PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN

IZTAPALAPA Enriquecimiento y mejora de la gestin escolar y los procesos de

enseanza
y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Consejo Tcnico Escolar

Educacin Primaria

ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEANZA DE LA
LECTURA

Subsecretara de Servicios Educativos

Este documento fue elaborado

en la
General de Servicios Educativos
para
el Direccin
Distrito Federal
Iztapalapa, dependiente de la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito
Federal, ambas de la Secretara de Educacin Pblica.

PROYECTO FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

EN IZTAPALAPA
Enriquecimiento y mejora de la gestin y los procesos
de enseanza y aprendizaje de las comunidades escolares
Ciclo Escolar 2003-2004

Autores
Edgar Monsalvo Gutirrez
Alfredo Bolaos Zendejas

Revisin
Susana Justo Garza
Remigio Jarillo Gonzlez

D.R. Secretara de Educacin Pblica. 2003

Argentina 28, Col. Centro
06020. Mxico D.F.
ISBN en trmite
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se cite la fuente.
DISTRIBUCIN GRATUITA- PROHIBIDA SU VENTA
Impreso en Mxico

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PRESENTACIN

Estimadas maestra o maestro.

Como se ofreci en el Proyecto Fortalecimiento de la educacin primaria en
Iztapalapa, se hace llegar a usted y al resto de sus compaeros, el instrumento
para apoyar el desarrollo de la reunin de Consejo Tcnico de su escuela,
correspondiente al mes en curso.
Mes con mes, cada escuela de Iztapalapa recibir un instrumento que aborda
una temtica particular, seleccionada por todos o la mayora de los maestros,
con base en las necesidades o dificultades que se enfrentan en su escuela.
Cabe sealar que para hacer pertinente este apoyo, es necesario que al
finalizar la reunin de Consejo Tcnico, el colectivo docente elija el tema del
instrumento que requiere para la siguiente sesin de Consejo. Para ello, la
escuela recibir el formato para la seleccin de las temticas disponibles cada
mes, que se irn incrementando progresivamente.
Este instrumento se ha denominado Estrategias para la enseanza de la
lectura, propone el anlisis y reflexin conjunta sobre la enseanza de esta
competencia durante este periodo del proceso educativo de los alumnos.
De igual manera, se proponen algunas alternativas de trabajo que se espera
sean discutidas, adecuadas y enriquecidas por el personal docente y directivo,
y se tornen en una opcin ms para fortalecer el trabajo educativo que se
realiza en las escuelas primarias.

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA

Un texto de aproximacin
Lea el siguiente texto1:

Las pasiones humanas son un misterio, y a los nios les pasa lo mismo que a los
mayores. Los que se dejan llevar por ellas no pueden explicrselas, y los que no las
han vivido no pueden comprenderlas. Hay hombres que se juegan la vida para subir a
la montaa. Nadie, ni siquiera ellos saben por qu. Otros se arruinan por conquistar el
amor de una persona que no quiere saber nada de ellos. Otros se destruyen a s
mismos por no saber resistir los placeres de la mesa o de la botella. Algunos pierden
cuanto tienen para jugar en un juego de azar o lo sacrifican todo por una idea que
jams podr realizarse. Unos creen que slo sern felices en un lugar distinto, y
recorren el mundo durante toda su vida. Y unos pocos no descansan hasta que
consiguen ser poderosos. En resumen: hay tantas pasiones distintas como hombres
distintos hay.
La pasin de Bastin Baltasar Bux eran los libros.
Quien no haya pasado nunca tardes enteras delante de un libro, con las orejas
ardindole y el pelo cado por la cara, leyendo y leyendo, olvidado del mundo y
sin darse cuenta de que tena hambre o se estaba quedando helado
Quien nunca haya ledo en secreto a la luz de una linterna, bajo la manta,
porque Pap o Mam o alguna otra persona solcita, le ha apagado la luz con el
argumento bien intencionado de que tiene que dormir, porque maana hay que
levantarse tempranito
Quien nunca haya llorado abierta o disimuladamente lgrimas amargas porque
una historia maravillosa acaba y haba que decir adis a personajes con los que
haba corrido tantas aventuras, a los que quera y admiraba, por los que haba
temido y rezado, y sin cuya compaa la vida le pareca vaca y sin sentido
Quien no conozca todo eso por propia experiencia, no podr comprender
probablemente lo que Bastin hizo entonces.

Piense en lo siguiente

Qu ttulo dara al texto

Quin cree que sea Bastin
Qu cree que hizo Bastin

Un texto para continuar la aproximacin

1

Citado en Sol, Isabel (2002) Estrategias de lectura. Ed. Gra, Madrid. Pg. 7.
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Antes de iniciar su lectura responda lo siguiente: el texto se titula Qu es leer? 2,

Qu cree que trata

En qu se fij o pens para responder lo anterior
Qu cree que va a encontrar en el texto
Qu otras predicciones puede hacer acerca de la informacin que tiene el texto

Leer es un proceso de interaccin entre un lector y un texto, proceso mediante el cual

el primero intenta obtener alguna informacin pertinente para los objetivos que guan
su lectura. Las consecuencias de la anterior informacin implican:
Un lector activo que procesa y examina el texto. Situacin que tiene que ver con
el contexto socio-cultural del individuo, con sus experiencias personales
relacionadas con los libros, con la escritura, con los antecedentes acadmicos,
en s, con su historia de vida.
Un objetivo preciso que gue la lectura. Siempre leemos para algo, para alcanzar
alguna finalidad: evadirse, llenar un tiempo de ocio, disfrutar, estudiar, buscar
una informacin concreta; seguir una pauta o instrucciones para realizar
determinada actividad; informarse acerca de determinado hecho actual o lejano;
confirmar o refutar un conocimiento previo; aplicar la informacin obtenida de la
lectura de un texto para elaborar un trabajo.
La interpretacin que los lectores realizamos de los textos que leemos depende
en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura. Aunque el contenido de
un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por
finalidades diferentes, se identifique con distinta informacin que el texto aporta.
Los objetivos de la lectura son una cuestin que hay que tomar muy en cuenta
cuando se trata de ensear a leer y comprender.
El significado del texto lo construye el lector, lo cual no quiere decir que el texto
en s no tenga significado, ms bien, el significado que un escrito tiene para el
lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle,
sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector
y a los objetivos con los cuales el lector acomete el texto.
Aun nos falta por mencionar un elemento ms sin el cual la lectura sera siempre la
misma actividad para todos.
Los textos que leemos son diferentes y por lo mismo ofrecen distintas
posibilidades y limitaciones en sus objetivos y comprensin. No encontramos lo
mismo en un poemario de Jaime Sabines que en un libro de texto de historia
universal; en una novela policaca que en un reporte de investigacin; en un
peridico que en una enciclopedia. Cambia no slo el contenido, tambin las
estructuras textuales son diferentes, lo cual impone restricciones a la forma en
como se organiza la informacin escrita, lo que obliga a conocerlas, aunque sea
intuitivamente, para lograr una comprensin adecuada de esa informacin.

Adaptado de Sol, I (2002) Estrategias de lectura. Ed. Gra, Madrid. Pgs.17-20

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Salvo para informaciones muy determinadas (el nmero telefnico de la dentista, mi

nmero de cuenta bancaria, la direccin domiciliaria de algn compaero), leer implica
comprender el texto escrito. Lo anterior parece obvio, pero no siempre ha sido as; a lo
largo de la historia han emergido diversas definiciones de la lectura en las que se
detecta una identificacin de esta actividad cognitiva con actividades de recitado,
declamacin o pronunciacin correcta. Afortunadamente en la actualidad esas
concepciones y sus prcticas han quedado en el olvido.

Piense y responda lo siguiente:

Qu conocimientos previos le permitieron comprender el texto que acaba de

leer
Para comprender un texto se requieren conocimientos previos sobre el tema, por
qu
Con la lectura realizada se ha modificado su conocimiento sobre el tema
Considera que la informacin obtenida le puede servir para modificar su manera
de entender y trabajar la lectura con los alumnos, independientemente del
contenido y la asignatura. Por qu

De manera colectiva, comenten sus respuestas

Un texto para encontrar alternativas

Lean el ttulo del siguiente texto y realicen predicciones sobre el contenido que se
aborda en el texto
Predecir, verificar, construir una interpretacin3

Hemos establecido en la parte inicial que leer es un proceso mediante el cual se

comprende el lenguaje escrito. Que en esta comprensin interviene tanto el texto, su
forma y su contenido, como el lector, sus conocimientos previos; as como el objetivo
de la lectura. Para leer necesitamos simultneamente, manejar las habilidades de
descodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se
apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de
que se habla.
Pasemos a hablar del proceso de lectura y de las predicciones que los lectores
expertos vamos realizando a medida que leemos, de su verificacin y de otras
estrategias que aplicamos durante su curso y que conducen a la interpretacin. Lo
anterior puede ser difcil de explicar, pues se trata de un proceso interno, inconsciente,
del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen, es
decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que desebamos leer. Ello no
significa que preveamos que iba a suceder o que se iba a explicar algo, y que ese algo
no aparece, o bien es sustituido por otra cosa. Aunque tal vez no podamos decir
3

Adaptado de Sol, I (2002) Estrategias de lectura. Ed. Gra, Madrid. Pgs.22-27

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exactamente qu es lo que preveamos, lo cierto es que alguna previsin deberamos

de tener cuando nos damos cuenta de que sta no se cumple.
Un buen ejemplo de que predecimos lo encontramos cuando leemos una novela
policaca. Justamente, en ellas el juego del escritor consiste en ofrecer pistas para que
vayamos haciendo hiptesis acerca de quin es el asesino y en ofrecer luego una
coartada para nuestro propio delincuente. A veces, nos dejamos llevar tanto por
nuestra propia prediccin que cuando nos damos cuenta de que es incorrecta
necesitamos releer algunas pginas, hasta que encontramos suficiente evidencia para
hacernos de otro asesino.
Sin embargo, sera errneo pensar que slo establecemos predicciones en los textos
literarios o sobre historias completas. Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de
texto y sobre cualquiera de sus componentes. Para realizarlas nos basamos en la
informacin que nos proporciona el texto, en la que podemos considerar contextual y
en nuestros conocimientos sobre la lectura, los textos y el mundo en general.
A continuacin un ejemplo de prediccin de una nia:
(Los nios estn resolviendo ejercicios del libro de trabajo de lengua. Maestro,
en su mesa, hace leer individualmente a un pequeo grupo de nios. Mariana
lee un cuento de Blancanieves con bastante dificultad.)
Mariana. Y Blancanieves co-rri por el bosque hasta que ca-y mmm u...usasta.
M.: Cmo? Vuelve a leer esta palabra (seala la ltima que ley Mariana.)
Mariana: Usas... mmm... ex... exhaus-ta... exhausta.
M.: Exhausta, muy bien. Qu querr decir exhausta?
Mariana: No se...
M.: A ver, si dice que estuvo corriendo toda la noche por el bosque, qu querr
decir? Mira el dibujo, ve...
Mariana: (mira el dibujo): Triste...
M.: Ms que triste, qu ser? Cuando Blancanieves ha caminado mucho, mucho
tiempo por el bosque...
M.: Cansada!
M.: Cansada. Muy bien. Sigue...
Mariana tiene todava bastantes problemas con la lectura. Su profesor intenta leer
cotidianamente de forma individual con ella y con algunos compaeros que se
encuentran en situacin similar. El hecho de que ante una dificultad como la palabra
exhausta, Mariana no puede fiarse de su conocimiento previo constituido en buena
parte por lo que ha ido leyendo hasta tropezar con el obstculo para hipotetizar lo
que puede significar. Es bastante probable que ello ocurra porque no comprende lo
que lee, porque est preocupada en este momento por oralizar correctamente, y su
atencin no puede dirigirse a ambas cosas a la vez.
El ejemplo ayuda a constatar que cuando el proceso de prediccin no se realiza, la
lectura es muy ineficaz: primero, porque no se comprende; segundo, porque no se
sabe que no se comprende. Podemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que Mariana
hubiera podido continuar leyendo tranquilamente despus de decir que Blancanieves
cay usasta... Ha sido el profesor quien se ha dado cuenta de su error, quien se lo ha
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sealado y quien le ha proporcionado una estrategia para corregirlo. Aunque es

Mariana quien lee, el control de su proceso de lectura se encuentra en manos de su
profesor; slo cuando se produzca un traspaso del control a la nia, su lectura ser
semejante a la suya o a la ma.
Asumir el control de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo para ella, as
como poder generar hiptesis acerca del contenido que se lee. Mediante las
predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto; gracias a su verificacin, a
travs de los diversos ndices existentes en el texto, podemos construir una
interpretacin, lo comprendemos.
Dicho de otro modo, cuando hipotetizamos y vamos leyendo, vamos comprendiendo,
y, si no comprendemos, nos damos cuenta de ello y podemos emprender las acciones
necesarias para resolver la situacin. Por eso puede considerarse la lectura como un
proceso constante de elaboracin y verificacin de predicciones que conducen a la
construccin de una interpretacin.
En el establecimiento de predicciones desempean un papel importante los
conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura. Adems, el texto en s
ayuda a sugerirlas. Por ejemplo, en las narraciones se encuentran diversas fuentes de
predicciones; entre ellas:
La atribucin de caractersticas permanentes (guapo, seductor, antiptico) o
temporales (contento, enfurecido, triste) a los personajes de esas narraciones.
Esperamos que alguien seductor se comporte de determinada manera, y el
hecho de que una protagonista se encuentre enfurecida nos puede hacer prever
lo peor.
Las situaciones en que los personajes se mueven. Una situacin de euforia en un
determinado personaje permitir pensar que su reaccin ante un problema
concreto va a ser una y no otra.
Las relaciones que se establecen entre los personajes y el hecho de que los
objetivos que se persiguen converjan o discrepen abiertamente. Si dos hermanos
consideran que cada uno de ellos es el que debe ser el heredero universal del
patrimonio familiar, con exclusin del otro, se puede esperar que entren en
conflicto.
La confluencia de objetivos contradictorios en un mismo personaje. Imaginemos
a la protagonista de una novela que ha tenido un beb, recibiendo una invitacin
para un crucero sin nios que desde hace tiempo deseaba realizar.
Un cambio brusco de situacin: el protagonista se arruina, o recibe una herencia,
o por cuestiones de trabajo lo envan por una temporada a otro pas...
Los hechos que suceden en una historia y los elementos que la componen:
escenario, personajes, problema, accin, resolucin nos permite ir prediciendo qu
ocurrir a lo largo de ella, es un proceso que hay que ensear y aprender. Cuando los
profesores formulan a los alumnos sus propias predicciones, es importante que les
explique en qu se basa para realizarlas; sera tambin conveniente que algunas de
sus previsiones no se cumplieran, y que revisara con los alumnos cul es la causa. As,
stos se daran cuenta de que lo importante no es la exactitud, sino el ajuste y la
coherencia.
Se establece de este modo un proceso en el que los alumnos pueden participar,
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aportando sus propias previsiones respecto del desarrollo, pensando cmo puede
acabar la historia... esta actividad slo es posible realizarla si se sigue con atencin lo
que otro est leyendo, si se es un escucha activo como condicin para luego ser un
lector activo. Adems, ya habr usted adivinado que para participar en una actividad
como sta los nios no necesitan ser lectores expertos, ni tan slo necesitan saber
leer. En las escuelas se pueden leer textos a los alumnos y se les puede pedir que
piensen a lo largo de la lectura, que expresen sus predicciones acerca de lo que
escuchan.
Por otra parte, las predicciones no se reservan slo para textos narrativos. Los textos
expositivos o informativos ofrecen una serie de ndices que pueden ser usados por el
lector de manera muy productiva a lo largo de la lectura: ttulo, subttulos, negritas,
cursivas, esquemas. El lector puede hacer uso de todos ellos, si se le ensea, para
predecir de qu va a hablar el texto, para saber qu aspectos del tema sern tratados.
Dada la funcionalidad de los ndices que se mencionaron, parece necesario que en las
situaciones de enseanza-aprendizaje, es conveniente tenerlos en cuenta y ensear a
los alumnos a hacer uso de ellos. Una buena forma de hacerlo es que los profesores
lean ante los alumnos un texto que los contenga y que los haga ver la forma de
valerse de ellos, su utilidad para construir el significado.
En definitiva, las interpretaciones que a partir de las predicciones y su verificacin
vamos realizando en el curso de la lectura, implican la deduccin de lo fundamental
del texto en relacin con los objetivos que nos han llevado a leerlo, y nos permiten ir
orientando nuestra lectura de una manera cada vez ms precisa y crtica, hacindola
ms eficaz. Es bastante frecuente creer que el establecimiento de la idea principal, o
la confeccin del resumen de un texto, son actividades posteriores a la lectura. En
nuestra opinin, aunque su concrecin formal se haga despus de la lectura y aunque
exija unas estrategias de elaboracin especficas, la idea principal, el resumen, la
sntesis, se construyen en el proceso de la lectura, y son un producto de la interaccin
entre los propsitos que la mueven, el conocimiento previo del lector y la informacin
que aporta el texto.
El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto, y que puede ir
construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo de l aquello que en
funcin de sus objetivos le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que permite el avance y el retroceso, que permite parar, pensar,
recapitular, relacionar la informacin con el conocimiento previo, plantearse
preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Es un proceso interno,
pero lo tenemos que ensear y aprender de l.
Para reflexionar, compartir y construir juntos
Definan una organizacin del grupo (en equipos o en reunin general) para realizar lo
siguiente:

Comenten sobre la importancia que tiene lograr que los alumnos asuman el control
de la lectura y ejemplifiquen cmo hacerlo.

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Comenten las ventajas que representa para la comprensin lectora de los alumnos,
la realizacin de actividades de prediccin del contenido, cuando se trabaja con
textos escritos.

Identifiquen las dificultades que implica el trabajo con la lectura, como se plantea
en el texto

Definan acciones para poner en prctica los planteamientos del texto en las
diferentes asignaturas.

Definan un espacio de trabajo para compartir sus experiencias. Pueden utilizar un

espacio de la reunin de consejo tcnico.

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