ESTIMULACIN EN EL PRIMER AO DE VIDA

COMPETENCIAS
Reconocer las teoras psicolgicas ms importantes relacionadas al
desarrollo del nio en el primer ao de vida.
Identificar las caractersticas del nio en su primer ao de vida.
Diferentes formas de estimulacin que debe recibir en el primer ao de
vida.
INTRODUCCIN
Reconociendo la importancia que tiene la psicologa para ayudarnos a conocer
mejor el desarrollo del nio, es importante conocer las principales teoras
psicolgicas que tienen que ver con el desarrollo de ste.
Adems de caractersticas que tienen los nios de esta edad, las cuales nos
permitirn tener las bases a fin de poder brindar mejores formas de estimulacin.
Asimismo, debemos considerar diversas actividades de estimulacin, las que
podrn ser ejecutadas por docentes, padres de familia y otros familiares que estn
cerca de nios de esta edad.
PRINCIPALES TEORAS PSICOLGICAS
1.1 TEORA DE JEAN PIAGET

Etapa senso-motora
Durante aproximadamente los dos primeros aos de vida los nios
atraviesan la etapa senso-motora del desarrollo cognitivo. Su aprendizaje depende
casi por entero de experiencias inmediatas y de actividades motoras o
movimientos corporales. Con el tiempo se adaptan a su medio, asimilando
experiencias nuevas y acomodando o cambiando sus reflejos.
La rapidez con que se producen estos y otros progresos similares
depende en gran parte del medio ambiente en el que se halla el nio. La
estimulacin sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones nio-adulto
especialmente en el hogar afectan de un modo importante a esta primera etapa
del desarrollo cognitivo.
Otros estudios han demostrado que existe una relacin entre el tipo de
objetos y juguetes presentes en el medio ambiente del nio y las conductas sensomotoras que son parte fundamental del desarrollo cognitivo. Ross inform en su
estudio de 1974 que los nios de doce meses se acercaban ms a menudo a los

juguetes nuevos que a los que les eran familiares y que jugaban o cogan aqullos
ms a menudo que stos.
En esta etapa senso-motora del desarrollo cognitivo los nios aprenden
mucho acerca de la realidad. Los conceptos de permanencia del objeto, espacio,
tiempo y causalidad siguen siendo importantes en las actividades intelectuales
diarias y se desarrollan inicialmente en la primera infancia. As pues, la teora de
Piaget sugiere claramente que las dificultades del aprendizaje de los estudiantes
de primaria y secundaria pueden, en parte, tener su origen en una comprensin
inadecuada de estos conceptos fundamentales y en experiencias sensoriales
insuficientes o inadecuadas en la primera infancia.

Conductas caractersticas de la etapa senso-motora

Egocentrismo

Es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto

de vista de otra persona. Los nios de 18 meses que pueden reconocer que
existen fuerzas exteriores a ellos y que no dejan a sus padres sumidos en las
sombras del olvido tras darles las buenas noches a la hora de irse a la cama,
muestran an otras formas de egocentrismo. El nio de dos aos que se acongoja
o enfada cuando se le niega un nuevo juguete slo puede considerar esta
privacin como una tragedia. Puede escuchar a su padre explicarle que ya tiene
un juguete muy parecido en casa, pero es probable que ninguna de estas razones
haga cambiar sus sentimientos de decepcin. Vive en un mundo en el que sus
pensamientos, impresiones y deseos son ley suprema y tienen una existencia
independiente de los razonamientos o sentimientos de otras personas.
Circularidad

Es la repeticin de actos. Se ha observado a menudo esta caracterstica en

manifestaciones de estructuras cognitivas tales como llorar, apretar, succionar o
arrojar cosas, y en la combinacin de estas estructuras.
Cuando los bebs tienen cerca un ao, sus interacciones con el medio
implican reacciones circulares terciarias. Estas reacciones son acciones repetidas
con cierto grado de variacin. Por ejemplo, un nio puede hacer la cuchara la
primera vez por el lado derecho de su silla alta, la siguiente frente a ella y ms
tarde por detrs (suponiendo que los padres tengan suficiente tiempo y aguante,
puede empezar a hacer lanzamiento a distancia!).
Las reacciones son muy gratificantes porque, segn se piensa, producen
una sensacin de dominio o competencia. Tambin son un medio para descubrir
importantes aspectos de la realidad.
Experimentacin

Es la manipulacin intencional de objetos, eventos o ideas; aparece por

primera vez en las reacciones circulares terciarias y, de acuerdo con Piaget, es un
importante determinante del aprendizaje de la primera infancia. El fomento o la
disuasin de la experimentacin, que es un componente fundamental del
aprendizaje complejo y avanzado, se inician muy pronto en la vida. Es probable
que antes de que el nio cumpla su segundo ao, sus tendencias a la
experimentacin hayan sido estimuladas o reprimidas hasta un punto que pueda
influir en su conducta en la escuela.
Imitacin

Es copiar una accin de otra persona, o la reproduccin de un

acontecimiento.
A la edad de dos aos pueden representar o imitar actos o cosas que no
estn presentes. Esto es, la conducta de los nios puede ser producto de una
imitacin diferida cuando, por ejemplo, el nio trata de repetir o revivir algo que ha
visto o experimentado. Piaget inform de este tipo de imitacin, sealando que
uno de sus hijos, que en aquel entonces tena 18 meses, vio a otro nio en plena
rabieta. Al da siguiente, el hijo de Piaget realiz una sorprendente imitacin de la
rabieta. Tales representaciones de cosas o acontecimientos ausentes indican que
el nio puede formar imgenes mentales y recordar algo que ha sucedido en el
pasado. El nio es capaz de pensar en el sentido estricto de la palabra.
1.2 TEORA DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO PSICOSOCIAL
En los primeros das de vida los humanos ya manifiestan sus propios y
singulares temperamentos; estn recibiendo una impresin del mundo, tanto si es
amistosa como fra y hostil; responden a l y captan las respuestas de las
personas que los rodean.
La forma en que nos desarrollamos emocionalmente depende de lo que
aportamos a este mundo y de lo que encontramos en l; en contrapartida,
influimos en los dems y contribuimos a nuestro propio desarrollo emocional
futuro. Y esto sigue sucediendo a travs de los aos.
El psicoanalista Eric Erikson present la nica teora importante del
desarrollo de los seres humanos que cubre todo el proceso de la vida. Erikson
trabaj sobre el concepto freudiano del yo para considerar la influencia de la
sociedad en el desarrollo de la personalidad. Consider 8 etapas en el desarrollo a
lo largo de la vida, cada una de ellas en funcin de la resolucin con xito de una
crisis o punto de giro. Cada crisis es un hecho que necesita ser resuelto en un
particular momento del desarrollo, y su objetivo es el equilibrio entre dos
alternativas. El que se llegue o no a esa solucin tendr gran impacto en el
desarrollo de la personalidad.

La imprecisa definicin de sus conceptos dificulta la confirmacin a travs

de la investigacin; su gran ventaja reside en su amplio punto de vista, que
considera todo el proceso de la vida.
CRISIS 1: confianza bsica frente a desconfianza bsica (del nacimiento a los 1218 meses). Un cuidado constanto y digno de confianza es el determinante bsico
para resolver con xito esta crisis. Los nios basan sus conclusiones sobre la
forma en que son cuidados, principalmente en la satisfaccin de sus necesidades
alimenticias, pero tambin en la forma en que son cogidos, protegidos y cuidados
confortablemente y en seguridad. El nio que confa en su madre (a quien Erikson
considera la cuidadora primaria) es capaz de permitir que se aleje de su campo de
visin porque est seguro de que volver. Al mismo tiempo, esta confianza se
convierte en un barmetro a travs del cual puede valorar a los dems y
determinar en quin confiar y en quin no confiar.
1.3 ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOAFECTIVO SEGN FREUD