PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN IZTAPALAPA

Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los procesos de enseanza y

aprendizaje de las comunidades escolares

ConsejoCiclo
Tcnico
Escolar
Escolar 2003-2004
Educacin Primaria

EL MANEJO DE LA
VIOLENCIA EN EL AULA Y LA
ESCUELA

Este documento fue Subsecretara

elaborado en la de
Direccin
General
de Servicios Educativos
Servicios
Educativos
Iztapalapa, dependiente de la
Subsecretara
de
Servicios
para el Distrito Federal Educativos para el Distrito
Federal, ambas de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores
Mara Esther Salgado Hernndez

PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

EN IZTAPALAPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares

Ciclo Escolar 2003-2004

Mario Alfonso Marn Rodrguez

Roco Ayala Varela
Jacqueline Ariadna Rodrguez Serna
Mara Idalia Ibarra Garca
Mara Gabriela Herrera Estrada
Carmen Garduo Robles
Julio Gonzalo Castellanos Garca
Edgar Monsalvo Gutirrez

Revisin
Remigio Jarillo Gonzlez

D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2004

Argentina 28, Col. Centro
06020. Mxico D.F.
ISBN en trmite
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se cite la fuente.
DISTRIBUCIN GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA
Impreso en Mxico

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Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares

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PRESENTACIN
Estimado maestro y maestra:
De nueva cuenta hacemos llegar a usted y al resto de sus compaeros, el
instrumento para apoyar el desarrollo del Consejo Tcnico de su escuela,
correspondiente al mes en curso.
Con el presente instrumento denominado El manejo de la violencia en el aula y
la escuela, se pretende avanzar en la reflexin de los problemas de conducta y
comportamiento que se presentan en las escuelas, tema que durante largo
tiempo ha preocupado a los diferentes actores educativos y a la comunidad en
general.
Los planteamientos que se presentan ayudan, tanto la identificacin de los
problemas de violencia en las escuelas, como de las causas de los mismos, en
particular aquellas que se derivan de las condiciones y caractersticas de la
vida escolar.
Se espera tambin que el desarrollo de las actividades propuestas contribuya a
la definicin de alternativas de trabajo tendientes a la construccin de espacios
escolares propicios para la convivencia y el aprendizaje de los alumnos.
Para complementar el trabajo en torno a los problemas de comportamiento de
los alumnos, se puede recurrir al instrumento El manejo de la conducta en el
aula y la escuela, que tambin forma parte de la serie de materiales diseados
para apoyar la realizacin de los consejos tcnicos.

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EL MANEJO DE LA VIOLENCIA EN EL AULA Y LA ESCUELA

Un ejercicio inicial de aproximacin

Lean el siguiente texto:

Mitos de la Violencia Escolar1
1.- La violencia en las escuelas es una novedad, propia de los tiempos que corren y de la
naturaleza especialmente abyecta de los jvenes de hoy, de las caractersticas
particularmente favorecedoras de las esuelas, y de la dejadez y abstencin sistemtica de
los padres de nuestros alumnos.
2.- La violencia en las escuelas son casos aislados que ocurren accidentalmente, y tan
slo una minora de alumnos y profesores sufre este tipo de situaciones
3.- La violencia en las escuelas es la amenaza ms grave que tiene nuestra comunidad
educativa por lo que hacen falta medidas urgentes y de choque para atajarlas. As, la
nica solucin ante estos fenmenos sera la mano dura, con castigos ejemplares,
expulsiones y cambios de centro.

Organicen un debate de acuerdo a las siguientes consideraciones:

Formen dos equipos. Cada uno defender uno de los planteamientos del
texto
Elijan un moderador del debate
En cinco minutos elaboraren sus consideraciones iniciales para defender su
postura
El equipo 1 argumenta a favor de su aseveracin
El equipo 2 defiende una postura en contra de la misma
El tiempo estimado para la actividad es de 20 minutos
2.-En grupo, con base en los argumentos surgidos en el debate, elaboren
conclusiones sobre los siguientes puntos:

Texto adaptado de Moreno Olmedilla Juan Manuel. Comportamiento antisocial en los centros
escolares: una visin desde Europa. En http://wwww.campos.oei.org/oeivrt/rie18a09.htm D
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Los problemas de violencia en la escuela se presentan nicamente entre

alumnos
La mejor solucin a los problemas de violencia en la escuela es la va
represiva y los castigos ejemplares
La causa principal de la violencia en las escuelas se encuentra en las
caractersticas del contexto familiar de los alumnos

Algunos elementos para contextualizar los problemas de conducta de

violencia
En equipos de trabajo realicen lo siguiente

Lean el siguiente texto2 y respondan a los cuestionamientos que aparecen

despus de cada apartado
De qu estamos hablando cuando decimos Violencia Escolar?

Una de las primeras dificultades a las que nos enfrentamos al comenzar a

analizar los fenmenos de supuesta violencia en la escuela se refiere a la imprecisin en
el lenguaje. En efecto, no podemos considerar dentro de la misma categora un insulto
u otra falta ms o menos leve de disciplina o, por ejemplo, un episodio de vandalismo o
de agresin fsica con un arma. Por lo general se tiende a meter todo en el mismo
saco y a entender, de manera simplista, que se trata de manifestaciones distintas de
un mismo sustrato violento que caracterizara a los nios y jvenes de hoy. A pesar de
ello, puesto que muchos fenmenos no pueden considerarse propiamente como
violentos, entiendo como ms inclusiva y adecuada la expresin de comportamiento
o conducta antisocial en las escuelas. As, en mi opinin, son seis los tipos o
categoras de comportamiento antisocial entre los que debemos diferenciar:
Conducta
antisocial

Caractersticas

A: Disrupcin en Situaciones en que tres o cuatro alumnos

las aulas
impiden con su comportamiento el
desarrollo normal de la clase
Obliga al profesor a emplear cada vez
ms tiempo en controlar la disciplina y el
orden.
Aunque de ningn modo puede hablarse
de violencia es el que ms gravemente
interfiere con el aprendizaje de la gran
mayora de los alumnos.

Ibd.

Formas de expresin
Platicar ignorando al
profesor
Gritar o caminar
constantemente
dentro del aula
mientras realizan
alguna actividad
Molestar a su(s)
compaero(s)

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DESDE QUE JOHN,

ERA NIO SIEMPRE
HEMOS SIDO...

FRANCOS CON L...

ERES UN BURRO
SIN REMEDIO !

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Conducta
antisocial

Caractersticas

Formas de Expresin

B: Problemas de Suponen un paso ms en lo que hemos

disciplina
denominado disrupcin en el aula.
(conflictos
Conflictos de relacin entre profesores y
entre
alumno
profesorado y Las agresiones pueden ser de profesor a
alumnado)
alumno
Se trata de conductas que implican una
mayor o menor dosis de violencia
Pueden desestabilizar por completo la
vida cotidiana en el aula.
Se trata de agresiones que anuncian
problemas an ms graves en el caso
futuro de no atajarse con determinacin
y medidas determinantes.

Resistencia a realizar
alguna tarea.
Boicot pasivo
(aparenta aceptar
hacer algo pero no lo
realiza)
Desafo
Insulto del profesor al
alumno (eres un
burro, sal
inmediatamente,.)

C: Vandalismo y Constituye ya un fenmeno de violencia

daos materiales
contra las cosas
Extorsiones y presencia de armas de
todo tipo en las escuelas

Destruccin
de
bancas
Pintas en los baos,
aulas o bardas

D: Violencia fsica Tambin es un fenmeno de violencia

(agresiones,
pero contra las personas
extorsiones)
Extorsiones y presencia de armas de
todo tipo en las escuelas

Jalonear
Golpear
Empujar
Pellizcar
Cortar

E: Acoso sexual

Menospreciar
Hostigar
Obligar
Violar
Rechazar

Fenmeno o manifestacin oculta de

comportamiento antisocial
Se considera como una forma particular
de abuso en la misma medida que
podramos considerar tambin en tales
trminos el maltrato de carcter racista
o xenfobo.

El anlisis inicial de las seis categoras deja claro, aparte de los distintos niveles de
gravedad, que puede hablarse de dos grandes modalidades de comportamiento
antisocial en los centros escolares: visible e invisible. As, la mayor parte de los
fenmenos que tienen lugar entre alumnos el maltrato entre compaeros, el acoso
sexual, o cierto tipo de agresiones y extorsiones resultan invisibles para padres y
profesores; por otro lado, la disrupcin, las faltas de disciplina y la mayor parte de las
agresiones o el vandalismo, son ciertamente bien visibles, lo que puede llevarnos a
caer en la trampa de suponer que son las manifestaciones ms importantes y urgentes
que hay que abordar, olvidndonos as de los fenmenos que hemos caracterizado por
su invisibilidad.
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Cules de las seis categoras de conducta mencionadas se presentan con

mayor frecuencia en su escuela
Cules son sus formas de expresin
En su escuela se presentan comportamientos que pertenecen a la categora
de invisibles. Cules

Asimismo, podemos identificar diversas variables que influyen, se relacionan o hasta

causan la violencia escolar. Entre ellas destacamos tres tipos de variables (o conjuntos
de variables) para explicar el comportamiento antisocial en los centros escolares:
variables individuales : relacionadas con la personalidad, el sexo y las percepciones y
expectativas del alumnado;
variables del centro y del aula: internas a la institucin y relacionadas con los fenmenos
violentos ms especficos de la escuela; y
variables sociales o ambientales: que pasan por la influencia de la familia, el grupo de
iguales, la comunidad inmediata, los medios de comunicacin y la sociedad en general.
La interaccin entre los tres tipos de variables, esto es, los rasgos de personalidad con
ciertas variables del ambiente social y en un determinado contexto organizativo y
curricular, es la que al final nos permite aproximarnos a una primera explicacin
satisfactoria del comportamiento antisocial en las escuelas.
En general, podemos sealar que los fenmenos de comportamiento antisocial en las
escuelas tienen races muy profundas en la comunidad social a la que los centros
educativos pertenecen; por otra parte no deben considerarse simplemente como
eventos aislados que ocurren espontnea y arbitrariamente, como si fueran meros
accidentes; y, finalmente, que las distintas manifestaciones de comportamiento
antisocial en las escuelas ocurren con ms frecuencia de lo que usualmente se piensa y
que, puesto que la relacin entre los agresores y las vctimas es necesariamente muy
extensa en el tiempo y muy estrecha en el espacio (conviven en el centro durante aos
y muchas horas al da), las consecuencias personales, institucionales y sociales de
dicha violencia son incalculables.
Desde un punto de vista terico, las variables que influyen sobre el comportamiento
antisocial en las escuelas deben buscarse en tres dimensiones diferentes:
Evolutiva, esto es, el proceso de desarrollo sociomoral y emocional en relacin con el
tipo de relaciones que los estudiantes establecen con sus iguales;
La psicosocial, que implica las relaciones interpersonales, la dinmica socioafectiva de las
comunidades y los grupos dentro de los que viven los alumnos, las complejidades
propias del proceso de socializacin de los nios y los jvenes y, por ltimo,
La dimensin educativa, que incluye la configuracin de los escenarios y las actividades en
que tienen lugar las relaciones entre iguales, el efecto que sobre dichas relaciones
tienen los distintos estilos de enseanza, los modelos de disciplina escolar, los
sistemas de comunicacin en el centro y en el aula, el uso del poder y el clima
socioafectivo en que se desarrolla la vida escolar.
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Desde el punto de vista del profesorado y de los centros de enseanza, esta dimensin
educativa tiene una importancia crtica; resulta fundamental poder ser capaces de
identificar qu aspectos de la vida del aula y de la escuela tienen una incidencia en la
configuracin de las relaciones interpersonales de nuestros alumnos, en los modelos y
patrones de convivencia, y, en definitiva, en la posible prevencin del comportamiento
antisocial. En otras palabras, aunque sabemos que el comportamiento antisocial en los
centros puede estar muy determinado por variables sociales y familiares ajenas a la
escuela, tambin existen variables internas al propio centro educativo que parecen estar
positivamente relacionadas con la mayor o menor ocurrencia o aparicin de fenmenos
de comportamiento antisocial. Y parece claro que es sobre estas variables
estrictamente escolares donde el profesorado tiene y puede hacer el mayor
esfuerzo de prevencin.
As, se puede afirmar que existe una relacin contrastada entre el currculo escolar, los
mtodos de enseanza, los sistemas de evaluacin del rendimiento del alumnado, el
agrupamiento de los alumnos y la mayor o menor probabilidad de ocurrencia de
fenmenos de comportamiento antisocial en un aula y en un centro. En este sentido,
existen diferencias significativas entre aulas y entre centros escolares en funcin de
variables como las citadas, a las que podramos denominar en general organizativas y
curriculares. Por ejemplo, en algunas investigaciones se encontr que una variable tan
concreta como el porcentaje de tiempo lectivo que el profesor dedica en el aula a
procesos de grupo y relaciones interpersonales est relacionada con la disminucin de
los comportamientos disruptivos y de maltrato entre iguales, lo mismo parece ocurrir
con el porcentaje de tiempo lectivo dedicado a cuestiones de normas, orden y
disciplina.
La respuesta educativa a los fenmenos de comportamiento antisocial debern
considerar como primer desafo, el desarrollar, mantener y afianzar el carcter
inclusivo de las escuelas. As, las medidas de atencin a la diversidad, el aprendizaje
de la convivencia, la educacin en actitudes y valores, se muestran como prioridades
irrenunciables para la educacin institucionalizada.
Por otro lado, podramos diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta; por un lado,
lo que llamamos respuesta global a los problemas de comportamiento antisocial (que
tcnicamente podra considerarse como prevencin primaria). Se trata de una
respuesta global por cuanto toma como punto de partida la necesidad de que la
convivencia (relaciones interpersonales, aprendizaje de la convivencia) se convierta y
se aborde como una cuestin de centro. As, el centro escolar debe analizar las
cuestiones relacionadas con la convivencia y sus conflictos reales o potenciales en
el contexto del currculo escolar y de todas las decisiones directa o indirectamente
relacionadas con l.
Esta respuesta global asume, por tanto, que la cuestin de la convivencia va ms all
de la resolucin de problemas concretos o de conflictos espordicos por parte de las
personas directamente implicadas en ellos; al contrario, el aprendizaje de la
convivencia, el desarrollo de relaciones interpersonales de colaboracin, la prctica de
los hbitos democrticos fundamentales, se colocan en el centro del currculo escolar
y de la estructura organizativa del centro. A su vez, los conflictos de convivencia o, ms
en general, los retos cotidianos de la vida dentro de la institucin, afectaran a todas
las personas de la comunidad escolar y no slo a los directamente involucrados,
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por lo que tambin se esperara de todos una implicacin activa en su prevencin y

tratamiento.
Por otro lado, tendramos una respuesta ms especializada (una o varias aulas, no toda la
escuela) esto es, consistente en programas especficos destinados a hacer frente a
aspectos determinados del problema de comportamiento antisocial o a
manifestaciones ms concretas del mismo, que tcnicamente denominaramos
prevencin secundaria y terciaria.

Estn o no de acuerdo en la afirmacin de que el comportamiento antisocial

en las escuelas se explica por la interaccin de las variables individuales, de
la escuela y el aula y las sociales o ambientales, por qu
Qu aspectos de la organizacin escolar y curricular de la primaria
consideran que influyen en las conductas de violencia identificadas
anteriormente, por qu, ejemplifiquen
Las respuestas para resolver los problemas de violencia identificados
implica un trabajo con la escuela en general o nicamente con algunas
aulas, por qu
Resuelvan el ejercicio3 que aparece a continuacin, de acuerdo con las
siguientes indicaciones:
Analicen las actitudes docentes que se presentan en el siguiente
cuadro
Identifiquen cules de las actitudes docentes que aparecen en el cuadro
predominan en su escuela
En los cuadros inferiores anote las consecuencias que propician en los
alumnos cada tipo de actitud docente
Identifiquen cules de las actitudes docentes que predominan en su
escuela contribuyen a la presencia de problemas de violencia

La Zanahoria, Manual de educacin en derechos humanos para maestros de preescolar y

primaria, Mxico, 2000. Pgs. 270-275.
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Actitudes docentes
.
ACTITUD
AUTORITARIA

ACTITUD
DEMOCRTICA

ACTITUD
SOBREPROTECTORA

ACTITUD
INCONSTANTE

ACTITUD
PERMISIVA

Aplica reglamentos y
sanciona: No da lugar a
explicaciones

Permite y estimula la
participacin de sus
alumnos en las Instancias
de planeacin,ejecucin y
evaluacin

Apela a argumentos de tipo

sentimental para garantizar
la adhesin de sus
alumnos

En ocasiones es
rechazador, en otras
hipercrtico y en otras
demasiado carioso

Acta poco. Deja a sus

alumnos por su cuenta, no
toma decisiones ni orienta

Da soluciones, entrega
recetas, indica conductas,
seala lo qu es y lo qu
debe saber

Confa en sus alumnos

para analizar y buscar
solucin a los problemas

Es entretenido promueve el
dilogo y la discusin, pero
l decide cules son las
respuestas correctas.

No hay una pauta de

conducta que regule la
totalidad de sus actos

Con el pretexto que saldr

algo bueno del grupo, deja
correr sin cauce las
actividades

Tiende a desconfiar del

grupo. Impide la
participacin de los
alumnos

Crea un clima de confianza

para que las opiniones de
todos sean valoradas en su
justa medida

Hace valer su condicin de

protector y de experto. Se
resiente si sus alumnos le
hacen observaciones o si
discuten sus decisiones

Sus reacciones se basan

ms en sentimientos
personales que en la
realidad de los hechos

Oculta frecuentemente una

falta de personalidad y
capacidad conductiva

Considera sus propias

necesidades, ideas y
valores antes que las de
sus alumnos

Aclara los malentendidos,

suprime los obstculos y
contribuye al desarrollo de
discusin

Considera a sus alumnos

como seres inmaduros y
faltos recursos

Es poco constante en los

hechos, no siempre cumple
los compromisos

En ocasiones opina que la

mejor manera de conducir
a sus alumnos, es no
dirigirlos en absoluto

Consecuencias en los Alumnos:

Autonoma, Participacin, Compromiso,
Cooperacin, Creatividad, Responsabilidad,
Seguridad, Iniciativa, Confianza,
Solidaridad, Desarrollo, Sinceridad,
Respeto, Inters, Crecimiento,Autocontrol,
Inseguridad, Temor, Apata, Negligencia,
Desercin, Rebelda, Dependencia,
Indiferencia, Sumisin, Angustia,
Hostilidad, Timidez, Culpabilidad,
Agresividad, Desagrado, Pesimismo.

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Para compartir y construir juntos

En reunin general

Compartan el resultado del trabajo en equipo

Con base en la identificacin de las categoras de violencia que se

presentan en su escuela, las variables organizativas y curriculares que
influyen en ellas y el tipo de respuesta que se requiere para resolverlas,
definan acciones que de inmediato pueden instrumentar para atender mejor
los problemas de violencia en su escuela

Designen responsables que den seguimiento a las acciones

Establezcan un espacio para analizar discutir los resultados de estas

acciones

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