Evaluacin formativa

La evaluacin formativa es aquella que centra su intervencin en los procesos de

mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el
concepto formativa se asocia a sumativa y diagnstica, en tanto implican una
funcin de la evaluacin, es importante destacar que la evaluacin diagnstica
puede considerarse una parte de la evaluacin formativa.

Qu es la evaluacin formativa?
La evaluacin formativa es aquella que centra su intervencin en los
procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en
ellos. Entendiendo que el concepto formativa se asocia a sumativa y
diagnstica, en tanto implican una funcin de la evaluacin, es
importante destacar que la evaluacin diagnstica puede considerarse
una parte de la evaluacin formativa.
Evaluacin formativa y sumativa no son tipos de evaluacin enfrentados
u opuestos, conceptualmente la evaluacin es un nico proceso que a
partir del momento o necesidad de aplicacin adopta funciones
diferentes. Su calidad estar determinada por la oportunidad del
momento de aplicacin, la adecuacin a los objetivos y la capacidad de
complementar enfoques, no a su calificativo o forma de nombrarla. En
rigor, no son excluyentes y necesitan complementarse para lograr una
forma integral y holstica de evaluar procesos de enseanza
aprendizaje en el aula.
Considerando que la evaluacin siempre contempla el ciclo: obtencin
de informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones, en
el caso de la evaluacin formativa esta debiera ser orientadora,
reguladora y motivadora.
Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos en miras de conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de
procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de
los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua porque
permite obtener informacin sobre el desarrollo del proceso educativo
de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo ajustar o
reforzar ciertas acciones y, al mismo tiempo, tener claridad sobre la
trayectoria de aprendizaje y la ruta de logros con sentido de realidad, de
manera previa al cierre de los ciclos escolares. La informacin que
aporta esta funcin evaluadora debe dar herramientas tanto a los
estudiantes, como a los docentes.
Caractersticas de la evaluacin formativa

Entre las caractersticas fundamentales de la evaluacin formativa

tenemos
las
siguientes:

Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de

manifiesto dnde se han producido los errores de aprendizaje, si
es que los hay.
Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un
estudiante entre su situacin de partida y su situacin de llegada,
respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.
Es de carcter procesual y continua, porque permite reorientar
prcticas de manera permanente.
Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

Cmo se articula la evaluacin formativa a los procesos de

enseanza
y
aprendizaje?
La evaluacin formativa no es un proceso independiente de los diseos
de aula. Se implementa de manera articulada y paralela al desarrollo de
las unidades y programaciones.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa

La evaluacin formativa debe proporcionar al docente elementos de
juicio suficientes para que pueda adoptar decisiones con garanta y
rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes, cmo estn aprendiendo, su ritmo, sus
dificultades y por tanto, debe acceder a reportes que puedan ser
interpretados y retroalimentados y de ese modo, motivar, reforzar o
proporcionar ayuda.

Es muy importante distinguir entre recursos didcticos e instrumentos

de evaluacin. Mientras los primeros facilitan al estudiante su proceso
de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin son utilizados por el
profesor pararecoger informacin sobre el desarrollo de ese proceso.
Todos los instrumentos de evaluacin son recursos didcticos, pero no
todos los recursos didcticos son instrumentos de evaluacin.

Tcnicas
para
desarrollar Instrumentos para el desarrollo
evaluacin formativa
de las tcnicas de evaluacin
formativa

Autoanlisis de prcticas *deben ser acordes a las tcnicas

escogidas.
docentes
Escalas de observacin
Ensayos libres
Listas de control
Encuestas
Pruebas
o
ejercicios
de
Observacin directa
comprobacin
Revisin de cuadernos
Guas de laboratorio
Correccin de actividades
Cuestionarios
Elaboracin de proyectos
Esquemas
Desarrollo de tcnicas de
Mapas
estudio
Producciones orales, plsticas
Implementacin de
o musicales
programas de refuerzo
Actividades de aplicacin,
Uso de diarios del docente
entro otros.
y el estudiante
Entrevistas a estudiantes,
entre otras.

Aspectos a considerar en la implementacin

Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento,

analizando los resultados y logros como punto de referencia para
las evaluaciones posteriores.
Los anlisis deben ser grupales e individuales.
Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y
estrategias de mejora.
Si la evaluacin implica solo listar notas y puntajes los estudiantes
no tendrn herramientas para mejorar.
Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la
evaluacin formativa deben implementarse considerando que,
tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones
importantes para analizar el proceso.
La toma de decisiones debe reflejar los acuerdos tomados de
manera comn y si esto implica ajustes en la programacin o los
mtodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir dicho
ajuste.

Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en

funcin del logro de las metas de aprendizaje que se espera lograr.

No olvidar los propsitos centrales

La funcin formativa de la evaluacin tiene por objeto: observar,
acompaar y analizar los procesos y resultados de los estudiantes para
identificar fortalezas y dificultades y determinar en funcin de ello
acciones docentes de refuerzo. Es fundamental que el estudiante en esa
ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado
y dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es necesario.
Durante mucho tiempo, los profesores prestaron atencin casi exclusiva
a la evaluacin de resultados al finalizar una unidad de aprendizaje o el
ao lectivo, con el propsito de asignar una calificacin y certificar. No
se prest la atencin que se merece al desarrollo del proceso de
aprendizaje y su evaluacin. Se desaprovechaban, as, las posibilidades
de corregir oportunamente los errores, recabar antecedentes para
encontrar estrategias pedaggicas alternativas, atender a diferencias
individuales, ajustar tiempos.
Retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental
para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados,
considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha subrayado la
necesidad de recuperar la evaluacin de proceso en la prctica
pedaggica. El proceso de aprendizaje adquiere importancia en la
medida que conduzca efectivamente hacia los aprendizajes esperados y
al logro de los objetivos que demanda el Marco curricular, cuya
consecucin representa el compromiso profesional que el profesor ha
adquirido con sus estudiantes. En consecuencia, los resultados del
proceso son muy importantes, pero tambin la evaluacin sumativa lo
es, pues nos informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al
trmino del ciclo de enseanza. No se puede evitar que la evaluacin
siga cumpliendo con una funcin estructural de certificacin. La
evaluacin de los resultados finales del aprendizaje con intencin
sumativa es, por lo tanto, imprescindible. Tal como se mencion
previamente, ambos procedimientos no son excluyentes, sino
necesariamente complementarios.
En sntesis, en trminos de las funciones que cumple la evaluacin
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, slo si la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa operan en conjunto, se logra el
equilibrio deseado y la evaluacin puede constituirse en la herramienta
que el profesor requiere para conducir su enseanza de manera
efectiva.

Diferencias
autntica

entre la

evaluacin

formativa

la

evaluacin

Es comn que se confundan los objetivos y utilidades de los tipos de

evaluacin que centran el discurso docente. Considerando que la
evaluacin autntica es un referente que comienza a cobrar mucho
inters en el espacio educativo, presentamos la diferencia entre ambas
perspectivas.
Qu
Cmo
evala?
evala?
Evaluac Proceso de Registro
in
enseanza- secuencial de
formati aprendizaje los cambios
va
(construcci
n)

Cundo Quin Para qu A qu se

evala? evala? evala?
opone?
Durante el Profesor Mejorar losEvaluacin
desarrollo
procesos tradicional
de las
de
de
actividade
enseanza rendimiento
s
aprendizaje o producto
(nivel aula)

Evaluac
in
autnti
ca

Durante el Profesor Tomar

Evaluacin
desarrollo
decisiones acadmica
de la
educativas simplificador
resolucin
a
nivela y cerrada
del
instituciona
problema
l
(puntual o
extenso)

Competencia Problemas
s funcionalesrepresentativ
(resolucin os de
de
situaciones
problemas) reales socio
personales

Sntesis evaluacin formativa

Objetivos:
Conocer el proceso de aprendizaje.
Proporcionar el apoyo pedaggico ms adecuado a las
necesidades del momento.
Funciones:
Seguimiento del ritmo de aprendizaje.
Constata el proceso de aprendizaje.
Permite modificar estrategias en el proceso.
Para qu evaluar:
Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la
metodologa, nuevos recursos, refuerzos, remediales, etc.
Qu evaluar:
Progreso y dficits de los alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.
Cundo evaluar:

Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad

de programacin, curso, ciclo o etapa.
Cmo evaluar:
Observacin sistemtica del proceso.
Instrumentos de recogida de informacin y anlisis de resultados.
Referencias bibliogrficas
Santiago Castillo Arredondo, Jess Cabrerizo Diago. Prcticas de Evaluacin
Educativa: Materiales e Instrumentos. Pearson Educacin, 2003.
Santiago Castillo Arredondo, Jess Cabrerizo Diago. Evaluacin educativa y
promocin escolar. Pearson Educacin, 2003.
Joan Mateo, Andrs. La evolucin educativa, su prctica y otras metforas
Volumen 33 de Cuadernos de educacin. Edicin ilustrada. Horsori, 2000.