- Lo que debe saber, saber hacer y

ser un supervisor educativo.

Lo que debe saber:
Existen innumerables definiciones y opiniones sobre supervisin
educativa, pero todas coinciden en considerarla como el eje que
impulsa las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del
currculo; su papel fundamental es el de determinar situaciones,
descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada
caso, mejor dicho es el mejoramiento de la instruccin, la
evaluacin del docente, el liderazgo del currculum y la
administracin escolar (Lastarria, 2008).
Debe poseer la capacidad directiva, ser un lder tcnico, humano,
educativo, simblico y cultural, que le permita al personal ejercer
sus responsabilidades orientando los proceso educativos hacia el
logro de las metas propuestas. (Isaac, 1997).
Debe contar con madurez pedaggica, elocuente sentido humano,
que sea capaz de guiar con inteligencia y elocuencia a los
docentes, tener la habilidad de crear y mantener buenas relaciones
en los centros que el coordina, deber dirigir sin que se sienta
como una imposicin ms bien como una propuesta. As mismo
debe contar con dinamismo y mantener un puente abierto entre l
y los docentes (Rivas,2012).
En base a la anterior se puede indicar que un buen supervisor para
desempear su funcin dentro de la institucin educativa debe de
ser un experto en el currculo educativo, es decir que conozca y
maneje hbilmente el plan de estudios y el contenido, debe de
conocer los proyectos educativos de la institucin, tener buena
capacidad para comunicarse efectivamente, y saber escuchar a su
equipo. Por qu es necesario que el supervisor tenga los
conocimientos de lo anterior? Porque de otra manera al no conocer
el currculo, ni los proyectos es como el dicho; si no sabe a dnde
va, cualquier camino es bueno.
As mismo, el supervisor debe de alcanzar una madurez
pedaggica, la cual se logra mediante la preparacin continua de s
mismo, a fin de estar listo para los cambios constantes que se
[Escribir texto]

tienen hoy en da y que se dan por medio de programas o currculo

y tambin por la responsabilidad que representa su cargo ya que
ellos son agentes para los cambios en el proceso educativo.
Adems de estos conocimientos, para poder llevar al equipo a la
meta deseada debe ser buen lder y orientar el rumbo para
alcanzar los objetivos. Por medio del sentido humano, puede
motivar a las personas que l dirige sin ningn obstculo, lo
mismo que entiende es capaz de entender sus emociones,
necesidades, fortalezas y debilidades. La comunicacin en doble
sentido es un factor determinante para lograr el xito cualquier
supervisor, como receptor (supervisor) de comunicacin debe
entender con claridad la informacin exacta que el transmisor
(docente) est enviando. Con un buen comunicador no hay cabida
para mala interpretacin, conjetura o murmuracin, adquiriendo y
consolidando con esto buenas relaciones entre la escuela y la
comunidad.
Lo que debe saber hacer:
Lo que debe saber hacer un supervisor educativo es tener una
nocin ms clara y concreta de los objetivos de la educacin, un
concepto claro y flexible de los programas y competencias que se
pretenden formar. Debe saber tomar decisiones, manejar
adecuadamente las relaciones humanas y sugerir cambios, tener
iniciativa para proponer opciones de trabajo y plantear soluciones,
capacidad para dirigir grupos, escuchar, retroalimentar y
relacionarse.
Resulta complicado hablar o enlistar las habilidades profesionales
que deber poseer un supervisor, ya que aunque a veces queramos
separarlas en ms de una ocasin pueden encajar en el mismo
concepto. A continuacin se presentan las habilidades
profesionales de un supervisor educativo:
1. Saber escuchar y empata: el supervisor ayuda a establecer la
comunicacin entre los que estn al da a da con los alumnos y
ejercicio el currculo y los administradores.

[Escribir texto]

2. Observacin y anlisis de problemas: el supervisor debe de

investigar la raz de los problemas para as poder coordinar a las
personas con conflictos similares y canalizarlos con especialistas.
3. Liderazgo: el supervisor ejerce funcin de lder en cuanto a
estimular y convencer a los miembros del sistema educativo a
compartir ideas, recursos, brindar apoyo a sus compaeros, entre
otros.
4. Negociacin y mediacin: el supervisor es facilitador de
acuerdos resultantes de sesiones de evaluacin, escucha a los
individuos cuando discuten, recomienda sugerencias a los
maestros y proporciona ayuda.
5. Madurez emocional e imparcialidad: el supervisor debe de ser
justo y sostener que las decisiones deben tomarse atendiendo a
criterios objetivos, sin influencias de sesgos, prejuicios o tratos
diferenciados por razones inapropiadas. Deber ser productor de la
bsqueda de decisiones consensuadas.
6. Organizacin y gestin de calidad: el supervisor debe de ser
auditor de la gestin del sistema educativo en todos sus niveles
7. Creatividad e innovacin: el supervisor debe de ser facilitador de
espacios de participacin e Impulsor y conductor de innovaciones
8. Comunicacin y discrecin: el supervisor debe de ser productor
de informacin ascendente y descendente.
Definitivamente para el logro y correcto desarrollo de estas
habilidades no solo se debe contar con la preparacin y trayectoria
del supervisor y tampoco se puede esperar que alcance estas
habilidades de forma individual, sino ms bien debe contar con el
respaldo institucional, materializado en programas y
procedimientos previamente y claramente establecidos. As mismo
se debe tener una presencia continua y comprometida en los
centros, reduciendo las tareas burocrticas las cuales son de
rutinas y con ello desmerecen la eficacia de la labor del supervisor.
Lo que deber ser:
[Escribir texto]

Se visualiza un modelo de supervisin diferente, centrada en una

persona ms carismtica, proactiva, democrtica, encargada de
trabajar con los dems para mejorar la prestacin del servicio
educativo, dando prioridad en su quehacer cotidiano, a lo humano
por sobre lo material y administrativo, en una posicin de apertura
y comprensin del otro, que revele habilidad autentica y sincera
en la vivencia de las relaciones humanas (Rojas y Campos,2002).
Con lo mencionado, vemos que la cualidades del supervisor
bsicamente son las de una persona que aun teniendo un puesto
con un nivel alto en la jerarqua del sistema educativo, no deja a
un lado su condicin de ser humano comprometido en la bsqueda
del cambio ya que representa la piedra angular para la realizacin
del mismo, pero est consciente que su labor son un conjunto de
actividades para lo cual necesita de los dems actores del proceso
educativo. Y sabe de antemano que al brindar el apoyo necesario a
los dems se construye un ambiente de trabajo encaminado al
xito y por ende a una educacin de calidad.
Para realizar la labor de supervisor acadmico ste debe de
ser servicial y comprometido, adems le debe gustar su labor ya
que debe aplicar todo su conocimiento y experiencia obtenida a
travs de su trabajo para que garantice la calidad del servicio
educativo, ya que el va a orientar y re-direccionar las acciones del
centro educativo por lo tanto debe ser tico en su desempeo y no
dejarse influir por favoritismo.
Las actitudes que debe de mostrar un supervisor educativo
son; respeto, responsabilidad social y educativa, sensibilidad,
actitud analtica, apertura a la comunicacin, liderazgo, apertura a
la crtica y a la retroalimentacin, entre otras. Estas actitudes
deben de tomarse para que le permita desarrollar las
competencias exigidas por las tareas que realiza, desarrollando sus
objetivos personales, realizando investigaciones constantes para
establecer viabilidad de los objetivos que se pretenden.
Bibliografa:
A. Santos, R. Gertrudis (2012). Opciones y condicionantes de la
supervisin educativa en el Departamento de Olancho. Editorial
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Honduras.

[Escribir texto]

Prez, E. & Camejo, D. (2009). Sntesis grfica de supervisin

educativa. Madrid. Editorial La Muralla.

Rivas, J.D. (2012). Maestro tienes que llegar a ser un buen

supervisor escolar. El Sol de Durango.
Garcia, N., Rojas M.,& Campos, N.(2002). La Administracin Escolar
para el Cambio y Mejoramiento de las Instituciones Educativas.
Costa Rica: Comisin Editorial de la Universidad de Costa Rica.
Experto Universitario en Administracin de la Educacin.
(2009) Supervisin Educativa: Marco Terico y conceptual de la
supervisin educativa. Recuperado de la pgina de red mundial de
informacin: http://www.mec.gov.py/cmsmec/wpcontent/uploads/2010/02/moduloiiia_t3.pdf
Lastarria, J. (2008). Supervisin y Monitora Educativa. Universidad
Catlica Sedes Sapientiae. Lima. Recuperado de la pgina de red
mundial de informacin:http://www.ucss.edu.pe/cesed/biblivirtual/g-pedagogica/supervision_educativa_monitoreo1.pdf

Tabla comparativa de las funciones

de un supervisor educativo.

Conclusiones:

[Escribir texto]

Es conveniente considerar las funciones que tiene el supervisor(a)

como actores del proceso educativo. Las siguientes funciones son
claves para lograr el buen funcionamiento de las instituciones;
funcin de direccin, didctica e investigativa.
La funcin de direccin, se refiere al conjunto de actividades,
que se realizan para definir los objetivos, necesarios para
despus planificar, organizar y controlar el proceso. Los
supervisores deben poseer una alta preparacin en direccin
educacional ya que sus roles son muy diversos como:
impulsor de innovaciones, gestor de calidad,
negociador/mediador, auditor de eficacia de los servicios y
proyectos y productor de informacin entre otros.
La funcin didctica, esta consta de componentes personales
(los actores del proceso enseanza-aprendizaje), ya que
como se ha comentado la supervisin tiene un enfoque
social-psicolgico. Los actores del proceso son fuentes
importantes, que aportan informacin precisa y confiable del
estado de la institucin. Entre las competencias directas del
supervisor en esta funcin son: brindar permanente asesora
a los docentes, participacin en actividades de
autoformacin, contar con una comunicacin fluida con los
diferentes niveles de la estructura educativa, motivar e
impulsar diferentes formas de participacin en la toma de
decisiones dentro de la institucin y promover la integracin
y el funcionamiento de las asociaciones de padres de familia
y comits escolares.
La funcin investigativa, se considera as dado que el
supervisor se apoya en mtodos, tcnicas y procedimientos,
propios de una investigacin pero los cuales son dirigidos a
estudiar y conocer la realidad educativa, interpretarla y
analizarla para con ello generar juicios de mejora a partir de
un sistema de procesos y resultados. Entre los mtodos
utilizados por el supervisor son: la observacin, donde se
obtiene una apreciacin de la marcha de los procesos. De
igual manera se utilizan mtodos tericos, empricos,
matemticos, y mtodo general de solucin de problemas por
nombrar algunos. Cualquier de los mtodos utilizados deben
ser congruentes con la labor del supervisor, ya que los
mismos materializan su labor.

[Escribir texto]

 La funcin evaluadora, con los resultados obtenidos se crea la

base para reorientae, planificar acciones que conlleve al
logro de los objetivos propuestos.

Evaluacin Inicial: consiste en la recoleccin de datos,

por lo que se considera el punto de partida del proceso de
enseanza-aprendizaje, adems permite conocer la
realidad de inicio del estudiante y determinar, ms
adelante, los verdaderos logros y progresos realizados por
este, relacionados con su participacin en una experiencia
de enseanza-aprendizaje.

Evaluacin Procesual: se realiza cuando la valoracin se

desarrolla sobre la base de un proceso continuo y
sistemtico de evaluacin de los aprendizajes, con el
objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes. Esta
evaluacin es de gran importancia dentro de una
concepcin formativa de la evaluacin, porque permite
tomar decisiones de mejora sobre la marcha del proceso
educativo.

Evaluacin final: Consiste en la recogida y valoracin de

datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realizacin de un proceso de enseanza-aprendizaje; como
constatacin del alcance de los objetivos esperados. Es la
evaluacin final la que determina la consecucin de los
objetivos planteados al trmino de un ciclo, rea curricular,
unidad didctica o etapa educativa de un periodo
instructivo.
La funcin creadora, permite a los directores y docentes
desarrollar sus potencialidades y habilidades para resolver los
problemas que podran enfrentar en cada momento del
proceso educativo. El supervisor ya que tiene experiencia
docente y pedaggica deber capacitar en el aspecto
pedaggico a los docentes para asegurar el buen desempeo
en su labor docente y con esto el logro de los objetivos
educativos que llevan a elevar y mantener la calidad
educativa del centro educativo.
La funcin preventiva, desarrolla procesos de planificacin
para prever los posibles problemas que se enfrentan al
momento de introducir innovaciones al proceso educativo.
La funcin constructiva, visita centros que presentan
problemas relacionados con la falta de comunicacin entre el
docente y la comunidad, entre alumnos y entre ellos mismos.
Supervisa el desarrollo de los planes de estudios, los
[Escribir texto]

programas de enseanza, la organizacin y funcionamiento

de los colegios particulares mediante revisin peridica de las
documentaciones respectivas, reportando informacin y
proponiendo soluciones a las irracionalidades en el
movimiento de personal: nombramientos innecesarios,
excesivos destaques, reemplazos no justificados, abusos de
licencia, pagos indebidos por tiempo no trabajado, descuento
por inasistencia, racionalizacin de personal excedente.
La funcin correctiva, marcar errores y faltas buscando una
solucin adecuada. El supervisor ayuda en la mediacin de
los conflictos que se puedan presentar, as como apoyar al
director en la organizacin y administracin del centro
educativo.

Referencias Bibliogrficas
De Leon, J.A.(2006). La Supervisin Educativa en
Guatemala. Revista de la asociacin de Inspectores de Educacin
de Espaa, No.3
Garca B. & Zendejas, L. (2008). Hacia un nuevo modelo de
supervisin escolar para las primarias mexicanas. Mxico. Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
http://www.oei.es/pdf2/nuevo_modelo_supervision_escolar.p
df#page=1&zoom=a uto,0,559
Gmez, J.A. (2006). Supervisin y control del sistema y de los
centros educativos en
distintos pases de Europa. Revista
de la asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa, No.3
Laguna, J.A. (2010). Propuestas para el perfeccionamiento de la
organizacin escolar de la escuela primaria cubana. Revista de la
Asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa, No. 13.
http://adide.org/revista/index.php?
option=com_content&task=view&id=317&Itemid=63
Ruz, M.A., Madrid, A., Cereceda, L.E., Pardo, M., Valenzuela, F.
(2006). Experiencias Internacionales en Supervisin
Escolar. Santiago de Chile: Editorial Atenas
Ltda.http://www.oei.es/evaluacioneducativa/Libro_ExperienciasInter
nac_2006.pdf

[Escribir texto]

INTRODUCCION
Se dice, que dentro de la Administracin Educativa se estudia cada
una de las partes que hacen de sta un proceso, sus actores, sus
fases y sus niveles. Dentro de cada una de estas partes inmersa est
la Supervisin Educativa.
La Supervisin educativa como palabra etimolgica, se deriva la
palabra supervisin se de "super " sobre y de "visum" ver, implica por
lo tanto, " ver sobre, revisar, vigilar". En otras palabras se podra decir,
que la funcin supervisora, supone ver que las cosas se hagan como
fueron ordenadas.
Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de
cualquier empresa, es sin duda alguna la supervisin del trabajo ajeno.
No obstante siempre queda la interrogante de si realmente existe la
"Supervisin". Es frecuente escuchar a los docentes con quejas como
"En mi escuela no hay supervisin", "No me gusta que me supervisen",
"La supervisin es puro papeleo", "Cuando me supervisan slo se
resaltan los aspectos negativos no se me orienta"... Estas y otras
expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la
confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito primordial
de la supervisin educativa.
En trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar. Ocurre
cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la
tarea del supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje, realizando
[Escribir texto]

unaactividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen

mejor su funcin.
SUPERVISION EDUCATIVA
Partiendo de la premisa, que la funcin supervisora, supone "ver que
las cosas se hagan como fueron ordenadas.
Segn (Nerici; p.54). Plantea que la supervisin apunta al
mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para lo cual tiene
que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de
la escuela.
Por otra parte la supervisin de la educacin, o mejor dicho, la
supervisin en educacin, debera ser, integral y consecuente. Pero en
la prctica se realizan dos tipos de supervisin, una administrativa y
otra docente.
Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas
para examinar el estado en que se encuentra la planta fsica de las
instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la
marcha de los programas, est haciendo una supervisin de tipo
administrativa, es decir, est supervisando aspectos especficos, que
tienen alguna relacin con el mejoramiento de la enseanza, pero que
no son aspectos especficamente didcticos (Fermn; p. 12).
Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los
educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza
mediante la aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los
cuales provienen de un proceso de planificacin (Fermn; p. 13).
Por todo lo anteriormente expuesto, A continuacin se presentan
algunas definiciones extradas de diversas obras que abordan el tema
de la supervisin docente, llamada por alguna supervisin escolar.
"Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el
desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se
estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la
ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual
pertenece" (Luis Arturo Lemus).
"La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y
democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin
[Escribir texto]

continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,

el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el
problema".
"La funcin bsica de la supervisin es el mejoramiento de la situacin
de aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que existe
para ayudar a los maestros en el desempeo de su labor"
La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las
actividades docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y
continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus
objetivos" (Imdeo Nrici).
Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos,
podemos entonces, definir a la supervisin docente de la siguiente
manera:
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje,
que atae a todas las actividades y a todas las personas que
concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un
trabajo cooperativo.
La supervisin escolar se requiere de:
* Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de
enseanza aprendizaje
* Anlisis y evaluacin constante
* Saber discernir en que momento se deben hacer cambios y tener la
habilidad para saber hacerlos.
* Ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de
enseanza, currculo, y actores del proceso.
La Supervisin Educativa se puede ejercer en dos sentidos:
* General: cuando se identifica con la inspeccin escolar, es decir la
supervisiones hace desde afuera, no por alguien inmerso directamente
en el proceso, supervisores nacionales, regionales, etc.
* Particular: va ms identificado con la orientacin pedaggica, esta es
hecha por un miembro del equipo administrativo de la propia escuela
(director, directora)
El objetivo primordial que debe tener la supervisin es:
[Escribir texto]

1. la formacin integral del alumno.

2. la atencin de las necesidades sociales en el mbito de la
educacin.
Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo
asegurar que una persona o un grupo de personas realicen una buena
tarea, en este orden de ideas; la supervisin debe ser vista como una
gua que inspira constantemente al personal para que se ejecute el
trabajo de comn acuerdo.
PERFIL DEL SUPERVISOR EDUCATIVO
El supervisor educativo es la persona responsable de dirigir el trabajo
del equipo y para realizar su trabajo es indispensable que tenga una
excelente relacin de trabajo, esto implica respeto, cordialidad,
comprensin y principalmente autoridad, de tal forma que estimule al
equipo para que cumpla correctamente con las obligaciones.
Por consiguiente, debe dar ejemplo de rigurosidad en el estricto
cumplimiento de sus propias tareas.
La claridad, seguridad y discrecin en el manejo de las situaciones
difciles son la garanta de una solucin justa y acertada de los
problemas. El Supervisor tratar de resolver de una manera acertada
estas situaciones y consultar permanentemente con sus superiores.
En el trabajo de campo el supervisor educativo debe estar atento para
resolver oportunamente las situaciones difciles que se presenten.
Cmo debe desarrollar su trabajo para lograr el xito?
* Debe elaborar un programa de trabajo riguroso y ordenado que debe
ser revisado con cada uno de los maestros docentes y aceptado por
stos.
* Al enfrentar un problema no se debe llevar por la primera impresin o
por opiniones de terceros, debe hablar directamente con el interesado
responsable para tratar de llegar a una solucin con los informantes.
* Debe mantener una comunicacin permanente con los maestros
[Escribir texto]

recordando que son un equipo y que el xito consiste en trabajar como

tal.
* Debe tratar a todos los encuestados por igual. No debe manifestar
preferencias por ninguno. Debe ser exigente y riguroso en el trabajo pero jams
prepotente o brusco ya que esto le ocasionara rechazo del equipo.
* Debe trabajar con sentido humano y siempre en beneficio de la colectividad que en este
caso es el maestro, el administrador, los alumnos, los padres y la comunidad.
La labor del supervisor es muy compleja y demanda un amplio dominio de conocimientos
generales ya que debe poseer las cualidades personales de un maestro sobresaliente para
influir positivamente en su equipo.
Debe ser un modelo de comprensin, bondad, cortesa, cooperacin, optimismo,
inspiracin, inventiva, buen carcter, firmeza, imparcialidad, slida preparacin cultural,
especializado en las materias que supervisar.
El supervisor debe estar familiarizado con las escuelas contemporneas y los sistemas de
educacin y demostrar una capacidad superior.
Su preparacin pedaggica debe ser minuciosa especialmente en los mtodos y prcticas de
enseanza de las materias que supervisar, para demostrar las mejores prcticas educativas
y conocer la literatura de su campo de especializacin de manera que est en condiciones
de recomendar e influir positivamente dentro de su equipo de trabajo.
CONCLUSIONES
Indiscutiblemente la educacin es una necesidad social no slo de quien la recibe sino de
quien la proporciona. Es decir, se necesita de los dems para construir el mundo en que se
vive por lo que debe instruir a sus hijos, a sus alumnos y a sus conciudadanos por el bien
comn.
De las mismas necesidades que ha tenido el hombre de aprender, de educarse, nace el
conocimiento del fuego, del aire, del agua y de la tierra, y del cmulo de estos
conocimientos esta construido el conocimiento humano y consecuentemente la prosperidad
del hombre en el planeta. Educar no solo implica la relacin de ensear y aprender sino que
guarda un estrecho contacto con el saber sobrevivir.
El Ensear implica prevenir, una mascota previene del peligro a su amo, una planta dirige
sus hojas hacia la luz para prevenir morir. El hombre ha aprendido a reconocer que necesita
de los hombres, de los animales y de la naturaleza para poder sobrevivir. Por lo tanto, la
educacin es una necesidad natural de adquirir el conocimiento.
Educar es transmitir los valores tiles para la vida. La educacin es el camino ms efectivo
para el desarrollo del hombre y todo su entorno. La educacin es sinnimo de socializacin
ya que el hombre aprende a vivir aprendiendo de los dems a la vez que les transmite y
[Escribir texto]

comparte sus conocimientos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
* http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervisioneducativa.shtml.
* http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a2n20/2-20-5.pdf
* www.scribd.com/doc/.../La-Supervisin-Educativa
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO PARA LA EDUCACION SUPERIOR
CATEDRA: SUPERVISION EDUCACIONAL

[Escribir texto]

Perfil Ideal del Supervisor Educativo en Guatemala www.magicosamayac.tk En

el Acuerdo 123 A de 1965 se establecen el puesto y funciones del Supervisor
Educativo, divididas entre asuntos administrativos y tcnicos. Ms tarde, otros
acuerdos han agregado o modificado en cierta forma el acuerdo inicial. El
Supervisor Educativo -SE- juega un papel fundamental como enlace y hasta
nico representante del Ministerio de Educacin de Guatemala -MINEDUC- que
tiene contacto directo con su distrito o jurisdiccin en centros educativos. El
perfil del SE es sumamente importante y consiste en las siguientes
caractersticas y conocimientos generales.
Cabe anotar que el SE
posiblemente no tendr todos los conocimientos al entrar en el servicio hasta
terminar con la etapa de induccin y las primeras etapas de capacitacin en el
espacio de un ao de servicio.
Debe tener los siguientes aspectos
fundamentales para una mejor funcin como autoridad educativa de su
contexto. Liderazgo Tiene visin para la organizacin
Puede
mantener un enfoque en lo importante Maneja individuos y grupos
efectivamente
Conoce tcnicas de manejo de grupo
Maneja
relaciones interpersonales con fluidez
Conoce tcnicas para resolucin
de conflictos Lleva el grupo a una visin compartida Es ambicioso
profesionalmente Tiene facilidad de palabras y puede mediar en el momento
indicado Sabe escuchar a los dems y respeta las opiniones Es humilde
personalmente Tiene alto nivel de integridad personal y profesional Muestra
iniciativa y autogestin Es innovador Es agente de cambio Es flexible y
adaptable Puede comunicarse con facilidad Sabe cuando incluir a los dems
en la toma de decisiones Puede indicar la diferencia entre el liderazgo y la
administracin Comprometidos con la transformacin educativa Satisfacer
las exigencias educativas en un mundo global y competitivodel pas
Promover el desarrollo integral de los guatemaltecos y las guatemaltecas
Administracin Puede clarificar sus funciones ms importantes Puede
organizar sus funciones en orden prioritario Entiende y utiliza tcnicas de
planeacin a corto y largo plazo Formula, ejecuta y evala proyectos Puede
manejar varios asuntos a la vez Es proactivo Sabe utilizar datos para la
toma de decisiones Utiliza tcnicas adecuadas para la toma de decisiones
[Escribir texto]

Conoce las leyes y reglamentos educativos relevantes Acadmico Tiene

formacin acadmica (se recomienda un nivel acadmico de licenciatura en la
rama educativa y o administrativa) Puede explicar el nuevo modelo curricular
Metas educativas sean sostenibles y desarrolladas
Especial atencin
tendr la relacin de su funcin laboral, fortalecer sistemticamente los
mecanismos de eficiencia, transparencia y eficacia garantizando los principios
de organizacin administrativa educativa, participacin, descentralizacin,
pertinencia, que establezca como centro del sistema educativo a los docentes
de su regin y beneficiando la niez y la juventud guatemalteca.
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Perfil Ideal del Supervisor Educativo Perfil Ideal del

Supervisor Educativo en Guatemala
www.magicosamayac.tk

En el Acuerdo 123 A de 1965 se establecen el puesto y funciones del Supervisor

Educativo, divididas entre asuntos administrativos y tcnicos. Ms tarde, otros
acuerdos han agregado o modificado en cierta forma el acuerdo inicial. El
Supervisor Educativo -SE- juega un papel fundamental como enlace y hasta nico
representante del Ministerio de Educacin de Guatemala -MINEDUC- que tiene
contacto directo con su distrito o jurisdiccin en centros educativos. El perfil del SE
es sumamente importante y consiste en las siguientes caractersticas y
conocimientos generales.
Cabe anotar que el SE posiblemente no tendr
todos los conocimientos al entrar en el servicio hasta terminar con la etapa de
induccin y las primeras etapas de capacitacin en el espacio de un ao de
servicio.
Debe tener los siguientes aspectos fundamentales para una mejor
funcin como autoridad educativa de su contexto.

Liderazgo
Tiene visin para la organizacin
Puede mantener un enfoque en lo importante
Maneja individuos y grupos efectivamente
[Escribir texto]

 Conoce tcnicas de manejo de

Maneja relaciones interpersonales con fluidez
Conoce tcnicas para resolucin de conflictos
Lleva el grupo a una visin compartida
Es ambicioso profesionalmente Tiene facilidad de palabras y puede mediar en
el momento indicado
Sabe escuchar a los dems y respeta las opiniones
Es humilde personalmente
Tiene alto nivel de integridad personal y profesional
Muestra iniciativa y autogestin Es innovador
Es agente de cambio
Es flexible y adaptable
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Publicado por Carlos Humberto Garca en mircoles, junio 22, 2011
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GUATEMALA DEFINE PLAN ESTRATGICO DE EDUCACIN 20162020, QUE APUNTA AL DESARROLLO PLURAL
mayo 25th, 2016 | by Redaccin AGN
Brenda Larios/Foto: Pedro Agustn (SCSPR)
Ciudad de Guatemala, 25 may (AGN).- Orientado a una estrategia
que apunta al desarrollo plural del pas, mediante el aprendizaje
pertinente al contexto sociocultural de los estudiantes, el
Ministerio de Educacin present el Plan Estratgico de Educacin
para el perodo 2016-2020.
[Escribir texto]

Este plan constituye un instrumento para implementar polticas y

estrategias encaminadas a mejorar los servicios educativos, con un
enfoque integral, pertinente, idneo y coherente con las
caractersticas y necesidades de los pueblos que habitan en el
pas, dijo scar Lpez, ministro de Educacin.
El plan formulado por el Ministerio de Educacin fue presentado en
respuesta a los ejes de trabajo del presidente Jimmy Morales, quien
ha reiterado que facilitar la educacin a los guatemaltecos es
indispensable para el desarrollo del pas.
Lpez indic en conferencia de prensa el martes que este proyecto
se implementar a nivel nacional enfocado especialmente en la
pertinencia cultural de los estudiantes de cada departamento y
cada regin.
El plan fue diseado a partir de un anlisis del Sistema Educativo
Nacional (SEN), en el que se identifican desafos en las reas de
cobertura, infraestructura, tecnologa, calidad educativa, poblacin
no atendida, modelo de gestin, entre otros.
[Escribir texto]

Por ello, plantea lneas de accin en el marco de cinco ejes

prioritarios: cobertura; calidad, equidad e inclusin; modalidades
diversas de entrega escolar y extraescolar; espacios dignos y
saludables
para el aprendizaje, y gestin institucional
(transparente y participativa).

La finalidad del plan es garantizar la educacin como un derecho

de los pueblos guatemaltecos, para formar ciudadanos con
identidad cultural que aporten a la convivencia intercultural y al
desarrollo plural del pas.
El objetivo fundamental es facilitar que los estudiantes construyan
aprendizajes pertinentes a su contexto sociocultural y relevantes al
desarrollo psicobiosocial (el individuo genera una fusin entre su
organismo y el ambiente).
Otros objetivos ms especficos consisten en garantizar los niveles
de acceso y permanencia de la poblacin escolar mediante
incentivos que favorezcan la economa familiar.
Metas
Los indicadores y metas con la implementacin de este plan son,
en el eje de cobertura, aumentar la matrcula escolar de
estudiantes -especialmente en las reas ms vulnerables- en los
niveles de preprimaria de un 47,3 por ciento actual a un 59,3 por
ciento; primaria de 82 por ciento a 88 por ciento; ciclo bsico de 46
por ciento a 50 por ciento; y ciclo diversificado de 24 por ciento a
28 pro ciento.
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Para 2020, la meta es lograr el ingreso de un 9 por ciento de los

jvenes y adultos que estn fuera del sistema educativo.

En el eje de calidad, equidad e inclusin se espera finalizar con un

incremento del 7 por ciento los servicios de atencin de la niez y
juventud con capacidades especiales.
Con relacin al eje de espacios dignos y saludables para el
aprendizaje (infraestructura) al finalizar el plan prev un total de
485 aulas reparadas y 258 aulas construidas para el ciclo bsico en
las reas urbanas y rurales del pas.
Tambin, reduccin entre el 3 por ciento y el 5 por ciento la
desnutricin de la poblacin escolar en el corredor seco y los
municipios prioritarios, y aumentar la tecnologa en 7.781 centros
educativos de diferentes niveles.
En el eje de gestin institucional (transparencia), el Mineduc
espera que las 25 direcciones departamentales de educacin
hayan sido fortalecidas en sus capacidades administrativas y
financieras, para una eficaz desconcentracin con vistas a la
descentralizacin, siempre con el principal objetivo de
transparentar las acciones y proyectos de los mismos.
Logros en cuatro meses
En la conferencia de prensa el ministro Lpez inform sobre los
avances en estos primeros meses de gestin. Destac la cobertura

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en la entrega de los programas de apoyo a la educacin en los 22

departamentos de Guatemala.
El 75 por ciento de los centros educativos contaron por primera
vez a tiempo con los programas educativos, como lo es la valija
didctica, refaccin escolar, bono de gratuidad y tiles escolares,
detall el funcionario.
En total, 1,8 millones de nios y nias de los niveles de preprimaria
y primaria fueron beneficiados con sus tiles escolares.
Se invirtieron 46 millones de quetzales en entrega de bono de
gratuidad a nivel nacional.
Adems, 75.237 docentes fueron beneficiados con la valija
didctica.
Para recibir estos programas, los centros educativos deben contar
con una junta de maestros y padres de familia para transparentar
la entrega de los beneficios.
Lpez inform que el prximo desembolso para estos programas se
realizar en la primera quincena de junio por 182 millones de
quetzales

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