fue seleccionado un estudiante para el estudio de la conducta
agresiva. Dicho estudio posee un muestreo no probabilstico, puesto que no se
determina la cantidad de muestra a estudiar y va a depender directamente del
investigador.
2.2

INSTRUMENTOS

Los instrumentos de investigacin constituyen parte esencial para lograr los

resultados en las distintas investigaciones. Para realizar estudios o investigaciones
se pueden considerar variados instrumentos que permiten un mayor acierto en
cuanto las resultados que se desean obtener. Estos son indispensables pues
permiten que los datos recolectados sean lo ms veraces posibles.
2.2.1 Observacin
Mediante la tcnica de observacin participante, se pudo conocer los primeros
rasgos de conducta del caso en estudio, ya que es muy utilizada en acciones
donde el investigador comparte con los investigados su contextos, experiencias y
vida cotidianamente, para conocer directamente toda la informacin que poseen
los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, pretender conocer la vida
diaria de un grupo desde el interior del mismo.
Adems, la observacin se realiz de manera directa y por lo tanto, hubo un
contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se presenta el
fenmeno que se pretende investigar, y los resultados obtenidos se consideran
datos estadsticos originales.
Para Cerezo, F (2006) pg. 35 "Observacin directa es aquella en que el
investigador observa directamente los casos o individuos en los cuales se produce

20

el fenmeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se consideran datos

estadsticos originales; por esto se llama tambin a esta investigacin primaria".
Observar es el procedimiento emprico por excelencia el ms primitivo y a la vez el
ms usado. Por medio de este mtodo se establece una relacin concreta e
intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que
se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigacin.
Este instrumento tiene como funcin principal recoger informacin sobre el objeto
que se toma en consideracin. Esta recogida implica una actividad de codificacin,
la informacin bruta seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser
transmitida a alguien. Desde este punto de vista de las tcnicas de investigacin
social, la observacin es un procedimiento de recoleccin de datos e informacin
que consiste en utilizar los sentidos para-observar hechos y realidades sociales
presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades.
Durante este estudio realizado sobre la conducta agresiva, los resultados de la
observacin fueron registrados empleando una lista descriptiva en la que se
detallaron los aspectos observables de la conducta y el rango en que se evaluaba
tales aspectos.
2.2.2 Cuestionario
Este instrumento fue aplicado a la docente para recabar informacin sobre el Nio
que sirvi de muestra de la investigacin. El cuestionario es un procedimiento
considerado clsico en las ciencias sociales para la obtencin y registro de datos.
Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigacin y como
instrumento de evaluacin de personas, procesos y programas de formacin. Es
una tcnica de evaluacin que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios
tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que

21

interesan en una investigacin o evaluacin, y que puede ser aplicado en formas

variadas.
Esta a su vez tiene la finalidad de obtener de manera sistemtica y ordenada,
informacin acerca de la poblacin con la que se trabaja, sobre las variables
objeto de la investigacin o evaluacin. En este estudio el cuestionario que const
de 12 preguntas cerradas.
2.3

Procedimiento del tratamiento remedial del caso

Existen variedad de tratamientos y estrategias que suelen ser utilizadas para

ayudar a superar los problemas de conducta dentro del aula de clases y es preciso
conocer el diagnstico de las mismas y buscar las medidas necesarias para
corregir dicho problema. Entre algunas actividades utilizadas para superar el
comportamiento agresivo en el estudiante quien es objeto de estudio de dicha
investigacin se mencionan a continuacin:
2.3.1 Ejercicios de respiracin profunda
La respiracin profunda fomenta la relajacin y es una herramienta que sirve para
tranquilizar o para manejar la ira y la frustracin. Sintate con el nio y pdele que
cierre los ojos. Habla tranquila y relajadamente y pdele que respire hondo, que
inhale suave y profundamente a travs de la nariz y bote el aire por la boca. Esto
puede hacerse hasta que el nio comience a relajarse fsicamente. Mientras
respira hondo, pdela al nio que empiece a relajar partes de su cuerpo, una por
una.
La respiracin profunda no solo ayuda a relajar, tambin es una forma de sacar la
ira o las sensaciones negativas. Ensea al nio que este es un ejercicio que
puede hacer cuando se sienta enojado o cuando sienta que las cosas estn fuera
de control. Esta estrategia fue realizada durante los perodos de observacin a
inicios de clases, horas matutinas. As como tambin antes de cualquiera actividad

22

en donde el nio presentaba tensiones y que a travs de la relajacin pudiera

tranquilizarlo.
2.3.2 Excursin al aire libre
Los nios con problemas de conducta a menudo tienen problemas para ver la
belleza del mundo exterior. Llvalo a pasear a un parque estatal o llvalo a un
refugio de animales. La excursin ayudar al nio a gastar su energa negativa o
de enojo mientras hace algo bueno fsicamente.
Mientras t y el nio estn de excursin, tmate el tiempo para ver la naturaleza.
Mira alrededor y seala cosas, como formaciones de rocas, una red de araa o el
nido de un ave. Si hay un poco de agua, permite que el nio moje sus pies, que
sienta la tierra o la arena entre sus dedos. Una excursin al aire libre tambin es
una excelente oportunidad para unir a padre e hijo.
2.3.3 Ejercicio
Los ejercicios como saltar, hacer flexiones y trotar son fundamentales para ayudar
a un nio con problemas de conducta que tanto necesita control y relajacin. La ira
y la negatividad se liberan con las exigencias fsicas del ejercicio. Habla con el
nio una vez que el ejercicio haya terminado, pregntale si se siente ms calmado
o tranquilo.

23

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

24

3 Anlisis e interpretacin de los resultados

En la primera semana hice una observacin de todos los nios del grupo, la cual
eleg el estudiante de muestra, ya que l presentaba una conducta inapropiada, ya
que se pudo captar que el estudiante no se concentraba, se distraa mucho,
molestaba a sus compaeros y a la vez interrumpa las clases

En la segunda semana luego de haber observado al estudiante de V grado de la

Escuela Rmulo Arrocha, se evidenci la manifestacin de conductas que
sugieren agresividad en el aula de clases, entre las cuales se sealan: daar el
mobiliario del aula, quitar los tiles a los otros compaeros sin permiso, lanzar
objetos, pegarle con la mano a otro nio, halar el pelo, patear, pellizcar a sus
compaeros, empujar y halar a otro nio, sugerir castigos, acusar, rerse en voz
alta, burlarse, decir comentarios, negativos de otros, sobrenombres, groseras,
insultar, amenazar a travs de lenguaje corporal, amenazar verbalmente a otros,
descalificar a compaeros por su condicin fsica, as como, incentivar el
comportamiento agresivo de otros y salirse del saln sin permiso.

En la tercera semana debido a la situacin con el estudiante en le notifique a la

maestra el problema de las deficiencias ante mencionadas, si se solicitaba la
presencia del padre de familia del dicho estudiante. Ya que confeccione

un

instrumento para llevar un control diario del mal comportamiento del nio.

Las conductas ms frecuentes observadas fueron: pegarle con la mano otro nio,
seguida de decir groseras a otros nios (32), rerse en voz alta con sus
compaeros
25

(51) quitar los tiles a los otros compaeros sin permiso (55), decir sobrenombres
o calificativos despectivos (55), burlarse (64), halar el pelo a otro nio (50), ame
Tazar verbalmente a otros (14), halar a otro nio (6), lanzar objetos (8), empujar a
otro nio (30), daar el mobiliario del aula (3 pellizcar (20), hacer comentarios
negativos con sus compaeros (9), patear a otros nios (40), incentivar el
comportamiento agresivo de otro compaero (18).
En la cuarta semana se sigui en la observacin directa del nio y a iba mejorando
su conducta dentro del aula de clases la cual se pudo notar como la ms
frecuentes, pegarle con la mano a otro nio (11), decirle groseras a los otros
compaeros (16), rerse en voz alta de sus compaeros (20) quitar los tiles a otro
sin permiso (18), decir sobrenombres o calificativos despectivos (21), burlarse
(15), h lar el pelo a otro nio (20), amenazar verbalmente a otros (9), lanzar
objetos (11), empujar a otro nio (6), daar el mobiliario del aula (2) pellizcar (7),
hacer comentarios negativos de sus compaeros (2), patear a otros nios (28),
incentivar el comportamiento agresivo de otro compaero (16).

En la quinta semana se pudo lograr que el estudiante en cuestin mejorara su

comportamiento y actitud agresiva. Las actividades que ms frecuento son. Pegar
con la mano a otro nio (4), decirle groseras a los otros compaeros (3), rerse en
voz alta de sus compaeros (11) quitar los tiles a otros sin permiso (0), decir
sobrenombre res o calificativos despectivos (3), burlarse (17), halar el pelo a otro
nio (4), ame lazar verbalmente a otros (14), jalar a otro nio (6), lanzar objetos
(18), empujar a otro nio (2), daar el mobiliario del aula (0 pellizcar (4), hacer
comentarios negativos con sus

Compaeros (0), patear a otros nios (21), incentivar el comportamiento agresivo

de otro compaero (12).

26

Se hizo un cuestionario a la docente para recabar informacin sobre el estudiante

de muestra ya que el nio tiene conducta agresiva y la maestra ya no saba qu
hacer con l. El resultado de esta observacin y con los ejercicios correctos se
evidenci en la conducta, ya que se buscaba estrategias para controlarlo dentro
del aula y en horas de descanso pedaggico.

Como resultado final del caso en estudio se

No decirles groseras a los otros nios.

No lanzar objetos.

No burlarse de otro.

No daar el mobiliario del aula.

lleg a lograr los siguientes:

Se evidenci que el nio en cuestin fue evolucionando su comportamiento ya que

de manera estratgica dando por consecuencia el cambio en varios aspectos no
era ofensivo, su estado de nimo positivo, ms amigable y social con sus
compaeros controlaba sus emociones.

La utilizacin de tcnicas y estrategias de integracin y participacin social

contribuyeron a reducir la conducta agresiva del nio.

Al realizar la tcnica de excursin al aire libre el nio se senta a gusto, libre y

satisfecho ya que se le vea un entusiasmo por mejorar su conducta.

27

A medida que el nio iba cambiando alguna conducta se le dara una galleta como
premio. Con la ayuda de este reforzador la conducta del estudiante mejoro.

En este caso se puedo observar que al utilizar los reforzadores como galleta,
caramelos y actividades al aire libre el nio cambio su forma de ser.
CONCLUSIN

28

En primer lugar se puede decir que los padres, profesores y otras personas que
traten con un nio agresivo en casa o en la escuela deben tener presente que el
nio agresivo es frgil emocionalmente hablando, es vulnerable, aunque parezca
justamente lo contrario. Puede llegar a atacarnos fsicamente y no prestar atencin
alguna a lo que le decimos.

Est haciendo todo esto para proteger su propia fragilidad. Cuanto ms frgil se
sienta ms agresivo ser. Si fuese interiormente fuerte no tendra necesidad de
actuar con agresividad. Adems los nios agresivos no son buenos para
relacionarse con los dems. Tienen la mxima dificultad en afrontar a quienes
estn ms cerca de ellos. Los miembros de la familia, y las madres en particular,
les causan los mayores problemas.

Es importante mencionar que cuando los padres o profesores se sientan

incapaces de lidiar o ayudar al nio agresivo ser preciso pedir ayuda a un tercero
o a un profesional. Mara M. Vassart en su libro "La agresividad de nuestros hijos"
seala que: los adultos pueden recurrir a cualquier ayuda profesional siempre que
sientan la necesidad, olvidando temores y vergenzas. Es importante no caer en
ninguno de este tipo de padres.

RECOMENDACIONES

29

Llevar diariamente una-hoja de registro donde se destaquen los hechos de

agresin hacia otros nios si son vctimas de hechos violentos. Analizarla
semanalmente a fin de atender de manera permanente y oportuna las situaciones
de riesgo y conductas ms frecuentes.

Realizar entrevistas al inicio del ao escolar, con los representantes, para conocer
las situaciones que puedan alterar emocionalmente al nio en su entorno familiar y
social, e incidir oportunamente en el comportamiento agresivo que puede
ocasionarlo.

Proporcionar a los alumnos recompensas por efectuar conductas de colaboracin,

manejo de situaciones difciles sin utilizar agresividad, as como el u o de los
valores positivos en su entorno social.

Utilizar algunos reforzadores en estos casos, ya que motivan al nio a hace las
cosas bien.
BIBLIOGRAFA

30

Ballesteros, F. (2003). La cortesa verbal. Anlisis Pragmtico Lingstico de

las exhortaciones impositivas. Madrid

Cabezas, H. (2007). Deteccin de conductas agresivas "bullying" en

escolar. Revista Educacin.

Cantn, J. y Corts, M. (2007). Malos tratos Y abuso sexual infantil.

Causas, consecuencias e intervencin. Editorial Pirmide. Espaa Cerezo,
F (2006).

La violencia en las aulas: Anlisis y propuesta de intervencin. Editorial

Pirmide. Espaa.

Craing, G. y Woolfolk, A. (2000). Actitudes y valores. Fontanella. Barcelona.

Espaa.

Garca, S., E (2005) Psicologa del desarrollo moral. Editorial Trillas.

Mxico. Hernndez, R., Fernndez C, Baptista C. (2006). Conducta
agresiva del nio. Me Graw-Hill. Mxico.

Papalia, M. (2007). Estructuracin de las organizaciones educativas.

Editorial Fuentes. Caracas, Venezuela.

Parada, R (2002) Valores ticos. Editorial Luxes. Barcelona. Espaa.

31

ANEXOS
Conductas

Frecuencia
L

Pegarle con la mano a otro nio.

Decir groseras a otros nios.
Rerse en voz alta de otro.
Quitar los tiles a otro sin permiso.
Decir sobre nombres o calificativo despectivos.

22

18

16

20

11

15

10

30

10

10

Incentivar el comportamiento agresivo de otro compaero.

12

Hacer comentarios negativos de sus compaeros.

Conductas
'
Pegarle con la mano a otro nio.
1

Decir groseras a otros nios

2
5

10
3

13

Daar el mobiliario del aula

32

10

Patear al compaero.

Descalifica a algn compaero por su condicin intelectual.

26

12

11

Insultar a otros nios.

16

20

Pellizcar a otros nios.

20

Halar el pelo a otro nio.

Empujar a otros nios.

10

25

Lanzar objetos.

11

Burlarse de otro.

Amenaza verbalmente a otros.*

Total

31

6
15

71
64
50
14

15

51

10

20
40

18

13

3
9

Frecuencia
L

M
4

M
0

Total

V
4

32

Rerse en voz alta de otro.

Quitar los tiles a otro sin permiso.

11
0

..
Decir sobre nombres o calificativo despectivos.
Burlarse de otro.
Halar el pelo a otro nio.
Amenaza verbalmente a otros.
Lanzar objetos.
Empujar a otros nios.
| Pellizcar a otros nios.
Patear al compaero.

Incentivar el comportamiento agresivo de otro compaero

Insultar a otros nios.
Descalifica a algn comprar ro oro su condicin intelectual.
Daar el mobiliario del aula

2
10
3
11

1
3

15

2
2
18

3
17

14

0
0

18

4
25

10

12
7

1
1

Hacer comentarios negativos de sus compaeros.

33

Cuestionario para la docente

1. Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental?
2. Vive en un entorno marginal con alto riesgo social?
3. Pertenece a una familia desestructurada (separacin de los padres),
crianza con otras figuras familiares (abuelos, tos...)?
4. Se conocen malos tratos haca el nio (fsicos o psquicos), abandono,
negligencia o incumplimiento de los cuidados bsicos del mismo (comida,
higiene, escolarizacin, etc...)?
5. Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los cinco
aos?
6. Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a
pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad?
7. Disfruta de actividades que suponen riesgo fsico para l mismo u otros?
8. Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo
en el aprendizaje escolar?
9. En nios mayores: hay conductas de riesgo como ingesta regular de
alcohol o sustancias?
10. Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compaeros en el
colegio'?

34

35

36

37