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U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MANUAL DE
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

CICLO IV

SEMESTRE 2010 - II

Lic. Gladys Aldana Primo

PRESENTACIN

El conocimiento y la comprensin del desarrollo evolutivo humano es un requisito

primordial para el estudiante de Psicologa en la medida que ste saber no slo le brindar
una amplia informacin sobre el desarrollo humano sino que tambin reconocer y
comprender mejor su propio desarrollo; y as mismo le facilitar un eficaz desempeo
profesional.
La asignatura tiene como finalidad estudiar la evolucin del desarrollo normal del
ser humano en sus etapas de la adolescencia, adultez y senectud, as como el
reconocimiento de la psicopatologa ms comn en estas edades
El desarrollo de la asignatura es fundamentalmente de carcter terico prctico y
se orienta a capacitar al estudiante en los fundamentos tericos de la evolucin del ser
humano en estas etapas enfatizando las condiciones del proceso del desarrollo dentro de
un encuadre biopsicosocial y cultural, considerando los conceptos psicodinmicos,
humanistas, cognitivos y conductistas.
Su contenido est organizado en tres unidades temticas, incidindose en el
anlisis de conceptos, teoras y principios que abordan el desarrollo de los procesos
psicolgicos de cada etapa, orientado a que las caractersticas propias sean identificadas
y valoradas en la observacin y estudio de casos.
Para tal propsito se ha diseado el presente manual y lecturas que proporcionan
informacin cientfica y actualizada de los temas a tratar.

Prof. Lic. Gladys Aldana Primo

INDICE
Pg.
UNIDAD I
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.-

Conceptos Bsicos
1
Caractersticas de la adolescencia
6
Desarrollo Fsico.
8
Desarrollo Psicosocial
11
Desarrollo Afectivo
12
Desarrollo Cognitivo
12
Diferencias cognoscitivas entre el nio y el adolescente
14
Desarrollo Moral
14
Teoras de la Personalidad
18
Desarrollo del Sistema de la Personalidad (Modelo Sociobiolgico): Pedro Ortiz 19
Identidad Personal
20
Desarrollo sexual
21
Abuso Sexual
23
Psicopatologa del Adolescente
23

UNIDAD II
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.-

LA ADULTEZ

Conceptos bsicos
Desarrollo Fsico
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Social
Desarrollo Afectivo Emocional
Desarrollo Moral
Teoras de la Personalidad
Eleccin de la Pareja
Familia. El ciclo de la vida familiar
La Adultez Temprana
La Adultez Intermedia
Patologa

UNIDAD III
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10-

LA ADOLESCENCIA

LA ADULTEZ MAYOR O SENECTUD

26
27
28
28
30
30
30
31
33
34
34
35
37
38

Mitos sobre envejecimiento

Teoras del envejecimiento
Cambios biolgicos.
Desarrollo fsico, psicosocial, cognitivo
Teoras del desarrollo
Adulto mayor y la familia
Adulto Mayor, factores de riesgo, violencia y maltrato
Patologa del Adulto mayor
Proceso de duelo en el Adulto mayor
Adulto Mayor institucionalizado

38
39
40
42
43
44
44
45
46
46

ANEXOS
Cuestionario de Personalidad 16 PF Aspecto terico
Cuestionario de preguntas y Plantillas
Inventario Multiaxial de Millon II Aspectos tericos
Cuestionario Y Hoja de respuestas
Historia Psicolgica del Adolescente

47
51
65
69
77

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Historia Psicolgica del Adulto
Guas prcticas N 1, 2, 3, 4, 5 y 6

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Fuentes de informacin

82

MANUAL DE LECTURAS

83 a 102

UNIDAD I
LA ADOLESCENCIA
1.- CONCEPTOS BSICOS
DESARROLLO:
Hoy en da, la mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en que nos convertimos en
quienes somos a travs de la interaccin de la herencia y el medio ambiente. Se reconoce como
desarrollo al proceso de cambio relacionado con la edad en el ciclo de vida, desde el vulo
fecundado hasta la muerte; y se le concepta como un complejo proceso de cambio, formacin y
transformacin de las funciones y actividades psquicas, que se producen en la interaccin del
organismo con el entorno.
Estos cambios pasan por una serie de fases o estadios sucesivamente relacionados entre s
con caractersticas tales como que el desarrollo es:
Continuo por que los cambios suceden con el paso del tiempo, es decir dura toda la vida.
Acumulativo debido a que acontece sobre lo que haba antes, sobre las experiencias
previas, es decir sobre lo que haba.
Direccional, porque cada vez avanza hacia una mayor complejidad. Ej de infante a nio,
hacia adolescente y hacia adulto).
Diferenciado, al hacer distinciones cada vez ms sutiles entre una etapa y otra a medida
que las habilidades van apareciendo.
Organizado por que las habilidades se van integrando paulatinamente, en forma
secuenciada.
Holstico considerando que todo desarrollo es resultado de la interaccin.
Estudio cientfico del Desarrollo.El estudio cientfico del desarrollo implica explorar aspectos psicolgicos del desarrollo y
descubrir el cmo y por que cambian los seres humanos, siendo las metas de su estudio cientfico
describir cambios internos y externos, comparar, explicar, predecir y controlar el comportamiento en
base a los dominios o procesos del desarrollo (fsico, cognitivo, y psicosocial) que se producen en el
ser humano para que pueda darse la maduracin, crecimiento, desarrollo y finalmente el
aprendizaje.
Topos de cambios en el desarrollo
En el proceso de desarrollo se conjugan dos tipos de cambios:
1. En primer lugar tenemos los cambios cuantitativos (fsicos y fisiolgicos) que tienen que ver con
los cambios en nmero y cantidad como el crecimiento en estatura, peso, cantidad de vocabulario
etc.
2. En segundo lugar tenemos los cambios cualitativos que son de carcter estructural o de
organizacin como cuando observamos los cambios de un nio que no habla a cuando ya logra
comunicarse.
Para mencionar un ejemplo de desarrollo podemos mencionar el desarrollo de la memoria
en un nio: As tenemos que un nio de cinco aos recuerda varios objetos despus de haberlos
visto por unos minutos (cambio cuantitativo); pero cuando tiene 7 aos no slo los recuerda

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despus de haberlos visto por un determinado tiempo sino que adems emplea estrategias como
clasificar los objetos para recordar mayor cantidad (cambio cualitativo)
MADURACIN:
Es el proceso de cambios internos relacionados estrechamente a procesos antomofisiolgicos y en los que se actualiza lo que est en nuestro banco gentico, tales como la estructura,
la forma y habilidad. Estos cambios son funcionales y operacionales, siguen un orden regular y se
dan en un tiempo similar en todos los seres humanos; se presentan a travs de etapas progresivas,
desde la concepcin hasta la muerte.
Los cambios que se producen en el proceso de maduracin simplemente ocurren, no estn
bajo control y se producen sin necesidad de intervencin de la prctica o del entrenamiento y no
estn bajo control voluntario. Mediante la maduracin se producen los cambios fisiolgicos que a su
vez producen cambios de conducta.
El ejemplo tpico de maduracin es el cambio que sufre el embrin a feto, los cambios que
sufre en el periodo de gestacin es exclusivamente interno. El desarrollo de habilidades motoras,
lingsticas. El inicio de diferentes etapas en la vida del ser humano. Cambios en la forma del cuerpo
y desarrollo de rganos. La produccin de la mielinizacin.
CRECIMIENTO:
Este proceso tiene que ver con aspectos somticos corporales. Es un cambio gradual en
cantidad y en tamao que pueden ser causados por cambios internos (maduracin) como aumento
en tamao de msculos o por cambios externos, tales como alimentacin, ejercicios. Para muchos
autores, el crecimiento es aumento, pero no solo corporal sino tambin de una funcin. Por ejemplo,
el crecimiento del lxico de un nio es el aumento del nmero de palabras. El concepto de
crecimiento debe ser entendido slo como cambios cuantitativos, distinguindose as del concepto
de desarrollo que es mucho ms amplio, y que errneamente algunos usan como sinnimos.
Ej. El crecimiento de los huesos, del cerebro, el aumento de la masa corporal. El aumento
del nmero de palabras (lxico) en un nio etc.
ADOLESCENCIA:
En principio la adolescencia es un fenmeno de cambios biolgicos, se la define como a la
etapa de transicin del desarrollo entre la niez y la edad adulta y en la cual se construye la
personalidad. Se subdivide en dos fases:
Adolescencia Inicial (pubescencia y Pubertad) Esta etapa se inicia con la pubescencia o
preadolescencia entre los 10 y 14 aos, continuando con la pubertad que transforma al nio
inmaduro sexualmente en una persona madura sexualmente, y finaliza con la etapa final de
la adolescencia con la adquisicin de la madurez entre los 18 y 20 aos.
Adolescencia Final, que es la adolescencia propiamente dicha.
Etapa del desarrollo humano conocida como la de mayores cambios fsicos, cognoscitivos y
psicosociales, y adems que tiene tambin connotacin biolgica y psicolgica en el desarrollo del
ser humano.
PUBESCENCIA:
Es la etapa que antecede a la adolescencia y es en la que se da la aceleracin del
crecimiento, conocida tambin como la etapa del estirn, se presenta generalmente a los 10 aos
en las mujeres y a los 12 en los hombres. Es el periodo en que ocurre el aumento de peso y talla,
se inicia la maduracin del desarrollo sexual primario, se agrandan los rganos sexuales primarios y
aparecen las caractersticas sexuales secundarias: aparicin de vello pbico axilar y facial.
SIGNO CRTICO DE LA PUBESCENCIA:
Aparicin de esperma en la orina en los varones 12 aos como promedio.
En las chicas florecimiento de los senos a los 11 aos como promedio.
PUBERTAD

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Periodo de inicio de la adolescencia, le sigue a la Pubescencia, se inicia a los 12 aos en las
mujeres y a los 14 aos en los hombres. Es la etapa en la que culmina el proceso de maduracin
sexual y se adquiere la capacidad reproductiva durante el cual el nio comienza a eyacular y la nia
comienza a menstruar, culminando aqu la etapa de la niez. As se logra el desarrollo sexual
secundario, en las chicas el crecimiento y anchura de las caderas y en los chicos el
ensanchamiento de hombros, cambio de voz y cambio de piel.

SIGNO CRTICO DE LA PUBERTAD:

Aparicin de la menarquia o primera menstruacin en la mujer.

Primera emisin seminal o sueo hmedo.

2.- CARACTERSTICAS DE LA ADOLESCENCIA

En esta etapa se da un desarrollo rpido y profundo en los aspectos:
2.1 Aspecto Fsico.- Mediante el crecimiento fsico, madurez reproductiva, riesgos en la salud.
2.2 Aspecto Cognitivo.- La adolescencia, es el primer perodo en el que la capacidad de adquirir y
utilizar conocimientos llega a su mxima eficiencia. El funcionamiento cognoscitivo llega a la etapa
de operaciones formales, conocida tambin como la etapa del pensamiento hipottico deductivo o
abstracto; siendo capaz de adquirir capacidades nuevas para la explicacin de nuevas situaciones;
por que en esta etapa se da el uso de razonamiento cientfico, o hipottico deductivo.
El nio es capaz de un razonamiento lgico racional. El adolescente es capaz de un
razonamiento hipottico deductivo que le permite abstraer y comparar las hiptesis con los hechos,
teniendo varias probabilidades en la solucin de problemas.
El pensamiento del nio es concreto, el del adolescente es ms elaborado (hipottico
deductivo, hay abstraccin a travs del lenguaje). Por momentos se sentir genio y en otros se
sentir aturdido y negligente sin la tranquilidad necesaria que requiere la produccin intelectual.
2.3 Aspecto Psicosocial.- En el que se da la bsqueda de la identidad, de la autonoma, del
desarrollo del auto concepto, aceptacin de las normas e interiorizacin de sistema de valores. El
adolescente en muchas culturas se independiza legal y emocionalmente de la autoridad de los
adultos.
Los cambios en la adolescencia tanto en los deberes, en la responsabilidad, privilegios,
actitudes sociales y econmicas, as como en sus relaciones interpersonales generan ansiedad e
inseguridad, inestabilidad y ambivalencia, causando en muchos de ellos reacciones de rebelda. El
adolescente est en constante bsqueda independencia, de libertad familiar y emocional pero al
mismo tiempo tiende a sentir temor a crecer por las implicancias que esto tiene con respecto a la
responsabilidad que tambin debe asumir, oscilando constantemente entre la independencia y
dependencia, demostrando muchas veces un comportamiento contradictorio que puede causar
situaciones problemticas entre los adolescentes y sus padres (vaco intergeneracional)
El resultado de la variedad de tareas a las que se enfrentan los adolescente influye en el
curso de sus vidas en el futuro.
Soreson (1967) refiere: La adolescencia es ms que un peldao en la escala que
sucede a la infancia. Es un periodo de transicin constructivo, necesario para el desarrollo
del yo. Es una despedida de las dependencias infantiles y un precoz esfuerzo por alcanzar el
estado adulto. El adolescente es un viajero que ha abandonado una localidad sin haber
llegado an a la prxima... Es una suerte de entreacto entre las libertades del pasado..y las
responsabilidades y compromisos que vendrn... los serios compromisos que conciernen al
trabajo y al amor.
Por otro lado reconoce a la adolescencia como una etapa crucial del desarrollo humano, que
permite abandonar la imprecisin y que involucra considerarla como una transicin. Desde la

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perspectiva de transicin los nicos hechos claramente reconocibles son el abandono de la niez
por las transformaciones biolgicas que se presentan y el ingreso a la edad adulta, reflejado en los
cambios de la situacin social. Esta nocin era funcional en los tiempos en que la pubertad marcaba
el pasaje directo a la adultez.
Lutten (1991) plantea que, actualmente, se va haciendo difcil distinguir entre adolescencia y
juventud y, por ello, los autores ms destacados en la materia (Bloss, Ausubel, Erikson, Sullivan,
Piaget) no coinciden en su diferenciacin, ni en las fases ni en los procesos que sistematizan. Se
maneja una imagen fragmentada de la vida juvenil que puede orientarse en diversas direcciones. El
lapso entre los diez y los veinte aos marca aspectos diferenciales en el desarrollo que se reflejan
en importantes transformaciones psicosociales y coinciden con las edades aproximadas en que se
inician las modificaciones sexuales y la culminacin de este crecimiento.
Este perodo ha sido un foco claro de sistematizacin de la atencin e intervencin desde:
a) La programacin en salud.
b) El desarrollo reciente de instrumentos jurdicos como los Cdigos de la Niez y la Adolescencia
que nacen a la luz de la Convencin sobre los Derechos del Nio (cubre hasta los dieciocho aos);
c) El perodo etario adscrito a la escolaridad secundaria.
En la adolescencia se replantea la definicin personal y social del ser humano a travs de
una segunda individualizacin que moviliza procesos de:
- Exploracin.
- Diferenciacin del medio familiar.
- Bsqueda de pertenencia y sentido de vida.
Tal situacin se hace crtica en los tiempos actuales, pues los y las adolescentes son los
portadores de los cambios culturales. Demandan, para el medio adulto, una reorganizacin de
esquemas psicosociales que incluyen el establecimiento de nuevos modelos de autoridad e
innovadoras metas de desarrollo. Sin las adecuadas condiciones, las nuevas interacciones
personales y sociales pueden favorecer la emergencia de grandes riesgos y daos. El desarrollo
humano tiene por meta el enriquecimiento personal y social progresivo que avanza en la
adolescencia mediante la actualizacin de capacidades que permitan la convivencia social positiva,
rescatando las necesidades personales y el progreso colectivo en un ajuste e integracin
transformadores. La adolescencia es el perodo en que se produce con mayor intensidad la
interaccin entre las tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, las metas socialmente
disponibles, las fortalezas y desventajas del entorno (Krauskopf, 1994).
Puede concluirse, como dice Krauskopf, (1995:9) que "el desarrollo adolescente es un
proceso de cambios y transformaciones, que permite un enriquecimiento personal y
progresivo en una delicada interaccin con los entes sociales del entorno; su valoracin
tiene como referente no slo la biografa del individuo, sino tambin la historia y el presente
de su sociedad"
ORIENTACIN PSICOSOCIAL:
El extrovertido: joven que dirige su comportamiento hacia fuera y le gusta comprometerse con los
dems en su afn de comprender al adulto se involucra en participar en una justicia social, pero
por su inseguridad y dependencia puede sentirse incapaz de todo y se le hace difcil lograr su
independencia.
El Introvertido: joven reflexivo que tiende a la meditacin y a expresarse en diarios, poemas,
acrsticos u otra actividad literaria.
2.4 Aspecto Emocional.- El adolescente experimenta
a) Inseguridad generalizada. Afectiva o intelectual; en la que oscila en sus sentimientos sin un
patrn estabilizador, sin un control eficaz. Puede presentar reacciones distmicas o improntas que
pueden ser de ansiedad o miedo, de llanto, preocupacin excesiva, etc.
Esta inseguridad repercute en su forma de relacionarse con su medio, en la medida que no asume
un rol determinado ni frente a la infancia ni con los adultos. Fritz Kunkel a travs de su teora
explica que socialmente a esta edad lo que ocurre es que el sujeto busca salir de su caparazn
egocntrica.

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b) Ambivalencia afectiva: Un objeto puede ser amado y odiado a la vez (en tiempo corto).
c) Ambivalencia conativa: rea de comportamiento propio de la voluntad, pudiendo ir el
adolescente desde una energa plena o hiperactividad hasta un comportamiento ablico muy
cercano a la inercia.
SENSIBILIDAD A LA FRUSTRACIN
La frustracin tiene dos niveles:
Un nivel objetivo que es la privacin o carencia de algo a lo cual se tiene derecho.
Otro nivel subjetivo que viene a ser el sentimiento de prdida que tiene el adolescente.
Tipos de respuesta del joven ante la frustracin:
Extrapunitiva: La frustracin es orientada hacia el medio con cargo agresivo.
Intrapunitiva: La frustracin se dirige hacia s, vivenciando sentimiento de culpa Ej. Intento de
suicidio.
Apunitiva: Se refiere a la respuesta de indiferencia o desinters que tiene el adolescente frente a la
frustracin. Ejemplo: La zorra y las uvas.
Constructiva: Cuando el adolescente orienta la energa psquica de la frustracin hacia aptitudes
positivas.
TENDENCIAS:
AL NARCISISMO:
El adolescente est preocupado por su esquema corporal y estos cambios hacen que est
pendiente de su fsico. El rostro y cuerpo son de inters ntimo y el adolescente quiere ser valorado
por ello.
A LA CONDUCTA ERRTICA O DE AVENTURA:
La intranquilidad psicolgica hace que salga de su medio conocido hacia lugares desconocidos.
A LA CONDUCTA TICO RGIDA:
Comienza a apreciar las normas de su grupo social y es posible que la mayora de las normas le
parezcan negativas (esta crtica es a nivel terico ya que no hay correspondencia en los actos).
A LA CONDUCTA ERGENA:
Conducta orientada a los genitales ya que en el adolescente el sexo es un tema principal de
discusin, tiene una actitud de difundir este sentimiento de sexo a todo lo que ve.
A LA CONDUCTA INDEPENDIENTE:
El adolescente quiere dejar la dependencia hacia los padres, mucho de ello depender del factor
cultural. Los padres deben asumir una actitud comprensiva ya que el joven debe aprender a valerse
por si mismo.
3.- DESARROLLO FSICO
Cambio repentino y rpido en el crecimiento fsico, de 10 a 11 en las nias y de 12 a 13 en
nios y durante los cuales el individuo alcanza la madurez sexual y adquiere la capacidad de
reproducirse.
Comienza en forma gradual, el crecimiento seo es previo al desarrollo muscular, lo que causa una
desarmona, Incoordinacin motora y laxitud del tono muscular.
SECUENCIA USUAL DE LOS CAMBIOS FISIOLGICOS
Caractersticas en la mujer
1) Crecimiento de senos 2) Crecimiento vello pbico 3) Crecimiento corporal 4) Menarquia
5) Vello axilar 6) Aumento en la produccin de glndulas sebceas y sudorparas (puede producir
acn).

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Caractersticas en el hombre
1) Crecimiento de testculos y saco escrotal 2) Crecimiento del vello pbico 3) Crecimiento
del
cuerpo4) Crecimiento del pene, prstata y vesculas seminales 5) Cambio de voz
6) Primera
eyaculacin 7) Vello facial y axilar 8) Aumento de produccin de glndulas sebceas y sudorparas
(puede producir acn)
CRECIMIENTO BIOLGICO
El crecimiento biolgico de la pubertad y adolescencia se ubica dentro de 3 categoras
generales:
Desarrollo sexual primario: Que comprende la maduracin de la funcin reproductora y de las
partes del cuerpo que participan directamente en ella como TERO y TESTCULOS.
APARATO REPRODUCTOR FEMENINO

Los huesos de la pelvis femenina forman una cavidad con forma de cuenco que soporta el peso del
feto y encierra los rganos del sistema reproductor femenino. Dos ovarios (gnadas femeninas) que
producen vulos maduros para su fecundacin. Pasan desde los ovarios hasta el tero a travs de
las trompas de Falopio, u oviductos, el lugar donde se produce la fecundacin. El tero, un rgano
muscular con un cuello dilatable llamado cervix, alberga al feto en su desarrollo, hasta que se
expulsa del cuerpo de la mujer a travs de la vagina, o canal del parto. Los elementos anatmicos
externos consisten en un pequeo rgano erctil (el cltoris), y dos pares de repliegues de la piel (los
labios menores y los labios mayores).
APARATO REPRODUCTOR MASCULINO

La anatoma reproductora masculina es en su mayor parte externa. Las gnadas

masculinas, (testculos), producen espermatozoides, que en los seres humanos no pueden
sobrevivir mucho tiempo a la temperatura corporal. El pene es el rgano erctil responsable tanto de
la expulsin de la orina, como de la transferencia de esperma a la vagina de la mujer. Justo antes de
la eyaculacin, los espermatozoides maduros viajan desde el epiddimo, a travs de un largo

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conducto llamado conducto deferente. Los espermatozoides abandonan el cuerpo con el semen, un
fluido generado en las vesculas seminales. Las secreciones de la prstata y de las glndulas de
Koper proporcionan nutrientes a los espermatozoides.
FECUNDACION
HUMANA

vulos
En organismos
con reproduccin sexual, los
vulos (las estructuras esfricas grandes de esta
fotografa) llevan la mitad de la informacin
gentica del individuo. El vulo es el gameto
femenino, mientras que el espermatozoide es el
masculino. Como estos gametos llevan slo la
mitad del cdigo gentico, reciben el nombre de
clulas haploide. El vulo fecundado tiene tambin
la aportacin gentica del macho y por ello, se
llama diploide.
Desarrollo sexual secundario:
Es el desenvolvimiento de ciertos caracteres fsicos que contribuyen a la identificacin de los
rasgos masculino y femenino por ejemplo: el desarrollo de los senos y caderas y ensanchamiento de
los hombros. Estos cambios son ocasionados por la HORMONA del CRECIMIENTO y de las
hormonas gonadotrficas que son secretadas por la glndula pituitaria.
Las hormonas gonadotrficas estimulan a las glndulas sexuales produciendo mayor
cantidad de hormonas sexuales: Andrgenos (la testosterona) en los hombres y chicos
(progesterona) en las mujeres
Desarrollo corporal no sexual:
Se refiere a determinados cambios fsicos:
a) Aumento de talla, peso de la persona y cambio en la forma de la cara.
b) El incremento del sistema circulatorio en cuanto volumen y capacidad.
c) La expansin de la capacidad respiratoria total y del sistema digestivo.
d) El acrecentamiento de la actividad de ciertas glndulas endocrinas, stas actan en los
cambios de la piel y cambio de la textura.
e) Por un mal funcionamiento de las glndulas reproductoras de grasa aparece el ACN que
es muchas veces motivo de problemas psicolgicos.
f) Estos cambios fsicos son provocados debido a la accin recproca entre la pituitaria y las
hormonas sexuales.
IMPLICANCIA DE LA MENARQUA Y EMISIONES NOCTURNAS
El primer perodo menstrual puede ser una experiencia difcil y traumatizante para una nia
sobre todo si no ha recibido informacin apropiada. Es importante tener conciencia de que existen
amplias variaciones de datos para su presentacin. Se presenta en una edad promedio de 12 a 13
aos. Pero la aparicin antes o despus no indica que se trate de dificultades fsicas o de un mal
funcionamiento sexual.
Igualmente la aparicin de emisiones nocturnas va acompaada de sueos erticos. Por
derrame nocturno se entiende la eyaculacin del fluido seminal durante el sueo. El equivalente
femenino es representado por los sueos nocturnos acompaados de orgasmos.

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RELACIN ENTRE EL CRECIMIENTO FSICO Y LA PERSONALIDAD
La reaccin de los adolescentes a los marcados cambios fsicos dependen en gran medida
del contexto psicosocial en el que tiene lugar su pubertad (Paterson, 1955), depende mucho de los
patrones y sentimientos sobre la sexualidad que han tenido en la niez, de las reacciones que tienen
sus padres y compaeros a su cambio de apariencia y las reglas de su cultura.
La edad de la pubertad es importante tanto para los nios como nias. La preocupacin ms
apremiante es la apariencia fsica; con el estirn y la madurez sexual, los chicos y chicas piensan
por vez primera en la relacin hombre mujer; y repentinamente el aspecto fsico se vuelve muy
importante.
Surge el inters de desarrollar la musculatura o adelgazar y usar cosmticos para mejorar la
apariencia, esto tiene relacin con el concepto o estimacin de si mismo (autoestima), de la imagen
personal.
Lo que lleva muchas veces a la aceptacin o rechazo del grupo social al que pertenece el joven. El
adolescente equipar su capacidad de establecer relaciones heterosexuales satisfactorias con
factores fsicos y de su apariencia.
El adolescente que observa que no posee ciertas caractersticas que son aprobadas
culturalmente tiene un mal concepto de si mismo preocupndose por atraer al sexo opuesto.
Estudios han demostrado que jvenes que han madurado tarde tenan manifestaciones
conductuales para llamar la atencin y fueron tambin menos populares, con menos capacidad de
liderazgo que aquellos que alcanzaron la madurez a tiempo. Sienten preocupacin por su anomala
y los lleva a una serie de condiciones desadaptativas que tiene como objeto captar la atencin y
ganar el reconocimiento de los dems.
4.- DESARROLLO PSICOSOCIAL
Probablemente, una de las tareas esenciales de la adolescencia es la bsqueda de
identidad que se forma a raz de la personalidad y circunstancias del adolescente. Los jvenes,
entre los 13 y los 19 aos, necesitan desarrollar sus valores propios y estar seguros de que no estn
repitiendo como loros las ideas de sus padres. Han descubierto aquello de que son capaces y estn
orgullosos de sus logros. Desean establecer relaciones estrechas con chicos y chicas de su misma
edad; saberse aceptados, amados y respetados por lo que son y por lo que pretenden.
La identidad es la concepcin coherente del yo formada por metas, valores y creencias.
Se forma al resolver tres problemas principales: Elegir una ocupacin, Adoptar valores en que creer
y por que vivir y desarrollar una identidad sexual satisfactoria. Otra tarea importante en la
adolescencia es la autonoma, y esta bsqueda est relacionada con la individualizacin y es parte
de los mismos procesos que estn implicados en el desarrollo de identidad.
Una de las caractersticas del logro de autonoma e identidad es el distanciamiento de los
adolescentes de sus padres, y es en la medida que los adolescentes se separan emocionalmente de
sus padres en que logran disminuir su resistencia a las presiones de los compaeros (Steinberg y
Silverberg, 1986). Los adolescentes ms desapegados y menos dependientes de sus padres son los
ms propensos a sucumbir a la presin de los amigos, esta susceptibilidad cada vez mayor a la
presin de los compaeros es un reflejo de inseguridad y falta de aceptacin por parte de los padres
respecto al desapego del adolescente (Ryan y Lynch, 1989). El resultado es que muchos jvenes
intercambian la dependencia de sus padres por un periodo de dependencia de sus compaeros.
EL ADOLESCENTE Y SU GRUPO SOCIAL:
Las dificultades de crecimiento en el adolescente se hacen ms soportables mediante el
apoyo psicolgico que recibe a travs de su asociacin con otros jvenes que se enfrentan a las
mismas tareas de desarrollo y va cumplir funciones primordiales cuando se incorpora al grupo social
que es proporcionar una especie de status social hasta que la transicin del estado de niez se
complete en la etapa adulta.
Los grupos se caracterizan por estar constituidos por amigos con los que mantienen
relaciones de reciprocidad permanente y estable. Dentro de un mismo grupo surgen grupos ms
pequeos, en que los miembros tienen mayor afinidad, por lo general son del mismo sexo, los

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llamados amigos del alma: son inseparables y se confidencian todas o la gran mayora de sus
vivencias, anhelos o inquietudes.
NATURALEZA DE LOS GRUPOS DEL ADOLESCENTE:
En la pubertad las relaciones con los compaeros giran en torno a pandillas del mismo sexo.
En cambio en el adolescente el crculo social es ms amplio. Estas relaciones tienen 3 categoras:
1) Grupo. 2) Camarilla 3) Amistad individual
Grupo: La menos personal y la ms amplia, es un grupo forzado, formado por intereses, gustos o
ideales sociales mutuos. Se renen por actividades que quieren realizar no por el atractivo mutuo.
Camarilla: Existe en menor grado la razn del atractivo mutuo para su conformacin. Gira en torno
a actividades especficas, que son caractersticas del adolescente. Ejemplo: Hablar frecuentemente
por telfono. El grupo sirve como centro de actividades sociales organizadas. Ejemplo: (Los
bailes).
Amistad individual: Es ms ntima supone sentimientos intensos, son sinceros y francos y estn
menos preocupados por lo que da lugar a una mayor aceptacin social.
5.- DESARROLLO AFECTIVO
Los adolescentes estn en la etapa de tomar decisiones, desean ser ms independientes
de sus padres, se resguardan en su grupo de pares con los cuales se sienten ms identificados y
comienza aqu el proceso de buscar pareja. Los jvenes sienten tensin al separarse de sus padres
y adquirir su propia identidad, sintiendo que terminarn por alejarse del todo El adolescente es
egocntrico, lo que disminuye alrededor de los 15 a 16 aos, cuando es capaz de darse cuenta de
que los dems no estn preocupados slo de ellos sino que tienen sus propias preocupaciones. En
esta etapa poco a poco va encontrando su identidad personal y sexual, lo que hace que se vincule
de una manera ms permanente con los otros, especialmente con individuos del sexo opuesto.
DIFERENCIAS AFECTIVAS ENTRE EL NIO Y EL ADOLESCENTE:
Nio:
1.
2.

El nio tiende al egocentrismo y esto le 1.

da tranquilidad dentro del contexto
familiar.
2.
No tiene conciencia o no le interesa el
contexto socio cultural.

Adolescente:
El adolescente busca nuevos contactos
psicosociales dejando el margen familiar.
Comienza a ser su punto de inters
manifestaciones culturales, sociales y
econmicas (comunidad).

6.- DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

As como el desarrollo fsico y emotivo evoluciona, el desarrollo cognitivo tambin. En esta
etapa el adolescente logra tratar con lo posible, lo hipottico, estos cambios afectan su
razonamiento cientfico, su visin social y empata.
Su pensamiento vara de lo concreto a lo Hipottico deductivo, donde puede considerar
posibilidades de lo que podra ser, logra considerar conceptos e ideas abstractas y aplicarlos junto
con su conocimiento para formular acciones, poniendo as a prueba sus hiptesis.
El adolescente logra realizar el proceso llamado meta cognicin que es la capacidad de
analizar y reflexionar sobre los pensamientos propios y ajenos, permitiendo predecir la conducta
ajena y comprender los puntos de vista y acciones de los dems. Este pensamiento formal o
hipottico deductivo, les ayuda a: - Orientarse hacia el futuro. - Pensar en s mismo y en la
sociedad. - Cuestionar los principios, realizar anlisis con distintas alternativas. - Considerar
diferentes soluciones, probar mentalmente sus hiptesis, para ms despus lograr flexibilidad. Los
adolescentes no parecen diferentes de los nios en edad escolar, piensan diferente, sin embargo,
oscilan entre el pensamiento de los nios y el de los adultos debido a su pensamiento egocntrico.
LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES DE PIAGET

13
De acuerdo a Jean Piaget, los adolescentes entran al nivel ms elevado del desarrollo
cognoscitivo, el cual denomin operaciones formales, y que est marcado por la capacidad para el
pensamiento abstracto. Llegar al nivel de las operaciones formales permite a los adolescentes
contar con una nueva forma para manipular u operar la informacin. Este avance permite que los
jvenes analicen doctrinas polticas y filosficas, que en ocasiones formulen nuevas teoras para
reformar la sociedad; incluso les permite reconocer que en algunas situaciones no hay respuestas
definidas. La capacidad para pensar en trminos abstractos tambin tiene implicancias emocionales.
Razonamiento Hipottico- Deductivo
Para apreciar la diferencia entre razonamiento formal y concreto se ver el clsico problema
piagetano del problema del pndulo, para seguir el desarrollo comparativo de respuestas tpicas de
nios en la etapa pre-operacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Este
proceso sistemtico de razonamiento funciona para toda clase de problemas. Las personas en la
etapa de las operaciones formales estn mejor preparadas para integrar lo que han aprendido en el
pasado con sus problemas del presente y su planeacin para el futuro. Son capaces de aplicar estos
procesos de pensamiento a los problemas y situaciones de la vida diaria y adems, a la formulacin
de teoras filosficas y polticas complejas. No todas las personas con el pensamiento formal lo
utilizan.
Causalidad Mltiple
El adolescente, a diferencia del nio ms pequeo, puede imaginar soluciones que
comprendan varios factores que actan juntos, ms que slo soluciones que involucran factores
nicos. En otra de las tareas de Piaget e Inhelder, el experimentador demostr que cuando una gota
de algo designado con una g era puesto en un vaso de lquido incoloro, de lquido se volva amarillo.
Despus se le dieron al nio cuatro recipientes de sustancias qumicas claras y se le pidi que
repitiera la demostracin.
La respuesta correcta requera que dos de las sustancias qumicas claras fueran mezcladas
en el vaso. Casi ninguno de los nios operacionales concretos resolvi este problema, debido a que
ellos carecan de lo que Piaget llamaba la propiedad combinatoria del pensamiento operacional
formal (Inhelder & Piaget, 1958).

Uso de los smbolos y la lgica

Estos sistemas, tambin son profundamente influidos por la capacidad para pensar acerca de las
posibilidades. La lgica deductiva y el uso de sistemas formales como los de las matemticas y la
programacin computacional dependen de la capacidad para adoptar un marco de referencia que
puede no tener mucha relacin con la realidad.
Tanto la lgica como el uso de smbolos adquieren ms importancia por la resolucin de
problemas sistemtica del nio, y ambas emplean la comprensin del pequeo de la casualidad
mltiple. Por ejemplo, hacer un experimento de qumica requiere tanto de un planteamiento
metdico como de una apreciacin de que algunos resultados pueden tener varias causas que
contribuyen.
Constancias
Comparacin
Clasificacin
Lgica
Deductiva

14
Toma de
perspectivas

Marcos de
referencias
hipotticas

Reversibilidad
Uso de
smbolos

Operaciones
mentales
sobre los
pensamientos

Lgica

Se indic antes que el nio operacional concreto puede utilizar la lgica inductiva, esto puede llegar
a una conclusin con base en las experiencias individuales. En otras palabras, puede razonar
partiendo de lo particular a lo general. Durante el periodo de las operaciones formales, el nio
desarrolla la capacidad para usar el tipo ms difcil de razonamiento que comprende pasar de lo
general a lo particular. Esto se observa en la capacidad del nio operacional formal para entender
las relaciones
si...entonces. La teora de Piaget del pensamiento operacional formal es una
teora acerca de la capacidad (no del desempeo) es decir la habilidad para organizar y coordinar
las operaciones mentales (Neimark, 1982). Se puede considerar al periodo operacional concreto
como un tiempo de perfeccionamiento de las capacidades mentales individuales (operaciones) y al
periodo operacional formal como un tiempo de ampliar estas capacidades y de organizarlas en
estrategias mentales eficientes.
En la adolescencia los jvenes tienen una visin egocntrica del mundo, fundamentada en
2 trminos:
La audiencia imaginaria.- El adolescente tiene la creencia de que los dems estn pendientes de
su aspecto, conductas y acciones, por lo que actan constantemente y se vuelven muy conscientes
de su aspecto personal como si tuviesen un constante pblico.
La fbula personal.- Se refiere al hecho de que los adolescentes se creen indestructibles y por
ello, muchas veces se exponen a peligros injustificados.
Segn Piaget, hacia los 16 aos, la manera de pensar de las personas est casi totalmente formada.
DIFERENCIAS COGNOSCITIVAS ENTRE EL NIO Y ADOLESCENTE:
Nio

Adolescente

Fantasa monista: No diferencia lo imaginario de lo

real.
La nocin del espacio: Concreta solo est referido
a su ambiente familiar.
Desarrolla su inteligencia hasta las operaciones
concretas (PIAGET).
Su pensamiento es prctico y mecnico.
Existe homeostasis aparente hay tranquilidad.

Su fantasa es dualista diferencia lo imaginario de

lo real.
Espacio ilimitado infinito referido al ambiente social.
Desarrolla su inteligencia hasta operaciones
formales.
Su pensamiento es terico y abstracto.
Hay rompimiento homeosttico, intranquilidad y
revolucin de ideas.

7.- DESARROLLO DE LA MORAL

Se define moral a los cambios que ocurren con la edad en la capacidad para razonar acerca
de lo adecuado o inadecuado de las acciones.
La moral ha sido estudiada por diferentes enfoques. Dentro de los enfoques tradicionales
tenemos:

15
1) Enfoque Psicoanaltico.- Freud destaca la dimensin emotiva de la moralidad a partir del
proceso de identificacin, que sucede como resultado de la crisis edpica.
2) Enfoque del Aprendizaje Social.- Bandura y Walters sostienen que los nios aprenden
patrones morales de la misma manera que cualquier otro comportamiento
.
3) Enfoque Cognitivo Evolutivo.- Cuyos principales representantes son Jean Piaget y Lawrence
Kolhberg.
ENFOQUE PSICOANALTICO DE LA MORAL SEGN FREUD
Este enfoque nos habla de tres estratos de la personalidad: Ello, Yo y Sper YO
Ello.- Refiere que este estrato es la parte amoral del individuo, se da desde el nacimiento, y tiene
que ver con sus instintos y sus pulsiones
Yo.- Este estrato viene a ser la parte moral del individuo, se da desde el primer ao de vida, tiene
que ver con los procesos mentales, capacidad de razonamiento y el equilibrio emocional del
individuo.
Sper Yo.- Es el es el estrato que transmite los valores recibidos mediante las enseanzas de las
personas significativas de su entorno
ENFOQUE COGNITIVO EVOLUTIVO DE LA MORAL SEGN PIAGET.
Piaget considera una relacin directa entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo de la moral.
Sostiene que la moral es un sistema de reglas y la esencia de toda moralidad debe buscarse en el
respeto que el individuo siente por los mismos; El plantea dos grandes etapas de moralidad.

MORALIDAD HETERNOMA: El nio establece que las leyes son fijas, cree que la regla
fundamental es la obediencia y el criterio del bien de los padres, es la voluntad de los
padres. El nio obedece por evitar el castigo y juzga lo malo de la accin a partir de las
consecuencias. El nio considera que el respeto es la regla y es unilateral, es decir existen
diferencias entre el que respeta y el que es respetado.

MORALIDAD DE AUTNOMA: (DE COOPERACION): Moral de la igualdad y del respeto

mutuo. Existe flexibilidad y las reglas se establecen por acuerdo social, y pueden ser
cambiada. El nio hace juicio morales sobre las acciones de los dems. El nio toma un
punto de vista de la otra persona y le da la misma validez que la propia opinin.

ENFOQUE COGNITIVO EVOLUTIVO DE LA MORAL SEGN LAWRENCE KOHLBERG.

Para Kolhberg el razonamiento moral consiste en pensar y adoptar principios morales o
patrones universales que creemos deberan ser compartidos por toda la gente (1970).
El razonamiento moral depende del foco de la autoridad, sea que el nio llega a desplazar
la fuente de autoridad moral de lo concreto que estara representado por los padres maestros u otros
adultos a lo abstracto o infinito.
Kolhberg describi 3 niveles de razonamiento moral:
Nivel I : Moralidad Pre-convencional (de 4 a 10 aos)
Dice que a esta edad los nios actan bajo controles externos (padres, maestros, otros
adultos, otros nios de la misma edad y ellos obedecen reglas para obtener recompensas o evitar
castigos. Ellos razonan: mediante el castigo recibido, es decir soy castigado en este caso la
conducta emitida por el nio fue incorrecta, si no soy castigado la conducta emitida fue correcta (no
hay intencin de adoptar conductas incorrectas.).
Etapa 1 Castigo y obediencia.-

16
El nio juzga lo incorrecto sobre la base de lo que se castiga.
Ejemplos: Debera robar. La medicina. No sera malo tomarla por que l quiso pagarla primero
(pro)
No debe robar el medicamento por que es delito, no obtuvo permiso; us la fuerza y entr. Caus
mucho dao y rob un medicamento muy costoso. (contra)
Etapa 2 El propsito y el intercambio.La obediencia se respeta por su propio bien, se obedece por que los adultos tienen poder superior.
Ejemplos: Est bien robar el medicamento por que su esposa lo necesita y el quiere que viva, no
es que el quiera robar, sino que l quiere salvarla (pro)
No debera de robar, el farmacutico no est equivocado ni es malo, solo quiere obtener un
beneficio. Para eso esta UD. en los negocios para hacer dinero. (contra)
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de 10 a 13 aos) (Hay
intencin)
Los nios han internalizado las normas morales de las figuras de autoridad y ellos
obedecen reglas para agradar a otros y mantener el orden, los nios quieren ahora complacer a las
dems personas, ahora desean que las personas cuyas opiniones son importantes para ellos los
consideren buenos y en este momento pueden juzgar la intenciones de los otros y desarrollar sus
propias ideas de lo que es una buena persona. Igualmente evalan un acto de acuerdo con el
motivo que hay detrs de l.
Etapa 3 Expectativas interpersonales.Las acciones morales se cumplen de acuerdo a lo que se espera de uno, ser bueno es importante
ahora por s mismo, el nio valora la confianza, lealtad, respeto, gratitud y mantener relaciones
mutuas.
Aqu hay un cambio del enfoque de la familia y grupos cercanos al joven.
Ejemplos: Debera robar el medicamento. Slo esta haciendo algo que es natural para un buen
esposo, no se le puede culpar por actuar as por amor a su esposa. (pro)
No debera robar. Si su esposa se muere no puede ser culpado. No es que no la ame, el
farmacutico es el insensible. (contra)
Etapa 4 Orientacin de ley y orden (del sistema social y de la conciencia).- El comportamiento
consiste en cumplir con el deber propio, mostrando respeto por la autoridad y mantener el
orden social.
Ejemplos: Debera robar el medicamento, si no hace nada estara dejando que su esposa muera,
si ella muere es su responsabilidad. Debera tomarlo con la idea de pagarle al farmacutico (pro)
Es natural que Heinz desee salvar a su esposa, pero robar es siempre malo. Sabe que est
tomando un medicamento valioso del hombre que lo produjo (contra).
Nivel III:

Moralidad de principios morales autnomos: (de 14 aos o nunca)

La moralidad es completamente interna, por primera vez la persona reconoce la posibilidad

de conflicto entre 2 normas socialmente aceptadas y trata de decidir entre ellas .El control de la
conducta es interno, tanto en el control de la conducta como en el razonamiento de lo bueno y lo
malo por ejemplo: La gente hace lo que como individuo cree que est bien a pesar de la opinin de
los dems y acta de acuerdo con sus normas internalizadas.
Es muy probable que muy poca gente llegue a este nivel.
Etapa 5 Utilidad y derechos individuales.

17
- El joven ve el valor a la vida en relacin con otros valores,
universales

los derechos humanos iguales y

Se da a los 13 aos en adelante, aqu se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez la
persona reconoce un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente.
Ejemplos: Debera robar la medicina, tiene que salvar la vida de su esposa que es ms valiosa
para l. (pro)
La ley no rige en esas circunstancias. Tomar en medicamento en estas circunstancias no es
correcto, pero se justifica. (contra)
Etapa 6 Principios ticos universales
.- Lo justo se define por una decisin de la conciencia de acuerdo con principios ticos.
Ejemplos: La situacin lo obliga a elegir entre robar o dejar que su esposa muera. Prevalece el
principio de preservar y respetar la vida. (pro)
Heinz se enfrenta a la situacin de reconsiderar a las otras personas que necesitan del
medicamento tanto como su esposa. No debera actuar de acuerdo con su sentimiento por su
esposa sino considerando el valor de la vida de las personas involucradas
RESUMEN DE LOS NIVELES Y ESTADIOS DEL DESARROLLO MORAL, SEGN LA TEORA KOHLBERG

Estadios

Valores preferidos y lo
considerado correcto

Razones para hacer

el bien

Perspectiva social del Estadio

Nivel I: Preconvencional
Etapa 1:
Obediencia y
Castigo

Es bueno aceptar las reglas

(obedecer), para escapar del
castigo (dao fsico a la persona
o a la propiedad)

Se hace bien para

evitar castigo de las
autoridades que
tienen poder superior

Punto de vista egocntrico. Evalan

acciones en funcin a resultados. No
importa motivacin o intencin de los
dems. Confusin de perspectiva de
la autoridad con la propia.

Etapa 2:
Propsito e
Intercambio
(individualismo)

Someterse a las reglas para el

bienestar propio deja en libertad
a los otros para lo mismo. Es
correcto lo que es justo y lleva a
un acuerdo en que ambas partes
obtienen lo mismo

Se siguen los
intereses propios y se
reconocen los
intereses de los
dems

Se adopta un punto de vista concreto

e individualista, donde el aquello que
es bueno es considerado relativo.

Nivel II: Convencional

Etapa 3:
Expectativas
interpersonales

Est bien agradar a la gente

cercana (ser un buen hijo,
amigo, padre, esposo, etc.).
Es relevante mantener
relaciones mutuas de confianza,
lealtad, respeto y gratitud

Actuar bien para

satisfacer necesidad
de sentirse bueno
ante s y los dems.
Hace el bien para
mantener reglas y la
autoridad que apoya
buena conducta.

Se adopta una perspectiva que

considera la relacin con otros
individuos. El sujeto puede ponerse en
el lugar de otros, pero todava no
puede adoptar una perspectiva del
sistema social en general.

Etapa 4:
Orientacin de
ley y orden

Est bien cumplir deberes si se

ha establecido un compromiso,
contribuir a la sociedad, al grupo
e instituciones. Mantener reglas,
excepto cuando entran en
conflicto con otras reglas
sociales prefijadas

Se hace el bien para

mantener la institucin
en marcha y evitar un
descalabro.

Se adopta una perspectiva que

diferencia el punto de vista de la
sociedad de los acuerdos o motivos
interpersonales. El sujeto se preocupa
de desempear bien su rol,
protegiendo los intereses propios y los
de la sociedad

(Sistema Social
y de la
conciencia)

18
Nivel III: Post-Convencional de Principios
Etapa 5:
Utilidad y
derechos
individuales.
(Normas
sociales y
pre-sociales)

Reconoce que muchos valores y

opiniones son del grupo, y no
de otro, Existen reglas que
deben mantenerse
independientemente de la
opinin de la mayora (vida,
libertad). Se mantienen reglas
porque son un contrato social y
mantienen la justicia.

Etapa 6:
Esta bien lo acorde con los
Principios ticos principios escogidos por s
universales
mismo autnomamente. Leyes
vlidas por basarse principios
universales de justicia, respeto,
igualdad, dignidad de todos los
seres humanos.

Se hace el bien por

obligacin al contrato
social, por ajuste a la
ley y garantiza el bien
y proteccin de todos
Preocupacin en
leyes y deberes que
permitan el bien para
la mayora

Se adopta una perspectiva que va

ms all de la sociedad. La persona
es consciente que existen valores y
derechos anteriores a los acuerdos
sociales. Se consideran puntos de
vista legales y morales al evaluar; se
reconoce que a veces entran en
conflictos y le es difcil integrar ambas
posiciones

Se hace el bien por

creer en la validez de
los principios morales
universales y hay un
sentido de
compromiso personal
con ellos.

Los acuerdos sociales parten de una

base moral; existira un ser supremo,
el cual reconoce que las personas son
fines en s mismas y como tales se les
debe tratar. El sujeto enfoca los
problemas basndose en el respeto a
los valores universales

8.- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Qu explica los altibajos emocionales en la adolescencia?
Por qu los adolescentes entran con frecuencia en conflicto con los adultos?
TEORAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE
TEORA BIOGENTICA.- GEORGE STANLEY HALL

(1844-1924)

Pionero en la utilizacin de mtodos cientficos en el estudio de la adolescencia. Es

considerado el padre de la Psicologa de la Adolescencia. Fundamenta su teora parte de la base
de que el desarrollo obedece a factores fisiolgicos y genticos que determinarn el crecimiento, el
desarrollo y la conducta del individuo; percibiendo la vida del adolescente como una constante
fluctuacin entre tensiones, conflictos y contradicciones Fue el que asign a esta etapa el nombre de
por que crea que los esfuerzos que hacan los adolescentes para adaptarse a los cambios que
pasaban originaban tensin y estrs Tormenta y Estrs. Margaret Mead, estudiosa tambin del
desarrollo de la personalidad demostr que el estrs que podran experimentar algunos adolescentes
se poda evitar debido a que ste estaba determinado por factores culturales
TEORIA PSICOANALITICA.- SIGMUND FREUD
Seala que los cambios fisiolgicos de la pubertad, brotan de sus impulsos sexuales y se
produce una primaca del erotismo genital, las pulsiones surgidas en la pubertad hacen que se
produzca una vulnerabilidad acentuada de la personalidad ubicando a la adolescencia en la etapa
genital, requiriendo los impulsos sexuales satisfaccin urgente. Los conflictos edpicos resurgen y se
resuelve definitivamente con la eleccin de objeto sexual. Es comn observar a adolescentes
enamorados de personas adultas en claro desplazamiento del amor al padre o la madre. La tarea
primordial del adolescente, ser el logro de la primaca genital y la consumacin definitiva del proceso
de la bsqueda no incestuosa del objeto sexual.
APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA
La adolescencia puede ser una etapa de crisis. Pero estas se producen en un individuo
desprotegido, incompetente y aislado. Toda la historia anterior, los aprendizajes infantiles, dentro de
un determinado contexto social preparan al individuo para enfrentarse a las crisis adolescentes. No se
trata de rupturas bruscas ni de radicales transformaciones.

19
TEORIA FOCAL DE COLEMAN
Es la propuesta ms reciente, Coleman sostiene que la adolescencia puede ser una edad
de crisis, pero estas crisis no afectan a todos los grupos sociales, a todos los individuos, ni coinciden
en el tiempo; se presentan de modo secuencial, de modo que el adolescente puede hacer frente a los
conflictos y resolverlos adecuadamente en la mayora de los casos.
TEORIA ERICKSON
Seala que la adolescencia no es una dolencia, sino es una crisis normativa, es una fase
normal del incremento de conflictos, caracterizado por una aparente fluctuacin de la energa del ego
y asimismo por un elevado potencial del crecimiento. Erikson considera que la tarea de la
adolescencia es resolver el conflicto de identidad y responder a la pregunta Quin soy? Esta
bsqueda de identidad trae conflictos que estimulan el crecimiento y desarrollo del individuo.
Erikson, (1980) afirma que la identidad del adolescente se desarrolla en silencio y con el paso del
tiempo, mientras muchas pequeas partes del yo se unen de forma organizada. La identidad es una
tarea de por vida que tiene sus races en la niez pero que ocupa un lugar relevante en la
adolescencia
Manifiesta que en esta etapa el adolescente enfrenta la crisis normativa Identidad Vs
Confusin de Roles y refiere que el joven en su etapa anterior a la adolescencia aprendi
habilidades que ahora requiere desarrollar para alcanzar la vida adulta de manera exitosa y no de una
forma acelerada o tarda.
La virtud obtenida en esta etapa es la fidelidad, puede ser al nivel de pareja, como de
creencias e ideologas, y es la capacidad de identificarse con los propios valores y ser leal a ellos.
stos a veces difieren de los inculcados por los padres, debido a que en lo jvenes los valores y
creencias se ven definidos por la educacin recibida en el hogar y por su entorno social, no siempre
es acorde al del hogar.
SISTEMA DE LA PERSONALIDAD SEGN PEDRO ORTIZ
Neuropsiclogo peruano quin propone el Sistema de la Personalidad, Modelo Terico que
considera la existencia de tres reas de la Actividad Personal, que son los sistemas: Afectivo
Emotivo, Cognitivo Productivo, y Conativo Volitivo.
Se entiende por personalidad al individuo, tal como ha sido estructurado por la informacin
social. Del desarrollo de estos sistemas depende la formacin de los componentes de la
personalidad: temperamento, intelecto y carcter. As mismo los sistemas afectivo, cognitivo y
conativo se desarrollan en estadios sucesivos en la infancia, niez y la adolescencia
El hombre nace con un cerebro dispuesto para codificar todo tipo de informacin, todo lo
que su cerebro llegue a contener ser la informacin social que asimile desde la sociedad donde
vive. La maduracin cerebral depende de como desarrolla su personalidad y sta a su vez se forma
sobre la base de la informacin social, la que no es solo cognitiva sino tambin afectiva y conativa
(Ortiz 1994).1
La Actividad Personal: Se refleja objetivamente en la actuacin de la persona. Los trminos de
comportamiento, desempeo y conducta, claramente hacen referencia a aspectos diferenciados de
la actuacin personal, en tal sentido se define:
Comportamiento: Actuacin personal emotiva, es decir organizada en base a la actividad afectiva,
por lo tanto es la expresin externa del temperamento (expresin emocional, gestos).
Desempeo: Actuacin personal productiva (manipulativa o verbal) que se organiza en base a la
actividad cognitiva. Es la expresin externa de la actividad intelectual (acciones y Operaciones).
Conducta: Actuacin volitiva (voluntad) de la persona. Organizada en base a la actividad conativa y
es la expresin del carcter de la personalidad (actos).

Ortiz. C. P. (1994) EL SISTEMA DE LA PERSONALIDAD. Lima: Orin

20

SISTEMAS O
PROCESOS

AFECTIVO
EMOTIVO

COGNITIVO
PRODUCTIVO

CONATIVO
VOLITIVO

ACTIVIDAD
PERSONAL

COMPONENTES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
S

(Manifestaciones)

Temperamento

Comportamiento

Intelecto

Desempeo

Carcter

Conducta

Afectos
Sentimientos
Deseos

Depende de las
Necesidades
bsicas del sujeto

Imgenes
Conceptos
Acciones

Compulsiva o voluntaria
Contemplativa o productiva

Necesidades
Motivos Intereses
Ideales y Valores

Correcta o
Incorrecta

Ortiz, C.P. (1997) 2

CUADRO COMPARATIVO DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE.
PIAGET

ORTIZ

Perodo sensorio-motor
Reacciones circulares
Uso de medios para obtener fines,
descubrimiento por relaciones
interpersonales Experimentacin.

Formacin del temperamento

estadio afectivo-emotivo
Se estructura en la infancia en base a
informacin social afectiva

Perodo pre-operativo
Operaciones Concretas juego simblico
imaginera mental lenguaje, nociones de
cantidad, peso, volumen.

Formacin del intelecto

Se estructura en la niez en base a
informacin social cognitiva relaciones
culturales de la comunidad.

Periodo de operaciones formales,

lgicas
Sistema de reglas y juego pensamiento
hipottico-deductivo

Formacin del carcter se estructura

en la adolescencia en base a
informacin social conativa

EL NEOCRTEX CEREBRAL HUMANO ES LA ESTRUCTURA DE LA CONCIENCIA

P. Ortiz C. (1994, 1997, 1999, 2004,2006)

Ortiz, P. (1997) LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD. Lima: Dimaso E.I.R.L.

21

EL SISTEMA
AFECTIVO-EMOTIVO:
LOS SENTIMIENTOS

9.-

EL SISTEMA
COGNITIVO-PRODUCTIVO:
LOS CONOCIMIENTOS

EL SISTEMA
CONATIVO-VOLITIVO:
LAS MOTIVACIONES

IDENTIDAD PERSONAL.

El adolescente en esta etapa est en la bsqueda de su identidad personal, est en la

construccin de su imagen personal y social, si fracasa no ser capaz de comprometerse consigo
mismo y con los dems, no logrando la madurez emocional tan ansiada por los adultos de su entorno.
El logro de la identidad en el adolescente implica la previa adquisicin de metas valores y creencias.
Se define identidad personal como La concepcin coherente de YO basado en intereses,
metas, valores y creencias.
La consecuencia de la adquisicin de identidad personal posibilitar en el adolescente a dar
pasos objetivos para sus metas establecidas, saber enfrentar presiones y cambios de estado de
nimo, respetar y valorar otras formas de informacin, a tomar decisiones lgicas y competentes,
asumir responsablemente compromisos y tomar el control de sus propias vidas.
Definitivamente la familia como agente psquico, socializador y en estrecha relacin con el
soporte emocional y la formacin que brinda a los hijos, cumple un papel preponderante en el
desarrollo de la identidad adolescente. Crea las bases de su identidad y les ensea a desarrollar
capacidades socio-afectivas como el autoconcepto, autoestima, autocontrol as como estableciendo
lazos afectivos que permitan en sus hijos la resolucin de conflictos y clarificacin de valores,
capacidad de interaccin en grupo, capacidad de respuesta ante la persuasin, toma de decisiones
autnomas y responsables. De all la importancia de la crianza y formacin que stos reciban en sus
aos anteriores de desarrollo.
10.- DESARROLLO SEXUAL DEL ADOLESCENTE.
La sexualidad en la medida que articula la vida afectiva y social del sujeto, en especial su
relacin de pareja y su vida en familia es parte esencial de nuestro desarrollo y de nuestra identidad.
Constituye un proceso de comunicacin y una forma de expresin de nuestro ser y de nuestros
sentimientos ms ntimos.
Es por esta razn que una adecuada informacin en sexualidad debe ser una verdadera
educacin para el amor en tanto ello exprese la mxima plenitud del desarrollo humano. Siendo la
sexualidad parte del ncleo central de la personalidad, es la familia, como agente socializadora, la
principal educadora y formadora de la educacin sexual de sus hijos.
La sexualidad en el adolescente implica:

22

Es un proceso regido biolgicamente, cuya expresin se define en parte por la cultura.

Que el adolescente se vea como un ser sexual.
Optar por una orientacin sexual.
Controlar la excitacin sexual.
Establecer vnculos romnticos o sexuales

IDENTIDAD SEXUAL
Es el grado de ajuste que tiene todo individuo al papel sexual correspondiente a su sexo o
gnero. Es verse como ser sexual, controlar los impulsos sexuales y establecer vnculos romnticos o
sexuales.
La sexualidad es un proceso biolgico, sin embargo su expresin est definida en gran parte
por la cultura y el entorno de las personas.
La identidad sexual depende de la orientacin sexual por la que opte el adolescente,
entendindose como orientacin sexual al foco de inters sexual y romntico que establezca el
individuo, sta puede ser, esta puede ser heterosexual, y homosexual.
ASPECTOS DE SER HOMBRE Y MUJER. Louis Hoffman
Rol de Gnero

Conducta exterior considerada apropiada para Hombre y Mujer

Esteriotipo del rol de Gnero

Concepto simplificado y exagerado del rol de gnero y sus caractersticas

en hombres y mujeres.

Identidad de Gnero

Sentido privado de lo que es ser hombre y mujer

Constancia de Gnero

Concepto de que el gnero es permanente y de que el propio gnero

no cambiar nunca.

Esquema de gnero

Teora informal sobre la masculinidad o la feminidad que se aplica a

toda informacin que se les cruce en el camino

DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD

BIOLGICA: Es la sexualidad de gnero, la que diferencia al hombre de la mujer dado a su

carcter morfolgico. Tiene como finalidad perpetuacin de la especie. Viene a ser la
necesidad Se basa en cinco categoras bsicas
Configuracin cromosmica. Hombre X Y Mujer X X
Sexo gondico: Hombre: Testculos, Mujer: Ovarios
Sexo hormonal: Hombre: testosterona Mujer: Progesterona
Estructura reproductiva interna
Genitalidad. Hombre: Pene. Mujer: Vagina.

PSICOLGICA: Es la dimensin que le da el sentido humano a la sexualidad. Implica

identidad sexual y desarrollo moral alcanzado. Tiene que ver con el complejo mundo de la
mente humana, sentimientos, emociones, valores. Puede ser una fuente de satisfaccin
conllevando a un equilibrio de la personalidad, o puede ser una fuente de insatisfaccin,
conllevando al sentimiento de culpa, rechazo, indiferencia, agresividad.

SOCIOCULTURAL: La sexualidad humana tiene historia, y esta se construye de acuerdo a

los actos del individuo ejecutados con responsabilidad personal y colectiva.

ETICA FILOSFICA: La sexualidad se vive y ejecuta de acuerdo a los valores asumidos por
el individuo; las actitudes, sentimientos y valores de la persona se reflejan en su
comportamiento sexual.

23
VALORES DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE
- La sexualidad es una dimensin natural y sana de la vida.
- Todas las personas son sexuales.
- La sexualidad incluye dimensiones fsicas, ticas, espirituales, sociales, psicolgicas y
emocionales.
- Todas las personas tienen dignidad y valor en s mismas.
- Los jvenes deberan verse a s mismos como individuos nicos y valiosos dentro del contexto de
su herencia cultural.
- Los individuos expresan su sexualidad de formas variadas.
- Los nios deberan obtener su educacin sexual primaria en la familia.
- En una sociedad pluralista, las personas deben respetar y aceptar los diversos valores y creencias
sobre la sexualidad.
- Las relaciones sexuales nunca deben ser coercitivas o explotadoras.
- Todos los nios deben ser amados y cuidados.
- Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias.
- Todas las personas tienen el derecho y la obligacin de tomar decisiones responsables con
respecto a su sexualidad.
- Las familias y la sociedad se benefician cuando los nios son capaces de hablar sobre la
sexualidad con sus padres y/u otros adultos de confianza.
- Los jvenes necesitan desarrollar sus propios valores sobre la sexualidad para volverse adultos.
- Los jvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso natural de llegar a la madurez
sexual.
- Involucrarse de manera prematura en conductas sexuales implica riesgos.
- Los jvenes que tienen relaciones sexuales deben tener acceso a informacin sobre servicios de
salud y prevencin del embarazo y las ITS/VIH.
MITOS DE LA SEXUALIDAD

Todos lo hacen.
En la 1 vez no hay embarazo.
No hay embarazo ni no hay penetracin.
No me parar nada, se cuidarme.
Si digo no me dejar.
Si no lo propongo parecer raro.
Si ya acept una vez ya no puedo decir no

11.- ABUSO SEXUAL

El abuso sexual en nios y adolescentes es considerado un tipo de maltrato infantil
caracterizado por contactos e interacciones entre un nio y un adulto, cuando el adulto en su rol de
agresor usa al nio para estimularse sexualmente l mismo, estimular al nio o a otra persona,
incluye abuso por coercin (con fuerza fsica, presin o engao) y el de la diferencia de edad entre
la vctima y el agresor; los que impiden una verdadera libertad de decisin y hacen imposible una
actividad sexual comn, ya que entre los participantes existen marcadas diferencias en cuanto a
experiencias, grados de madurez biolgica y expectativas.
Las estadsticas mundiales indican que el abuso sexual representa un importante problema
social y de salud en numerosas regiones, pese a que se ha demostrado la existencia de un sub
registro del fenmeno. Por ejemplo Espaa y EEUU reportan que alrededor del 20 al 25% de las
nias y del 10 al 15% de los nios sufren algn tipo de abuso sexual antes de los 17 aos. En
Amrica Latina ms de 20 000 nios de los pases ms pobres son vendidos a pedfilos de EEUU,
Canad y Europa y ms de 10 000 menores entre los 9 y 16 aos de edad son destinados a
prostbulos con un precio inferior al de un equipo de vdeo (3). Las instituciones cubanas juzgan y
sancionan anualmente cerca de 400 personas por delitos de abuso sexual en todas sus
modalidades, con un riguroso trabajo que llevan a cabo comisiones integradas por especialistas del
sector de la salud, juristas y de los rganos del orden interior.
Manzanillo, municipio ubicado en la provincia cubana de Granma, con una extensin territorial de
498,4 Km2 y una poblacin de ms de 130 000 habitantes, no escapa a este flagelo. En los ltimos

24
6 aos (1998-2003), la comisin encargada de realizar el peritaje mdico legal desde el punto de
vista psicolgico, en su modalidad de Validacin de Testimonio, a nios y adolescentes vctimas de
abuso sexual proces 120 casos. A continuacin se exponen los resultados de una investigacin
realizada con el objetivo de caracterizar desde el punto de vista clnico y epidemiolgico a estas
vctimas en el territorio
12. - PSICOPATOLOGA DEL ADOLESCENTE
La tasa de morbilidad de las diferentes patologas en la adolescencia es poco conocida
debido a la ausencia de servicios especficos que den una atencin diferenciada a esta poblacin.
Los adolescentes son "tierra de nadie" y se atienden en consultas u hospitalizacin, a veces
peditricas, a veces de adultos.
En los ltimos aos hay una incrementada frecuencia de los embarazos en adolescentes, la
patologa psquica en menores est aumentando considerablemente.
La OMS ha informado que la depresin es la mayor causa de incapacidad, pues bien, segn
Rey Pias, catedrtico de psiquiatra infanto-juvenil de la universidad de Sydney, hasta el 15 % de los
adolescentes sufrir un ataque de depresin antes de los 20 aos y el 8 % de ellos cometer
suicidio en el perodo de 10 aos.
Por otra parte aumentan las llamadas conductas de riesgo: tabaco, alcohol, drogas,
violencia y tambin, en preocupante ascenso en su frecuencia, los trastornos del comportamiento
alimentario; anorexia nerviosa y bulimia. La asistencia psiquitrica para prevenir o resolver toda esta
patologa, en el marco de una asistencia integral al paciente adolescente, es imprescindible hoy en
da para conseguir un adolescente sano y, por tanto, abrir el camino hacia un futuro adulto sano.
Entre la patologa ms comn tenemos:
1) Trastornos alimenticios como la Anorexia Nerviosa y la Bulimia Nerviosa.
Son Trastornos psicolgicos, caracterizados por grave alteracin en la ingesta de alimentos
por que impide el llevar una buena salud fsica y funcionamiento psicosocial. Se dice que los factores
que influyen en su aparicin en la cultura contempornea son los medios de comunicacin masivos,
que han globalizado la cultura por la delgadez, difundiendo un modelo de belleza femenina que en
muchas ocasiones se convierte en un objetivo imitativo inalcanzable; as como el mismo otro factor
influyente es el medio familiar, al opinar negativamente ante la gordura de algunas personas. Aunque
estn estrechamente vinculadas cada una tiene sus propias caractersticas.
Este trastorno puede enmascararse detrs de esta propuesta de belleza y se caracteriza por
un severo trastorno de la conducta alimentaria que puede adquirir las siguientes formas clnicas:
Anorexia nerviosa en la que se presentan los siguientes sntomas:
Rechazo manifiesto a mantener el peso corporal mnimo.
Un miedo intenso a ganar de peso o a convertirse en obeso, incluso cuando se est por debajo del
peso ideal para la talla.
Alteracin de la propia percepcin del peso o de la silueta corporal, crendose una imagen negativa
de s mismo.
Bulimia nerviosa que se caracteriza por:
Atracones recurrentes, en los que el sujeto ingiere en un corto tiempo una cantidad superior de
alimentos a los que ingerira la mayor cantidad de personas en un tiempo similar y en similares
circunstancias.
Sensacin de prdida de control sobre la ingesta de alimentos.
Conductas compensatorias inapropiadas, repetitivas, con la finalidad de no ganar peso, como son la
provocacin del vmito, el uso excesivo de laxantes, enemas, ayunos y ejercicios descontrolados.
Los atracones y las conductas compensatorias ocurren al menos dos veces por semana durante un
perodo de tres meses.
2) Depresin.

25
Es una enfermedad muy frecuente, que afecta el estado afectivo y anmico de las personas,
la cual afecta al ser humano en su totalidad, ya sea fsica y emocionalmente, con repercusin social
debido a la merma de la voluntad para satisfacer las demandas habituales de la vida de forma ptima.
No debe ser vista como una enfermedad sin ninguna importancia, debido a que la tristeza
que se experimenta no es pasajera ni se puede liberar a voluntad requiere de una atencin
especializada. Entre los sntomas ms frecuentes observados en los adolescentes deprimidos se
encuentran los siguientes:
Tristeza, aburrimiento, tedio y fastidio.
Prdida de los intereses y del placer en las actividades que anteriormente lo despertaban.
Trastornos del hbito de sueo, con insomnio o hipersomnia.
Intranquilidad.
Falta de concentracin.
Irritabilidad, disforia, malhumor.
Prdida de la energa para emprender las tareas cotidianas.
Sentimientos de cansancio y agotamiento.
Manifestar deseos de morir.
Sentirse fsicamente enfermo, sin tener una enfermedad orgnica alguna.
Incremento del uso del alcohol y las drogas.
Falta de apetito o apetito exagerado.
Conducta rebelde sin una causa que lo determine.
Expresar ideas suicidas o elaborar un plan suicida.
Llanto sin motivo aparente.
Aislamiento social evitando las compaas de amigos y familiares.
Pesimismo, desesperanza y culpabilidad.
3) Ansiedad.
Tambin es una enfermedad emocional indeseable e injustificada, caracterizada por
incertidumbre y miedos injustificados e inexistentes. Las manifestaciones del Trastorno de Ansiedad
son las siguientes:
Manifestaciones fsicas que incluyen pulso acelerado, palidez facial o rubor, incremento de la
frecuencia respiratoria y sensacin de falta de aire, sudoracin de manos y pies, temblor, tensin
muscular generalizada, saltos musculares, dolor de cabeza, nauseas, dolores abdominales,
diarreas, micciones u orinas frecuentes, salto de estmago, piel de gallina, frialdad de manos y
pies, etc.
Manifestaciones psicolgicas entre las que sobresalen el temor, la tensin, el nerviosismo, la
sensacin de estar esperando una mala noticia, la incapacidad para mantenerse quieto en un lugar
y de relajarse.
Manifestaciones conductuales consistentes en timidez, aislamiento, evitacin de aglomeraciones y
actividades sociales, dependencia, intranquilidad motora, hiperactividad afanosa o necesidad de
mantenerse ocupado
4) Suicidio.
Accin por la cual una persona acaba con su propia vida. Diversas investigaciones han
demostrado la correlacin existente entre los trastornos de ansiedad y el intento de suicidio en
adolescentes varones, no as entre los adultos. Se trata de un estado emocional en el que se
experimenta una sensacin desagradable de peligro inminente para la integridad fsica o psicolgica
del sujeto, quien puede temer a volverse loco, perder la razn o morir de un ataque cardaco. Si no es
diagnosticado y tratado oportunamente este trastorno, puede comprometer las habilidades del sujeto
para realizar sus actividades cotidianas.
Los adolescentes que intentan el suicidio o se suicidarn se caracterizan por tener diversos
factores de riesgo para esta conducta, entre los que se encuentran:
Provenir de medios familiares con desventaja social y pobreza educacional.
Estar ms expuestos a situaciones familiares adversas que condicionan una niez infeliz.
Presentar mayor Psicopatologa, incluyendo depresin, abuso de sustancias y conducta disocial as
Como baja autoestima, impulsividad, desesperanza y rigidez cognitiva.
Mayor exposicin a situaciones de riesgo suicida o eventos vitales suicidgenos como las
relaciones humanas tumultuosas, los amores contrariados o problemas con las autoridades
policiales.

26
Significado psicolgico del Suicidio

Huda: Escapar de situacin insoportable para el individuo.

Duelo: Prdida de un elemento actual de la personalidad o plan de vida.
Castigo: Para expiar falta real o imaginaria.
Venganza: para provocar remordimiento.
Chantaje: para hacer presin sobre otro.
Juego: arriesgar para probarse a s mismo

5) Adiccin.Enfermedad que produce un estado psicofsico. Se caracteriza por un impulso irreprimible

por consumir un frmaco, para experimentar sus efectos psquicos o para evitar el malestar producido
por la privacin de ste, (sndrome de abstinencia).
Droga adictiva Sustancia capaz de interactuar con un organismo vivo, de tal forma que produce un
estado de dependencia psquica, fsica o ambas.
Droga psicoactiva Sustancia
razonamiento, memoria, etc.
Marihuana
Cocana
Estimulantes

que

altera

el funcionamiento

mental (pensamiento,

juicio,

27

UNIDAD II:
LA ADULTEZ
CICLO VITAL DEL INDIVIDUO
Se estabiliza psicolgicamente

20 aos

PU

BERTAD

65 aos

Niez
8a9
aos

Deterioro
normal
por
(disfuncin de la memoria).
Deterioro
patolgico
Demencial)
Enfermedad de Alzheimer
Enfermedad de Pick

la

edad

(Sndrome

Deterioro normal
o patolgico

28
1.- CONCEPTOS BSICOS
EDAD ADULTA es la etapa ms extensa de la vida del ser humano, se caracteriza principalmente porque
durante este periodo el individuo comienza a asumir roles sociales y familiares, es decir, empieza a hacerse
responsable de su vida y de las de quienes le acompaan en la conformacin de una familia.
Diane Papalia (1992) nos
aspectos como la fortaleza
planteamientos de tericos
aplicados a las diferentes
socioeconmica.

describe las caractersticas fsicas del Adulto; poniendo nfasis en algunos

fsica, y las diferentes tareas que tiene que enfrentar en su desarrollo. Los
como Erikson, Gilligan, Levinson y Vygotsky son los que mejor pueden ser
etapas de la Adultez, teniendo en cuenta incluso el sexo, o la condicin

Existen diferentes significados de la edad:

Edad cronolgica: que son los aos que trascurren en una persona desde el nacimiento hasta la muerte.
Definicin Biolgica: Est relacionada con el potencial de vida. Cuando alcanza los lmites del desarrollo
fsico (tamao, fuerzas y la capacidad de reproducirse)
Definicin Psicolgica: Es la capacidad de adaptacin para hacer frente a las demandas del entorno.
Logro de una alta estabilidad emocional, control e impulsos y elevada tolerancia a la frustracin (madurez
emocional)
Definicin Legal: Se garantizan sus derechos, privilegios y cumplimiento de sus obligaciones.
Definicin Social: Tiene que ver con las expectativas y roles sociales. Es la forma de cmo los dems lo
perciben como tal, de ser maduro, racional y responsable. No se le llama adulta a una persona
indisciplinada, irracional que es socialmente irresponsable.
SUB ETAPAS
Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 35 aos)
Edad Adulta Intermedia (de los 35 a 65 aos)
Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos)
E VE NTOS DE BAS E E N LOS Q UE SE AS I E NTA L A E DAD ADU LTA
E l ma t rimo n io
E l Tra ba jo
L a P at e rn ida d
ADULTO MADURO

Controla su vida emocional, afronta los problemas con serenidad y seguridad.

Se adapta a la vida social y cultural. Forma su familia.
Ejerce una actividad profesional u ocupacional, cvica y cultural. Etapa de mayor rendimiento en la
actividad humana.
Reconoce y valora sus propias posibilidades y limitaciones.
Tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad)

ADULTO INMADURO

Es incoherente en su comportamiento y no controla sus reacciones emocionales.

No percibe la realidad tal como sta es, carece de objetividad en percibir el destino de si vida.
Es menos consciente, responsable y tolerante. No asume sus responsabilidades.

29

No se adapta adecuadamente a la vida social.

2.- DESARROLLO FSICO

Si definimos el desarrollo como los hizo Heinz Werner, esto es, como la creciente diferenciacin e
integracin jerrquica (Werner, 1948), entonces, en muchos aspectos, los adultos no se desarrollan.
Ciertamente, hay un cambio en la edad adulta. Pero parte de ese cambio est en la merma o prdida de la
funcin, y parte de ste es un cambio da a da o ao a ao que no parece llevar a una mayor integracin o
a una mayor diferenciacin. An ms, como se ha visto, hay importantes tericos que creen que los adultos
s muestran un desarrollo autntico en secuencias predecibles.
CARACTERISTICAS FSICAS
La mayora de los adultos se encuentran en la cima de la agilidad, rapidez y fortaleza fsica. Los
hombres suelen estar orgullosos de sus cuerpos, no as las mujeres.
Aunque los adultos alcanzan su mximo poder fsico durante la juventud, muchas de las marcas de
envejecimiento tambin empiezan en esta poca. Haca los 20 aos empiezan a tener lugar lentos y
continuos cambios que afectan al funcionamiento del cuerpo humano (A Spence, 1989).
Los cambios fsicos que se aprecian en la adultez estn menos relacionados con la edad cronolgica y ms
relacionada con factores sociales y cognoscitivos a diferencia del nio y del joven. La mayora de estos
cambios corporales son graduales y van asociados al envejecimiento
El tono muscular y la fuerza que por lo general alcanzan la cima entre los 20 y los 30 aos,
empiezan a descender despus de esa edad. La agudeza visual y auditiva comienzan a disminuir,
aparecen las pequeas arrugas alrededor de los ojos y la piel envejece. Algunos rganos como pulmones y
rin empiezan a presentar problemas. Las arterias tambin empiezan a envejecer apareciendo placas de
grasa, duras y amarillas en sus paredes, especialmente en personas propensas a la arterosclerosis. Una
dieta deficiente y la falta de ejercicio han empezado a contribuir al desarrollo de enfermedades crnicas
que no se manifiestan hasta la mitad o a finales de la etapa adulta.
La lentificacin de los tiempos de reaccin es uno de los sntomas de la edad que la mayor parte
de los atletas profesionales empiezan a sentir cuando llegan a los 30
PRINCIPAL SIGNO DE ENVEJECIMIENTO
El principal signo de envejecimiento en la edad adulta intermedia es el climaterio femenino o
menopausia que es la prdida de la fertilidad en la mujer
Igualmente acaloramientos, sudoracin nocturna y prdida acelerada del calcio, tambin se da junto con la
menopausia depresin ataques, de histeria y sentimientos de inadaptacin, el origen es por la reduccin
de las hormonas femeninas (Estrgenos)
En el varn este signo de envejecimiento es el climaterio masculino o Andropausia en la cual la
produccin de testosterona disminuye con la edad pero es menor si comparamos con la mujer, una
persona de edad avanzada puede embarazar a una mujer. Con la edad, en el varn, disminuye la potencia
sexual. En algunos casos se suman sntomas psquicos: depresin, insomnio.
3.- DESARROLLO COGNITIVO
Robert Sternberg y Warner Shaie (1977) realizaron estudios longitudinales que estudiaron a los
mismos sujetos por un perodo prolongado. Estas teoras consideran que el desarrollo intelectual es de
carcter cualitativo porque valora que el ser humano cuenta con diferentes habilidades intelectuales, no
importa si aumenta o disminuye la capacidad intelectual con el transcurrir del tiempo si no que una
habilidad intelectual puede incrementarse, mientras que otra disminuye.
HABILIDADES INTELECTUALES
Existen 2 tipos de inteligencia
Inteligencia fluida

30

Inteligencia cristalizada

INTELIGENCIA FLUIDA:
Es la capacidad innata para pensar y razonar. Comprende el proceso de percibir relaciones, formar
conceptos, razonamientos y abstracciones. Este tipo de inteligencia est considerada como dependiente
del desarrollo neurolgico. Tambin se le conoce como Inteligencia mecnica. Este tipo de inteligencia
disminuye con el tiempo.
Ejemplo: Rapidez con que se analiza la informacin recibida, memorizar palabras etc.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA:
Es la informacin acumulada a lo largo de la vida. Habilidad de resolver problemas con la
informacin almacenada, y depende ms de la educacin y experiencia cultural.
Se mide por pruebas de vocabulario, informacin general y respuestas a los dilemas sociales.
Tambin se le conoce come inteligencia pragmtica., la inteligencia cristalizada se incrementa y llega a su
mximo nivel cerca del final de la vida.
Ejemplo: Rapidez para hacer clculos, sacar dinero de un cajero.
TEORA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA.
Robert Sternberg sostiene que la inteligencia tiene 3 aspectos primordiales y que cada uno de ellos
participa en menor o mayor grado en diferentes situaciones. Estos aspectos primordiales de la inteligencia
son:
Elemento componente: Este elemento ayuda a la gente a aproximarse a los problemas y como hacer
para solucionarlo. Las personas que tienen este elemento bueno pueden rendir muy bien en pruebas de
inteligencia y buscar soluciones en las discusiones.
Elemento de experiencia: Las personas se aproximan a tareas nuevas y familiares esta es la dimensin
de la inteligencia de penetracin que permite comparar la nueva informacin con la que ya se sabe o llegar
a nuevas maneras de reunir los hechos. Es decir usa la informacin para dar soluciones a los problemas.
Elemento contextual: Como acta la gente con su medio ambiente. Esta es la inteligencia prctica que
llega a ser un valor que va en aumento en la vida adulta. Es la habilidad para juzgar una situacin y
resolver que hacer para adaptarse a ella, cambiarla o encontrar una nueva situacin ms cmoda.
TEORIA COGNITIVA DE LA INTELIGENCIA.
Warner Schaie dice que en el adulto existen 5 estadios cognitivos:
Estadio adquisitivo: Comprende la etapa de la niez y adolescencia, se aprende informacin y mayores
habilidades para el propio beneficio tiene ms probabilidades para desempeo mayores que le permiten
demostrar lo que puede hacer.
El adquirir el estadio o Estadio de logro: Comienza entre los 20 y 30 aos el cambio del estadio
adquisitivo al adquirir el nuevo estadio ocurre cuando la gente no adquiere ms conocimientos solamente
por su propio beneficio, si no que tiene que usar lo que sabe para adquirir experiencia y establecer
competencia.
Estadio de responsabilidad: (Final de los 30 o comienzo de los 40). La gente est preocupada por metas
de gran extensin y por problemas de la vida real y prctica que tiene ms probabilidad de estar asociado
con la responsabilidad que el adulto tiene de otros.

31
Estadio ejecutivo: (40 60 aos) La gente en este estadio es ms responsable de lo sistemas sociales
ms y no solo de la unidad familiar.
Estadio reintegrativo: Es la vejez de los adultos mayores, quienes estn relajados de su grado de
compromiso y responsabilidad social y su funcin cognoscitiva est limitada por cambios biolgicos y son
ms selectivos acerca de las tareas que escogen para desarrollar un esfuerzo
4.- DESARROLLO SOCIAL
Se dice que el adecuado desarrollo social del adulto es la clave para la adquisicin de su madurez
y de la consolidacin de su identidad.
Hace uso de su libertad respetando la libertad de los dems y asumiendo con responsabilidad
cada uno de sus actos.
Es consciente de su solidaridad con los dems, ya dej de lado el egosmo y se siente
comprometido con los dems. Es altruista. Est convencido que su vida es para los dems
Est abierto a nuevas responsabilidades y las implicancias que stas demanden.
El adulto joven va concluyendo la emancipacin de la familia y se abre cada vez ms a mltiples
relaciones sociales.
Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico.
5.- DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
Descubre realmente al amor. Tiene necesidad amar a una sola persona con quien pueda
proyectar posteriormente una comunidad de vida. Es realista en el amor y le da el significado maduro de lo
que ste implica. La joven deja de soar en su prncipe azul y acepta a la pareja tal como es, para iniciar
un dilogo de amor autntico.
Valora el sentimiento del amor y lo respeta, ya no lo considera como un simple pasatiempo, una
necesidad social, un escape, ni como una compensacin, sino ms bien lo como un compromiso serio y
respetuoso con la persona a quien ama.
En el adulto maduro el aspecto afectivo emocional se torna ms objetivo y de una manera
comprometida con la pareja procurando lograr una armona y felicidad mutua, para lo cual basa su amor en
el respeto, compromiso, y sacrificio mutuo, mediante un proceso de adaptacin permanente en los
diferentes roles que les toque asumir como pareja durante su desarrollo como seres humanos.
Sin embargo esto no sucede en al adulto que no logr la madurez, pues frente a su relacin de
pareja seguir pensando individualmente, anteponiendo su egocentrismo a la relacin de pareja, lo cual
origina desavenencias, desamor, conflictos que ms tarde perturban el amor inicial, logrando conflictos que
terminan en la separacin o ruptura de la relacin, situacin que al estar casados o tener hijos, el dao
personal y a los hijos es mayor.
6.- DESARROLLO MORAL
Los valores empiezan a tener jerarqua predominando la justicia . Es capaz de distinguir lo
prioritario y lo urgente en la toma de decisiones y en la direccin de su vida.
Al rechazar la imposicin no lo hace con agresividad sino con una sana oposicin. Asume una
conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde.
Para Kohlberg el papel de la experiencia juega un rol importante en el adulto ya que a menudo
lleva a la gente a reevaluar su criterio sobre lo que es correcto y justo las experiencias pueden promover el
cambio ya que tienen un componente emocional.

32
Por ejemplo: en el dilema de Heinz es ms probable que alguien que ha tenido una experiencia con
cncer perdone que un hombre robe para salvar a su esposa que se est muriendo que alguien que no ha
pasado por esta experiencia.
Kolhberg cree que la conciencia cognoscitiva de los principios morales ms altos se desarrolla en
la adolescencia, pero la mayora de la gente no se compromete a actuar bajo estos principios hasta la vida
adulta cuando las crisis y los cambios de la identidad a menudo sern alrededor de temas morales.
7.- TEORAS DE LA PERSONALIDAD
Las personas en la etapa adulta enfocan sus energas y motivaciones en diferentes tareas del
desarrollo como el afrontar terminar sus estudios, entrar en el mundo laboral, casarse y ser padres. Todos
enfrentan estas tareas, incluso la decisin de no casarse o tener hijos es una forma de tratar este aspecto
de desarrollo. Las teoras del desarrollo adulto tratan de explicar los patrones generales del crecimiento y
cambio e identificar los temas dominantes que caracterizan la vida del mismo.
Algunos tericos creen que el curso del desarrollo que han trazado puede aplicarse a personas de
cualquier sociedad; otros son ms cautelosos y consideran que sus teoras slo hacen referencia a los
adultos de sociedades tecnolgicas occidentales. Cuando las teoras chocan entre s, los desacuerdos
apuntan a temas importantes en el desarrollo del adulto que an no se han resuelto en las investigaciones.
LA TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
Erick Erikson divide el desarrollo vital despus de la adolescencia en tres estadios, cada una
precedida de su correspondiente crisis evolutiva de crecimiento
1.- Madurez primera: correspondiente a los aos 20-35 que es el periodo cuando el adulto empieza una
relacin de amor, o se desarrollan sus sentimientos de soledad y aislamiento.
En esta etapa se da la crisis normativa de Intimidad Vs Aislamiento. La virtud obtenida en esta edad es el
amor y mediante el cual el adulto joven elige una pareja estable con quien proyectar su vida futura.
2.- Madurez intermedia: de los 40 a los 65 aos, correspondientes al tiempo en el que los adultos se
implican en trabajo productivo, incluyendo el crecimiento de la siguiente generacin, o permanecen
estancados y centrados en s mismos.
La crisis normativa de esta edad es Generatividad Vs Estancamiento, y la virtud desarrollada es la
preocupacin por los dems, especialmente por la juventud de quien es modelo y se preocupa por dejar
un legado social.
3.- Tercera Edad: de los 65 aos en adelante, que es cuando la persona intenta dar sentido a la vida e
incorporar las elecciones que ha hecho en el pasado de un modelo significativo y satisfactorio. El fallo en
esta edad lleva al desespero, mientras que el xito tiene como resultado un conocimiento de calidad y
sabidura.
En esta edad se da la crisis normativa de Integridad Vs Desesperacin, entendindose por integridad el
aceptar la vida que llev, y desesperacin a no aceptar la vida que llev y saber de que ya no hay el tiempo
suficiente para intentar una nueva vida.
TEORIA DEL CURSO DE LA VIDA DE VYGOSTKY
Vygostky
adolescencia:

y sus seguidores: han distinguido dos periodos de desarrollo despus de la

1.- De los 18 a los 30 aos, que es el tiempo en el que los procesos psicolgicos estn organizados como
para conseguir la competencia de un trabajo productivo.
2.- De los 30 a los 69 aos, consistente en el periodo de la creatividad real, cuando el individuo enriquece
y reordena la naturaleza de la vida social en la comunidad.
La perspectiva del curso de la vida tiene ms que ver con el tiempo en que se dan los principales
sucesos vitales, tales como entrada en la escuela, el tiempo en que uno deja el hogar, el momento de
empezar a educar a los nios, el retiro del trabajo, la influencia y la vida del individuo o su bienestar
psicolgico. Los psiclogos del curso de la vida se preguntan por lo tanto sobre la diferencia que puede

33
existir sobre el desarrollo de la autoestima de una persona, en el nacimiento de su primer hijo ha
coincidido, por ejemplo con un periodo de depresin econmica personal, o de florecimiento y plena
adaptacin profesional para la familia.
TEORIA DEL CICLO VITAL DE BALTES
Baltes cree que durante la vida adulta mucha gente desarroll una forma cualitativamente distinta
de pensamiento a la que llama sabidura. Baltes une la sabidura a ser experto, destacando que los
expertos son gente que tiene una profunda experiencia en el dominio o dominios en el que lo son. En
cambio, el dominio de sabidura sera el de la vida diaria en sociedad.
Por otro lado sostiene que, mientras la biologa es quin determina el desarrollo en la infancia;
durante la edad adulta son la cultura y la personalidad individual.
En esta edad se puede mejorar en gran medida la autoestima y el control de la propia vida como
resultado de los propios logros. Los objetivos de este periodo son tan grandiosos como estimulantes.
Debemos elegir la primera estructura de prueba alrededor de la vida que elegimos intentar. Al
reconocer que varios de nuestros objetivos ya se han conseguido, tanto varones como mujeres se permiten
expresar aspectos de su personalidad que haban estado ocultos por mucho tiempo.
TEORIA DE ADAPTACION A LA VIDA DE GEORGE VAILLANT
Parte del Estudio Grant y sostiene que en el desarrollo del hombre existen tres crisis:
Adulto de 20 a 30 aos Crisis del Estancamiento. Etapa en que el adulto logra su independencia, elige
pareja, establece el vnculo del matrimonio, y asume su rol de padre
Adulto de 25 a 35 aos Crisis de la Consolidacin. En esta etapa el adulto consolida su carrera y
fortalece el matrimonio.
Adulto de 40 a ms aos Crisis de la Transicin. En esta etapa el adulto adquiere mayor estabilidad
emocional evidenciando un buen control de s mismo, deja el trabajo compulsivo e irreflexivo para ser ms
organizado y reflexivo en su diario actuar.
TEORIA DE ESTRUCTURA DE LA VIDA DE LEVINSON
En 1978 Levinson construy una teora que se basa en la estructura de la vida y sostiene que el
desarrollo esta formado por una serie de eras o estaciones que para l es el patrn fundamental del diseo
de vida de una persona en un perodo determinado.
Existen 4 etapas necesarias para estructurar la vida del adulto:
Edad Pre Adulta (0 22 aos) Se da en los aos formativos desde la concepcin hasta el final de la
adolescencia.
Edad Adulta Temprana de (22 a 40 aos) Hace elecciones significativas de vida. Exhibe mayor energa
pero tambin experimenta el mayor estrs.
Edad Adulta Intermedia de (40 65 aos) Reduccin en la capacidad biolgica y aumento de
responsabilidades sociales.
La ltima etapa de la edad adulta (de los 65 en adelante) es la fase final de la vida.
TEORIA DE ROBERT PECK
Expandindose en los conceptos de Erikson, Peck (1955) especfica como crticos para la
adaptacin exitosa en la edad intermedia, cuatro desarrollos psicolgicos. Difiere de otros representantes
del enfoque de la crisis normativa en que vincula estos desarrollos no tanto con la edad cronolgica como
con las circunstancias de la vida de una persona, las cuales determinan los asuntos de los cuales el o ella

34
se estn encargando. Por ejemplo, una mujer soltera de 45 aos, que est compitiendo por un trabajo
ejecutivo de alto nivel que involucrara ser trasladada a una ciudad extraa, est encargndose de asuntos
de la vida diferentes de los de una abuela de 45 aos en un trabajo de paso, cuya hija recientemente
separada desea que cuide al beb para poder trabajar. La forma como estas dos mujeres se acomodan a
sus circunstancias, sin embargo, puede ser evaluada de acuerdo a cuatro criterios en la edad adulta
intermedia y de tres criterios en la edad adulta mayor
Cuatro desarrollos de la edad adulta intermedia
1.

Valoracin de la Sabidura Vs. Valoracin de las capacidades fsicas.

2.

Socializar vs. Sexualizar

3.

Flexibilidad Emocional Vs. Empobrecimiento Emocional

4.

Flexibilidad Mental Vs. Rigidez Mental

Tres desarrollos de la edad adulta mayor

1.

Una autodefinicin ms amplia Vs preocupacin por roles laborales

2.

Trascendencia del cuerpo Vs preocupacin por el cuerpo

3.

Trascendencia del ego Vs preocupacin por el ego

8.- LA ELECCIN DE LA PAREJA

El amor es una inclinacin emocional del cual son partcipes hombres y mujeres. Se define pareja a
la unin de dos identidades y gneros de la cual se desprende el amor recproco, es decir del uno por el
otro, basado en respeto y que tiene como fin la conformacin de una comunidad. Se define amor como al
sentimiento e inclinacin emocional del cual son partcipes hombres y mujeres.
Esta eleccin se hace libremente, con inteligencia y voluntad, lo que implica compromiso y
sacrificio para consolidarla como una comunidad de amor, armona, comprensin y reciprocidad mutua.
PRINCIPIOS DE ATRACCIN Y ELECCIN DE LA PAREJA:

Proximidad: cuanto ms se ve a alguien, ms se puede predecir su comportamiento y las

relaciones se hacen ms cmodas.

Apariencia fsica: Es placentero mirar frecuentemente a quin se considera bueno.

Caractersticas personales: Es la manera de cmo se perciben las cualidades del ser amado.

Similitud: Las parejas tienden a ser similares en cuanto a raza, edad, status, religin, educacin,
inteligencia, valores y actividades.

Reciprocidad: Nos atraen las personas que nos demuestran su "buen trato y buen criterio" hacia
nosotros.

9.- FAMILIA Y CICLO DE LA VIDA FAMLIAR

Se define familia como al grupo humano que permanece debido a la unin, la exclusividad y la
pertenencia. Es considerada la clula bsica de la sociedad por ser el ncleo de la organizacin social
bsica, de la cual surgirn personas con valores y principios ticos y comprometidas con su sociedad.

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La familia brinda proteccin, Intimidad, Afecto, Identidad Social; y regula la actividad sexual
(paternidad, maternidad) proporcionando un contexto adecuado para criar y educar a los hijos

El ciclo de la vida familiar esta conformado por las siguientes fases o ciclos:

Soltera
Matrimonio solo, todava no hay hijos
Matrimonio con uno, dos y mas hijos.
Nido vaco (cuando los hijos se van del hogar).
Retiro (muerte de uno de los cnyuges)
Viudez.

10.- LA ADULTEZ TEMPRANA:

De los 20 a 35 aos la edad adulta se asienta preferentemente en 3 eventos:
El matrimonio
El trabajo profesional u ocupacional
La paternidad
Esta marcada por acontecimientos sociales y por cambios en las estructuras de sus roles ms que
por capacidades o caractersticas biolgicas de las personas. Una vez que la transicin a la vida
independiente ha tenido lugar (lo cual por lo regular sucede en los veintes), con todas sus tensiones y
adaptaciones, el adulto joven entra en un periodo de consolidacin, de los veintes a los 40 aos.
Estos aos se caracterizan por una capacidad fsica y mental mxima normalmente concentrada
en el desempeo laboral (especial en los hombres). La preparacin para un empleo usualmente ocurre
durante este periodo, al igual que el tiempo de concentracin ms intensa en el xito y avance en el
trabajo. Muchas otras preocupaciones ceden su sitio a la preocupacin por el empleo. Las amistades
parecen ser lo menos importante durante estos aos (de nuevo especialmente para los hombres).
La satisfaccin marital suele estar en un nivel bajo, en especial si hay hijos en la familia. Por tanto,
una vez que las relaciones ntimas centrales se han formado, las capacidades mximas fsicas y mentales
del adulto parecen ser dirigidas parcialmente fuera de las relaciones sociales y ser concentradas en el
logro, la seguridad, en poner a prueba los lmites de las capacidades personales.
Para las mujeres, este periodo frecuentemente tienen un nfasis diferente, dado que el tener y criar a los
hijos requieren de cualidades maternales al igual que de logro.
An ms, tanto para las mujeres como para los hombres, este es un periodo en el que las
amistades parecen ser lo menos significativo, e incluso las relaciones con los padres son temporalmente
menos frecuentes. El cuidado y el tiempo se concentran en la familia inmediata.
TEORIAS DE LA PERSONALIDAD EN LA EDAD ADULTA TEMPRANA
TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON
Como se ha comentado anteriormente Erikson considera que el desarrollo de las personas tiene un
carcter psicosocial, puesto que es el resultado de la interaccin entre las necesidades internas del
individuo (psquicas, fisiolgicas y biolgicas) y de las demandas externas (sociales y culturales).
Dentro de los estadios que Erikson propone en las etapas evolutivas que comprende el ciclo vital
humano, sostiene que en la edad adulta temprana le concierne el estadio o crisis normativa de Intimidad
vs Aislamiento. Los adultos jvenes necesitan y desean tener profundos compromisos personales con
otros, si no son capaces o temen hacerlo pueden tornarse aislados o abstrados. La habilidad de lograr una
relacin depende del sentido de identidad, el cual tiene que haber sido adquirido en la adolescencia.

36
El concepto de intimidad se refiere a la intimidad sexual y a la relacin amorosa con otra persona,
as como en las relaciones de amistad con los dems, y a la intimidad consigo mismo. La intimidad real
implica la capacidad que tiene una persona para experimentar y sentir que las necesidades y
preocupaciones de los otros son tan importantes como las propias.
Contrario a la Intimidad es el Aislamiento, y se produce por la incapacidad de compartir los sentimientos
con otra persona, por la imposibilidad de ocuparse de alguien o que alguien se ocupe de uno.
TEORIA DEL CURSO DE LA VIDA DE VYGOSTKY
Refiere que los jvenes adultos de 18 30 aos, se encuentran con sus procesos psicolgicos
organizados de tal manera que estn listos para conseguir la competencia de un trabajo productivo.
TEORIA DE ADAPTACION A LA VIDA DE GEORGE VAILLANT
Considera que los adultos jvenes entre los 20 y 30 aos presentan la crisis del Estancamiento, sin
embargo muchos logran su independencia, eligen pareja, establecen el vnculo del matrimonio y asumen
su rol de padres. As mismo sostiene que estos adultos entre los 25 y 35 aos presentan la crisis del la
Consolidacin de su carrera y el fortalecimiento de su matrimonio.
TEORA DE LA ESTRUCTURA DE LA VIDA DE DANIEL LEVINSON.
La estructura de vida tiene aspectos externos como internos por ejemplo: Incluye la gente, lugares,
Instituciones y otros puntos que la persona encuentra ms importante; as como tambin valores, sueos y
emociones. La mayor parte de estructuras de vida que l plantea en los adultos se establece
principalmente en torno al trabajo, la familia, otros componentes incluyen la raza, la religin o la economa,
etc. A la edad adulta temprana le corresponde la era que abarca desde los 22 a 40 aos y durante sta se
alcanzan los objetivos ms importantes de la vida y se llevan a cabo las opciones fundamentales con
respecto al trabajo, la familia y las formas de vida adoptadas.
La transicin de la edad media (40 a 45 aos) es la ms significativa ya que en ella se producen
cambios importantes como considerar el tiempo que les queda de vida y supera las contradicciones que
existan en su seno.
DESARROLLO COGNITIVO
La Inteligencia fluida alcanza su mximo nivel en la adolescencia y adultez temprana (20 -30 aos)
para luego empezar un declive, sin embargo la inteligencia cristalizada no slo no se deteriora sino que se
incrementa (como capacidad de evaluar situaciones polticas, o histricas, realizar determinados clculos,
sacar dinero de un cajero etc.)
En la inteligencia cristalizada es decir el conocimiento pragmtico de han efectuado estudios que
arrojan que en la edad adulta temprana existen funciones especficas en la inteligencia como:
La competencia, presupone el desarrollo de destrezas consolidadas as como el saber ejecutar con
eficacia y precisin una actividad determinada. Es el ser experto o competente en una materia
El buen juicio, uno de los aspectos bsicos radica en la capacidad de establecer un buen juicio
acertado. Viene a ser la sensatez y cordura.
La creatividad alcanza el punto mximo a los 20 y 30 aos con la poesa, la lrica, las matemticas
puras la fsica tericas etc,
Segn Warner Schaie el joven adulto entre los 20 y 30aos est en el cambio de estadio
adquisitivo porque no solamente adquiere ms conocimientos por su propio beneficio, si no que usa lo
que sabe para adquirir experiencia y establecer competencia.
As mismo al final de los 30 o comienzo de los 40 alcanza el estadio de la responsabilidad
preocupndose por metas de gran extensin, por problemas de la vida real y prctica teniendo ms
probabilidad de estar asociado con la responsabilidad que otros adultos.
11.- LA ADULTEZ INTERMEDIA

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De los 35 a 65 aos. Las principales teoras de la edad adulta marcan el periodo alrededor del
cuarentavo ao como un importante punto de transicin, un momento en la vida que se ha denominado la
crisis de la madurez, hay una razn real para dudar que una crisis es experimentada por la mayora de los
adultos en esta edad, pero para muchos existen tantos cambios de papel que desempean como cambios
fsicos en esta edad que pueden requerida nuevas adaptaciones, nuevas integraciones.
Una reexaminacin como est puede ser seguida por un largo periodo de consolidacin
caracterizado por nuevos patrones de relaciones.
TEORAS DE LA PERSONALIDAD
TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
Erikson sostiene que en esta etapa del desarrollo humano que el adulto atraviesa por una crisis
normativa que l denomin Generatividad vs Estancamiento.
Le atribuye un sentido amplio al concepto de Generatividad, y lo caracteriza como aquello que los adultos
quieren dejar a las nuevas generaciones para que les sirva de gua y les resulte til como una especie de
legado.
Dentro del concepto de Generatividad Erikson incluye, adems de los hijos, las realizaciones
personales, las ideas y las obras de arte. La Generatividad viene a ser el vnculo de relacin psicosocial
que se establece entre el desarrollo personal y el mundo social, y cuyo objetivo es mantener aquello que la
sociedad considera que es bueno y puede redundar positivamente en la sociedad.
Es una etapa correspondiente al tiempo en el que los adultos se implican en trabajo productivo,
incluyendo el crecimiento de la siguiente generacin.
Las personas que no desarrollan el sentido de Generatividad suelen estar excesivamente preocupadas por
su comodidad personal permaneciendo estancados y centrados en s mismos.
TEORA DEL CURSO DE LA VIDA DE VYGOSTKY
Sostiene que en esta etapa de los 30 a 69 se da creatividad real, cuando el individuo enriquece y
reordena la naturaleza de la vida social en la comunidad. As mismo manifiesta que las personas fortalecen
su autoestima con el nacimiento y crianza de los hijos.
TE O RI A DE AD AP TAC I O N A LA VI D A DE GE O RGE VAI LL AN T
El adulto de ms de 40 aos presenta una crisis de transicin, despus de la cual adquiere mayor
estabilidad emocional, reflejando un alto grado de autocontrol, deja el trabajo compulsivo tornndose ms
reflexivo en su diario interactuar.
TE O RI A DE ES TRUCTUR A DE L A VI D A DE LE VI NS O N
Refiere que el adulto de 40 a 65 aos presenta una reduccin de su capacidad biolgica, sin
embargo presenta un aumento de sus responsabilidades sociales.
TEORIA DE ROBERT PECK
Nos habla de cuatro desarrollos de la edad adulta intermedia
1. Valoracin de la Sabidura vs. Valoracin de las capacidades fsicas.
La sabidura, definida por Peck como la habilidad de hacer las mejores elecciones en la vida, parece
depender mucho de la mera experiencia de la vida y las oportunidades de encontrar una amplia
gama de relaciones y situaciones. Alguna vez entre finales de los 30 y finales de los 40 aos, la
gente ms exitosamente adaptada reconoce que la sabidura que ha adquirido hace ms que
compensar su disminuida fuerza fsica, vigor y atractivo juvenil.
2. Socializar vs. Sexualizar
La gente redefine a los hombres y mujeres en su vida, valorndolos como individuos, como amigos y
como compaeros ms que principalmente como objetos sexuales. De esta manera puede apreciar
las personalidades nicas de otros y alcanzar una mayor profundidad de comprensin.
3. Flexibilidad Emocional vs. Empobrecimiento Emocional
La habilidad de cambiar la investidura emocional de una persona a otra y de una actividad a otra se
vuelve crucial durante la edad intermedia. Esta es la poca en que la gente est propensa a
experimentar rompimientos en sus relaciones debido a las muertes de los padres y amigos a la

38
madurez e independencia de los nios. Puede tambin tener que cambiar sus actividades debido a
limitaciones fsicas.
4. Flexibilidad Mental vs. Rigidez Mental
Alrededor de la edad intermedia, mucha gente ha encontrado una serie de respuestas a las
preguntas importantes de la vida. Pero cuando deja que estas respuestas la controlen, en vez de
continuar buscando nuevas respuestas, se vuelve invariable en sus caminos y cerrada a las nuevas
ideas. La gente que permanece flexible usa sus experiencias y las respuestas que ya ha encontrado
como pautas provisionales para la solucin de nuevos problemas. Ninguno de estos desarrollos
necesita esperar hasta la edad intermedia; algunos pueden ya haber ocurrido en la personalidad
madura en la edad adulta primaria. Si no ocurren en los aos intermedios, sin embargo, Peck duda
de que la persona ser capaz de tener una adaptacin emocional exitosa.
DESARROLLO COGNITIVO
La Inteligencia fluida ha sufrido paulatinamente una disminucin, especialmente en la adultez
intermedia final. Sin embargo se ha producido un incremento de la inteligencia cristalizada por que se ha
dado una mayor integracin del conocimiento. As mismo observa un aumento de la produccin creativa
literaria y artstica alcanzando su punto mximo entre los 40 y 50 aos.
En esta edad se valora un carcter cualitativo en el desarrollo intelectual, debido a las diferentes
habilidades intelectuales que posee.
Segn Warner Shaie el adulto intermedio de 40 a 60 aos se encuentra en el Estadio ejecutivo: por la
responsabilidad que demuestra no slo con la familia sino tambin con los sistemas sociales de su
comunidad.
12.- PATOLOGA DEL ADULTO
PATOLOGIA DEL ADULTO JOVEN La patologa ms comn del adulto joven es:

Colesterol: Causado por una alimentacin no balanceada y sin calidad, que origina en el adulto
joven un incremento de enfermedades cardiovasculares y coronarias, causantes de muerte en esta
edad.
Tabaquismo: Causa problemas en el sistema respiratorio, problemas gastrointestinales,
osteoporosis y enfermedades cardiacas.
Alcoholismo: Asociado generalmente a una alta tasa de muerte ocasionado por accidentes
automovilsticos en estado de ebriedad. As mismo el consumo de alcohol en el adulto joven
implica dependencia e interfiere en el funcionamiento normal y cumplimiento de sus funciones.
Drogadiccin: el consumo de drogas ilcitas alcanza su mximo entre los 18 y 20 aos. Por lo
general las tasas disminuyen con la edad hasta el inicio de los 40 aos.

PATOLOGA DEL ADULTO INTERMEDIO

La patologa ms comn del adulto intermedio es:

Presbiopa: Conocida tambin con el nombre de Presbicia; y es la disminucin de la capacidad

para ver de cerca.

Presbiacusia: Consiste en la prdida gradual del sentido del odo, y sta prdida se acelera a
partir de los 55 aos. Investigaciones al respecto indican que la prdida de audicin en el hombre
es dos veces ms rpida que en las mujeres.

Hipertensin: Es la presin sangunea crnica alta.

Menopausia: Llamado tambin climaterio femenino, es el cese de la menstruacin es decir la no

ovulacin y de la capacidad de concebir. Se da alrededor de los 50 aos . La mayora de las
mujeres experimenta poco o ninguna incomodidad, sin embargo la sintomatologa fsica comn
es bochornos, sequedad vaginal, infecciones vaginales y urinarias y disfuncin urinaria.

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Los sntomas psicolgicos comunes en esta edad es Irritabilidad, nerviosismo, y ansiedad.

Andropausia: Llamado tambin climaterio masculino y es el descenso de los niveles de

testosterona en los varones despus de los 60. Los sntomas fsicos mas comunes de la
andropausia son: Falla erctil, prdida de masa corporal y sea y los sntomas psicolgicos
manifiestos son la ansiedad, irritabilidad, insomnio, fatiga, y debilidad.

Osteoporosis: Es la descalcificacin de los huesos.

UNIDAD III
ADULTEZ MAYOR O SENECTUD
Envejecer es un proceso de la vida en general, todos envejecemos desde que nacemos, sin
embargo, no obstante la basta experiencia y sabidura que poseen los adultos mayores, en la sociedad
actual se ha relacionando la vejez y al adulto mayor con conceptos como enfermedad, dependencia, falta
de productividad, caducidad.
Nada ms alejado de la realidad, el paso a la tercera edad no pone fin a la generatividad de una
persona. A medida que la categora de las personas mayores aumenta, se predice que stas
permanecern implicadas en los asuntos del mundo durante mucho ms tiempo (Erikson y Hall, 1987).
Mucho podemos hablar del adulto mayor, las investigaciones psicolgicas demuestran que en el
pensamiento del adulto mayor se integran la capacidad de razonamiento lgico deductivo e inductivo y la
basta experiencia acumulada durante su vida le facilitan analizar y enfrentar con mayor objetividad y
eficacia situaciones problemticas personales y de otros de su entorno. Por otra parte las virtudes del
adulto mayor que ha desarrollado una conducta tica basada en principios con valores slidos y flexibles es
un baluarte social, consejero que orienta con sabidura a la juventud y en el desarrollo de la humanidad,
motivos suficientes para replantearnos la definicin de envejecimiento, reconociendo que envejecer es un
proceso progresivo y continuo de la vida y por el que todos pasamos desde que nacemos.
Envejecer no es ms que un largo y lento proceso de aprendizaje adquirido desde el mismo
momento de nacer
El 14 de Diciembre de 1990, las Naciones Unidas proclama el 01 de Octubre como el da
Internacional del adulto mayor, cuyo objetivo es hacer tomar conciencia sobre el valor de la prolongacin
de la vida.. En la segunda Asamblea Mundial del envejecimiento en el 2002 se replantea la necesidad de
revalorar la figura del adulto mayor, y uno de los desafos que esta edad plantea a la sociedad moderna es
fundamentalmente el de la calidad de vida, poniendo nfasis desde el conocimiento profundo del desarrollo
y los problemas que atraviesa esta etapa hasta el entendimiento de los factores protectores que permitan
una vida digna y de calidad.
La calidad de vida y otros factores ya mencionados han permitido a nivel mundial el aumento
ostensiblemente de la expectativa de vida en la actualidad, esto hace que la vejez no sea ms sinnimo de
enfermedad, sino una etapa del ciclo vital del ser humano.
Estudios demogrficos revelan un aumento de la poblacin de 60 aos. En los pases desarrollados es en
la actualidad del 15 al 20 %. En el Per se proyecta para el 2025 un crecimiento al 12.6%
1.-

MITOS SOBRE EL ENVEJECIMIENTO

Hoffman, L. (1996) nos plantea algunos mitos sobre el envejecimiento, los que establecen algunos
juicios a priori que posee la mayora de la gente, as mismo permite corregir inadecuadas interpretaciones
sobre la cognicin del adulto mayor.

40
Cmo cree usted que es envejecer? Los mitos y las malas interpretaciones sobre El
envejecimiento estn ms difundidos que los mitos sobre la adolescencia. Hay posibilidades de que las
expectativas nada tengan que ver la experiencia de la mayora de las mujeres y hombres de esta sociedad.
Para averiguarlo haga el siguiente test abreviado que proporciona informacin sobre
envejecimiento.
Fue diseado por el mdico socilogo Erdman Palmore (1988), coordinador de los estudios
longitudinales sobre el envejecimiento en la Duke University que ayudaron a investigar los mitos sobre
hacerse mayor.
Decida si algunas de las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas: luego compruebe sus
puntuaciones para ver cuntas malas interpretaciones necesita eliminar.
1.- La mayora de las personas mayores (65 aos y ms mayores) son seniles (tienen una memoria
defectuosa, estn desorientados o dementes).
2.- Los cinco sentidos: la vista, el odo, el gusto, el olfato y el tacto tienden a debilitarse con la edad, al
transcurrir los aos.
3.- La mayora de las personas mayores no tienen inters ni tienen capacidad para las relaciones sexuales.
4.- La capacidad vital de los pulmones tiende a decrecer en la vejez.
5.- La mayora de las personas mayores, es decir cuanto ms aos tienen, se sienten mal la mayor parte
del tiempo.
6.- La fortaleza fsica suele disminuir con la edad.
7.- Al menos una dcima parte de las personas que estn en la tercera edad viven en instituciones (como
residencias de la tercera edad o psiquitricos).
8.- Los conductores mayores tienen menos accidentes por conductor que los que tienen menos de 65
aos.
9.- Los trabajadores mayores generalmente no pueden trabajar con la misma efectividad que los jvenes.
10.- Casi tres cuartas partes de personas de la tercera edad estn lo bastante sanas como para
desempear sus actividades normales.
11.- La mayora de las personas mayores presentan intolerancia, resistencia y son incapaces al cambio.
12.- A las personas mayores generalmente les cuesta ms, o siempre se les hace difcil aprender algo
nuevo.
13.- Es casi imposible para la persona mayor media el aprender cosas nuevas.
14.- Las personas mayores tienden a reaccionar ms lentamente que las jvenes.
15.- En general, las personas mayores se parecen bastante entre s.
16.- La mayora de las personas mayores dicen que raramente se aburren.
17.- La mayora de las personas mayores estn aisladas socialmente.
18.- Los trabajadores mayores tienen menos accidentes que los jvenes.
Se asocia la palabra envejecimiento con caducidad, improductividad, enfermedad, muerte. Sin
embargo envejecer, como ya se ha dicho, es un proceso de la vida, y todos pasamos por ese proceso
desde que nacemos. Se define envejecimiento como el proceso universal continuo, irreversible, dinmico,
progresivo, declinante y heterogneo en todo momento de nuestra vida.
Estas caractersticas del envejecimiento se pueden definir:
1.- Universal, por que se da en todos los seres vivos del universo.
2.- Progresivo, por que se da mediante un proceso acumulativo durante la vida de todo ser viviente.
3.- Continuo, por que jams se detiene si hay vida, se da a lo largo de toda la vida.
4.- Dinmico, por que este proceso se realiza mediante un constante cambio.
5.- Irreversible, por que jams se revierte, una vez dado es definitivo.
6.- Declinante, por que a medida que se da las funciones se van deteriorando paulatinamente.
7.- Heterogneo, por que no es igual en todo ser viviente, no sigue un patrn establecido.
2.-

TEORAS DEL ENVEJECIMIENTO

TEORAS CELULARES:

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Estas teoras explican el envejecimiento como resultado de pequeos cambios que se dan dentro
de las clulas a medida que avanza la edad. Las clulas del cuerpo mueren y no son reemplazadas.
Una posible explicacin es que hay cierto tipo de programacin gentica para la longevidad: esto
es una clula particular que est programada para vivir slo un cierto tiempo. Otra explicacin es que las
clulas de algn modo se ven daadas despus de tiempo y este dao acumulado hace que ellas dejen de
reproducirse.
El dao podra ser causado por radiacin, problemas de desnutricin o por un desgaste de
protenas celulares.
TEORA DE LOS SISTEMAS DE RGANOS:
La mayora de los individuos presentan cambios en los rganos y sistemas particulares del cuerpo
por ejemplo: el corazn y el sistema circulatorio.
Estos dos rganos y sistemas de rganos incluidos los vasos sanguneos llevan sangre , oxgeno y
nutrientes a todas las partes del cuerpo, pero al avanzar la edad existen algunos cambios en estos vasos
sanguneos estos se vuelven menos flexibles, quebradizos y ms estrechos debido a los depsitos de
colesterol (cidos grasos)
Estos cambios significan que no envan mucha sangre a todas las otras partes y rganos del
cuerpo, lo que trae como consecuencia que el funcionamiento del organismo se reduzca o altere.
TEORA DEL ENVEJECIMIENTO DE LOS SISTEMAS ORGNICOS: PRDIDA DE LA CAPACIDAD
INMUNOLGICA
El cuerpo humano realiza una serie compleja de respuestas qumicas cuando es invadido por un
agente externo esto recibe el nombre de respuesta inmunolgica y depende de cambios en la qumica de la
sangre de temperatura del cuerpo y otros factores.
Esta teora explica que a medida que avanza la edad la eficiencia de las respuestas inmunolgicas
se reduce gradualmente y ello provoca enfermedades y deterioro intelectual o emocional.
El test de Palmore hace referencia slo a unas pocas malas interpretaciones sobre la cognicin de
las personas de tercera edad. La mayor parte de la gente cree que los hombres y mujeres mayores, incluso
cuando no son seniles, han perdido su capacidad para cambiar y crecer.
Segn los estereotipos, los adultos mayores olvidan dnde comieron ayer pero recuerdan el
pasado lejano con claridad. Estn inactivos, son perezosos y no desean aprender nada nuevo. Otro
estereotipo describe la tercera edad como un periodo de segunda niez, en el que las personas son como
chiquillos y necesitan un trato paternalista, visin que hace disminuir la responsabilidad individual de los
ancianos y reduce su status social (Arluke y Levin, 1984).
Estas creencias errneas han conducido a la discriminacin por la edad, que son los prejuicios
contra las personas mayores.
TEORIA DE LA ACTIVIDAD
Es la que sostiene que cuanto ms actividad mantenga o haga el adulto mayor en su vida, ms
satisfactoria ser su vejez. Es decir a mayor actividad fsica e intelectual de acuerdo a sus posibilidades
mejor ser la calidad de su envejecimiento.
TEORIA DE LA DESVINCULACIN
Es la teora que plantea que el adulto mayor se aleja voluntariamente de las personas ms
queridas como amigos, familiares, y tambin de actividades y ocupaciones, para refugiarse en s mismo,
con la finalidad de debilitar los lazos afectivos y emocionales de estas personas o actividades. Este
alejamiento voluntario estara relacionado con su inminente muerte.
3.- CAMBIOS BIOLGICOS

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Las personas que respondieron "cierto" a la primera afirmacin del test de Palmore, probablemente
tienen miedo a envejecer. Sin embargo, la creencia de que el ser mayor implica pensamiento confuso,
desorientacin y la incapacidad para resolver los problemas es incorrecta.
Cuando se desarrolla la condicin denominada comnmente "senil", nunca es el resultado del
propio envejecimiento. El envejecer est asociado con los cambios en el cerebro y el sistema nervioso,
pero en los individuos sanos las consecuencias prcticas son relativamente poco importantes.
Las capacidades sensoriales.
La estimulacin del entorno llega al cerebro a travs del sistema sensorial. A medida que las
personas envejecen, los cinco sentidos se vuelven menos agudos, lo que hace que el acceso al
conocimiento de lo que los rodea sea ms difcil de obtener. La mayora de las personas necesitan ms
tiempo para procesar la informacin. Ahora les lleva ms rato que antes entender cmo hacer funcionar un
microondas o grabar un programa de televisin en el vdeo.
La vista
La mayora de las personas mayores no tienen problemas visuales graves, pero los cambios que
empiezan en la mediana edad continan avanzando. Cuando llegan a la tercera edad, estn ms
preocupadas por la vista, ven menos en la oscuridad, necesitan ms luz para ver y tienen ms problemas
para distinguir los detalles (A. Spence, 1989).
Si los objetos no estn claros, los adultos mayores pueden compensar su menor agudeza
confiando en el contexto. Cuando aparecan frases en una pantalla con la ltima palabra distorsionada por
la presencia de asteriscos entre cada una de las letras, las personas mayores la reconocan y lean ms
rpidamente cuando la frase ofreca una clave significativa ("El contable cuadraba los L*I*B*R*O*S")
("Decan: era los L*I*B*R/O/S") (Madden, 1988).
El odo
La capacidad de or tonos de alta frecuencia empieza a descender tras los 45 aos y es muy
pronunciado a finales de los 70. A esta edad casi el 75 por 100 tiene problemas auditivos que pueden
percibirse, siendo generalmente la prdida ms grave en los hombres que en las mujeres. Aunque las
personas que viven en entornos menos ruidosos dan menos muestras de prdidas auditivas que las que
viven en zonas de mucho ruido, en todos los estudios transversales culturales ha aparecido algn grado de
prdida (Olsho, Harkins y Lenhardt, 1985).
La velocidad de procesamiento
A medida que las personas envejecen, les cuesta ms marcar un nmero de telfono, abrocharse
una chaqueta o cuadrar sus cuentas. Esta lentitud parece afectar a cualquier tipo de conducta. Los
psiclogos no han podido determinar exactamente qu tipo de cambio biolgico es el responsable de la
lentitud en la ejecucin de las acciones. Segn la hiptesis de la lentificacin perifrica, el
envejecimiento en el sistema nervioso perifrico es el responsable de este hecho (Salthouse, 1989).
Esta red de nervios y receptores sensoriales transmite sensaciones desde el mundo exterior al
sistema nervioso central y manda rdenes motoras a los msculos. Los investigadores, han propuesto que
a medida que las personas envejecen, la calidad de transmisin decrece.
Un estudio reciente indica que la lentificacin perifrica puede explicar una amplia proporcin de
cambios relacionados con la edad en los tests cognitivos transversales (Hertzog, 1989). Cuando se
corrigieron las puntuaciones en una serie de test psicotcnicos sobre velocidad de percepcin y velocidad
para trabajar con hojas de respuestas, las diferencias de edad entre adultos desde 43 a 89 aos
disminuyeron extraordinariamente.
Los declives en los tests de induccin (capacidad de razonar), relaciones espaciales, visualizacin
espacial y flexibilidad de cierre (encontrar cdigos ocultos y figuras) se redujeron mucho.
El cerebro y el sistema nervioso

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Si la hiptesis de la lenificacin centralizada es correcta, los cambios biolgicos del cerebro son los
responsables de la lentitud de la velocidad de procesamiento. A medida que se producen cortes en los
sistemas de neuronas, los mecanismos bsicos se vuelven ms lentos en cada etapa del procesamiento,
ya sea porque las seales han de desviarse hacia otras neuronas o porque se pierde algo de informacin
en cada corte (Cerella, 1990).
El cerebro puede reducirse con la edad. Mientras se encogen los tejidos, los espacios en los ms
profundo del cerebro (llamados ventrculos) se expanden. Una tcnica conocida como tomografa axial
computarizada (TAC) permite a los investigadores reconstruir las secciones transversales del cerebro vivo
en cualquier profundidad o ngulo.
La mayor parte de los declives en el funcionamiento cognitivo estn ms relacionados con la salud
que con la edad (Perimutter y Hall, 1992; I. Siegler y Costa, 1985). La hipertensin y las enfermedades
cardiovasculares estn asociadas con los descensos en los tests de CI en la mediana edad.
Las personas mayores muestran la misma conexin; los que tienen problemas cardiovasculares
tienen ms dificultad en las tareas de memoria que los que estn sanos, y los investigadores especulan
con que gran parte de los declives relacionados con la edad que aparecen en los estudios experimentales
se deben a enfermedades cardiovasculares no diagnosticadas (Barret y Watkins, 1986).
4.- DESARROLLO FISICO
El desarrollo fsico del adulto mayor depende mucho de factores genticos, nutricionales y del
estilo de vida llevada a lo largo se su existencia. Es as que de la poblacin adulta mayor el 68 % est
sano, el 27% tiene ciertas enfermedades o limitaciones, y slo un 5% se encuentra en un estado de
invalidez o postracin.
En el adulto mayor se presentan cambios fsicos importantes como:
Disminucin habilidades sensoriales: Mayor disminucin de visin y audicin.
Lentitud en la velocidad del procesamiento (SNP) abrochar, marcar nmeros telefnicos etc.
Disminucin en la psicomotricidad
Presencia de Enfermedades crnicas.(cardiacas, reumatoidea, artritis osteoporosis, alteraciones
nerviosas y mentales etc).
Problemas cardiovasculares: Deterioro mental.
Problemas urinarios: Incontinencia urinaria.
Trastornos Orgnicos cerebrales: Demencia multi infarto, enfermedad de Alzheirmer.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Durante esta etapa la jubilacin es el evento ms significativo en la vida del adulto mayor, en la
medida que ste requiere de cambios y ajustes significativos a los que se tiene que enfrentar y afrontar
adecuadamente el adulto mayor para una vida sana, estable y de calidad.
En esta etapa, sin el trabajo en el cual pas gran parte de su vida. Se ver apartado de actividades
y contactos diarios sintiendo prdida de la independencia. Aparecern nuevas preocupaciones sobre la
salud, el dinero ante ingresos menores al acostumbrado, aparecern nuevos conflictos como la divisin de
responsabilidad y poder, ahora que ambos esposos permanecen ms tiempo en el hogar.
Si las parejas resuelven estos problemas se separan o divorcian (Hoffman et al.,1996).
DESARROLLO COGNITIVO
De las investigaciones realizadas en cuanto al desarrollo cognitivo y de la capacidad intelectual en
la senectud, se puede decir que en lo que si coinciden todos los estudiosos en cuanto a este tema, es que
hay un mantenimiento de las capacidades intelectuales hasta los 60 aos, que se observan pequeos
deterioros hasta los 75 aos y a partir de los 80 hay grandes prdidas de estas capacidades.

44
Es as que a medida que transcurren los aos, se produce una disminucin significativa del
cociente de inteligencia (CI) global. Albert y Heaton (1988) sostienen que este CI ya empieza a deteriorarse
a partir de los 50 aos.
En trminos de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, de acuerdo con la descripcin de
Cattell (1967) la inteligencia cristalizada depende de los conocimientos adquiridos durante todo el
desarrollo humano, es decir es el aprendizaje adquirido. La inteligencia fluida por el contrario depende de
los factores biolgicos y de la integridad del sistema nervioso central (SNC), es decir la inteligencia innata.
Se dice tambin que algunos adultos mayores envejecen exitosamente, muchas de sus
funciones permanecen igual o mejoran:
Puede aumentar la memoria de largo plazo.
Pensamiento Postformal.
Se enriquece la inteligencia cristalizada.
Aumenta la creatividad.
Desarrollo del conocimiento pragmtico al que se llama Sabidura.
Por otro lado, otros adultos mayores no envejecen exitosamente presentando disminucin en
esferas del conocimiento, es decir Deterioro cognitivo, observndose deficiencias en:
Memoria de corto plazo (memoria de trabajo).
Razonamiento deductivo (solucin de problemas).
Atencin, aprender nueva informacin.
Existiendo otro grupo de adultos mayores que sufren enfermedades con deterioro severo del
funcionamiento cognitivo como la enfermedad de Alzheimer
5.- TEORIAS DEL DESARROLLO
TEORIA PSICOSOCIAL
Eric Erikson refiere que en esta edad se presenta crisis normativa
Integridad Vs
Desesperacin. En esta etapa el adulto mayor evala la vida que llev y y le encuentra significado
aceptndola tal como fue; logrando de esta manera la integridad, es decir logra el amor al yo humano.
Si el adulto mayor no logra encontrar un significado a su vida, cae en la desesperacin, es decir no
acepta la vida que llev, y desespera por que no tiempo suficiente para rehacerla.
La virtud preponderante en esta etapa segn Eric Erikson es la Sabidura reconocida como el
Conocimiento Pragmtico que implica buen juicio al conducir la propia vida, el cual es un importante
recurso psicolgico cualitativo a partir de los 50, adems de poder intelectual.
TEORIA ESTRUCTURA DE LA VIDA
Daniel Levinson sostiene que a los 60-65 hay una crisis de transicin a la vejez (esfuerzos de la
mediana edad)
A los 65 + hay una confrontacin con el yo y una necesidad de hacer las pases con el mundo.
TEORA DE ADAPTACIN A LA VIDA
George Vaillant reporta que en esta edad se logra cierta tranquilidad teida de ligera corriente
oculta de remordimiento. As mismo sostiene que los mecanismos adaptativos maduros aplicados en la
edad adulta temprana predicen un mejor ajuste psicosocial en esta edad
TEORIA DE ROBERT PECK

45
Robert Peck refiere que en esta edad aparecer tres criterios en el adulto mayor
Una autodefinicin ms amplia Vs una preocupacin por los roles laborales .- Esta fase del desarrollo
en el adulto mayor segn Rober Peck consiste en que el adulto mayor debe definirse ms all de los roles
laborales, es decir reconocer que su YO es mucho ms variado y rico que la suma de las tareas en el
trabajo Con la jubilacin alcanzada el adulto mayor necesita redefinir su vala como ser humano,
encontrando atributos personales de los cuales enorgullecerse, logrando mantener su vitalidad y sentido de
s mismo.
Trascendencia del cuerpo Vs preocupacin por el cuerpo.- En esta etapa el adulto mayor requiere de
una segunda aceptacin personal, superando la preocupacin por la condicin fsica y encontrar otras
satisfacciones en compensacin.
Trascendencia del ego versus preocupacin por el ego.- Se dice que probablemente esta es la tarea
ms difcil del adulto mayor de pasar por su preocupacin de s mismo de su vida aqu y ahora y
aceptar la realidad inminente de su muerte.
6.- EL ADULTO MAYOR Y LA FAMILIA
La convivencia del adulto mayor refleja equilibrio de metas, de autonoma y de seguridad.
Respecto A la generalidad de los estudios se dice que los mayores entre 65-84 aos son sanos,
tienen suficiente ingresos y siguen viviendo con sus cnyuges, solos o con algn hijo. Y estn menos
propensos a traslados, y cuando lo hacen es por una temporada corta y por diversin. Tienden a "envejecer
en sus casas en el lugar donde educaron y formaron a sus hijos. Los recuerdos les otorga sentido de
competencia. Ser propietarios les da estatus.
Los adultos mayores de 85 aos a ms se ven obligados a depender de alguien. la emigracin es
para estar cerca de los hijos u otros parientes, y su traslado suele denominarse emigracin de ayuda.
Generalmente, se van a vivir con los hijos, a una residencia o a una institucin que ofrecen cuidados
personales pero no mdicos ni sanitarios a nivel profesional. (Hoffman et al., 1996).
Respecto a la relacin que tienen los adultos mayores con sus hijos se habla de la Teora de la
Selectividad Socioemocional (Troll, Fingerman, 1996) la que sostiene que las personas que envejecen
tratan de pasar ms tiempo con las personas que significan ms para ellos, como sus hijos.
Field, Minkler, Falk y Lleino (1993) refiren que el con mejor salud tienen ms contacto con sus
familias y reportan sentirse ms cerca de ellos que los que tienen mala salud.
7.-

ADULTO MAYOR, FACTORES DE RIESGO, VIOLENCIA Y MALTRATO

Se sabe que el adulto mayor no est exento de la violencia hacia su persona, nada ms alejado de
la realidad, como una etapa vulnerable es vctima de muchos abusos que parten desde sus familiares
directos.
Las causas de esta violencia son:

Ausencia de una cultura de paz al interior de las familias.

Falta de educacin y cultura sobre envejecimiento y vejez
Falta de reconocimiento y respeto de la sociedad al Adulto Mayor.
Carencia de un sistema de Defensa al Adulto mayor.
Resistencia de las vctimas a la denuncia del hecho
Los factores que contribuyen al maltrato en la tercera edad son

46

Violencia familiar, falta de comunicacin, inversin de roles en la dinmica familiar.

Naturaleza y la calidad de la relacin existente entre el adulto mayor y su cuidador.
Falta de reconocimiento a la sabidura y experiencia de las personas mayores de 60 aos.
Culto elevado por la juventud y tendencia a excluir y marginar a las personas mayores.
Los tipos de Violencia y maltrato al adulto mayor son:

Maltrato Fsico
Maltrato Psquico
Maltrato Econmico /Financiero /
Material / Patrimonial.
Maltrato Sexual
Maltrato x Negligencia / Abandono

8.- PSICOPATOLOGA DEL AULTO MAYOR

ARTERIOESCLEROSIS
Es una enfermedad silenciosa de causas inexactas, que generalmente no presenta sntomas se dice
que aparece antes de los 55 aos en los hombres. Es la base de problemas que afectan al corazn y
vasos y sanguneos. Los factores que la pueden desarrollar son el engrosamiento ye ndurecimiento de la
pared de las arterias causando niveles altos de colesterol, Hiperlipidemia que es la elevacin de la grasa en
la sangre, presin alta, sobrepeso, el tabaquismo (fumar ms de l0 cigarrillos al da) y la inactividad fsica.
La enfermedad se hace notoria con la presencia de enfermedades de rganos vitales en el organismo ,
por lo que se le suele relacionar con otras enfermedades. Los signos o sntomas son poco frecuente
observndose con mayor frecuencia : Hipertensin, Angina de Pecho, Infarto al miocardio.
DEMENCIA SENIL
Es una enfermedad que puede aparecer a los 65 aos. Es la enfermedad del deterioro del cerebro
porque con ella empieza la prdida progresiva de funciones cognitivas a disminucin de la capacidad
intelectual al observarse daos o desrdenes cognitivos ms all de los propios al envejecimiento normal,
tales como dificultades en el buen desempeo de las funciones cognitivas como memoria, pensamiento,
orientacin, lenguaje, percepcin, comprensin, juicio, clculo, en capacidad de aprendizaje, en la
psicomotricidad, afectividad y en la personalidad.
Se dice que su antecesora es la Arteriosclerosis por que la causa principal de su desarrollo se debe
a la mala alimentacin que causa los depsitos de colesterol en vasos sanguneos.
Dentro de los signos y sntomas se tiene fallos en la memoria reciente, remota o ambas, y en la
desorientacin temporal y/o espacial. Confabulacin, llamado as, cuando se rellenan los vacos
mnsicos. Hay un cambio paulatino del tono vital con cansancio y fatigabilidad, se observa debilidad de la
atencin, alteraciones del humor y reacciones desproporcionadas ante estmulos (risa o llanto inesperado
sin causa)
LA DEMENCIA MULTIINFARTO
Hasta un 20 por 100 de los adultos con trastornos orgnicos cerebrales tienen demencia
multiinfarto, condicin causada por una enfermedad vascular. Se desarrolla cuando los bloqueos en las
pequeas arterias cortan repetidamente la circulacin de la sangre en varias zonas del cerebro. Los
bloqueos, que en realidad son una serie de pequeos "infartos", pueden pasar inadvertidos; los primeros
sntomas pueden ser dolores de cabeza o pereza.
A veces, sin embargo, una prdida de memoria desigual o crisis confusionales son los primeros
signos del problema (R. Butler y Lewis, 1982).
La diferencia principal entre la demencia multiinfarto y otros trastornos orgnicos del cerebro es la
existencia de perodos en los que la persona esta lcida y se recupera la memoria. El diagnstico es

47
importante, porque el tratamiento mdico de la hipertensin y de la enfermedad vascular implicada pueden
retrasar notablemente el curso del desorden.
PRINCIPALES TRASTORNOS ORGNICOS DEL CEREBRO
Trastorno

Curso

Demencia multiinfarto

Irreversible, pero el tratamiento puede retrasar

notablemente su progreso.

En enfermedad de Alzheimer

Irreversible.

Delrium*

Reversible.

Estado confusional agudo (N. de la T.)

LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
Es una demencia progresiva. Considerada una enfermedad neuro-degenerativas debido a la
destruccin y desaparicin de neuronas en la corteza cerebral. Ocasiona un deterioro progresivo de las
funciones mentales (segn avanza se hace ms evidente) como en la atencin, percepcin, memoria a
corto y largo plazo, lenguaje, comprensin etc.
La forma ms comn de trastorno orgnico del cerebro es la enfermedad de Alzheimer, que
supone casi la mitad de todos los casos. Otro 12 por 100 padece el Alzheimer y la demencia multiinfarto, es
decir, demencia mixta (R. Butler y Lewis, 1982). La enfermedad de Alzheimer se diagnostica eliminando
otros posibles trastornos, pero el diagnstico seguro no es posible hasta la muerte del paciente.
Los cerebros de las vctimas del Alzheimer generalmente muestran cuatro caractersticas. La
primera es que estn presentes en las neuronas los husos neurofibriales (ovillos). En la mayor parte de los
cerebros ancianos aparecen algunos husos, pero slo las personas que padecen esta enfermedad los
tienen extendidos hasta la corteza cerebral y el hipocampo.
La segunda es la de concentraciones similares de placas (seniles), consistentes en fibras
nerviosas degenerativas envueltas alrededor de un componente de clulas nerviosas denominado protena
amiloide, que aparecen fuera de las neuronas. La tercera es que las fibras que llevan impulsos dentro de
las clulas nerviosas se han atrofiado. La cuarta es que el cerebro ha disminuido de forma palpable y su
superficie muestra menos surcos.
Los investigadores han descubierto que el recordar es el primer proceso cognitivo que empieza a
disminuir (Vitaliano et al., 1986). Cuando los pacientes con un Alzheimer no muy grave fueron comparados
con individuos normales, las puntuaciones en los tests memoria podan distinguirse entre los grupos, pero
cuando hicieron los de atencin y reconocimiento, las puntuaciones fueron similares en ambos grupos.
A medida que la enfermedad progresa, la atencin y la memoria de reconocimiento empiezan a
fallar. Los pacientes con un Alzheimer moderado y leve sacaron las mismas puntuaciones bajas en los tests
de memoria, pero slo los que la padecan en grado moderado haban sufrido el deterioro de la atencin y
el reconocimiento. Dos aos ms tarde, la enfermedad haba progresado entre los pacientes de grado leve;
tambin haban desarrollado problemas de atencin y de la memoria de reconocimiento.
PARKINSON
Movimientos involuntarios o temblores con menor fuerza muscular en zonas inactivas e incluso
cuando se les ayuda, es decir no obstante se agarre esa zona para que deje de moverse, sigue
moviendose. Sin embargo en esta enfermedad los sentidos y el intelecto no se alteran, siguen su curso
normal y productivo

48
Dentro de los signos y sntomas como manifestaciones clnicas ms caractersticas se observa:
Postura encorvada. Rigidez y lentitud de los movimientos. Inexpresividad facial. Temblor rtmico que se
presenta con los movimientos involuntarios, an tras relajacin completa
9.- PROCESO DE DUELO EN EL ADULTO MAYOR
Se llama Duelo a la prdida de un ser querido. objeto o evento significativo. Genera una profunda
tristeza denominada afliccin. Algunas personas se recuperan pronto de este hecho, otras requieren de un
tiempo mayor y algunos no lo consiguen.
DUELO PSICOLGICO
Estado de pensamiento, sentimiento y actividad que ocurre a consecuencia de la prdida de una persona
o cosa amada asocindose a sntomas fsicos, emocionales y sociales.
CLASES DE DUELO
Evolutivo
Afectivo
Social
Personal
ETAPAS DEL DUELO
Segn estudios realizados se dice que el duelo tiene diferentes etapas. Estas se dan en las personas
indistintamente su edad.
Conmocin: Es la fase de shock, del aturdimiento, de la incredulidad, de la inmovilizacin, tiempo
en el que se est esttico sin saber que hacer.
Desesperacin y Retraimiento: Periodo de intenso sufrimiento, es un tiempo que vara entre los
4 meses a 2 aos, y en la que se presentan sntomas fsicos y emocionales de gran perturbacin.
Reestructuracin, Sanacin: Recuperacin gradual del inters por la vida, regresa a actividades
ordinarias aproximadamente al ao.
DUELO NINDA
Existe otra clasificacin de duelo llamada NINDA cuyas etapas son
Negacin. La persona se resiste a aceptar el hecho de muerte de alguien o algo muy querido o
significativo.
Ira. Etapa en que la persona se siente son clera e ira con el hecho, y hasta con culpa por muchas
cosas que pudo hacer y que ahora no podr hacer.
Negociacin. Cuando la persona empieza a aceptar la realidad con ms calma.
Desprendimiento. Etapa en la que la persona se desprende de recuerdo y canaliza su dolor con
otras actividades diarias.
Aceptacin. Etapa en la que se acepta y se asume con resignacin la realidad de la prdida.
10-

ADULTO MAYOR INSTITUCIONALIZADO

Actualmente se ha dado otra denominacin al lugar donde se alojan los adultos mayores para su
cuidado por personas que no son sus familiares, antes se les conoca como asilo ahora como casas de
reposo, hogares, albergues del adulto mayor, la idea es que el traslado de los adultos a estos centros
sea como una emigracin de ayuda sin que sea con el fin de abandonarlos, sino de dejarlos en lugar
seguro cuando la familia definitivamente y en ltima instancia no puede hacerlo.
Las causas del ingreso de un adulto mayor son mltiples,
La dependencia: prdida de la autonoma.
La soledad.

49
Enfermedad: cuanto mayor sea el problema de salud, mayor tendencia a la discapacidad.
A ms edad aumenta el riesgo de enfermedad.
Decisin propia.
El traslado del adulto mayor a estos centros implica rupturas como:
Ruptura afectiva: Por que deja amistades, familia, amigos, recuerdos...
Ruptura material: Por que deja su hogar. sus objetos personales.
Ruptura social: Por la prdida de control de su propia vida, deja estilos de vida, rutinas, y tiene
que adaptarse a nuevas normas.
FASES DEL PROCESO DE ADAPTACIN

Pre-ingreso
Ingreso
Integracin
Participacin
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD 16 PF
FICHA TCNICA

I.- Datos Generales:

Nombre original

Sixteen Personality Factor Questionaire (16 PF)

Autor

Raymond Bernard Cattell

Nombre espaol

Cuestionario de personalidad 16 PF

Adaptacin espaola

Seccin de estudio de test de tcnicos especializados asociados S.A.

(TEA), Madrid 1975

Objetivo de la Prueba

Exploracin global de la personalidad.

Administracin

Individual y colectiva

Duracin

Variable entre 45 y 60 minutos (Forma A y B)

De 30 a 40 minutos (Forma C y D)

Aplicacin

Adolescentes y adultos con un nivel cultural mnimo, equivalente a

Enseanza media para las formas A y B, de menor exigencia para
formas C y D.

Significacin

Apreciacin de 15 rasgos de 1er. Orden, una habilidad (inteligencia) y

4 de 2do orden de la Personalidad. Posible medida de la distorsin
motivacional en las formas A, C, y D. y de negacin en forma en la A.

Baremacin

Tablas de decatipos para varones y mujeres, adolescentes y adultos

para las formas A, B y C adolescentes.

Material

Manual, cuadernillos (Forma A, B y C), hoja de respuesta y perfil,

plantillas y baremos.

II.- Descripcin de la Prueba

50

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)

La prueba consta de manual, un cuestionario de 187 preguntas, plantillas de correccin y baremos.

Tiene tres alternativas como respuesta por tem (a, b, y c). Se elige slo una.
La Puntuacin por item es variable (2, 1, y 0), excepto los tems del factor B (inteligencia) que se
puntan 1 o 0.
Es un cuestionario multidimensional, de 15 factores dinmicos y temperamentales y una habilidad
(inteligencia).
Publicado en 1949 por el IPAT (Institute for Personality and Ability Testing) Illinois USA.
Confiabilidad y validez altamente avanzadas. A la actualidad tiene no menos de seis formas
paralelas.
Su consistencia es desde sus inicios por que se le considera capaz de evidenciar la estructura
inherente de la personalidad.
El estudio global de la personalidad que explora, se basa en la evaluacin de diecisis
dimensiones funcionalmente independientes y psicolgicamente significativas, descritas en forma
bipolar
Est constituida por: 16 rasgos de primer orden
A. Sizotimia (Soliloquia) Afectotimia (Sociabilidad)
B. Inteligencia
C. Fuerza del Ego
E. Sumisin Dominancia (Independencia competitiva)
F. Disurgencia ( Retrado) Surgencia (Impetuosidad)
G. Fuerza del Sper Ego
H. Trectia (Timidez) Parmia (Audacia)
I. Harria (Severidad) Premsia (Sensibilidad Emoc.)
L. Alaxia Confianza) Protensin (Desconfianza)
M. Prexernia (Objetividad) - Auta (Subjetividad)
N. Sencillez (Ingenuidad) Astucia
O. Adecuacin Imperturbable (Serena) - Tendencia a Culpabilidad
Q1. Conservadurismo Radicalismo
Q2. Adhesion al Grupo Autosuficiencia
Q3. Baja Integracin Indiferencia) Mucho Control de su auto imagen
Q4. Poca tensin rgica (Tranquilidad) - Mucha tensin rgica (Tensin).

4 Rasgos de segundo orden

1)
2)
3)
4)

QI
QII
QIII
QIV

: Ajuste Ansiedad
: Introversin Extraversin
: Poca socializacin controlada Mucha socializacin controlada.
: Dependencia - Independencia

III.- Administracin
Se debe tener en cuenta el procedimiento establecido en el proceso de medicin en lo referente a
los aspectos previos de la evaluacin y la obtencin de la muestra de conducta.
1) Preparar el material antes de empezar la evaluacin. Tenerlo listo antes de tener al evaluado.
2) El Raport se da antes y durante la administracin y termina con la entrega del informe.
3) Indicar al examinado que anote sus datos personales en la parte superior de la hoja de respuestas.
4) Leer en voz alta las instrucciones. El examinado lee mentalmente con nosotros.
5) Indicar que conteste los cuatro ejemplos presentados.
6) Que responda todo el cuestionario marcando una sla respuesta para cada uno de los tems.
IV.- Puntuacin
1) Puede ser manual o mecanizada.
2) La puntuacin es directa.

51
3) Superponer la plantilla y sumar horizontalmente los puntajes de cada factor (de A a Q4)
teniendo en cuenta la puntuacin que le corresponde (2,1, 0)
4) Anotar la puntuacin directa (PD) en la casilla existente a la misma altura en la hoja de respuestas
Puntuacin de Distorsin Motivacional y Negacin
1)
2)

Distorsin-Motivacin: Plantilla Transparente: Zona sombreada con cuadrados.

Negacin: Plantilla Transparente: Zona sombreada con crculos.
Conceder 1 punto por cada respuesta marcada que aparezca debajo del cuadrado o crculo.
Puntuacin Directa mxima: Escalas Distorsin Motivacin = 15 p. y Negacin = 22 p.

V.- Calificacin
Tener cuidado de realizar los siguientes pasos
1) La conversin de los 16 PD obtenidas en decatipos.
2) Transformar las 16 PD, en decatipos (puntaje estndar), segn los baremos acorde a la edad y el
sexo del examinado y colocarlos al reverso del protocolo (columna central)
3) Calcular los factores de Segundo Orden a partir de los decatipos obtenidos de los factores de
primer orden anotados en la columna central.
4) Multiplicar el decatipo de cada factor por el nmero impreso delante de las casillas (varones:
rodeados de un crculo, mujeres: los que no estn rodeados
5) Repetir igual con todos y cada uno de los factores.
6) En cada variable la 1 columna de casillas contendr valores positivos, y la 2 los negativos.
7) Efectuar la sumatoria de los valores positivos y negativos colocar el resultado en los casilleros
8) Restar ambos resultados.
V.- Interpretacin
1.- Es necesario familiarizarse con las descripciones interpretativas de cada factor, para una adecuada
interpretacin. Para ello se tiene en cuata el nombre tcnico, una pequea descripcin y varios
adjetivos descriptivos.
2.- Ordenar los factores en forma jerrquica para la mejor percepcin del perfil.
3.- Empezar la interpretacin con afirmaciones sencillas de las puntuaciones ms bajas y altas del
perfil, interpretando las puntuaciones lo mas exactamente posible. Se especificar los factores o la
combinacin de ellos que nos lleva a una interpretacin estableciendo relaciones entre los factores
observando coincidencias, oposiciones y complementaciones.
4.- Terminado el paso 3 se contina con la formulacin de hiptesis acerca de la naturaleza del
problema y cuando se logre, se puede tener una idea de cmo se integrarn los datos obtenidos.
5.- Finalmente se deben obtener datos adicionales de la persona, se considera la informacin adicional
de mucho valor, si uno quiere ser un experto intrprete.
6.- A continuacin se presenta una descripcin sucinta de la interpretacin de los 16 factores
presentados en el test original.
INTERPRETACIN DE LOS FACTORES DE PRIMER ORDEN

PUNTUACIN BAJA (1-2-3)

Sizotimia: Soliloquia
Reservada, alejada, dura, fra, crtica, rgida,
trabaja sola. A veces es obstaculizadora
Intelig. Baja: Pensamiento concreto, lento
aprendizaje
Poca Fuerza del Ego:
Poco estable emoc. Turbable
Sumisin: Dcil, dbil, conformista, dependiente

Disurgencia: Retraido

FACTOR

A
B
C

PUNTUACIN ALTA (8-9-10)

Afectotimia: Sociabilidad
Clida, abierta, tolerante, afable afectuosa reposada,
participativa, adaptada bondadosa, expresiva
Intelig. Alta: Pensamiento abst. Brillante, capacidad
para estudio
Poca Fuerza del Ego:
Estable, tranquila, madura
Dominancia: Indep. competitiva
Dogmtica, (hostil), segura, agresiva, obstinada
Surgencia: Impetuosidad

52
G
H
I
L
M
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4

Sobria, seria, prudente, (taciturna, terca).

Poca Fuerza del superego: Inestable, evita
normas.
Trectia: Timidez Falta de confianza en s mismo,
tmido, retrado, cohibido, reprimido
Harria: Severidad
Independiente, prctico, confiado en s mismo,
duro.
Alaxia: Confianza
Confiable, adaptable, no competitiva, animosa
Praxernia: Objetividad
Convencional, prctica, formal y correcta.
Sencillez:Ingenuidad
Neutral, sencilla, Franca, Sentimental.
Adecuacin Imperturbable: Serena Apacible,
segura.
Conservadurismo: respetuosa, conservadora,
tolerante
Adhesin al grupo: Se integra al grupo.
Dependiente,
Baja integracin: Indiferencia
Auto conflictiva, no se cie a las exigencias
sociales.
Poca tensin rgica: Tranquilidad
Sosegado aletargado
Relajado, tranquilo (pereza)

Confiada, impulsiva, entusiasta, franca , jovial, lder.

Mucha Fuerza del superego: Consciente,
perseverante, sensato.
Parmia: Audacia
Emprendedor, arriesgado espontneo,
Premsia: Senibilidad emocional
Dependiente, idealista, blanda sobreprotegido,
soadora.
Pretensin: Desconfianza
Suspicaz, engreda, desconfiada y ambigua
Auta: Subjetividad
Imaginativa, despreocupada bohemia, poco
convencional
Astucia: Calculadora, perspicaz, refinada,
experimentada, mundana
Tendencia a la culpabilidad: Aprensiva, preocupada,
turbable
Radicalismo: Pensamiento abierto Analtico crtica,
ideas libres, liberal
Autosuficiencia: Independiente, llena de recursos.
Mucho control de su auto imagen: Controlada,
adaptada (obstinada)
Mucha tensin rgica: Tensin Tensa, frustrada,
presionada, intranquila, irritable

INTERPRETACIN DE LOS FACTORES DE SEGUNDO ORDEN

FACTOR
QI

Q II

Q III

Q IV

PUNTUACIN BAJA (1-3)

PUNTUACIN BAJA (8-10)

Ansiedad Baja: Ajuste,

Satisfaccin.
Muy
baja
desmotivacin

Ansiedad Alta : Ansiedad,

insatisfaccin. En extremo
alteracin
Fisiolgica,
desorganizacin

Introversin: Reservada,
autosuficiente, en contactos
personales,

Extroversin:
Independiente, socialmente
desenvuelta.

Poca
socializacin
controlada:
Despreocupada del uso de
normas,
acepta
pocas
obligaciones

Mucha
socializacin
controlada : Escrupulosa,
responsable, organizada ,
perspicaz, astuta...

Dependiente:
Sosegado aletargado
Relajado, tranquilo (pereza)

Independencia: Agresiva,
Independiente,
emprendedora y mordaz

VI.- Elaboracin de Informe: Seguir los siguientes pasos

1. Datos Generales
2. Observacin de conducta general y el comportamiento que tuvo hacia el cuestionario

53
3. Resultados:
Se hace un anlisis de lo que arrojan los valores de los decatipos alcanzados.
Se resume los indicadores diagnsticos obtenidos.
4. Conclusiones, relato sucinto de los resultados.
5. Recomendaciones. Acciones a seguir, en consideracin a los resultados
Acompaarlo con hojas de protocolos y calificacin empleados y en limpio.

16 PF
Forma A

54

Cuadernillo

ANOTE TODAS LAS CONTESTACIONES EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES
A continuacin encontrar una serie de cuestiones que permitirn conocer sus actitudes e
intereses. En general, no existen contestaciones correctas o incorrectas, porque las personas tienen
distintos intereses y ven las cosas desde distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de esta forma
podr conocer mejor su forma de ser.
Anote sus contestaciones en la Hoja de respuestas que le han entregado. En primer lugar, escriba
sus datos (apellidos, nombre, edad, etc.) en la parte superior. Cada cuestin tiene tres posibles respuestas
(A,B;C); en la Hoja encontrar estas letras con unos espacios debajo para dar sus respuestas. Las frases
estn ordenadas numricamente: siga esta numeracin al contestar. Lea atentamente cada cuestin y las
tres posibles respuestas; as le ser ms fcil decidirse.
Ahora conteste a los ejemplos de prctica: para sealar su respuesta (A,B.C) rellene en la hoja el
espacio debajo de la letra correspondiente. Si tiene dudas pregunte al examinador.
EJEMPLOS
1.

Me gusta presenciar una competicin deportiva:

A. Si

2.

B. Trmino medio

C. Que hacen amigos fcilmente

El dinero no hace la felicidad

A. Verdadero

4.

C. No

Prefiero las personas

A. Reservadas

3.

B. A veces

B. Trmino medio

C. Falso

Toro es a ternero como caballo es a:

A. Potro

B. Ternera

C. Yegua

En el ltimo ejemplo si hay una contestacin correcta (Potro), pero existen muy pocas cuestiones
de ese tipo.
Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:

55

No piense demasiado las cuestiones, ni emplee mucho tiempo en decidirse. Las tareas son muy
cortas para darle todos los detalles que UD. quisiera: por ejemplo, se ha puesto presenciar una
competicin deportiva, y tal vez a UD. le guste ms el ftbol que el baloncesto: debe contestar
pensando en lo que es habitual para UD. Generalmente se contestan cinco o seis por minuto, y se
tarda poco ms de media hora para completar todo el cuadernillo.
Evite sealar las respuestas trmino medio o equivalente, excepto cuando le sea imposible
decidirse por las otras (si o no o respuestas extremas);lo corriente es que esto le ocurra slo
cada tres o ms cuestiones.
Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que alguna no tenga nada que ver con
UD. (por que no se aplica perfectamente a su caso); intente elegir la respuesta que vaya mejor con
su modo de ser. Tal vez algunas cuestiones le parezcan muy personales; no se preocupe y
recuerde que las Hojas de respuestas se guardan como documentos confidenciales y no pueden
ser valoradas sin una plantilla especial; por otra parte, al obtenerlos resultados no se consideran
las respuestas una a una, sino globalmente.
Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o lo que le
interesa para impresionar al examinador.

Espere. No pase a la pgina siguiente hasta que se lo indiquen

1. He comprendido bien las instrucciones para contestar al Cuestionario
A. Si
B. No estoy seguro
C. No
2. Estoy dispuesto a contestar todas las cuestiones con sinceridad
A. Si
B. No estoy seguro

C. No

3. Cul de las siguientes palabras es diferente de las otras dos?

A. Algo
B. Nada
C. Mucho
4. Poseo suficiente energa para enfrentarme a toso mis problemas.
A. Siempre
B. Frecuentemente
C. Raras veces
5. Evito criticar a la gente y sus ideas
A. Si
B. Algunas veces

C. No

6. Hago agudas y sarcsticas observaciones a la gente si creo que las merece.

A. Generalmente
B. Algunas veces
C. Nunca
7. Me gusta ms la msica semiclsica que las canciones populares.
A. Verdadero
B. No estoy seguro
8. Si veo pelendose a los nios de mis vecinos:
A. Les dejo solucionar su problema
B. No estoy seguro
9. En situaciones sociales:
A. Fcilmente soy de los
Toman iniciativas
10. Sera ms interesante ser:
A. Ingeniero de la construccin

C. Falso

C. Razono con ellos la solucin

B. Intervengo algunas veces

B. No estoy seguro entre los dos

C. Prefiero quedarme
tranquilamente a distancia
C. Escritor de Teatro

11. Generalmente puedo tolerar a la gente presuntuosa, aunque fanfarronee o piense demasiado bien
de ella misma
A. Si
B. Trmino medio
C. No
12. Cuando una persona no es honrada, casi siempre se le puede notar en la cara
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso

56
13. Aceptara mejor el riesgo de un trabajo donde pudiera tener ganancias mayores, aunque
eventuales, que otro con sueldo pequeo, pero seguro:
A. Si
B. No estoy seguro
C. No
14. De ves en cuando siento un vago temor o un repentino miedo, sin poder comprender las razones:
A. Si
B. Trmino medio
C. No
15. Cuando me critican duramente por algo que no he hecho:
A. No me siento culpable
B. Trmino medio
C. Todava me siento un poco culpable
16. Casi todo se puede comprar con dinero
A. Si
B. No estoy seguro

C. No

17. La mayora de las personas sern ms felices si convivieran ms con la gente de su nivel e
hicieran las cosas como los dems.
A. Si
B. Trmino medio
C. No
18. En ocasiones mirndome un espejo, me entran dudas sobre lo que es mi derecha o izquierda
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
19. cuando algo realmente me pone furioso, suelo calmarme muy pronto:
A. Si
B. Trmino medio
C. No
20. Preferira tener una casa
A. En un barrio con vida social

B. Trmino medio

21. Con el mismo horario y sueldo, sera ms interesante ser:

A. El cocinero de un buen
B. No estoy seguro, entre
Restaurante
ambos
22. Cansado es atrabajar, como orgulloso es a:
A. Sonrer
B. Tener xito

C. Aislada en el bosque
C. El que sirva las mesas en el
restaurante
C. Ser feliz

23. Me pongo algo nervioso ante animales, incluso cuando estn encerrados en fuertes jaulas:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
24. Una ley anticuada debera cambiarse
A. Slo despus de muchas discusiones

B. Trmino medio

C. Inmediatamente

25. La mayor parte de las personas me consideran u interlocutor agradable:

A. S
B. No estoy seguro
C. No
26. Me gusta salir a divertirme o ir a un espectculo
A. Ms de una vez por semana
B. Alrededor de una vez por
(ms de lo corriente)
semana (lo corriente)
27. Cuando veo gente desaliada y sucia:
A. Lo acepto simplemente
B. Trmino medio

C. Menos de una vez por semana

(menos de lo corriente)
C. Me disgusta y me fastidia

28. Estando en un grupo social, me siento un poco turbado se de pronto paso a ser el foco de atencin
A. Si
B. Trmino medio
C. No
29. Cuando voy por la calle prefiero detenerme antes de ver a un artista pintando que a escuchar a la
gente discutir
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso

57
30. Cuando me ponen al frente de algo, insisto en que se sigan mis instrucciones; en caso contrario
renuncio:
A. S
B. Alguna veces
C. No
31. Sera mejor que las vacaciones fueran ms largas y obligatorias para todas las personas:
A. De acuerdo
B. No estoy seguro
C. En desacuerdo
32. Hablo acerca de mis sentimientos
A. Slo si es necesario
B. Trmino medio

C. Fcilmente, siempre que tengo ocasin

33. Me siento muy abatido cuando la gente me critica en un grupo:

A. Verdadero
B. Trmino medio
34. Si mi jefe (profesor) me llama a su despacho:
A. Aprovecho la ocasin para pedirle
B. Trmino medio
Algo que deseo

C. Falso
C. Temo haber hecho algo malo

35. Mis decisiones se apoya ms en:

A. El corazn
B. Los sentimientos y la razn por igual
36. En mi adolescencia perteneca a equipos deportivos:
A. Algunas veces
B. A menudo

C. La cabeza

C. La mayora de las veces

37. Cuando hablo con alguien me gusta:

A. Decir las cosas tal como se me ocurren B. Trmino medio

C. Organizar antes mis ideas

38. A veces me pongo en estado de tensin y agitacin cuando pienso en los sucesos del da:
A. S
B. Termino medio
C. No
39. He sido elegido para hacer algo:
A. Slo en pocas ocasiones

B. Varias veces

C. Muchas veces

40. Cul de las siguientes cosas es diferente de las otras dos?:

A. Vela
B. Luna
C. Luz elctrica
41. Sorpresa es a extrao como miedo es a:
A. Valeroso
B. Ansioso

C. Terrible

42. A veces no puedo dormirme por que tengo una idea que me da vueltas en la cabeza:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
43. Me siento desasosegado cuando trabajo en un proyecto que requiere una accin rpida que afecta
a los dems:
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
44. Indudablemente tengo menos amigos que la mayora de las personas:
A. S
B. Trmino medio
C. No
45. aborrecera tener que estar en un lugar donde hubiera poca gente con quin hablar:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
46. Creo que es ms importante mucha libertad que buena educacin y respeto a la ley:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
47. Siempre me alegra formar parte de un grupo grande, como una reunin, un baile o una asamblea:
A. S
B. Trmino medio
C. No

58
48. En mi poca de estudiante me gustaba (me gusta):
A. La msica
B. No estoy seguro
49. Si alguien se enfada conmigo:
A. Intento calmarle

C. La actividad de tipo manual

B. No estoy seguro

50. Para los padres es ms importante:

A. Ayudar a sus hijos a desarrollarse
Afectivamente.

B. Trmino medio

C. Me irrito
C. Ensearles a controlar sus
Emociones

51. Siento de vez en cuando la necesidad de ocuparme en una actividad fsica enrgica:
A. S
B. Trmino medio
C. No
52. Hay veces en que no me siento con humor para ver a alguien:
A. Muy raramente
B. Trmino medio

C. Muy a menudo

53. A veces los dems me advierten que yo muestro mi excitacin demasiado claramente en la voz y
en los modales:
A. S
B. Trmino medio
C. No
54. Lo que el mundo necesita es:
A. Ciudadanos ms sensatos
Y constantes

B. No estoy seguro

C. Ms idealistacon proyectos
para un mundo mejor

55. Preferira tener un negocio propio, no compartido con otra persona:

A. Si
B. No estoy seguro
C. No
56. Tengo mi habitacin organizada de un modo inteligente y esttico, con las cosas colocadas casi
siempre en lugares conocidos:
A. S
B. Trmino medio
C. No
57. En ocasiones dudo si la gente con quin estoy hablando se interesa realmente por lo que digo:
A. S
B. Trmino medio
C. No
58. Si tuviera que escoger, preferira ser:
A. Guarda Forestal
B. No estoy seguro

C. Profesor de enseanza media

59. cual de las siguientes fracciones es diferente a las otras dos:

A. 3/7
B. 3/9
C. 3/11
60. Tamao es a Longitud como Delito es a:
A. Prisin
B. Castigo
61. En mi vida personal consigo casi siempre todos mis propsitos:
A. Verdadero
B. No estoy seguro

C. Robo
C. Falso

62. Tengo algunas caractersticas en las que me siento claramente superior a la mayor parte de la
gente:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
63. Si asisto a actos sociales cuando estoy obligado, me mantengo aparte de las dems ocasiones:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
64. Es mejor ser cauto y esperar poco que optimista y esperar siempre el xito:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
65. Algunas veces la gente dice que soy descuidado, aunque me considera una persona agradable:

59
A. S

B. Trmino medio

C. No

66. Suelo permanecer callado delante de personas mayores (con mucha ms experiencia, edad o
jerarqua):
A. S
B. Trmino medio
C. No
67. Tengo un buen sentido de la orientacin (sito fcilmente los puntos cardinales) cuando me
encuentro en un lugar desconocido:
A. S
B. Trmino medio
C. No
68. Cuando leo en una revista un artculo tendencioso o injusto, me inclino ms a olvidarlo que a
replicar o devolver el golpe:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
69. En tareas de grupo preferira:
A. Intentar mejorar los
B. Trmino medio
preparativos

C. Llevar las actas o registros y procurar

que se cumplan las normas

70. Me gustara ms andar con personas corteses que con individuos rebeldes y toscos:
A. S
B. Trmino medio
C. No
71. Si mis conocidos me tratan mal o me muestran que yo les disgusto:
A. Son me importa nada
B. Trmino medio
C. Me siento abatido
72. Siempre estoy alerta ante los intentos de propaganda en las cosas que leo:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
73. Me gustara ms gozar de la vida tranquilamente y a mi modo que ser admirado por mis resultados:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
74. Para estar informado, prefiero:
A. Discutir los acontecimientos
Con la gente

B. Trmino medio

C. Apoyarme en las informaciones

periodsticas de actualidad

75. Me encuentro formado (maduro) para la mayor parte de las cosas:

A. Verdadero
B. No estoy seguro

C. Falso

76. Me encuentro ms abatido que ayudado por el tipo de crtica que la gente suele hacer:
A. A menudo
B. Ocasionalmente
C. Nunca
77. En las fiestas de cumpleaos:
A. Me gusta hacer regalos
personales

B. No estoy seguro

C. Pienso que comprar regalos

es un poco latoso

78. AB es a dc como SR es a :
A. qp

B. pq

C. tu

79. Mejor es a psimo como menor es a:

A. Mayor
B. ptimo
80. Mis amigos me han fallado:
A. S

B. Trmino medio

C. Mximo
C. No

81. Cuando me siento abatido hago grandes esfuerzos por ocultar mis sentimientos a los dems:
A. Muy rara vez
B. Ocasionalmente
C. Muchas veces

60
82. Gasto gran parte de mi tiempo libre hablando con los amigos sobre las situaciones sociales
agradables vividas en el pasado:
A. S
B. Trmino medio
C. No
83. Pensando en las dificultades de mi trabajo:
A. Intento organizarme antes de
B. Trmino medio
que aparezca

C. Doy por supuesto que puedo

dominarlas cuando vengan

84. Me cuesta bastante hablar o dirigir la palabra a un grupo numeroso:

A. S
B. Trmino medio
C. No
85. He experimentado en varias situaciones sociales el llamado nerviosismo del orador
A. Muy frecuentemente
B. Ocasionalmente
C. Casi nunca
86. Prefiero leer:
A. Una narracin realista de contiendas
Militares o polticas

B. No estoy seguro

C. Una novela imaginativa

y delicada

87. Cuando la gente autoritaria trata de dominarme, hago justamente lo contrario de lo que quiere:
A. S
B. Trmino medio
C. No
88. Suelo olvidar muchas cosas triviales y sin importancia tales como los nombres de las calles y
tiendas de la ciudad
A. S
B. Trmino medio
C. No
89. Me gustara la profesin de veterinario, ocupado con las enfermedades y curacin de los animales:
A. S
B. Trmino medio
C. No
90. Me resulta embarazoso que me dediquen elogios o cumplidos:
A. S
B. Trmino medio
C. No
91. Siendo adolescente, cuando mi opinin era distinta de la de mis padres, normalmente:
A. Mantena mi opinin
B. Trmino medio
C. Aceptaba su autoridad
92. Me gusta tomar parte activa en las tareas sociales, trabajos de comit, etc:
A. S
B. Trmino medio
C. No
93. Al llevar a cabo una tarea, no estoy satisfecho hasta que se ha considerado con toda atencin el
menor detalle:
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. falso
94. Tengo ocasiones en que me es difcil alejar un sentimiento:
A. A menudo
B. Alguna veces

C. Nunca

95. Siempre soy capaz de controlar perfectamente la expresin de mis sentimientos:

A. S
B. Trmino medio
C. No
96. Ante un nuevo invento utilitario, me gustara:
A. A trabajar sobre l en el laboratorio
B. No estoy seguro

C. Venderlo a la gente

97. La siguiente serie de letras XOOOOXXOOOXXX continua con el grupo:

A. OXXX
B. OOXX
C. XOOO
98. Algunas personas parecen ignorarme o evitarme, aunque no s por qu:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
99. La gente me trata menos responsablemente de lo que merecen mis buenas intenciones:
A. A menudo
B. Ocasionalmente
C. Nunca

61
100 Aunque no sea en un grupo mixto de mujeres y hombres, me disgusta que se use un lenguaje
Obsceno:
A. S
B. Trmino medio
C. No
101 Me gusta hacer cosas atrevidas y temerarias, slo por el placer de divertirme
A. S
B. Trmino medio
C. No
102 Me resulta molesta la vista de una habitacin muy sucia:
A. S
B. Trmino medio

C. No

103 Cuando estoy en un grupo pequeo, me agrada quedarme en un segundo trmino y dejar que
otros lleven el peso de la conversacin:
A. S
B. Trmino medio
C. No
104 Me resulta fcil mezclarme con la gente en una reunin social:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
105 Sera ms interesante ser:
A. Orientador vocacional para ayudar a los
Jvenes en la bsqueda de su profesin

B. No estoy seguro

C. Falso
C. Directivo de una empresa
industrial

106 Por regla general mis jefes y mi familia me encuentran defectos slo cuando realmente existen:
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
107 Me disgusta el modo en que algunas personas se fijan en otras personas en la calle o en las
tiendas:
A. S
B. Trmino medio
C. No
108 Como los alimentos con gusto y placer, aunque no siempre tan cuidadosamente y educadamente
como con otras personas:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
109 Temo algn castigo incluso cuando no he hecho nada malo:
A. A menudo
B. Ocasionalmente
110 Me gustara ms tener un trabajo con:
A. Un determinado
B. Trmino medio
Sueldo fijo

C. Nunca

C. Un sueldo ms alto pero siempre que

demuestre a los dems que lo merezco

111 Me molesta que la gente piense que mi comportamiento es demasiado raro o fuera de lo corriente:
A. Mucho
B. Algo
C. Nada en absoluto
112 A veces dejo que sentimientos de envidia o celos influyan en mis acciones:
A. S
B. Trmino medio
C. No
113

En ocasiones, contrariedades muy pequeas me irritan mucho

A. S
B. Trmino medio
C. No

114

Siempre duermo bien, nunca hablo en sueos ni me levanto sonmbulo

A. S
B. Trmino medio
C. No

115 Me resultara ms interesante trabajar en una empresa:

A. Atendiendo a los clientes
B. Trmino medio
116 azada es a cavar como cuchillo es a:
A. Cortar

B. Afilar

C. Llevando las cuentas o los archivos

C. picar

62
117 Cuando la gente no es razonable, yo normalmente:
A. Me quedo tan tranquilo
B. Trmino medio

C. Lo menosprecio

118 Si los dems hablan en voz alta cuando estoy escuchando msica:
A. Puedo concentrarme en ella sin que me
B. Trmino medio
molesten
119 Creo que se me describe mejor como:
A. Comedido y reposado

B. Trmino medio

C. Eso me impide disfrutar

de ella y me incomoda
C. Enrgico

120 Preferira vestirme con sencillez y correccin que con un estilo personal y llamativo:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
121 Me niego a admitir sugerencias bien intencionadas de los dems, aunque s que no debera
hacerlo
A. Algunas veces
B. Casi nunca
C. Nunca
122 Cuando es necesario que alguien emplee un poco de diplomacia y persuasin para conseguir que
la gente acte, generalmente slo me lo encargan a m:
A. S
B. Trmino medio
C. No
123 Me considero a m mismo como una persona muy abierta y sociable:
A. S
B. Trmino medio
C. No
124 Me gusta la msica movida:
A. Ligera, movida y animada

B. Trmino medio

C. Emotiva y sentimental

125 Si estoy completamente seguro de que una persona es injusta o se comporta egostamente, se lo
digo, incluso si esto me causa problemas:
A. S
B. Trmino medio
C. No
126 En un viaje largo preferira:
A. Leer algo profundo pero
B. No estoy seguro
interesante

C. Pasar el tiempo charlando sobre cualquier

cosa con un compaero de viaje

127 En una situacin que puede llegar a ser peligrosa, creo que es mejor alborotar o hablar alto, an
cuando se pierdan la calma y la cortesa:
A. S
B. Trmino medio
C. No
128 Es muy exagerada la idea de que la enfermedad proviene tanto de causas mentales como fsicas:
A. S
B. Trmino medio
C. No
129 En cualquier gran ceremonia oficial debera mantenerse la pompa y el esplendor:
A. S
B. Trmino medio
C. No
130 Cuando hay que hacer algo, me gustara ms trabajar:
A. En equipo
B. No estoy seguro

C. Yo solo

131 Creo firmemente que tal vez el jefe no tenga siempre la razn, pero siempre tiene la razn pro ser
jefe
A. S
B. No estoy seguro
C. No
132 Suelo enfadarme con las personas demasiado pronto:
A. S
B. Trmino medio

C. No

133 Siempre puedo cambiar viejos hbitos sin dificultad ni volver a ellos:

63
A. S

B. Trmino medio

C. No

134 Si el sueldo fuera el mismo, prefera ser:

A. Abogado
B. No estoy seguro entre ambos
135 Llama es a calor como rosa es a:
A. Espina

B. Ptalo

C. Navegante o piloto
C. Aroma

136 Cuando se acerca el momento de algo que he planeado y he esperado, en ocasiones pierdo la
ilusin por ello:
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
137 Puedo trabajar cuidadosamente en la mayor parte de las cosas sin que me molesten las personas
que hacen mucho ruido a mi alrededor
A. S
B. Trmino medio
C. No
138 En ocasiones hablo a desconocidos sobre las cosas que considero importantes, aunque no me
pregunten sobre ellas:
A. S
B. Trmino medio
C. No
139 Me atrae ms una tarde ocupado en una tarea tranquila a la que tenga que estar en una reunin
animada:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
140 Cuando debo decidir algo,, tengo siempre presentes las reglas bsicas de lo justo y lo injusto:
A. S
B. Trmino medio
C. No
141 En el trato social:
A. Muestro mis emociones tal como
Las siento

B. Trmino medio

C. Guardo mis emociones para

mis adentros.

142 Admiro ms la belleza de un poema que la de un arma de fuego bien construida:

A. S
B. No estoy seguro
C. No
143 A veces digo en bromas disparates, slo para sorprender a la gente y ver que responden:
A. S
B. Trmino medio
C. No
144 Me agradara ser un periodista que escribiera sobre teatro, conciertos, pera:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
145 Nunca siento la necesidad de garabatear, dibujar, o moverme cuando estoy sentado en una
reunin:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
146 Si alguien me dice algo que yo s que no es cierto, suelo pensar:
A. Es mentiroso
B. Trmino medio
C. Efectivamente no est bien informado
147 La gente me considera con justicia una persona activa pero con xito slo mediano
A. S
B. No estoy seguro
C. No
148 Si se suscitara una controversia entre otros miembros de un grupo de discusin:
A. Me gustara ver quin es
B. Trmino medio
C. Deseara que se suavizara de
El ganador
nuevo la situacin.
149 Me gusta planear mis cosas solo, sin interrupciones y sugerencias de otros:
A. S
B. Trmino medio
C. No

64
150 Me gusta seguir mis propios caminos, en vez de actuar segn normas establecidas:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
151 Me pongo nervioso (tenso) cuando pienso en todas las cosas que hacer:
A. S
B. Alguna veces
C. No
152 Me perturba que la gente me haga alguna sugerencia cuando estoy trabajando:
A. Verdadero
B. No estoy seguro
C. Falso
153 Me parece ms interesante ser:
A. Artista
B. No estoy seguro

C. Secretario de un club social

154 Cul de las siguientes palabras es diferente a las otras dos?:

A. Ancho
B. ZigZag
C. Recto
155 He tenido dueos tan intensos que no me han dejado dormir bien:
A. A menudo
B. Ocasionalmente
C. Prcticamente nunca
156 Aunque tenga pocas posibilidades de xito, creo que todava me merece la pena de correr riesgo:
A. S
B. Trmino medio
C. No
157 Cuando yo s muy bien lo que el grupo tiene que hacer, me gusta ser el nico en dar las rdenes:
A. S
B. Trmino medio
C. No
158 Me consideran una persona muy entusiasta
A. S
B. Trmino medio

C. No

159 Soy una persona bastante estricta, e insisto siempre en hacer las cosas tan correctamente como
ser posible:
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
160 Me disgusta un poco que la gente me est mirando cuando trabajo
A. S
B. Trmino medio
C. No
161 Cuando no siempre es posible conseguir las cosas utilizando gradualmente mtodos razonables a
veces es necesario emplear la fuerza.
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso
162 Si se pasa por alto una buena observacin ma:
A. Lo dejo pasar
B. Trmino medio
C. Doy a la gente la oportunidad de volver a
Escucharla
163 Me gustara hacer el trabajo de un oficial encargado de los casos de delincuentes bajo fianza:
A. S
B. Trmino medio
C. No
164 Hay que ser prudentes antes de mezclarse con cualquier desconocido, puesto que hay peligros de
infeccin y e otro tipo:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
165 En un viaje al extranjero, preferira ir en un grupo organizado, con un experto, que planear yo
mismo los lugares que deseo visitar:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
166 Si la gente se aprovecha de mi amistad, no me quedo resentido y lo olvido pronto:
A. Verdadero
B. Trmino medio
C. Falso

65
167 Creo que la sociedad debera aceptar muevas costumbres, de acuerdo con la razn, y olvidas los
viejos usos y tradiciones
A. S
B. Trmino medio
C. No
168 Aprendo mejor:
A. Leyendo un libro bien escrito

B. Trmino medio

C. Participando en un grupo de discusin

169 Me gustara esperas a estar seguro de lo que voy a decir es correcto, antes es exponer mis ideas:
A. Siempre
B. Generalmente
C. Slo si es posible
170 Algunas veces me sacan de quicio de un modo insoportable pequeas cosas, aunque reconozca
que son triviales:
A. S
B. Trmino medio
C. No
171 No suelo decir, sin pensarlas, cosas que luego lamento mucho:
A. Verdadero
B. No estoy seguro

C. Falso

172 Si se me pidiera colaborar en una campaa caritativa.

A. Aceptara
B. No estoy seguro
C. Dira cortsmente que estoy muy ocupado
173 Pronto es a nunca como cerca es a:
A. en ningn sitio

B. Lejos

C. En otro sitio

174 Si cometo una falta social desagradable, puedo olvidarla pronto:

A. S
B. No estoy seguro
C. No
175 Se me considera un hombre de ideas que casi siempre puede apuntar alguna solucin a un
problema:
A. S
B. Trmino medio
C. No
176 Creo que se me da mejor mostrar:
A. Aplomo en las pugnas y discusiones
De una reunin

B. No estoy seguro

C. Tolerancia con los deseos de

los dems

177 Me gusta un trabajo que presente cambios, variedad y viajes, aunque implique algn peligro:
A. S
B. Trmino medio
C. No
178 Me gusta un trabajo que requiera de dotes de atencin y exactitud:
A. S
B. Trmino medio
C. No
179 Soy de ese tipo de personas con tanta energa que siempre estn ocupadas:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
180 En mi poca de estudiante preferira (prefiero):
A. Lengua o Literatura
B. No estoy seguro

C. Matemticas o Aritmtica

181 Alguna veces me ha turbado el que la gente diga a mi espalda cosas desagradables de mi sin
fundamento:
A. S
B. No estoy seguro
C. No
182 Hablar con personas corrientes, convencionales y rutinarias:
A. Es a menudo muy interesante B. Trmino medio C. Me fastidia por que no hay profundidad o se
e instructivo
trata de chismes y cosas sin imporancia
183 Alguna cosas me irritan tanto que creo que entonces lo mejor es no hablar:
A. S
B. Trmino medio
C. No

66
184 En la formacin del nio, es ms importante:
A. Darle bastante afecto
B. Trmino medio

C. Procurar que aprenda hbitos y actitudes

deseables

185 Los dems me consideran una persona firme e imperturbable, impasible ante los vaivenes de las
circunstancias:
A. S
B. Trmino medio
C. No
186 Creo que en el mundo actual es ms importante resolver:
A. El problema de la intencin moral
B. No estoy seguro

C. Los problemas polticos

187 Creo que no me he saltado ninguna cuestin y he contestado a todas de modo apropiado
A. S
B. No estoy seguro
C. No

67

68

INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON II

FICHA TCNICA
I.- Datos Generales:
1.1 Ttulo de la Prueba
1.2 Ttulo en Espaol
1.3 Autor de la Prueba
1.4 Objetivo de la Prueba

:
:
:
:

1.5 Aspectos de la Prueba

1.6 Forma de Administracin

1.7 Edad de Aplicacin
1.8 Tiempo de aplicacin
1.10 Confiabilidad

:
:
:
:

Millon Clinical Multiaxial Inventary

Inventario Clnico Multiaxial de Millon II
Theodore Millon
Exploracin diagnstica de dificultades Emocionales e
Interpersonales.
Escalas de Fiabilidad y Validez
Escalas Bsicas de Personalidad.
Patrones de Personalidad Patolgica.
Sndromes clnicos de gravedad moderada.
Sndromes clnicos de gravedad severa.
Individual y grupal.
De 18 aos en adelante
Variable 20 a 25 minutos.
Test Retest.

II.- Descripcin de la Prueba

Prueba compuesta de manual, 175 preguntas con respuestas dicotmicas, una hoja de
respuestas y una hoja de grfico en donde se puede apreciar el nivel de las diversas escalas.
Est constituida por:
4 escalas de validez : V = Validez,
X = Sinceridad
Y = Deseabilidad Social.
Z = Auto descalificacin.

10 escalas de patrones clnicos de personalidad:

1 Esquizoide
2 Fbica
3 Dependiente
6 A Antisocial
6 B Agresivo-Sdico 7 Compulsivo
8 B.- Auto destructiva.

4 Histrinico
5 Narcisista
8 A Pasivo Agresivo

3 escalas de patologa grave de personalidad

S = Esquizofrnica
C = Lmite Borderline
P = Paranoide
6 escalas de sndromes clnicos:
A = Ansiedad
H = Histeriforme
N = Hipomana
D = Distimia,
B = Dependencia al alcohol
T = Dependencia a drogas
3 escalas de sndromes graves:
SS = Pensamiento Psictico
CC = Depresin mayor
PP = Trastorno Delirante.

III.- Administracin
Despus de establecer un buen rapport y tener preparados todos lo materiales para la
aplicacin, se procede a emitir la consigna: Marque con un aspa la respuesta que considere lo
describe mejor a usted y a su modo de ser. Recuerde que debe responder todas la preguntas y trate

69
de ser lo ms sincero posible, tenga en cuenta que no hay respuestas correctas o incorrectas, pues
este no es un Test de inteligencia o habilidades, sino simplemente de la forma como usted se
comporta.
IV.- Calificacin
Para la calificacin de la prueba se cuenta con un programa de cmputo creado por Ins Kudo
Tovar en Lima el ao 1999, para obtener los resultados en cada una de las escalas ya
mencionadas. Las puntuaciones para la interpretacin son las siguientes:
Indicador elevado :
Indicador moderado :
Indicador sugestivo :
Indicador Bajo
:
Indicador nulo
:

De 85 a ms
75 a 84
60 a 74
35 a 59
0 a 34

V.- Interpretacin
Obtenidos los puntajes respectivos se interpretarn segn el manual del autor. Los puntajes que
se encuentran en las escalas de los patrones clnicos de la personalidad no deben ser consideradas
como la patologa severa de la misma, de igual manera todo resultado debe ser corroborado en la
entrevista y la observacin.

70

71
INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON II
PROPIEDADES

DIVISIONES (26 Escalas Clnicas)

Test muy utilizado e investigado con el MMPI y Rorscharch.

Fundamentacin: Muestra de 1292 pacientes psiquitricos (USA
1987
Prueba de tipo auto informe, con 175 tems dicotmicos. Se aplica a
pacientes en la prctica clnica.
Validez y Confiabilidad: Cuenta con cuatro escalas de validacin
V= Validez,
X= Sinceridad,
Y= Deseabilidad Social,
Z= Autodescalificacin

SUJETOS

Edad de 18 aos en adelante.

Desarrollo intelectual mnimamente promedio.
Conocerse lo suficiente y deseo de expresar como es
A pesar de ser diseado y estandarizado para la
poblacin psiquitrica, se dice que su uso se puede
generalizar a todo tipo de pacientes.

ADMINISTRACIN

USOS

Toma de decisiones a nivel clnico (DX - TX).

Seleccin de las caractersticas psicolgicas y el DX
en comn
Diseado para medir rasgos de personalidad y la
presencia del evento trastorno psicolgico.
Descartar el uso para otros fines en otras reas.

4 Escalas de validez incluyendo un factor corrector

y escalas complementarias que miden la tendencia
general de las respuestas del sujeto
10 Escalas bsicas de Personalidad
3 Escalas de personalidad patolgica
6 Escalas de Sndromes clnicos de gravedad
moderada
3 Escalas de Sndromes clnicos graves

Formato computarizado, aplicacin individual o grupal.

Explicar bien las instrucciones y posibles dudas.
Que conteste todos lo tems.
Ayudar a decidirse entre casi siempre o no (V o F)
Orientar a los pacientes en los tems de dependencia o
de sustancias.
VENTAJAS

Diseado pasa medir rasgos de personalidad

Mas breve que el MMPI y tan vlido y fiable como l.
Es un inventario clnico (de la personalidad)
determinando si tiene el patrn y cual es su intensidad.
Se aplica en problemas de tipo emocional entre otros.

72
INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON II

V = Validez

X = Sinceridad

ESCALAS DE VALIDEZ
Y = Deseabilidad (buena imagen)

PATRONES CLNICOS DE PERSONALIDAD

1.- Esquizoide: Pasivo y falto de energa para realizar las actividades.
Aptico, indiferente, distante y asocial.
2.- Fbica: Introvertido, aislamiento social, vaco y carencia de
objetivos. Permanentemente vigilantes.
3.-Dependiente: Sin iniciativa y autonoma Sumiso. Amabilidad menor.
Se apoya buscando afecto seguridad y consejo. Auto desprecio
4.- Histrinica: Extrovertido, amable y la tendencia a la actuacin y
manipulacin frente a los dems.
5.- Narcisista: Extrovertido, con sensacin de ser nico y especial, con
alto grado de Autoconfianza, mostrndose arrogante.
6.- A- Antisocial: Competitivo con deseo de autonoma, venganza y
recompensa, sienten haber sido maltratados Tendencia a la actuacin.
6.- B- Agresivo-Sdico: Gozan al humillar y violar derechos de otros.
Impulsivo con conducta disocial
7.- Compulsiva: Responsable, rgido, inestable, irritable, perfeccionista.
8 A- Pasivo- Agresiva: Ambivalente, obediente, desafiante y Terco.
8 B.- Auto destructiva: Relacin autosacrificada. Fomenta explotacin.

Z = Auto descalificacin (mala imagen)

SNDROMES CLINICOS
A. Ansiedad: Tenso, Indeciso, Intranquilo, con molestias fsicas
y reacciones fbicas por el estado de angustia predominante.
H. Histeriforme: Cansado, dbil, tenso, nervioso, falta de
confianza en s mismo, dependiente, confuso, irritable.
N. Hipomana: Intranquilo, hiperactivo, eufrico, rpido al hablar
impulsivo e irritable.
D. Neurosis Depresiva: Apata, humor abatido, culpabilidad,
desaliento, falta de iniciativa, agotamiento, insomnio,
B. Dependencia al alcohol. Falta de confianza en s mismo,
Soledad, impulsividad, tensin y vaco personal.
T. Dependencia a la droga: Impulsividad, tendencia a herir a
los dems y a uno mismo, manipulacin, rechazo a la
autoridad.

SNDROMES SEVEROS
PATOLOGIA SEVERA DE LA PERSONALIDAD
S. Esquizotpico: Asocial, introvertido, desorientado, suspicaz,
tendencia autista, comportamiento excntrico.
C. Lmite (Borderline): Depresin recurrente, inestabilidad en
autoimagen, hostil, dependiente sumiso, hostil.
Paranoide: Desconfiado, irritable, resentido, con dominancia y

brusquedad hostil.

SS. Desrdenes del Pensamiento: Gran confusin, desorganizacin

del pensamiento, afecto inadecuado, delirios, alucinaciones
episdicas, actitudes de desconfianza.
CC. Depresin mayor: Estado depresivo que limita el
desenvolvimiento normal. Insomnio, desesperacin, agitacin, retardo
psicomotor, temor al futuro
PP. Desorden Delusional: Ideas irracionales de tipo persecutoria y de
superioridad, as como temor de sentirse utilizado

73
M

INVENTARIO CLINICO MULTIAXIAL DE MILLON (II)

MCMI II
TH. MILLON

INSTRUCCIONES
Anote todas sus contestaciones en la Hoja de respuestas que se le ha facilitado. NO ESCRIBA NADA EN ESTE
CUADERNILLO.
Para contestar en la Hoja de respuestas utilice un LAPIZ blando que escriba en color NEGRO y disponga de una
goma de borrar para hacer las correcciones, cuando sea necesario.
Las pginas siguientes contienen una serie de frases usuales o expresiones que las personas suelen utilizar para
describirse a si mismas. Sirven para ayudarle a describir sus sentimientos y actitudes. SEA LO MAS SINCERO
POSIBLE.
No se preocupe si algunas cuestiones o frases le parecen extraas; estn incluidas para describir los diferentes
problemas que puede tener la gente.
A continuacin tiene dos ejemplos para que vea la forma de contestar en la Hoja de respuestas. SI ESTA DE
ACUERDO con una frase o piensa que describe su forma de ser, RELLENE COMPLETAMENTE EL ESPACIO
correspondiente a la letra V (Verdadero). Si por el contrario la frase no refleja ni caracteriza su forma de ser,
RELLENE COMPLETAMENTE EL ESPACIO de letra F (Falso). As:

Hoja de Respuestas
1. Soy un ser humano
Como esta frase es verdadera para Ud. se ha rellenado
Completamente el espacio de la letra V (Verdadero)
2. Mido ms de tres metros
esta frase es falsa para Ud. por lo que se ha rellenado
completamente el espacio de la letra F (Falso)

1.

2.

Procure responder a todas las frases aunque no est totalmente seguro. Es mejor contestar a todas pero si no es
capaz de decidirse, debe rellenar el espacio de la letra F (Falso)
Si se equivoca o quiere cambiar alguna respuesta, borre primero la respuesta equivocada y luego rellene el otro
espacio.
No hay lmite de tiempo para contestar a todas las frases, pero lo mejor es hacerlo con rapidez.

NO ABRA ESTE CUADERNILLO HASTA QUE SE LO INDIQUEN

74

1. Acto siempre segn mis propias ideas en

vez de hacer lo que otros esperan que haga.

16. La
gente
nunca
ha
apreciado
suficientemente las cosas que he hecho.

2. He encontrado siempre ms cmodo hacer

las cosas solo, tranquilamente, que hacerlas
con otros.

17. Tengo problemas con la bebida que he

intentado solucionar sin xito.

3. Hablar con la gente ha sido casi siempre

difcil y desagradable para m.
4. Creo que tengo que ser enrgico y decidido
en todo lo que hago.
5. Desde hace algunas semanas me pongo a
llorar incluso cuando la menor cosa me sale
mal.
6. Algunas personas piensan que soy vanidoso
y egocntrico.
7. Cuando era adolescente tuve muchos
problemas por mi mal comportamiento en el
colegio.
8. Tengo siempre la impresin de no ser
aceptado en un grupo.
9. Frecuentemente crtico a la gente que me
molesta.

18. ltimamente siento un nudo en el

estmago y me invade un sudor fro.
19. Siempre he querido permanecer en
segundo plano en las actividades
sociales.
20. A menudo hago cosas sin ninguna razn,
slo porque pueden ser divertidas.
21. Me molesta mucho la gente que no es
capaza de hacer las cosas bien.
22. Si mi familia me obliga o presiona, es
probable que me enfade y me resista a
hacer lo que ellos quieren.
23. Muchas veces pienso que me deberan
castigar por las cosas que he hecho.
24. La gente se re de mi a mis espaldas,
hablando de lo que hago o parezco.

10. Me encuentro a gusto siguiendo a los dems.

25. Los dems parecen ms seguros que yo

sobre lo que son y lo que quieren.

11. Me gusta hacer tantas cosas diferentes que

no s por donde empezar.

26. Soy propenso a tener explosiones de

llanto o clera sin tener motivo.

12. Algunas veces puedo ser bastante duro o

mezquino con mi familia.

27. Desde hace uno o dos aos

comenzado a sentirme solo y vaco.

13. Tengo poco inters en hacer amigos.

28. Tengo habilidad para dramatizar las

cosas.

14. Me considero una persona muy sociable o

extrovertida.
15. S que soy una persona superior a los dems
y por eso no me preocupa lo que piensen.

he

29. Me resulta difcil mantener el equilibrio

cuando camino.

30. Disfruto en situaciones

competitividad.
NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE

de

intensa

75

31. Cuando entro en crisis busco enseguida

alguien que me ayude.
32. Me protejo de los problemas no dejando que
la gente sepa mucho sobre m.

46. Mi deseo de hacer las cosas lo ms

perfectas
posibles
muchas
veces
enlentece mi trabajo.
47. Soy tan callado y retrado que la mayora
de la gente no sabe ni que existo.

33. Casi siempre me siento dbil.

34. Otras personas se enfadan mucho ms que
yo por las cosas molestas.

48. Me gusta coquetear con las personas del

otro sexo.
49. Soy una persona tranquila y temerosa.

35. A menudo, mi adiccin a las drogas me ha

causado en el pasado bastantes problemas.
36. ltimamente me encuentro llorando sin
ningn motivo.

50. Soy muy variable y cambio de opiniones

y sentimientos continuamente.
51. Me pongo muy nervioso cuando pienso
en los acontecimientos del da.

37. Creo que soy una persona especial, que

necesita que los dems me presten una
atencin especial.

52. Beber alcohol nunca e ha causado

verdaderos problemas en mi trabajo.

38. Nunca me dejo engaar por gente que dice

necesitar ayuda.

53. ltimamente me siento

incluso por la maana.

39. Una buena forma de conseguir un mundo en

paz es fomentar los valores morales de la
gente.

54. Hace algunos aos que he comenzado a

sentirme un fracasado.

40. En el pasado he mantenido relaciones

sexuales con muchas personas que no
significaban nada especial para mi.
41. Me resulta difcil simpatizar con la gente que
se siente siempre insegura con todo.

sin

fuerzas,

55. No soporto a las personas sabihondas,

que lo saben todo y piensan que pueden
hacer cualquier cosa mejor que yo.
56. Ha tenido siempre miedo a perder el
afecto de las personas que ms necesito.

42. Soy una persona muy agradable y dcil.

57. Parece que me aparto de mis objetivos,

dejando que otros me adelanten.

43. La principal causa de mis problemas ha sido

mi mal carcter.

58. ltimamente he comenzado a sentir

deseos de tirar y romper cosas.

44. No tengo inconvenientes en forzar a los

dems a hacer lo que yo quiero.

59. Recientemente he pensado muy en serio

en quitarme de en medio.

45. En los ltimos aos, incluso las cosas sin

importancia parecen deprimirme.

60. Siempre estoy buscando hacer nuevos

amigos y conocer gente nueva.

NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE

76

61. Controlo muy bien mi dinero para estar

preparado en caso de necesidad.

75. Debemos respetar a nuestros mayores y

no creer que sabemos ms que ellos.

62. El ao pasado aparec en la portada de

varias revistas.

76. Me siento muy triste y deprimido la mayor

parte del tiempo.

63. Le gusto a muy poca gente.

77. Soy la tpica persona de la que los otros

se aprovechan.

64. Si alguien me criticase por cometer un error

rpidamente le reprochara sus propios
errores.

78. Siempre hago lo posible por complacer a

los dems, incluso si ellos no me gustan.

65. Algunas personas dicen que disfruto

sufriendo.

79. Durante muchos aos he pensado

seriamente en suicidarme.

66. Muchas veces expreso mi rabia y mal

humor y luego me siento terriblemente
culpable por ello.

80. Me doy cuenta en seguida cuando la

gente intenta crearme problemas.

67. ltimamente me siento nervioso y bajo una

terrible tensin sin saber por qu.
68. Muy a menudo pierdo mi capacidad para
percibir sensaciones en partes de mi
cuerpo.
69. Creo que hay personas que utilizan la
telepata para influir en mi vida.
70. Tomar las llamadas drogas ilegales puede
ser indeseable o nocivo, pero reconozco
que en le pasado las he tomado.

81. Siempre he tenido menos inters en el

sexo que la mayora de la gente.
82. No comprendo por qu, pero parece que
disfruto haciendo sufrir a los que quiero.
83. Hace mucho tiempo decid que lo mejor es
tener poco que ver con la gente.
84. Estoy dispuesto a luchar hasta el final
antes de que nadie obstruya mis intereses
y objetivos.

71. Me siento continuamente muy cansado.

85. Desde nio siempre he tenido que tener

cuidado con la gente que intentaba
engaarme.

72. No puedo dormirme y me levanto tan

cansado como al acostarme.

86. Cuando las cosas son aburridas me gusta

provocar algo interesante.

73. He hecho impulsivamente muchas cosas

estpidas que han llegado a causarme
grandes problemas.

87. Tengo un problema con el alcohol que nos

ha creado dificultades a m y a mi familia.

74. Nunca perdono un insulto ni olvido una

situacin molesta que alguien me haya
provocado.

88. Si alguien necesitaba hacer algo que

requiera mucha paciencia, debera contar
conmigo.
89. Probablemente tengo las ideas ms

77
creativas de entre la gente que conozco.
NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE
90. No he visto ningn coche en los ltimos
diez aos.

105. En el pasado el hbito de abusar de las

drogas me ha hecho no acudir al trabajo.

91. No veo nada incorrec6to en utilizar la gente

para conseguir lo que quiero.

106. Estoy siempre dispuesto a ceder ante los

otros para evitar disputas.

92. El que me castiguen nunca me ha frenado

de hacer lo que he querido.

107. Con frecuencia estoy irritable y del mal

humor.

93. Muchas veces me siento muy alegre y

animado, sin ningn motivo.

108. ltimamente ya no tengo fuerzas para

luchar ni para defenderme.

94. Siendo adolescente, me fugu de casa por

lo menos una vez.

109. ltimamente tengo que pensar las cosas

una y otra vez sin ningn motivo.

95. Muy a menudo digo cosas sin pensarlas y

luego me arrepiento de haberlas dicho.

110. Muchas veces pienso que no merezco las

cosas buenas que me suceden.

96. En las ltimas semanas me he sentido

exhausto, agotado, sin un motivo especial.

111. Utilizo mi atractivo para conseguir la

atencin de los dems.

97. ltimamente me he sentido muy culpable

porque ya no soy capaz de hacer nada
bien.

112. Cuando estoy solo, a menudo noto la fuerte

presencia de alguien cercano que no puede ser
visto.

98. Algunas ideas me dan vueltas en la cabeza

una y otra vez, y no consigo olvidarlas.

113. Me siento desorientado, sin objetivos, y no

s hacia dnde voy en la vida.

99. En los ltimos dos aos me he vuelto muy

desanimado y triste sobre la vida.

114. ltimamente he sudado mucho y me he

sentido muy tenso.

100. Mucha gente ha estado espiando mi vida

privada durante aos.

115. A veces siento como si necesitase hacer

algo para hacerme dao a m mismo o a otros.

101. No s por qu, pero a veces digo cosas

crueles para hacer sufrir a los dems.

116. La ley me ha castigado injustamente por

delitos que nunca he cometido.

102. Odio o tengo miedo de la mayor parte de

la gente.

117. Me he vuelto muy sobresaltado y nerviosos

en las ltimas semanas.

103. Expreso mi opinin sobre las cosas sin

que me importe lo que otros puedan pensar.

118. Sigo teniendo extraos pensamientos de los

que deseara poder liberarme.

104. Cuando alguien con autoridad insiste en

que haga algo, es probable que lo eluda o bien
que lo haga intencionalmente mal.

119. Tengo muchas dificultades para controlar el

impulso de beber en exceso.

78
NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE
120. Mucha gente piensa que no sirvo para nada.

135. Realmente me molesta la gente que espera

que haga lo que yo no quiero hacer.

121. Puedo llegar a estar muy excitado

sexualmente cuando discuto o peleo con alguien
a quien amo.

136. En estos ltimos aos me he sentido tan

culpable que puedo hacer algo terrible contra .

122 .Durante aos he conseguido mantener en el

mnimo mi consumo de alcohol.

137. Cuando estoy en una fiesta o reunin

nunca me quedo al margen.

123. Siempre pongo a prueba a la gente para

saber hasta dnde son de confianza.

138. La gente me dice que soy una persona muy

ntegra y moral.

124. Incluso cuando estoy despierto parece que

no me doy cuenta de la gente que est cerca de
m.

139. Algunas veces me siento confuso y

preocupado cuando la gente es amable
conmigo.

125. Me resulta fcil hacer muchos amigos.

140. El problema de usar drogas ilegales me

ha causado discusiones con mi familia.

126. Me aseguro siempre de que mi trabajo est

bien planeado y organizado.
127. Con mucha frecuencia oigo cosas con tanta
claridad que me molesta.
128. Mis estados de nimo parecen cambiar de
un da para otro.
129.No culpo a quien se aprovecha de alguien
que se lo permite.
130. He cambiado de trabajo por lo menos ms
de tres veces en los ltimos dos aos.
131. Tengo muchas ideas muy avanzadas para
los tiempos actuales.
132. Me siento muy triste y melanclico
ltimamente y parece que no puedo superarlo.
133.Creo que siempre es mejor buscar ayuda
para lo que hago.
134. Muchas veces me enfado con la gente que
hace las cosas lentamente.

141. Me siento muy incmodo con personas del

otro sexo.
142. Algunos miembros de mi familia dicen que
soy egosta y que slo pienso en m mismo.
143. No me importa que la gente no se interese
por m.
144. Francamente, miento con mucha frecuencia
para salir de dificultades o problemas.
145. La gente puede hacerme cambiar de ideas
fcilmente, incluso cuando pienso que ya haba
tomado una decisin.
146. Algunos han tratado de dominarme, pero he
tenido fuerza de voluntad para superarlo.
147. Mis padres me decan con frecuencia que
no era bueno.
148. A menudo la gente se irrita conmigo cuando
les doy rdenes.
149. Tengo mucho respeto por los que tienen

79
autoridad sobre m.
NO SE DETENGA, CONTINUE EN LA PAGINA SIGUIENTE

150. No tengo casi ningn lazo ntimo con los

dems.

164. Gente sin escrpulos intenta con frecuencia

aprovecharse de lo que yo he realizado o
ideado.

152. En el pasado la gente deca que yo estaba

muy interesado y que me apasionaba por
demasiadas cosas.

165. Me irita mucho que alguien me pida que

haga las cosas a su modo en vez de al mo.

153. En el ltimo ao he cruzado el Atlntico mas

de treinta veces.

166. Tengo habilidad para tener xito en casi

todo lo que hago.

154. Estoy de acuerdo con el refrn: al que

madruga Dios le ayuda.

167. ltimamente me siento completamente

destrozado.

155. Me merezco el sufrimiento que he padecido

a lo largo de mi vida.

168. A la gente que quiero, parece que la animo

a que me hiera.

156. Mis sentimientos hacia las personas

importantes en mi vida, muchas veces han
oscilado entre amarlas y odiarlas.

169. Nunca he tenido pelo, ni en mi cabeza ni en

mi cuerpo.

157. Mis padres nunca se ponan de acuerdo

entre ellos.

170. Cuando estoy con otras personas me gusta

ser el centro de atencin.

158. En alguna ocasin he bebido diez copas o

ms sin llegar emborracharme.

171. Personas que en un principio he admirado

grandemente, ms tarde me han defraudado al
conocer la realidad.

159. Cuando estoy en una reunin social, en

grupo, casi siempre me siento tenso y controlado.

172. Soy el tipo de persona que puede abordar a

cualquiera y echarle una bronca.

160. Tengo en alta estima las normas y reglas

porque son una buena gua a seguir.

173. Prefiero estar con gente que me proteger.

161. Desde que era nio he ido perdiendo

contacto con la realidad.

174. He tenido muchos perodos en mi vida que

he estado tan animado y he derrochado tanta
energa que luego me he sentido muy bajo de
nimo.

162. Rara vez me emociono mucho con algo.

163. Habitualmente he sido un andariego,
inquieto, vagando de un sitio a otro sin tener idea
de dnde terminara.
164. No soporto a las personas que llegan tarde a
las citas.

175. En el pasado he tenido dificultades para

abandonar el abuso de drogas y de alcohol.

80
FIN DE LA PRUEBA. COMPRUEBE POR FAVOR QUE NO HA DEJADO NINGUNA
FRASE SIN CONTESTAR

81
INVENTARIO CLINICO
MULTIAXIAL DE MILLON (II)
HOJA DE RESPUESTAS

MARQUE CON UN ASPA LA RESPUESTA (V = VERDADERO; F = FALSO)

QUE MEJOR LE DESCRIBA A UD. Y A SU MANERA DE SER
V F

V F

V F

V F

V F

V F

V F

1
2
3
4
5

26
27
28
29
30

51
52
53
54
55

76
77
78
79
80

101
102
103
104
105

126
127
128
129
130

151
152
153
154
155

6
7
8
9
10

31
32
33
34
35

56
57
58
59
60

81
82
83
84
85

106
107
108
109
110

131
132
133
134
135

156
157
158
159
160

11
12
13
14
15

36
37
38
39
40

61
62
63
64
65

86
87
88
89
90

111
112
113
114
115

136
137
138
139
140

161
162
163
164
165

16
17
18
19
20

41
42
43
44
45

66
67
68
69
70

91
92
93
94
95

116
117
118
119
120

141
142
143
144
145

166
167
168
169
170

21
22
23
24
25

46
47
48
49
50

71
72
73
74
75

96
97
98
99
100

121
122
123
124
125

146
147
148
149
150

171
172
173
174
175

82
HISTORIA PSICOLGICA DEL ADOLESCENTE
DATOS DE FILIACIN
Nombres y Apellidos
Edad
Lugar y Fecha de Nacimiento
Ocupacin
Grado de Instruccin, Ocupacin

:
:
:
:
:

DESARROLLO
Embarazo. Parto Datos relevantes
Indicios de retraso en la adquisicin de habilidades motoras y del lenguaje
ANTECEDENTES ESCOLARES
Adaptacin. Cambios de colegios. Nivel de rendimiento y de conducta ante la autoridad.
Estudios Universitarios: Lugar y adaptacin al sistema
Inters vocacional. Aptitudes personales para determinada rea
Posicin de liderazgo o subordinacin en el Grupo Escolar
ANTECEDENTES FAMILIARES
Relacin con el padre, con la madre. Temperamento de ambos. Hbitos disciplinarios Hbitos nocivos
Relacin conyugal entre los Padres:
Relacin con los hermanos si es que lo hubiera
Preferencia de los padres hacia los hijos
Enfermedades hereditarias en padres u otros familiares del rbol genealgico.
VIDA AFECTIVA Y SOCIOEMOCIONAL
AREA AFECTIVA
Primera atraccin afectiva, experiencia amorosa y otras experiencias (homosexual si la hubiera)
Reaccin ante los signos crticos de la Pubertad: Menarquia. Masturbacin en varn o mujer. Primera
eyaculacin seminal
Nivel de informacin u orientacin sexual. Sobre planificacin familiar o mtodos anticonceptivos
Sobre desviaciones sexuales: Lesbianismo Homosexualismo
Nivel dogmtico de la informacin sexual: Ideas sobre la virginidad. Ideas sobre el aborto. Ideas sobre
el machismo o feminismo
AREA SOCIOEMOCIONAL
Carcter (rasgos generales). Nivel de sociabilidad Amistades y vnculos Sociales. Participacin en
clubes o instituciones
Hbitos nocivos: cigarrillo, licor, otros Hbitos alimentario y del sueo Pasatiempos
ANTECEDENTES DE SALUD
Enfermedades de importancia. Acn, asma bronquial, lceras, gastritis, etc.; u otras de carcter
psicosomtico que sean condicionantes de una limitacin psquica o fsica.
VALORACIN DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
Evaluacin mediante la experiencia del pndulo (Piaget - Inhelder)
Anotar sus respuestas y conductas que realiza para la solucin del experimento. Indicar la valoracin
cognitiva alcanzada por el adolescente.
EXPERIENCIA DE RAZONAMIENTO MORAL.
Evaluacin mediante el dilema de Heinz
Anotar literalmente la respuesta brindada y concluir con la valoracin que el entrevistador le al nivel de
razonamiento moral alcanzado por el adolescente.

83
NOTA: La historia del adolescente debe ser clara y debe contener datos relevantes. En el
presente formato se han colocado subttulos para tener una gua de lo que se explorar pero
stos no se colocan en la historia.
HISTORIA PSICOLGICA DEL ADULTO (INTERMEDIO)
I.

DATOS DE FILIACIN
Nombres y Apellidos
:
Edad
:
Lugar y Fecha de Nacimiento :
Grado de Instruccin Ocupacin:
Estado Civil
:

II.
DESARROLLO
Datos relevantes si es que hay posibilidades de problemas de rendimiento.
III.

ANTECEDENTES ESCOLARES
Valoracin sobre nivel de rendimiento escolar, a nivel general.

IV.

ACTIVIDAD LABORAL
Ao en que inici su actividad laboral (edad, especfica). Primer trabajo Trabajos que han
realizado hasta el momento actual. Trabajo actual (detallar). Logros y motivacin para el trabajo.
Satisfaccin por sus ingresos econmicos. Cambios de trabajo. Metas futuras
V.
ANTECEDENTES FAMILIARES (si es soltero). Poner nfasis en relacin conyugal (si es
casado). Y en relacin con los hijos: HBITOS DISCIPLINARIOS DE LA PAREJA. Preferencias en su
rol de padres. Enfermedades hereditarias en padres u otros familiares del rbol genealgico.
VI

VIDA AFECTIVA Y SEXUAL

Inicio de experiencia amorosa. Detallar experiencias amorosas posteriores.
Relacin con su pareja. Experiencias extramaritales. Si son adultos intermedios o mayores. Indicios de
SIGNOS MENOPAUSICOS O DE CLIMATERIO. Dificultades de adaptacin al sndrome Menopasico
Cambios fsicos y psicolgicos que se presentan en la actualidad. Por ejemplo: en rendimiento, carcter
y otros componentes de su personalidad.
Nivel de Informacin u Orientacin Sexual. Sobre planificacin familiar. Que mtodo es el ms
confiable. Cul utiliza o ha utilizado. Sobre formas de administracin sexual. Sexo oral: FELLATIO,
CUNILINGUIS. Sexo anal: CONTRA NATURA Sobre trastornos o disfunciones sexuales: Disfuncin
orgsmica, vaginismo, dispareunia, impotencia o frigidez, eyaculacin precoz o tarda. Etc.
Ideas sobre el aborto, la virginidad. Ideas sobre la homosexualidad, machismo y feminismo
VII.

AREA SOCIOEMOCIONAL
Carcter (rasgos generales)
Nivel de sociabilidad: Amistades y vnculos sociales. Participacin en clubes o instituciones. Hbitos
nocivos: Ingesta de alcohol, Consumo de tabaco, Otros: Drogas etc.
Hbitos alimentarios y del sueo: Si es adulto Intermedio o Mayor, observacin de cambios en el ciclo
sueo vigilia. Pasatiempos: Descripcin de cambios en su modus vivendi
VIII.

ANTECEDENTES DE SALUD
Enfermedades de importancia
Enfermedades psicosomticas: Asma Bronquial, Ulceras, Gastritis, Colon Irritable u otras que sean
condicionantes de una limitacin psquica o fsica.
IX
VALORACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Evaluar el desarrollo intelectual tomando cuenta los sustentos tericos planteados por Sternberg y
Schaie para indicar con que componente o componentes intelectuales acta en su vida diaria,
indicando el estadio cognitivo alcanzado y fundamentando por que.
X.

EXPERIENCIA DE RAZONAMIENTO MORAL

84
Para la valoracin del razonamiento moral se aplicar el dilema de la Eutanasia anotando su respuesta
e indicando el nivel de desarrollo alcanzado.
NOTA: La historia del adolescente debe ser clara y debe contener datos relevantes. En el
presente formato se han colocado subttulos para tener una gua de lo que se explorar pero
stos no se colocan en la historia.
GUA DE PRCTICA N 1
Los alumnos trabajarn en mapas conceptuales los conceptos bsicos: Desarrollo, Crecimiento,
Pubescencia, Pubertad, Adolescencia y Caractersticas de la Adolescencia.
GUA DE PRCTICA N 2
Los alumnos se autoaplicarn y aplicarn a un adulto joven el Inventario de Personalidad 16PF de
Cattell, realizando el Informe correspondiente. Contando para ello con la ficha tcnica del cuestionario
anexa al presente manual.
GUIA PRACTICA N 3
Los estudiantes realizarn una entrevista a un adolescente. Presentando la historia correspondiente
segn el formato indicado en la historia psicolgica del adolescente anexa al presente manual.
En la evaluacin cognitiva, para la valoracin del nivel de pensamiento alcanzado aplicarn la
experiencia del Pndulo, anotando las respuestas que d el adolescente y su accionar para la solucin
del mismo interpretarn en que nivel de pensamiento se encuentra. (Ver Formato en la pgina 76)
Para la evaluacin del nivel de razonamiento moral alcanzado aplicar al adolescente el dilema de
Heinz, y anotar la respuesta brindada y hacer la evaluacin de la misma para concluir su nivel de
razonamiento alcanzado por el adolescente.
GUIA DE PRCTICA N 4
Los estudiantes realizarn una entrevista a un adulto; mayor de 25 a 50 aos. Elaborando y
presentando la Historia correspondiente segn el formato indicado en la historia del adulto anexa en el
presente manual.
Para efectos de evaluar su desarrollo cognitivo alcanzado se analizarn las caractersticas
psicolgicas tomando en cuenta los sustentos tericos planteados por Robert Sternberg y Warner
Schaie para evaluar e indicar con que componente o componentes intelectuales acta el evaluado en
su vida diaria, indicando as mismo el estadio cognitivo alcanzado y fundamentando por que.
Para la valoracin del razonamiento moral se aplicar el dilema de la Eutanasia anotando su
respuesta e indicando el nivel de desarrollo alcanzado.
GUIA PRACTICA N 5
Los alumnos aplicarn el inventario de Personalidad de Milln a un adulto intermedio y elaborarn el
respectivo Informe, contando con la ficha tcnica de la prueba en el presente manual.

85

Gua Prctica N 6

El Adulto mayor Institucionalizado

I.

DATOS Generales
Nombres y Apellidos
Edad
Procedencia
Cuenta con familiares
Determinar quienes

:
:
:
:
:

Lo visitan
Con que frecuencia

:
:

II.

MOTIVO DE INGRESO

III.

ESTADO FISICO

IV.

ESTADO COGNITIVO

V.

ADAPTACION

86

FORMATO DE GUIA PRCTICA N 3

Este proyecto es una versin simplificada del problema del Pndulo de Inhelder y Piaget.. Se aplicar a un
adolescente entre 16 y 20 aos

OBJETIVO
Comprobar la teora del desarrollo intelectual segn Piaget a travs de sus administracin en un estudio de caso.
Equipo
Los objetos fsicos son importantes para este problema, elabore su equipo cuidadosamente y prubelo
antes de empezar. Necesitar tres pedazos de cuerdas (de 30 cm, 40 cm. y 50 cm de largo) y tres pesas, o cualquier
objeto pesado que pueda ser atado al extremo inferior de la cuerda, y de diferentes pesos (ligero, mediano, grande).
Las cuerda necesitan ser lo suficientemente fuerte para que no se rompan, pero lo suficientemente flexible para que
se desplacen. Es mejor si los pedazos de cuerda pueden ser atados a algo desde arriba, como el marco de la puerta
o el tubo de la cortina de la regadera. Si no puede arreglar eso, entonces tome usted la parte superior de la cuerda
mientras que su sujeto trabaja en el problema.
Procedimiento
Primero, muestre a su evaluado como se amarran las pesas a la cuerda y como darle a la pesa un impulso para que
empiece a oscilar el pndulo. Entonces diga,
Voy a explorar y evaluar como te conduces para resolver un problema. El problema que me gustara que
resolvieras consiste en encontrar lo que hace que este pndulo oscile ms rpido o ms lento. Puedes usar
cualesquiera de estas cuerdas y estas tres pesas para ayudarse a encontrar la solucin. Yo estar tomando notas
acerca de lo que haces y dices mientras trabajas sobre el problema.
Se concluir con la interpretacin del desarrollo del pensamiento segn la teora Piagetana.
Informe

87
Revise las notas respecto a su sujeto y trate de contestar estas preguntas:
Resolvi el problema? Esto es, encontr que era la longitud de la cuerda y no el peso lo que determinaba la
velocidad del pndulo?
Cuntos intentos le tom llegar a sus conclusiones (correctas o no)? Cada combinacin de una cuerda y un peso
es un intento.
Plane l sistemticamente las combinaciones de longitud y peso para ayudarse a responder a la pregunta? Habl
en voz alta acerca de esta estrategia?.
Mencion haber tomado un curso en donde estudi este problema (como la ciencia general o la fsica)?
Evaluacin
Calificacin de la asertividad en la ubicacin de la Respuestas en los estadios Piagetanos.

FUENTES DE INFORMACIN

BENSON, Nigel C

(2005)

Psicologa para todos. Barcelona Paidos

BERGER,Katheleen ST.

(2004)

Psicologa
del
Desarrollo:
Infancia
y
Adolescencia. Bs. Aires. Mdica Panamericana.

BERRYMAN

(1994)

Psicologa
Moderno

CANTON J. CORTEZ MR.

(2000)

Conflictos matrimoniales, divorcio y desarrollo de

los hijos. Madrid. Pirmide

CLEMENTE, A.

(1996)

Psicologa del
Narcea, S.A.

CRAIG, G.

(1997)

Desarrollo Psicolgico. Mxico: Prentice Hall.

FERNANDEZ BALLESTEROS

(1992)

Evaluacin e intervencin psicolgica en la vejez.

Barcelona. Martines Roca

GONZALES Eugenio Andrs

(2000)

Psicologa del ciclo vital. Madrid CCS

HOFFMAN, L./ SCOTT, P & Otros

(1996)

Psicologa del Desarrollo hoy. Espaa. McGrawHill.

MARTI, Eduardo

(2005)

Psicologa del desarrollo. El

adolescente. Madrid. Alfaomega.

GRIMALDO, Miriam P

(1999)

Hacia donde van nuestros jvenes? Lima Per

Universidad de San Martn de Porres.

ORTIZ, C P

(1997)

La Formacin de la Personalidad. Lima Per

Editorial DIMASO

PAPALIA, D. & Otros

(1998)

Psicologa del Desarrollo. Bogot: Mc Graw Hill.

PAPALIA, D. & Otros

(1993)

Desarrollo Humano. Bogot: Mc Graw Hill.

PAPALIA, D. & Otros

(1992)

Psicologa de la Infancia y la Adolescencia.

Bogot: McGraw-Hill.

RICE, PHILIP

(1997)

Desarrollo Humano, Estudio del Ciclo Vital.

Mxico: Prentice Hall

del

Desarrollo.

Desarrollo

Mxico.

Adulto.

Manual

Espaa.

mundo

del

88
SALDAA C

(2001)

Deteccin y prevencin en el aula de los

problemas del adolescente. Madrid Ed. Pirmide.

SHAFFER,

(2000)

Psicologa
del
Desarrollo:
Adolescencia. Mxico Thomson

WICKS, R. ALLEN N

(1997)

Psicopatologa del nio y del Adolescente. Madrid

Prentice Hall.

Infancia

UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

MANUAL DE LECTURAS Y CUESTIONARIOS

CICLO IV - SEM 09-II

Lic. Gladys Aldana Primo

89

UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE
PSICOLOGIA
LECTURA N 1
ADOLESCENCIA EDAD DE TRANSICIN
Por: Lic. Gladys Aldana Primo
La adolescencia es un periodo de transicin en el cual el individuo pasa fsica y
psicolgicamente desde la condicin de nio a la condicin de adulto. Este trmino proviene del verbo
latino adolescere, que significa "crecer" o "crecer haca la madurez".
Soreson (1967) la caracteriz como sigue:
La adolescencia es mucho ms que un peldao en la escala que sucede a la infancia.
Es un periodo de transicin constructivo, necesario para el desarrollo del yo. Es una despedida
de las dependencias infantiles y un precoz esfuerzo por alcanzar el estado adulto.
El adolescente es un viajero que ha abandonado una localidad sin haber llegado an a
la prxima... Es una suerte de entreacto entre las libertades del pasado...y las responsabilidades
y compromisos que vendrn... los serios compromisos que conciernen al trabajo y al amor.
LIMITES DE LA ADOLESCENCIA
En trminos generales, la adolescencia se inicia cuando el individuo accede a la madurez
sexual y culmina cuando adquiere su identidad personal y sexual, se independiza emocional y
econmicamente de sus padres, cuando ha hecho su eleccin profesional u ocupacional, y
sobre todo cuando ya ha conformado su sistema de valores en base a la escala de los principios
y valores universales. En los Estados Unidos la ley considera que un individuo es maduro a los 18
aos. En nuestra sociedad generalmente ocurre mucho despus. Establecer con seguridad el comienzo
de la adolescencia es difcil porque la edad de la madurez sexual es muy variable. Como promedio, la
adolescencia se extiende desde los 13 a los 18 aos en las mujeres y desde los 14 a los 18 aos en
los varones.
Dado que hay diferencias entre los patrones de conducta de adolescentes menores y mayores,
la adolescencia puede ser dividida en dos periodos: inicial y final, siendo los 17 aos la lnea divisoria
entre ambos. El recuadro siguiente se describe las subdivisiones y las denominaciones que se les
SUBDIVISIONES DE LA ADOLESCENCIA
aplican comnmente.
Adolescencia Inicial
Nias: desde alrededor de los 13 hasta los 17 aos en el momento en que se alcanza la madurez
sexual. Varones: desde alrededor de los 14 hasta los 17 aos, tambin segn la edad en que el
muchacho alcanza la madurez sexual. El periodo de la adolescencia recibe en los pases de habla
inglesa la denominacin de teen years, y el joven adolescente, la teen-ager. (*)
Adolescencia final
Desde los 17 aos hasta los 18 aos. En ocasiones se emplean el trmino "juventud" para
designar el periodo final de la adolescencia. Se dice de un adolescente mayor que es un "joven" o
"una joven", lo cual implica que la conducta caracterstica de este periodo se aproxima a la de un
adulto.

90

(*) En ingls los nmeros trece al diecinueve llevan la terminacin "teen".

La lnea divisoria entre la adolescencia inicial y final no est determinada por alteraciones
fisiolgicas sino por diferencias en los patrones de conducta. El adolescente promedio cursa su ltimo
ao en la escuela secundaria cuando tienen unos 17 aos. Su status es entonces muy distinto del de
los alumnos de los primeros aos: goza de mayor prestigio y tienen derechos, privilegios y
responsabilidades que no se conceden a los novatos. Desde el punto de vista estudiantil los alumnos
del ltimo ao son grandes personajes que dirigen todo.
Cuando un adolescente cursa el ao final del ciclo secundario, su posicin en el hogar se hace
ms claramente definida y ms prestigiosa. De pronto los padres se dan cuenta de que en el lapso de
un ao su hijo(o hija) adolescente habr ingresado en una universidad, en un instituto de formacin
profesional, en las fuerzas armadas, o habr contrado matrimonio o ganar su sustento en un empleo.
Conscientes de los cambios que pronto se producirn, los padres conceden al adolescente nuevos
privilegios y responsabilidades. Incluso sus hermanos menores lo tratan de otro modo.
Este cambio de status en el hogar y en la escuela brinda al adolescente la motivacin necesaria
para vivir de acuerdo con las expectativas sociales.
Adolescencia prolongada y adolescencia breve
El nio que ha tardado en madurar tendr una adolescencia inicial de menor duracin que el
promedio, en tanto que quien ha acelerado el proceso la tendr de mayor duracin que el promedio.
Como las nias maduran antes que los nios, la nia promedio tiene 4 aos de adolescencia inicial
desde los 13 hasta los 17 aos, mientras que el varn promedio slo tienen 3 aos (14 a 17 aos). El
adolescente avanzando en sus estudios cursar el ltimo ao de la escuela secundaria a los 16 aos o
antes que la del estudiante promedio. Quien se atrasa en sus estudios ser de acuerdo con las normas
que prevalecen en el nivel educacional que ocupa. En consecuencia, ni en la escuela, ni en el hogar
habr adquirido la posicin en la cual se lo alienta a comportarse como adolescente mayor.
En una adolescencia cuya duracin es mayor o menor que el promedio hay tanto ventajas
como desventajas. El nio que madura antes est sujeto a la indefinida posicin asociada con la
adolescencia inicial durante ms tiempo que sus coetneos; esto lo afecta de manera desfavorable.
Por otra parte, una adolescencia inicial ms que el promedio puede ser un obstculo ya que priva al
adolescente del tiempo necesario para aprender las habilidades sociales adquiridas por sus coetneos
en un lapso ms prolongado (32)
Adolescencia y pubertad
La pubertad, es decir, el periodo en que se produce la madurez sexual, forma parte de la
adolescencia pero no equivale a sta, que comprende todas las fases de la madurez y no slo la
sexual. La pubertad es un periodo que coincide en parte con otros dos: cerca de la mitad de ella se
superpone a la etapa final de la niez, y la otra mitad, a la parte inicial de la adolescencia. Como
promedio, la pubertad dura unos 4 aos. Durante unos 2 aos, el cuerpo se prepara para la
reproduccin y aproximadamente otros 2 sirven para completar el proceso.
Los primeros 2 aos de la pubertad se conocen como "Preadolescencia" o Pubescencia Se
dice del individuo que es un "preadolescente" o un "nio pubescente". No es un adolescente porque
carece de madurez sexual.
Tampoco manifiesta las caractersticas propias de un nio porque muchos de sus rasgos fsicos y
pautas de conducta han comenzado a transformarse en los de un adulto.
En nuestra cultura se concibe la adolescencia como un periodo de rpidos y drsticos cambios
y transformaciones tanto en el aspecto fsico, psquico cmo comportamental del adolescente. El
detonante de la evolucin fisiolgica es el hipotlamo, el cual ordena a la hipfisis que produzca

91
hormonas y las enve a travs de la circulacin sangunea para que estimulen la segregacin de
hormonas sexuales, lo cual producir el desarrollo de los rasgos sexuales. En las chicas, el crecimiento
alcanzar su punto lgido aproximadamente cuando tenga unos 14 aos, mientras que en el caso de
los chicos se producir cuando tenga unos 18 aos aproximadamente. En este punto el proceso de
maduracin fsica se cierra porque est completo, pero el paso a la edad adulta tambin implica una
evolucin psicolgica.
Convertido el adolescente en un hombre o mujer an vive en muchos aspectos en el estado de nimo
de la niez. Delante de l hay un largo camino hacia el mundo adulto y el llegar a esa etapa cuesta
mucho, pero slo entonces se habr convertido anmica y corporalmente en un adulto. Los pasos que
se siguen en este camino suelen ser seguidos de una manera ordenada y armoniosa por la mayora de
los jvenes, aunque la velocidad en el trnsito ser muy diferente segn el rea de la que se trate.
El punto primordial del transito hacia la edad adulta es la consolidacin de la autoestima, en el
cual se expresa una actitud positiva o negativa hacia s mismo. Pero el desarrollo del concepto de s
mismo y su aceptacin es algo muy difcil debido a que existen algunos importantes factores
asociados, entre ellos el nivel de autoestima.
Las personas cercanas al entrono del adolescente influirn poderosamente en el desarrollo de
su identidad y autoestima. Tambin influyen el estatus socioeconmico y la religin y aunque
considerados independientemente no muestran una relacin muy estrecha con la autoestima, su
impacto acumulativo es considerable. As mismo influyen las caractersticas tnicas y raciales.
Es un periodo en el que comienzan a aparecer nuevos intereses, actitudes y valores, que
pasaran a ocupar un primer plano y que implica que deba empezar a tomar importantes elecciones a
nivel ocupacional y sentimental, que, en gran parte, influirn y/o marcarn su futuro.
La necesidad de establecer una identidad coherente y la necesidad de adoptar decisiones pueden
provocar en el adolescente una crisis de identidad, las cuales no son ni mucho menos necesarias, tal
y como sostienen Erik Erikson o Marcia, para solucionar la cuestin de la identidad. La actitud ms
corriente del adolescente es la de evitar las crisis de identidad sbita y lo logra adaptndose muy
gradualmente a los cambios que experimenta en su identidad.
La adolescencia est ligada a la auto-imagen y a la identidad del papel sexual, el cual se habr
ido desarrollando en las etapas avanzadas de la niez.
Identidad sexual el grado en el que el individuo cree haberse ajustado al papel sexual prescrito.
Implica la adopcin de los diferentes y caractersticos comportamientos de su sexo, stos se irn
asumiendo como aspectos generales de su cultura. Tambin se ver condicionado por las expectativas,
intereses y actitudes vinculados a su sexo, as como por la fuerte influencia que tienen en la actualidad
los medios educativos y los de comunicacin.
Cuando el adolescente cumple 16 - 17 aos, las diferentes facetas del s mismo ya se habrn
unido de forma desordenada formando una sola estructura, la cual se centra en la percepcin de s
mismo como individuo provocando su adaptacin general, la aparicin de una nueva concepcin del
mundo y la priorizacin e interpretacin de las diversas experiencias.
La independencia, entendida como libertad familiar, personal y emocional es otro factor
importante que enfrenta el adolescente sta se ve propiciada por la maduracin, tanto fsica como
intelectual, y por las fuerzas psicolgicas tanto internas como externas.
Esta bsqueda y logro de la independencia no se produce en lnea recta, de ah el comportamiento
contradictorio de los adolescentes, que hace que la situacin, adems de ser incomoda para ellos lo
sea tambin para los padres, que an no saben como tratarlo sin herir su sensibilidad.
La familia que es para el nio el agente psquico de la sociedad, le transmite las normas, las
costumbres y los valores dominantes de dicha sociedad, as como la interpretacin de los modelos en
funcin de la clase social y moral de la cultura a la que pertenecen. En la adolescencia, el papel
desempeado por los adultos ms prximos ser un factor muy importante, ya que una actitud
conflictiva de estos, debida generalmente a problemas personales, resultar realmente frustrante para
el adolescente, pudiendo llegar a producir el llamado "vaco intergeneracional".
El trmino "vaco intergeneracional" implicara que en la adolescencia se producira un conflicto entre
las generaciones, a partir de la rebelin del adolescente contra la autoridad parental.
Algunos progenitores irn reduciendo voluntariamente su control, impidiendo luchas intensas, y
tambin habr jvenes que sern menos exigentes que otros. Una excesiva libertad puede ser tan
amenazadora para los jvenes que no se hallan enteramente listos para manejarla, como una prdida
excesiva de control puede serlo para los progenitores que no estn seguros sobre el modo de
garantizar el bienestar de su hijo.

92
TAREA: Lea y Analice la lectura y responda el cuestionario correspondiente. Entregar el mismo el da de control de
lectura

UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE
PSICOLOGIA
LECTURA N 2
ADOLESCENTES CON PADRES DIVORCIADOS
Por: Lic. Gladys Aldana Primo

EL DIVORCIO DE LOS PADRES Y LAS CONSECUENCIAS PARA LOS HIJOS.

El nmero de divorcios y de separaciones ha aumentado considerablemente en los ltimos
aos. Segn el Centro de Investigaciones Sociolgicas de Espaa, el nmero de divorcios haba
aumentado un 47% y el de separaciones matrimoniales en ms de un 50%. Eso significa que los hijos
(nios y adolescentes) estarn ingresando en situaciones para las cuales no estn preparados. Y
aunque pensemos que es mejor que la pareja se separe que continen viviendo situaciones
conflictivas de convivencia, indudablemente, una separacin afectar a sus hijos.
Hoy en da uno de cada dos matrimonios termina en divorcio y muchas de las parejas
divorciadas tienen nios. Los padres que se estn divorciando a menudo se preocupan acerca del
efecto que el divorcio tendr en sus hijos. Durante este perodo difcil, los padres se preocupan
principalmente por sus propios problemas, pero a la vez estn conscientes de que son ellos las
personas ms importantes en la vida de sus hijos.
Mientras los padres bien pueden sentirse o desconsolados o contentos por su divorcio,
invariablemente los nios se sienten asustados y confundidos por la amenaza a su seguridad personal.
Algunos padres se sienten tan heridos o abrumados por el divorcio que buscan la ayuda y el consuelo
de sus hijos. El divorcio puede ser malinterpretado por los nios a no ser que los padres les digan lo
que les est pasando, cmo les afecta a ellos y cul ser su suerte.
Los nios con frecuencia creen que son la causa del conflicto entre su padre y su madre.
Muchos nios asumen la responsabilidad de reconciliar a sus padres y algunas veces se sacrifican a s
mismos en el proceso. En la prdida traumtica de uno o de ambos padres debido al divorcio, los
nios pueden volverse vulnerables tanto a enfermedades fsicas como mentales. Con mucho cuidado y
atencin, sin embargo, una familia puede hacer uso de su fortaleza o de sus factores positivos durante
el divorcio, ayudando as a los nios a tratar de manera constructiva con la solucin a conflicto de sus
padres.
En todo caso, si el nio est viviendo situaciones no idneas, por ejemplo, de constantes
peleas, discusiones, que terminan en maltrato, problemas de alcoholismo o drogas, y que el ejemplo
de su padre y/o madre no sea el ms adecuado, ser ms beneficioso para l que sus padres se

93
separen. Esta comprobado que el nio sufre mucho ms en situaciones en que los padres son infelices
juntos que cuando deciden vivir separados. Los nios quieren sentir que sus padres son felices. Es
importante considerar que al tomarse la decisin de separarse que se analice primero la relacin con
los hijos, los cambios que stos pueden sufrir, las razones que tendrn que presentar a los hijos, y
sobretodo que su decisin no afecte ni comprometa a las necesidades bsicas de los nios. El nio
continuar necesitando de cario, de cuidados, de atencin, de apoyo, comprensin, etc.
Esta claro que el divorcio no es bueno, y muchas veces, dependiendo de cmo se d la
separacin puede significar un dolor difcil de superar para los hijos. Sobre todo hay que evitar meter a
los nios dentro del conflicto. Hay que saber diferenciar entre la pareja y el papel del padre y/o madre.

PADRES SEPARADOS E HIJOS

Aunque separados, la pareja ya no es una pareja de matrimonio pero jams dejar de ser una
pareja de padres para sus hijos. No se puede olvidar que los nios tienen derechos y necesidades
bsicas como la alimentacin, el alojamiento, el cuidado cuanto a la salud, la educacin, la vestimenta,
en resumen, atenciones de todo tipo. Los nios slo se sentirn seguros si existe un clima de
confianza, respeto, y de afecto con sus padres. Considerando estos derechos, los padres deberan
ofrecer una educacin basada en valores como el optimismo, la responsabilidad y la familia, brindando
a sus hijos con una convivencia civilizada, integradora y social, observando el comportamiento de sus
hijos y estando a su lado en todas las horas en las que necesiten y no solo durante las establecidas
visitas. Todo eso, aparte de las obligaciones econmicas para la manutencin de todas las
necesidades bsicas de los nios.
El hablarle a los nios acerca del divorcio es difcil. Los siguientes consejos pueden ayudar a
los nios y a los padres con el reto y el estrs sobre estas conversaciones:

no lo mantenga en secreto o espere hasta el ltimo momento

infrmeselo a su nio junto con cnyuge

mantenga las cosas de manera simple y directa

dgale que el divorcio no es culpa de l/ella

admita que ello ser penoso y desconcertante para todos

asegrele a su nio que los dos todava lo quieren y que siempre sern sus padres

no discuta con el nio las faltas y problemas de cada uno de ustedes

Los padres deben percatarse de las seales de estrs persistentes en sus hijos. Los nios y
jvenes pueden reaccionar al divorcio ponindose ms agresivos, rehusndose a cooperar o
retrayndose en s mismos. Los adolescentes pueden sentir mucha tristeza o experimentar un
sentimiento de prdida. Los problemas de comportamiento son muy comunes entre estos nios y su
trabajo en la escuela puede afectarse negativamente. Ya sea como adolescentes o como adultos, los
hijos de parejas divorciadas a menudo tienen problemas en sus relaciones y con su autoestima.
Los nios tendrn menos problemas si saben que su mam y su pap continuarn actuando
como padres y que ellos los seguirn ayudando an cuando el matrimonio se termine y el padre y la
madre no vivan juntos. Las disputas prolongadas acerca de la custodia de los hijos o la coercin a los
nios para que se pongan de parte del pap o de la mam les pueden hacer mucho dao a los hijos y
pueden acrecentar el dao que les hace el divorcio. Las investigaciones demuestran que los nios se
desarrollan mejor cuando los padres tienen la capacidad de cooperar para su bienestar.
CONSECUENCIAS PSICOLGICAS QUE LA RUPTURA CONYUGAL PUEDE GENERAR EN LOS
ADOLESCENTES
De los 9 a los 12 aos: suelen manifestar sentimientos de vergenza por el comportamiento de
sus padres, y clera o rabia hacia aquel que tom la decisin de separarse. Adems aparecen los
intentos de reconciliar a sus padres, el descontrol de los hbitos adquiridos y problemas somticos
(dolores de cabeza, estmago...)
De los 13 a los 18 aos, la separacin de los padres causar problemas ticos, y provocar,
por lo tanto, fuertes conflictos entre la necesidad de amar al padre y a la madre y la desaprobacin de
su conducta. Generalmente las reacciones ms comunes en esta etapa son: Una madurez acelerada,
es decir, el adolescente adopta el papel del progenitor ausente, aceptando sus responsabilidades. Por

94
el contrario podra adoptar una conducta antisocial: no acata ni acepta las normas, desobediencia,
conductas de robo, consumo de alcohol, drogas...
La separacin no necesariamente debe causar estas reacciones, pero s algunas de ellas.
Es importante subrayar que la diversidad de experiencias que viven los hijos despus de la separacin
de los padres es, de cualquier modo, una seal positiva, porque prueba que el divorcio no es el nico
hecho que los perjudica y que, muchos de ellos, superan la crisis familiar saliendo de ella reforzados y
ms maduros que sus coetneos pertenecientes a familias unidas

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE
PSICOLOGA

LECTURA N 3
SEXUALIDAD Y VALORES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA
Por: Lic. Gladys Aldana Primo
Sexualidad.
La sexualidad es parte del ncleo central de la personalidad que articula la vida afectiva y social del
sujeto, en especial su relacin de pareja y su vida en familia. Por esta razn, una adecuada informacin en
sexualidad debe ser una verdadera educacin para el amor en tanto ello expresa la mxima plenitud del
desarrollo humano.
La familia es la principal educadora y formadora de la educacin sexual de sus hijos. Al vincularse la
sexualidad con casi todas las reas de la vida, su aceptacin y sana vivencia influyen positivamente en la
vida general de la persona.
La sexualidad es un elemento esencial de nuestro desarrollo y de nuestra identidad, constituyendo una
forma de expresin de nuestro ser y de nuestros sentimientos ms ntimos y una forma y un proceso de
comunicacin. En la vivencia de la sexualidad ponemos en juego los valores que son la base de nuestro
proyecto de vida. No es posible aislarla del resto del individuo, ni entenderla como privativa de las
personas que mantienen relaciones sexuales coitales.
Dimensiones de la sexualidad
1.- Dimensin Biolgica: Las diferencias entre el varn y la mujer se imponen por una serie de
caracteres morfolgicos, esta distincin biolgica es mucho ms compleja que la configuracin descriptiva
de la genitalidad. El sexo biolgico contempla 5 categoras bsicas: la configuracin cromosmica; el sexo
gondico, el sexo hormonal, la estructura reproductiva interna y la genitalidad.
2.- Dimensin Psicolgica: La sexualidad en el ser humano no se limita a ser una necesidad
(dimensin biolgica), sino que se expande en el camino del deseo (dimensin psicolgica) llegando a ser
vivencia y comportamiento sexual humano. La dimensin introduce el sentido de la sexualidad humana.
Entre las categoras que incluye esta dimensin est la identidad sexual y el desarrollo.

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3.- Dimensin Sociocultural: El ser humano es un ser cultural tambin en su sexualidad; tiene una
historia y hace parte de esa historia cuando la asume concientemente y construye su historia cuando
asume la responsabilidad personal y colectiva como ser social frente al momento presente. Los canales de
socializacin de la sexualidad humana ms importantes estn la familia de origen, la escuela, el grupo de
pares, la religin, las normas sociales, los medios de comunicacin.
4.- Dimensin tica-Filosfica: La sexualidad no es un concepto abstracto, sta vive, se pone en accin
y se juega en las experiencias de la vida diaria. La dimensin tica parte de la nocin de la persona,
hombre y mujer, como valor en si misma, y va asumiendo a lo largo de su vida diversos valores y se
convierte, por lo tanto, en una portadora de ellos. La tica se convierte en el contexto valorativo que
orienta el ser y el actuar de la persona. Esto quiere decir que los valores asumidos por la persona se ven
reflejados en sus actitudes, sentimientos y comportamientos respecto de lo sexual.
Identidad Sexual.
Las identidades femenina y masculina estn influenciadas por la carga biolgica de los individuos al nacer
y por las experiencias de aprendizaje que se dan en relacin al ambiente, a los padres y a los adultos
importantes en la vida de los nios y nias.
VALORES DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE
Sexualidad adolescente responsable.
- La sexualidad es una dimensin natural y sana de la vida.
- Todas las personas son sexuales.
- La sexualidad incluye dimensiones fsicas, ticas, espirituales, sociales, psicolgicas y emocionales.
- Todas las personas tienen dignidad y valor en s mismas.
- Los jvenes deberan verse a s mismos como individuos nicos y valiosos dentro del contexto de su
herencia cultural.
- Los individuos expresan su sexualidad de formas variadas.
- Los nios deberan obtener su educacin sexual primaria en la familia.
- En una sociedad pluralista, las personas deben respetar y aceptar los diversos valores y creencias sobre
la sexualidad.
- Las relaciones sexuales nunca deben ser coercivas o explotadoras.
- Todos los nios deben ser amados y cuidados.
- Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias.
- Todas las personas tienen el derecho y la obligacin de tomar decisiones responsables con respecto a su
sexualidad.
- Las familias y la sociedad se benefician cuando los nios son capaces de hablar sobre la sexualidad con
sus padres y/u otros adultos de confianza.
- Los jvenes necesitan desarrollar sus propios valores sobre la sexualidad para volverse adultos.
- Los jvenes exploran su sexualidad como parte de un proceso natural de llegar a la madurez sexual.
- Involucrarse de manera prematura en conductas sexuales implica riesgos.
- Los jvenes que tienen relaciones sexuales deben tener acceso a informacin sobre servicios de salud y
prevencin del embarazo y las ITS/VIH.
Mitos en la sexualidad y como influyen en las decisiones y comportamientos de los jvenes.

Todos lo hacen, entonces est bien.

Nadie queda embarazada la primera vez.
Si le digo que no, me va a dejar (mujeres).
A m no me va a pasar nada, yo se cuidarme.
Si no le pido va a pensar que soy raro (hombres).
Si ya tuvimos relaciones sexuales, ahora no puedo decirle que no.
Si no hay penetracin es imposible que se produzca el embarazo.

PRCTICAS SEXUALES COMNES

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Muchos jvenes tienen relaciones sexuales a edades muy tempranas, los que podan contentarse con
mimos y caricias amorosas ahora estn culminando sus relaciones con coito. Esta precocidad relativa
puede constituir un intento para establecer relaciones significativas. Estos jvenes adoptan
comportamientos ntimos, aun cuando todava no hayan establecido el sentido de realizacin del yo.
Muchos jvenes se sienten presionados a involucrarse en relaciones sexuales. Algunas estudiantes
universitarias se preocupan por su normalidad, cuando todava son vrgenes a los 19 o 20 aos.
ACTITUDES SEXUALES COMNES.- Los jvenes tienen ideas afianzadas de lo que es correcto e
incorrecto con respecto al sexo. La tica prevaleciente implica que si dos personas desean tener
relaciones sexuales en alguna forma eso es moral, siempre y cuando ambos deseen hacerlo y no se
lesione a ninguna de las dos personas.
La reciente revolucin sexual ha afectado mucho ms a las chicas y a las mujeres en general que a los
muchachos y a los hombres.
HOMOSEXUALIDAD.- La homosexualidad ha dejado de ser un secreto. Ms personas defienden
abiertamente su preferencia sexual por el mismo sexo y exigen que no se les censure por ello

ENFERMEDADES VENREAS
Las enfermedades difundidas a travs del contacto sexual han aumentado para todas las edades en los
ltimos 20 aos. Las ocho enfermedades venreas ms destacadas como la sfilis y la gonorrea, ha tenido
efectos particularmente severos en adolescentes.
Muchos jvenes conocen aspectos bsicos relacionados con la salud (las enfermedades venreas se
transmiten a travs del contacto sexual, que cualquiera puede contagiarse y que son graves), pero a
menudo rechazan buscar ayuda porque temen que sus padres los descubran o de lo que sepan sus
compaeros sexuales.
Las campaas educativas intentan erradicarlas, sin embargo, hasta que no se conceda importancia por lo
menos igual a la prevencin y a la obligacin moral de evitar el contagio, no se estar avanzado realmente
para detener esta epidemia.
EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
Ha aumentado el ndice de las jvenes, entre los 13 y los 19 aos. Aunque uno de cada tres embarazos
termina en aborto, esto todava permite que haya un nmero sorprendentemente alto de bebs nacidos de
jvenes.

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PSICOLOGA

LECTURA N 4
JVENES PANDILLEROS
Por: Lic. Gladys Aldana Primo
UN FENMENO QUE SE EXTIENDE
Este fenmeno de las pandillas no es nuevo. Las integran desde nios de 10 a 12 aos hasta
los jvenes de 20 a 24. No todos son violentos. Segn Federico Tong, especialista en temas de
juventud, el fenmeno comenz en la poca de la violencia poltica, en los 80, segn l el pandillaje es
un fenmeno internacional que se da tambin en nuestra capital y se extiende a diversas ciudades en
provincias.
En nuestro medio se ha difundido la impresin de que la juventud forma un grupo alterado y violento en
su naturaleza
De acuerdo a sus recientes investigaciones, existen cinco tendencias a las que hay que estar atentos
en el desarrollo actual de las pandillas:
1.- El descenso paulatino de la edad de sus integrantes.
2.- La aceptacin de mujeres en el grupo.
3.- El entrecruzamiento de escenarios complejos, esto es, pertenecer a ms de una pandilla, ya sea en
el barrio, en el colegio o en una barra brava.
4- El mayor nivel de peligrosidad en virtud del consumo de drogas y por portar armas de fuego.
5.- Los riesgos asociados a la delincuencia profesional y la prostitucin.
QU BUSCAN LOS JVENES EN UNA PANDILLA?
Segn Tong las pandillas satisfacen tres necesidades bsicas del joven:
1.- La necesidad de pertenencia, de formar parte de un grupo o comunidad.
2.- La necesidad de seguridad en una ciudad que los agrede y margina.

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3.- La necesidad de reconocimiento social. "Las pandillas responden a esa necesidad de ser
protagonistas, de ser alguien en una sociedad de annimos."
La crisis de valores familiares y la ausencia de dilogo entre generaciones son tambin causas que
empujan a los chicos a integrarse a una pandilla. "Es fundamental el papel de las familias. Al relajarse
estos valores, a los chicos no les queda otro espacio que la calle: ah estn sus grupos de amigos.
Tambin es crucial el papel de los medios de comunicacin, que propagan imgenes cada vez ms
violentas e intensas.
"El problema de la falta de dilogo entre generaciones siempre ha existido; lo que pasa es que hoy es
ms grave porque los chicos y chicas no estn dispuestos a seguir los dictados de la autoridad adulta;
tienen una mayor independencia y unas enormes ganas de descubrir las cosas por s mismos. El ritmo
en que viven y los hacen vivir es vertiginoso; necesitan nuevas sensaciones, explorar con ms
imgenes, cada vez ms intensas y emocionantes. Requieren ponerle luces y colores a una vida que
normalmente es gris.
QU IMPULSA A LOS ADOLESCENTES INFRINJIR LA LEY?
Sobre las causas que impulsan a que los adolescentes infrinjan la ley, hay muchas explicaciones, sin
embargo todas coinciden en sealar que entre los factores que contribuyen a que el adolescente
ingrese a dicha situacin estn prioritariamente las condiciones de precariedad y pobreza en que viven;
limitando sus oportunidades educativas y de trabajo.
Otro factor central es el medio familiar. Las estadsticas sealan que entre el 70% y 80% provienen de
familias desintegradas, generalmente ocasionada por el abandono del padre; sin embargo, las
caractersticas de la estructura familiar, por s misma no constituye una variable determinante de la
conducta delictiva como si lo es el tipo de crianza que se les da, especialmente lo referido al trato
(indiferencia, castigo, privacin afectiva, etc.) que genera sentimientos de inferioridad, baja autoestima,
resentimientos.
Martn Santos Anaya sostiene que "un trato vertical, distante, tosco, y violento suele motivar que los
hijos busquen "otra familia" fuera de la casa. En contrapartida, una crianza basada ms en el trato
horizontal, la cercana afectiva, la ternura, y el dilogo puede ser importante para evitar que los hijos se
integren a una pandilla". Dentro de este marco se explica que el robo y la conducta delictiva sea una
alternativa de vida.
LOS ACTOS VANDLICOS: LA INFRACCIN POR EXCELENCIA DE LAS PANDILLAS
Hay que colocar las cosas en su lugar. Las pandillas son una fuente de inseguridad ciudadana, pero no
son todava una fuente de delitos como en otras ciudades del mundo; la mayora no posee an armas
de fuego, cosa que s ocurre en ciudades de los Estados Unidos, por ejemplo. En el caso del robo a la
persona, que es el delito ms frecuente en Lima Metropolitana, 68,5% es cometido por ladrones
comunes, 12,5% por pandillas y 10% por los llamados "piraitas". Lo mismo sucede con el robo a la
vivienda: 59% es cometido por ladrones comunes y 10,6% por pandillas.
Es en las agresiones contra las personas que las pandillas empiezan a adquirir un protagonismo mayor:
26% de las vctimas declaran haber sido agredidas por jvenes pandilleros.
Pero son el vandalismo, la rotura de lunas, los destrozos de viviendas, el pintarrajeo de paredes y las
espectaculares peleas callejeras con cierre de pistas y botellas rotas, las infracciones por excelencia de
las pandillas; a ellas se les atribuye 76,4% de los desmanes denunciados por los vecinos. Tambin se
identifica a las barras bravas que se enfrentan defendiendo a sus equipos de ftbol como las causantes
de 8,5% de los actos vandlicos en la ciudad capital. La encuesta no arroj daos a las personas como
resultado de estos actos de vandalismo.
Estamos, pues, ante un fenmeno social que, si bien es factor importante de inseguridad de los vecinos
en los barrios y comunidades, no puede ser enfrentado nica ni principalmente con medidas punitivas,
de restriccin de la libertad, que son altamente contraproducentes.
Federico Tong sostiene, con razn, que "es factible que el pandillero se reintegre a la sociedad siempre
y cuando tenga voluntad y que encuentre espacios para ello. Se tienen que activar polticas de
reinsercin social para estos jvenes. En espacios donde se ejecutan este tipo de programas existen
mejores resultados que las medidas estrictamente legales y represivas".

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Para Tong, la conducta de la autoridad es fundamental: "Creo que la autoridad mantiene una actitud
ambivalente. Por un lado, la distancia, lo represivo, y, por otro lado, la indiferencia. Es fundamental un
cambio de actitud de aquellos que tienen que ver con la represin y el control. En muchos casos
cumplen el papel de estimular la violencia".
PROGRAMAS DE REINSERCIN PARA LOS ADOLESCENTES PANDILLEROS
El Servicio de Orientacin al Adolescente (SOA), tiene como antecedente el Centro de Libertad
Vigilada, que fue creado el 06 de agosto de 1965. La atencin al adolescente infractor se realizaba
ambulatoriamente a travs de entrevistas y consejeras. Se sustentaba en la Doctrina de la Situacin
Irregular.
En 1992 el Centro cambia de nombre por Servicio de Orientacin al Adolescente, siguiendo la misma
poltica tradicional. Es con los lineamientos contenidos en el documento Sistema de Reinsercin Social
que el Servicio sufre una drstica transformacin en cuanto a gestin y doctrina.
En el ao 1997, como parte de la Reforma Judicial, la Gerencia de los Centros Juveniles elabor, con la
participacin de un equipo profesional multidisciplinario, un documento tcnico-normativo especializado
en el en tratamiento del adolescente infractor, denominado "Sistema de Reinsercin Social del
Adolescente Infractor". Es conocido como Documento Tcnico Base. Se enmarca en el enfoque de
desarrollo humano, toma en cuenta el contexto social y familiar del adolescente infractor.
Adems del esfuerzo que realizan Elmo Molina y el equipo del PROMUDEH existen otras experiencias
de integracin de jvenes pandilleros en Villa El Salvador y en el distrito de El Agustino.
Para el comandante de la Polica Nacional Santiago Vizcarra quien inici un programa para la
recuperacin de pandilleros,"el pandillaje juvenil es un fenmeno que se desarrolla en nuestro medio
como consecuencia del sistema mismo y de la falta de trabajo, del rechazo que sienten en su barrio, de
su situacin de indocumentados o de estar al margen de la ley."Es eso lo que los lleva a actuar de esa
manera. Se ha aplicado una poltica represiva que no funcion. Nosotros cambiamos de estrategia,
diseando otra que nos permiti llegar a ellos mediante un sistema de dilogo y, sobre todo,
conociendo sus inquietudes. Eso nos permiti consolidar grupos. Una forma de integrarlos es la
participacin en los deportes: ftbol, fulbito y natacin. Los ms exitosos han sido los eventos
boxsticos. Lo hice con la finalidad de limar asperezas y con tcnica ya que el box es un buen
deporte.
Para eso nos agenciamos de guantes. Pedimos a la Federacin de Box que nos apoyase con un juez,
un rbitro y los protectores. Fue un xito. Nos permiti reforzar ms la amistad, la autoestima y
demostrar quin puede ms pero con tcnica".
El caso del Hogar de Menores de Maranga tambin es relevante. Ah, desde hace dos aos, se lleva a
cabo un sistema de reinsercin social del adolescente. Sus dormitorios y salas de recreacin estn
decorados con cuadros y lemas que invitan a reflexionar sobre la vida. Muchos de estos chicos se
dedican a trabajar en diversos talleres para ayudar a sus familias.
Algunos quieren salir a la libertad, pero otros esperan impacientes su sentencia, que puede ser, segn
la nueva ley, de entre dos y cuatro aos para integrantes y de tres a seis aos para lderes de la
pandilla sin tomar en cuenta la edad.
Juan (16) fue pandillero en Chorrillos. Est hace seis meses en Maranga y sus ojos se humedecen.
"Una noche me agarraron con un carro que robamos mis amigos y yo. Mi compaero mat al chofer,
pero me echaron la culpa a m. Cuando me dijeron te vas a Maranga, me asust. Pero estoy contento
aqu. Consuma marihuana, pero nunca viol a nadie. Me arrepiento de lo que he hecho. Quiero
estudiar. Extrao a mi mam".
Sin embargo, la rehabilitacin de Juan apenas comienza. Est en la primera fase, que es de
acercamiento y persuasin; luego pasar por la formacin personal y laboral, la atencin familiar y, por
ltimo, el residentado juvenil, si es que no pudiera integrarse a su familia.
Son varios los esfuerzos, aunque todava insuficientes y poco coordinados. Sin embargo, nos indican
una ruta a seguir que no transita por la represin y la ley, sino por ofrecerles espacios para la
reinsercin. Se trata, pues, de organizar grupos de referencia que les permitan la recuperacin de su
autoestima; se trata, tambin, de cambiar la mirada de la sociedad, que hasta hoy slo les devuelve
violencia. (Susana Villarn, Edith Muller).

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LECTURA N 5
ADAPTACION DE LA PAREJA
Por: Lic. Gladys Aldana Primo

En realidad. Qu tan difcil puede ser el proceso de adaptacin en pareja? Cmo se puede
convivir con alguien que tiene costumbres e ideas diferentes? Y finalmente Cunto tiempo dura ese
proceso de adaptacin?
Cuando un hombre y una mujer entran en una relacin tan ntima como es vivir en pareja,
descubren una gran cantidad de ajustes y problemas que tendrn que enfrentar si desean llevar una
relacin sana y exitosa.
El noviazgo, definido como un tiempo de galanteo, en donde, generalmente, cada
individuo trata de mostrar solamente lo bueno que hay en l, y unido a que en la actualidad el noviazgo
es idealizado en el cine y TV, crendose esteriotipos que no necesariamente se encuentran en la
realidad debido a que se prioriza el atractivo fsico o material, de esta manera se crea una idea
equivocada del amor basado en la pasin, lo material y lo pasajero, situacin que genera
posteriormente en la pareja serias dificultades al no permitirse un adecuado conocimiento durante esta
etapa; debido a que con el tiempo, la vida en comn se intensifica y es imposible seguir ocultando las
cosas negativas o pensar individualmente en pareja.
En la conformacin de la pareja y con respecto al noviazgo, es necesario reconocer que ste
generalmente es un tiempo que precede al matrimonio, y debe darse con el fin de conocerse realmente
y prepararse para ese fin tan importante en la vida del ser humano. Es necesario que durante el
noviazgo, estas dos identidades cada una con su propia individualidad irrepetible, al unirse no se
descuiden tanto los intereses propios como los de la pareja y mucho menos con el avanzar de los aos.
Es relevante que cada miembro de la pareja se comprometa, acte con honestidad y confianza y
aprendan a comunicar de una manera madura, frontal y asertivamente sus pensamientos y

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sentimientos basados en el amor y respeto mutuo permitindose el acoplamiento de Yo y del T a un
Nosotros para avanzar juntos.
Despus de la boda y la luna de miel, la mayora de las parejas, por no decir que todas,
empiezan a darse cuenta de que para lograr una relacin armnica necesitarn tiempo, paciencia y
mucho amor. Se debe entender que la relacin de pareja no es un mero proceso de adaptacin. En la
relacin de pareja experimentar el amor requiere de una completa libertad y respeto mutuo.
Existiendo el amor la vida de pareja tiene un significado por completo diferente, entonces este
acto no es un escape, no es un hbito, el amor deja de ser ideal pasando a ser un estado de existencia
en donde la comunicacin es fundamental, ya que sin ella no se mantiene la vida de pareja. Por lo tanto
ser necesario que ambos destinen tiempo y creen un ambiente propicio para mantener esta
comunicacin. De los testimonios de muchas parejas adaptadas se escucha que ha dado resultado
Evitar hablar cuando alguno est enojado y si uno levanta la voz, el otro tendr la gran proeza de bajar
su tono y calmar la situacin, que es mejor decir las cosas con serenidad y proponer soluciones para
llegar a un acuerdo.
Al empezar la vida en pareja cada uno de sus miembros necesita enfrentarse al hecho de que
han dejado de ser hijo o hija de familia. Ahora son el esposo o la esposa de una persona con la que se
han comprometido. Cada uno es ya un adulto independiente de su familia de origen y necesitan
aprender una nueva forma de relacionarse con esa familia y establecer lmites, para evitar que se
entrometan en el proyecto de vida que los dos estn iniciando. Tiene que asumir su rol en pareja
Una pareja es de dos, los problemas son de dos y por lo tanto, las soluciones deben de
provenir de dos. Tambin es importante que se establezcan acuerdos para regular esta nueva forma de
vida. Es evidente que al tratar de establecer estos acuerdos van a surgir diferencias y es precisamente
aqu donde ambos deben lograr que la batalla se convierta en un campo de dilogo y evitar que se
convierta en guerra.
Es muy importante reconocer que la tarea no es cambiar o mejorar a la pareja, sino hacer una
introspeccin y esforzarnos por cambiar uno mismo ya que seguramente tambin tenemos hbitos y
costumbres que pueden incomodar.
Lograr este crecimiento personal a travs de diversas experiencias, es vivir la relacin de una
manera funcional y preparar el terreno para pasar a la siguiente etapa que est marcada por la llegada
del primer hijo.
Conocerse y disfrutar de la relacin de pareja propiciar un mejor ambiente para que el primer
hijo disfrute de la total atencin de sus padres y ellos disfruten del nuevo integrante de la familia dice el
Psiclogo Jos Alfonso Ayala.
Desafortunadamente no se conoce un tiempo estricto para la etapa de adaptacin, pues es un esfuerzo
constante de dos personas, en donde el amor y el deseo de compartir es lo que los mueve. Esta etapa
quiz pueda durar algunos meses o pueda durar aos enteros, pero el inters y el amor es lo que debe
perdurar
Comunicar es expresar y expresar es decir lo que nos agrada, lo que nos hace sentir bien, lo
que nos inspira a ser mejores, pero tambin lo es todo aquello que nos incomoda o que nos lastima,
pero siempre hay que buscar la mejor forma de hacerlo y el momento ideal para encontrar una
verdadera intimidad con nuestra pareja.
La adaptacin del uno al otro en la vida en pareja forma parte de la relacin misma, pues nadie es igual
ni tiene exactamente los mismos gustos, aficiones, inquietudes o manas. Y esa adaptacin en los
primeros aos, aunque difcil, quizs sea ms llevadera, porque el entusiasmo inicial juega a favor, o tal
vez en contra (segn como se mire), en el sentido de que las renuncias y las acomodaciones al otro se
suelen hacer con alegra, aunque cuesten; pero tal vez tambin esos primeros aos marquen los
comportamientos futuros; despus, pasados stos, puede ser la causa de una buena relacin o todo lo
contrario, dependiendo de cmo se haya llevado a cabo.

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La base de cualquier relacin amorosa, sea de amistad o entre una pareja, es el amor, el
respeto y la confianza. Sin estos tres elementos bsicos la relacin puede tornarse dbil y vulnerable
ante las crisis y eventualidades que toda pareja enfrenta.
Si los cimientos son slidos, firmes, fuertes, as ser tambin la capacidad de resistencia de
esa relacin ante cualquier situacin que implique problemas para la pareja.
Son muchos y muy variados los aspectos que se desprenden del amor, el respeto y la confianza y que
hacen que una relacin de pareja sea slida y estable, entre ellos estn la tolerancia, la empata, la
actitud positiva, el saber escuchar, aceptar los errores y reconocerlos ante el otro, la comprensin, la
ternura, la complicidad.
Toda relacin de pareja implica tambin alianza entre ambos, compromiso con el otro, compartir
los pensamientos y sentimientos ms ntimos, es decir, con la pareja se tiene no slo intimidad sexual,
sino tambin afectiva.
Esto los llevar a visualizarse envejeciendo juntos. La vida de soltero cambia al vivir y convivir en
pareja. Aunque muchos hombres y mujeres desean con vehemencia encontrar una persona con quien
compartir su vida, lo cierto es que al momento de hacerlo les resulta muy difcil adaptarse a la
convivencia en pareja.
En ocasiones, lo mas importante para una persona es ser amado que amar; la depresin en
uno o ambos miembros de la pareja torna la convivencia muy difcil y conflictiva, con pocos momentos
de interaccin positiva; sentir el compromiso como una amenaza; seguir pensando en lo individual, mas
que visualizarse en pareja; la lucha por el poder; competencia y/o envidia profesional, social, laboral;
problemas de carcter y/o adicciones; intervencin de terceros, ya sea familiares polticos o amistades;
la llegada de los hijos sin planeacin conjunta, o bien, la dificultad para lograr un embarazo.
Cuando la pareja logra construir una relacin slida, estable, fuerte, los embates, tanto del exterior
como los inherentes a la pareja, podrn ser soportados y superados de la mejor manera: compartiendo
los problemas y trabajando juntos para resolverlos.
VIOLENCIA Y DESADAPTACIN
La violencia y desadaptacin tiene mucho que ver con la adaptacin. De hecho la persona bien
adaptada, a diferencia de la conformista, conserva inclume su capacidad crtica y su autonoma.
Adaptacin y Familia
Existe una importante relacin aunque no determinante entre la convivencia matrimonial y la
adaptacin o inadaptacin de los hijos. Si se quiere prevenir la violencia se ha de partir desde la pareja
matrimonio aunque no sea ella la causa nica ni la ms importante de este fenmeno.
Los dificultades matrimoniales no debidamente resueltas son Estresores crnicos con alta probabilidad
de acumularse o asociarse a otros acontecimientos que contribuyen a la desadaptacin de los hijos,
stos son considerados como estresores crticos tanto para la pareja como para los hijos.
En resumen, en lo referido a la convivencia de la pareja, es importante tener en cuenta los
siguientes aspectos
1.- Las dificultades matrimoniales: Los conflictos de convivencia son normales, lo importante es saber
enfrentarlos y asumirlos con la conveniente, madurez y adultez psquicas., las que implican no slo el
amor y respeto mutuo, sino tambin la confianza, comprensin, comunicacin y dilogo abierto, directo
y frontal.
2.- Las parejas problemticas se muestran menos afectos positivos y con ms sentimientos negativos
mutuamente.
3.- Cognicin: No hay verdadero amor humano sin un mutuo y profundo conocimiento recproco
.
4.- Comportamiento: el que va incrementndose con los aos de convivencia previa adecuada
adaptacin a los hechos positivos y negativos que les toque afrontar.

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PSICOLOGA

LECTURA N 6
EL DETERIORO COGNITIVO EN LA SENECTUD.
Por: Gladys Aldana Primo

De las investigaciones realizadas en cuanto al desarrollo cognitivo y de la capacidad intelectual

en la senectud, se puede decir que los individuos mantienen un buen nivel de competencias cognitivas
hasta los 75 aos. Sin embargo en el estudio longitudinal realizado por Baltes y Shaie notan un ligero
deterioro a partir de los 60 y un marcado deterioro a partir de los 80 aos.
Por otro lado los estudios transversales efectuados por Horn y Donalson ya refieren un
deterioro muy marcado a partir de los 45 aos. En lo que si coinciden todos los estudiosos en cuanto a
este tema, es que hay un mantenimiento de las capacidades intelectuales hasta los 60 aos, que se
observan pequeos deterioros hasta los 75 aos y a partir de los 80 hay grandes prdidas de estas
capacidades.
Es as que a medida que transcurren los aos, se produce una disminucin significativa del
cociente de inteligencia (CI) global. Albert y Heaton (1988) sostienen que este CI ya empieza a
deteriorarse a partir de los 50 aos.

104
En trminos de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, de acuerdo con la descripcin de
Cattell (1967) la inteligencia cristalizada depende de los conocimientos adquiridos durante todo el
desarrollo humano, es decir es el aprendizaje adquirido. La inteligencia fluida por el contrario depende
de los factores biolgicos y de la integridad del sistema nervioso central (SNC), es decir la inteligencia
innata.
En el marco de esta teora se entiende que en la medida que las personas envejecen se
deteriora el sistema nervioso central, por lo cual la inteligencia que se deteriora progresivamente es la
inteligencia fluida.
Por otro lado la inteligencia que se incrementa con los aos es la cristalizada (fruto de su
aprendizaje y la experiencia). sta sigue enriquecindose, la que talvez sea menos rpida pero que
puede evaluar mejor las ventajas y desventajas, tener puntos de referencia y pueden aportar una visin
ms completa.
En el Adulto Mayor se observa un deterioro de las habilidades visos espaciales como lo son el
copiar figuras, as mismo tareas de construccin como encaje de cubos, palillos o rompecabezas.
Tambin se observa que los cambios de memoria asociados con la edad son signos de
deterioro senil ms conocido popularmente. La prdida de memoria se presenta como uno de sntomas
iniciales de la demencia senil.
Tanto la memoria semntica que tiene que ver con los datos concretos independientes del
contexto en que se producen como nombres de personas, lugares o direcciones, as como la memoria
episdica que es la que permite el recuerdo de la informacin almacenada en estrecha relacin con un
contexto episdico de la vida, sufren modificaciones con la edad.
Es as que las personas de edad avanzada a pesar que mantienen el recuerdo en su memoria
se les hace difcil evocar algunos nombres o detalles concretos proporcionando descripciones que se
aproximan a la informacin que desean evocar; recordando al cabo de un tiempo cuando ya no lo
necesitan.
Sin embargo la memoria remota para hechos lejanos se encentra preservada en comparacin
con los hechos ms recientes. As tenemos que la memoria reciente (capacidad para retener
informacin nueva) es la funcin de memoria que ms se reduce durante el envejecimiento humano. Y
la memoria inmediata (capacidad de retener informacin durante un tiempo muy limitado de segundos
o minutos) si no se activa constantemente se pierde. Ej. Retener de memoria nmeros telefnicos.
La mayora de los estudios sobre el proceso de envejecimiento muestran que en el Adulto
Mayor se producen tres dficit de memoria:
1) Lentificacin o bloque en la recuperacin de la informacin familiar.
2) Lentitud en la recuperacin de la informacin reciente o nueva
3) Dificultad en memorizar ciertos tipos de informacin numrica, geomtrica etc.
Pero adems de stos dficit se puede producir un enlentecimiento en las habilidades perceptivomotoras y sobre el procesamiento de la informacin.
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DETERIORO DE LA MEMORIA
El funcionamiento cognitivo en la medida que interacta con el aspecto social y afectivo, estos
son causas que incidan en el deterioro de la memoria. As tenemos
1) La Jubilacin: La presin social que implica el trabajo, la responsabilidad son motivacin
obligatoria para el esfuerzo y entrenamiento constante del uso de la memoria. Con la
jubilacin se reduce el grado de obligatoriedad de las actividades sociolaborales, baja la
motivacin obligatoria ya no es necesario utilizar constantemente la memoria y comienza un
periodo de desentrenamiento de las habilidades mnsicas.

105
2) El aislamiento social: La reduccin del contacto con los dems, prdida progresiva de
amistades, de la pareja adems de la implicancia afectiva que stas tienen en la memoria, por
si sola determina una situacin en la que el adulto mayor reduce su posibilidad de
comunicacin con los dems. El lenguaje es una forma de entrenar a la memoria pues con el
lenguaje se activa el funcionamiento de estructuras lingsticas y mnsicas. Con la jubilacin y
el aislamiento social se produce un desentrenamiento de estas funciones.
3) La ansiedad y el estrs: El estrs genera en los adobos mayores inseguridad. Se sienten
inseguros ante el cambio de vida que genera la jubilacin, el cambio de relacin con los hijos, el
posible traslado a una residencia, la prdida de seres queridos, la proximidad a la muerte, la
prdida de capacidades cognitivas, La consecuencia ms inmediata a los estados de ansiedad
sobre las habilidades cognitivas es la reduccin de la atencin, sin atencin no hay fijacin y no
puede existir el recuerdo.

TAREA: Lea y Analice la lectura y responda el cuestionario correspondiente. Entregar el mismo el da de control de
lectura

Cuestionario de Lecturas
NOTA: La entrega de cuestionarios se realiza en mismo da que est indicado el control de
lecturas

LECTURA N 1: ADOLESCENCIA EDAD DE TRANSICIN

1) Defina Adolescencia y Qu opinin le merece la definicin que Soreson tiene respecto a
la Adolescencia? Fundamente.
2) Debera cambiar la concepcin de adolescencia en nuestra cultura? Por qu?
3) Fundamente por que se dan las subdivisiones de la Adolescencia.
4) Explique que implica Adolescencia prolongada y Adolescencia breve.
5) Cul es el detonante de la evolucin fisiolgica en el desarrollo del adolescente y como se
produce ste?
6) Cul es el punto primordial del trnsito de la adolescencia hacia la adultez, y como influye en
el logro de madurez?
7) Qu es lo que provoca la crisis de identidad?
8) Qu se entiende por Identidad personal y explique como se determina sta y a que edad se
logra?

106
9) Qu se entiende por Identidad sexual?
10) Qu papel desempea la familia en la adolescencia? Defina Vaco Intergeneracional y como
puede evitarse o controlarse?

LECTURA N 2: ADOLESCENTES CON PADRES DIVORCIADOS

1. Qu actitud tiene los nios frente al divorcio de sus padres, y qu es lo que los lleva a sentirse
as?
2. Frente la separacin de los padres, que circunstancias o situaciones le brindan seguridad a
los hijos?
3. Ante la decisin del divorcio, que actitud deben tomar los padres para con sus hijos?
4. En cuanto a la educacin de los hijos, como deben abordarla los padres divorciados?
5. Cmo reaccionan los hijos tanto nios como adolescentes con la noticia del divorcio de sus
padres?
6. Bajo que circunstancias los hijos de padres en proceso de divorcio tienen menos problemas
frente a la separacin de stos?
7. Cules son las consecuencias psicolgicas que la ruptura conyugal puede generar en los
nios?
8. Cules son las consecuencias psicolgicas que la ruptura conyugal puede generar en los
adolescentes?
9. Ante el inminente divorcio, deben los padres abordar el tema con sus hijos, y como debe ser
tratado?
10. En su opinin, como podra evitarse el dolor que una separacin matrimonial conlleva tanto
para con los adultos como para con los hijos?

LECTURA N 3: SEXUALIDAD Y VALORES SEXUALES EN LA

ADOLESCENCIA
1. Segn la lectura defina sexualidad, y haga una interpretacin de la misma en sus propios
trminos?
2. Qu expresa la sexualidad?
3. Cuntas y cuales son las dimensiones de la sexualidad?
4. Explique Qu implica cada una de las dimensiones de la sexualidad?
5. Establezca una diferenciacin entre las dimensiones biolgica y psicolgica de la sexualidad
6. Defina que es identidad sexual y explique Cmo se influencia sta?
7. De los valores de una sexualidad responsable tratados en la lectura explique con sus propios
trminos explique que es lo que implican estos en nuestra vida y comportamiento sexual?
8. Cules son los mitos de la sexualidad?
9. Qu implicancias contraen las prcticas sexuales prematuras?
10. Qu actitud sexual comn existe en la actualidad, que gnero de la pareja se ve ms afectado
y diga si el otro se afecta y como?
11. Qu es la homosexualidad y que opinin le merece ese comportamiento?
12. Cules son las consecuencias de una sexualidad prematura?

LECTURA N 4: JVENES PANDILLEROS

107
1. Qu buscan los jvenes al conformar una pandilla?
2. Defina pandilla y mencione Quines la conforman?
3. Cules son las tendencias actuales que fomentan el desarrollo de las pandillas en nuestro
pas? Explique.
4. Cundo un adolescente es infractor? Qu factores empujan a los adolescentes y jvenes a
delinquir?
5. Explique Bajo que circunstancias se inicia segn la lectura el fenmeno de las pandillas en el
Per?
6. Mencione y explique Cules son las actividades vandlicas por excelencia en el Per?,
indique el porcentaje alcanzado en la actualidad.
7. Segn la lectura, qu sostiene Martn Santos Anaya?
8. Mencione que programas de reinsercin social para adolescentes en conducta social irregular
existen en el Per y cul es su labor especfica.
9. A que se denominaba Libertad Vigilada explique en que consista y brinde una apreciacin
sobre ese sistema.
10. En su opinin considera que es posible la reinsercin de los adolescentes pandilleros a la
sociedad. Explique y fundamente cmo.

LECTURA N 5: ADAPATACIN DE LA PAREJA

1. Defina noviazgo, Cmo se da ste en la actualidad y como debiera darse?
2. Qu tipo de relacin en la que se da en la relacin de pareja sentimental y que implica sta?
3. Para lograr una adaptacin de pareja Qu necesitan hacer los recin casados?
4. Qu retos enfrentan los recin casados y como pueden stos resolverlos?
5. Qu opinin le merece el siguiente enunciado es necesario que mi esposo (a) mejore?
6. Cunto tiempo dura el proceso de adaptacin de la pareja? Explique.
7. Cules son los elementos bsicos de una adecuada relacin de pareja, y que consecuencias
trae la ausencia de stos?
8. Qu tipo de alianza debe existir en una adecuada relacin de pareja y explique cmo influye
sta en dicha relacin?
9. Qu consecuencias conlleva en una relacin de pareja cundo uno de los integrantes sigue
pensando de manera individual?

108
10. Existe alguna relacin entre la adaptacin de la pareja y el proceso de adaptacin de los
hijos?

LECTURA N 6: EL DETERIORO COGNITIVO EN LA SENECTUD

1. Qu sostienen Albert y Heaton respecto al CI global del Adulto mayor?
2. Qu sostienen Baltes y Shaie respecto al desarrollo cognitivo del adulto mayor y su capacidad
intelectual?
3. Cmo se fundamenta el deterioro de la inteligencia fluida y el incremento de la inteligencia
cristalizada en el Adulto Mayor?
4. Qu habilidades cognitivas se deterioran en el adulto mayor?
5. Mediante un cuadro defina y ejemplifique: memoria semnticas, memoria episdica, memoria
remota y memoria reciente
6. Segn las investigaciones efectuadas, explique en que concluyen stas con respecto al
mantenimiento de las capacidades intelectuales en el adulto mayor?
7. Cules son los factores que inciden en el deterioro de la memoria?. Explique cada una.
8. Qu tipo de dficit de la memoria se presenta en la etapa del adulto mayor?

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE PSICOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

2010 - II

ACTIVIDAD PRCTICA N 1
CASUSTICA: CONCEPTOS BSICOS DEL DESARROLLO HUMANO
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................
Docente: Gladys Aldana Primo

I.- RESPECTO A LOS CONCEPTOS BSICOS DEL DESARROLLO HUMANO: DESARROLLO,

MADURACIN Y CRECIMIENTO Y SEGN LA CASUSTICA PRESENTADA RESPONDA:
CASO N 1: Juan, cuando tena cuatro aos poda recordar slo tres objetos despus de verlos
unos minutos; ahora que tiene siete aos recuerda siete objetos y usa adems estrategias de
clasificacin para recordar mejor. Es un proceso de:
a) Desarrollo
b) Maduracin
c) Crecimiento
CASO N 2: La posicin de lengua, labios y dientes en la elaboracin de sonidos, es un proceso de:
a) Desarrollo
b) Maduracin
c) Crecimiento

109
CASO N 3: El aumento del nmero de palabras (lxico) en un nio es un proceso de:
a) Desarrollo
b) Maduracin
c) Crecimiento
CASO N 4: Que el aire de los pulmones pase a travs de cuerdas vocales en la laringe para el logro
del habla, es un proceso de:
a) Desarrollo
b) Maduracin
c) Crecimiento
CASO N 5: El aumento de la masa corporal y sea de una persona es un proceso de:
a) Desarrollo
b) Maduracin
c) Crecimiento
CASO N 6: Los cambios en los rganos sexuales para lograr la maduracin sexual y capacidad
reproductiva es un proceso de:
a) Desarrollo
b) Maduracin
c)
Crecimiento
CASO N 7: La produccin de la mielinizacin en el organismo, es un proceso de:
a) Desarrollo
b) Maduracin
c) Crecimiento
II.- ELABORE UN EJEMPLO DE CADA UNO

1) Maduracin

2) Desarrollo

3) Crecimiento
ADOLESCENCIA: SUB-ETAPAS MAPA CONCEPTUAL

I.- SOBRE LAS ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA COMPLETE EL MAPA CONCEPTUAL

110

ADOLESCENCIA

Pubertad
Desarrollo

Inicio
Estirn- Maduracin sexual.

completo

Fsico, cognitivo y psicosocial

Mujeres

adquisicin

Hombres

Hombres: Aparicin de
_______________________

Logro de

Funcionamiento
glandular y sexual adulto
.

Madurez sexual y
reproductiva
Mujeres

Hombres
.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE PSICOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

2010 - II

ACTIVIDAD PRCTICA N 2

111
GUA DE OBSERVACIN: Desarrollo de la adolescencia. Anlisis de Video
De Nia a Mujer
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................
Docente: Gladys Aldana Primo

I.- DE ACUERDO A LO ESTUDIADO Y RESPECTO AL VIDEO OBSERVADO

RESPONDA:
1) En cuanto al tiempo, a que edad se presentan estos cambios?
Hombre _________________ Mujer_____________________
2) Qu signos de maduracin se presenciaron en el video?
Fisiolgicos:

Psicolgicos:

3) Qu signos de maduracin no se mencionaron en el video?

II.- COMPLETE EL SIGUIENTE MAPA CONCEPTUAL

112
ANLISIS DEL VIDEO DE NIA A MUJER

SIGNOS DE
MADURACIN
TIEMPO

Acelerado

variable

. Crecimiento

Activacin de Glndulas

Internos

Estatura
Figura
Piel

Terminan

Pubescencia

Desarrollo
Intelectual

ordena

Externos

Maduracin de rganos
Sexuales y reproductivos
Inician

de 10 a
14 - 16
aos

CAMBIOS

SECUENCIA

.
estimula

Desarrollo
Emocional

Secrecin

Glndulas
Sebceas
y Sudorparas

Estimulan

origina

origina

Glndulas
Sexuales
Ovarios

Testculos

Mayor sudoracin

Crecimiento Fsico
Interno y Externo

Cambio de piel

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PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

2010 II

113
ACTIVIDAD PRCTICA N 3
DEBATE: LA INFLUENCIA FAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE.
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................
Docente: Gladys Aldana Primo

I.- DE ACUERDO A LOS TIPOS DE FAMILIA ESTUDIADOS CONTESTE:

1) Tipo de Familia que permite un adecuado desarrollo de sus hijos

2) Complete los siguientes enunciados

a) La familia es reconocida como el primer ________________________________ y
_______________
Del ser humano.
b) La familia
transmite__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) La familia interpreta _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) Mediante una crianza democrtica la familia permitir un ____________________________________
_____________________________________________________________________________________

4) Elabore un artculo sobre la Influencia de la familia en el desarrollo del adolescente

Extensin una pgina a doble espacio. Se presentar y discutir en el aula.

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114
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE PSICOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

2010 - II

ACTIVIDAD PRCTICA N 4
ESTUDIO DE CASO: PROCESO DE AUTOCALIFICACIN E INTERPRETACIN DEL 16 PF
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................
Docente: Gladys Aldana Primo

ELABORACIN DE INFORME
I.- DATOS GENERALES

II.- RESULTADOS
Rasgos de primer Orden
Factor

Puntuacin

Nombre

Interpretacin

115
Rasgos de Segundo Orden
Factor

Puntuacin

Nombre

Interpretacin

Distorsin Motivacional
Puntuacin

Nombre

Interpretacin

DM
N
III.-RESUMEN

IV.- CONCLUSIONES

V.- RECOMENDACIONES
___________________________
Firma

116

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ACTIVIDAD PRCTICA N 5
DISCUSIN DE CASOS: PSICOPATOLOGA DEL ADOLESCENTE
PARASUICIDIO. SUICIDIO. ANSIEDAD. DEPRESIN, T.C.A, ADICCIONES, LUDOPATA

Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................

Docente: Gladys Aldana Primo

I.- SOBRE LA PSICOPATOLOGA DEL ADOLESCENTE RESPONDA:

1) DE LOS CASOS PRESENTADOS SOBRE SUICIDIO APLIQUE EL SIGNIFICADO DE
SUICIDIO A LOS SIGUIENTES CASOS.
CASO N 1 :
CASO N 2 :
CASO N 3 :
CASO N 4 :
CASO N 5 :
CASO N 6 :
2) DE LOS DIFERENTES CASOS PRESENTADOS SEGN LA PATOLOGA RESPONDA
CASO N 1 :
CASO N 2 :
CASO N 3 :
CASO N 4 :

117
CASO N 5
II.- ELIJA DOS DE LAS PSICOPATOLOGAS ESTUDIADAS Y ELABORE UN EJEMPLO
INDICANDO SGNOS Y SINTOMAS.
1.- ________________________________
SIGNOS

SINTOMAS

2.- ________________________________
SIGNOS

SINTOMAS

118

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE PSICOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

2010 - II

ACTIVIDAD PRCTICA N 6
DISCUSIN DE CASOS: INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................
Docente: Gladys Aldana Primo

I.- RESPECTO A LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA ESTUDIADAS RESPONDA

QUE TIPO DE INTELIGENCIA DEMUESTRAN LOS SIGUIENTES EJEMPLOS:
CASO N 1 :
CASO N 2 :
CASO N 3 :
CASO N 4 :
CASO N 5 :
CASO N 6 :
II.- ELABORE UN EJEMPLO DE INTELIGENCIA FLUIDA Y UNO DE INTELIGENCIA
CRISTALIZADA
1)

2)

119

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE PSICOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

2010 - I

ACTIVIDAD PRCTICA N 7
DINMICA GRUPAL: LA ELECCIN DE PAREJA. FORMACIN Y RELACIN PTIMA.

Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................

Docente: Gladys Aldana Primo
1.- Elabore un lema (frase representativa) que identifique el tipo de unin y de relacin ptimas
de una pareja.

2.- Represente su lema en un dibujo, que exprese creativamente lo que quiere decir su lema.

3.- Fundamente su lema en la relacin ptima de una pareja

120

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN TURISMO Y DE PSICOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

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ACTIVIDAD PRCTICA N 8 A
ESTUDIO DE CASO: PROCESO DE INTERPRETACIN DEL MCMI-II - ESTUDIO DE CASO
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................

ELABORACIN DE INFORME
I.- DATOS GENERALES

II.- ONSERBACIN DE CONDUCTA

III.- RESULTADOS
Escalas de validez
Escala y Nombre
TB
V Validez

Interpretacin Corta

Escalas de Patrones Clnicos de la Personalidad

Escala y Nombre
TB
Interpretacin Corta

121

Escalas de Patologa Severa de la Personalidad

Escala y Nombre
TB

Interpretacin Corta

Escala de Sndromes Clnicos

Escala y Nombre
TB

Interpretacin Corta

Escala de Sndromes Severos

Escala
TB

Interpretacin Corta

IV.- INTERPRETACIN

V.- CONCLUSIONES

122
VI.- RECOMENDACIONES
____________________________
Firma
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ACTIVIDAD PRCTICA N 8 B
ESTUDIO DE CASO: PROCESO DE INTERPRETACIN DEL MCMI-II - AUTOAPLICACIN
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................

ELABORACIN DE INFORME
I.- DATOS GENERALES

II.- RESULTADOS
Escalas de validez
Escala
Nombre
Puntaj
e

Interpretacin Corta

V
X
Y
Z
Escalas de Patrones Clnicos de la Personalidad
Escala
Puntaje
Interpretacin Corta

123

Escalas de Patologa Severa de la Personalidad

Escala
Puntaje
Interpretacin Corta

Escala de Sndromes Clnicos

Escala
Puntaje

Interpretacin Corta

Escala de Sndromes Severos

Escala
Puntaje

Interpretacin Corta

III.- INTERPRETACIN

IV.- CONCLUSIONES

124

V.- RECOMENDACIONES

_____________________________
Firma
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ACTIVIDAD PRCTICA N 09
ESTUDIO DE CASOS: DETERIORO COGNITIVO EN EL ADULTO MAYOR.
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................
Docente: Gladys Aldana Primo

I.- SOBRE EL DETERIORO COGNITIVO DEL ADULTO MAYOR RESPONDA:

CASO N 1 :
CASO N 2 :
CASO N 3 :
CASO N 4 :
CASO N 5 :
CASO N 6 :
CASO N 7:
II.- ELABORE EJEMPLOS DE DETERIORO DE LA MEMORIA
1. MEMORIA EPISDICA

125

2. SEMNTICA

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ACTIVIDAD PRCTICA N 10
CASUSTICA PSICOPATOLOGA DEL ADULTO MAYOR
Nombre................................................................ Seccin........... Fecha................. Firma.............................
Docente: Gladys Aldana

I.- SOBRE LA PSICOPATOLOGIA DEL ADULTO MAYOR RESPONDA:

CASO N 1 :
CASO N 2 :
CASO N 3 :
CASO N 4 :
CASO N 5 :
CASO N 6 :
2) DE LOS EJEMPLOS BRINDADOS RELACIONE LOS SIGNOS Y SNTOMAS
a) Multiinfarto

b) Alzheimer

c) Demencia Senil

126

d) Parkinson