Jess Garca vila

Taller de mtodos cuantitativos

Nmero de matrcula: 12-011-0881
Trabajo final

Modo de ensear historia secundaria

Introduccin
Mxico es un pas que tiene una historia vasta, amplia y que cuenta el desarrollo
de su constructo como nacin. La historia nacional ha sido una encrucijada, en ella
se ha tratado de buscar, una identidad en cada individuo que tiene una perspectiva
diferente de una nacin, de un pas, aunque no se sepa el significado del concepto
de tan amplio adjetivo.
Jos Fuentes Mares escriba sobre esta cuestin lo siguiente: Mxico es un pas
de encrucijada, cuyos padres viajeros siguieron caminos contiguos aunque
separados. El algn momento sus caminos se aproximan y corren paralelos, ms
nunca convergen1. As se ha contado la historia de este pas, entre los unos y
los otros, los hroes y villanos, de los buenos y los malos. La liturgia anual
de las fiestas refuerza, de modo ritual, esta visn del pasado: 5 de mayo, 16 de
septiembre y 20 de noviembre. Los nombres de las calles de todas las
poblaciones de Mxico confirman la versin oficial. A quienes se honra en la fiesta
del grito el 15 de septiembre, quienes merecen estatuas, aquellos cuyos rostros
figuran en las monedas, cuyos nombres se otorgan a las plazas, adquieren un
carcter casi sacrosanto por las forma que se les venera. En cambio quienes no
figuran en las calles, cuyos nombres aparecen en los libros de texto escolares slo
como villanos, son irremedibles.2 Esta es la manera en la cual Will Fowler, crea
una imagen de la historia mexicana, ptica que no es tan descabellada, ya que al
1 FUENTES MARES, Jos. El ocaso de la prehistoria, en: Biografa de una
nacin de Corts a Lpez Portillo, Oceano, Mxico, 1983, p. 11
1

parecer tenemos un gran sentimiento de que anteriormente todo era bueno y bello
en la poca prehispnica, cuando uno de los hechos claros es que las conquistas
aztecas fueron ms que sangrientas y ello permiti que muchos de los pueblos
conquistados vieran en los espaoles no la conquista sino ms bien una libertad,
aunque posteriormente la historia develo hechos distintos, incluso, con los mismos
liberales del S XIX que abordaban aquel pasado de manera breve y con la mayor
repugnancia, la religin, la idolatra, los sacrificios funestamente celebres, las
malditas ofrendas, el mundo sombro y melanclico de la raza indgena 3.
De la misma manera ocurri con los actores del movimiento independentista, se
crearon en esa bifurcacin, aquellos hroes que como corderos dispuestos a
sacrificarse los hicieron en aras de la patria, de la nacin; derramaron su sangre y
dieron su vida por un movimiento que ni ellos mismos quiz saban a donde iba
dirigido, exceptuando a Morelos y que lo concluy un criollo (nacido y crecido y
criado en la Nueva Espaa), creando con ello la gran dicotoma en relacin a que
la lucha era contra ellos y uno de ellos la culmina. De hecho Don Francisco
Gonzlez Bocanegra lo inmortaliza en una de las estrofas que componen ahora
nuestro himno nacional:
ESTROFA VII
Si a la lid de la hueste enemiga
nos convoca la trompa guerrera,
de Iturbide la sacra bandera
Mexicanos! Valientes seguid
Y los fieros bridones les sirvan
las vencidas enseas de alfombra;
los laures del triunfo den sombra
a la frente del bravo adalid.4

2 FOWLER, Will. Introduccin. Traidor, chaquetero y tirano, en: Santa Anna,

Universidad Veracruzana, Mxico, 2010, p. 19
3 KRAUZE, Enrique, Heres y antihroes, en: Siglo de caudillos. Biografa
poltica de Mxico (1810-1910). Tusquets , Mxico, 1994, p. 33
2

A pesar de ello, los efebos que cada lunes se forman en el patio de la primaria o
la secundaria a la que asisten, listos y dispuestos para hacer honores a la
bandera, no cantan estas estrofas y para peor de los casos, no saben ni de su
existencia. Caso smil sucede con la estrofa dedicada a Antonio Lpez de Santa
Anna, el cual tambin tiene su propia estrofa en dicho cantico nacional, pero que
tambin ha quedado en el ostracismo.

ESTROFA IV
Del guerrero inmortal de Zempoala
te defiende la espada terrible,
y sostiene su brazo invencible
tu sagrado pendn tricolor.
l ser del feliz mexicano
en la paz y la guerra el caudillo,
porque l supo sus armas de brillo
circundar en los campos de honor5

De lo anterior, podramos seguir poniendo ejemplos en demasa ya que nuestra

historia nacional, como hemos referido con antelacin es vasta y sobran los
ejemplos de sobra, pero eso lo seguiremos realizando a lo largo del cuerpo del
presente trabajo.

Problema de investigacin
Como hemos referido en lneas anteriores, se ha tratado la problemtica de la
bifurcacin que tiene la historia nacional, como se ha escrito, como se ha
4 CODINACH JIMNEZ, Guadalupe, La letra del Himno Nacional, en: La gua
del Himno Nacional Mexicano, Artes de Mxico, Mxico, 2005, p.34
5 Ibdem p. 29
3

enseado y como se canta incluso. Por ello es que nace esta problemtica y para
eso quisimos saber: como pegunta central Cmo se ensea la historia en nivel
el nivel bsico secundaria? Con est cuestionamiento, quizs podamos
resolver las diversas hiptesis planteadas siendo estas: cul es la ptica
que tiene el educando sobre la historia como ciencia, en su instruccin
escolar? Para ello nos servirn las tres primeras interrogantes de nuestro material
de trabajo que ser el cuestionario que se presentar en lneas posteriores, y con
ello de igual manera se apreciar el papel o rol del historiador o del docente en
este aspecto y de igual manera se apreciar cual el agrado o desagrado del
alumno para con la ciencia de la historia. No obstante creemos que la historia que
se ensea en esas aulas de educacin bsica, es aquella que es repetitivas,
cclica; aquella en la cual el educando debe de tener un conocimiento adecuado
en la memorizacin de fechas, batallas, nombres de hroes y villanos. En este
sentido la memoria juega el rol principal en la manera en la cual se mida una
cultura del educando, no as un proceso critico que lo lleve a entender un proceso
histrico y que lo acerque con la ciencia de la historia. La informacin que se le
proporciona al estudiante de secundaria, es aquella que solo ayudar a seguir con
un proyecto del constructo

de Estado Nacin. As pues, en este sentido,

pondremos en prctica nuestra herramienta de trabajo para tratar de develar lo

que narramos en el prrafo que se atiende.
Cul es la postura de este ante los mtodos de enseanza que se inducen
a estos colegiales? En referente a la interrogante que nos atae, servirn para
buscar el objetivo de la presente, las preguntas cuatro y cinco del interrogatorio
que se presentar ms adelante y que servir para demostrar por medio de
diversos medios que ocupa la ciencia de la historia, s estos son ad hoc en su
implementacin o s estos ya son obsoletos para su enseanza. A pesar de lo
anterior, desde nuestro punto de vista, creemos que la historia como ciencia tiene
que evolucionar, debe de dejar a un lado viejos mtodos de enseanza y retomar
nuevos a fin de que el inters en el colegial por esta materia se ve a reflejado no
solo en contestar (por que la memoria lo sabe), una serie de preguntas que se le
puedan realizar sobre la historia de su pas, con el fin de acreditar un examen o
4

acreditar una materia que solo le servir de facto. Creemos que con la llegada de
nuevas tecnologas, los docentes deben de aplicar ests en el uso de la
enseanza de la historia, lo anterior con el fin de que se despierte un inters en el
educando y quizs ese inters lo lleve a ser un investigador de esta ciencia. El uso
de nuevas tecnologas debe suplir de igual manera, aquellos mtodos antiguos
que no es que sean malos, pero, los cambios que sufre las sociedades en la
actualidad, acercan a los estudiantes ms al uso de la tecnologa para su
instruccin; la historia no debe divorciarse del uso de nuevas tcnicas debe de
ayudar se de apoyarse de ella.
As pues para dar una conclusin al anterior planteamiento, aplicaremos el
instrumento de trabajo que es nuestro cuestionario y una vez realizado lo anterior,
daremos nuestro respectivo corolario.
Cul es el provecho y servicio en la historia como ciencia? Esta
interrogante ser respondida por medio de las cuestiones seis a la once de
nuestro material de trabajo y creemos que es la ms importante para nuestra
investigacin, veamos porque. A partir de ella y desde la ptica de l educando, la
manera en la cual pone en prctica la historia como ciencia, en que le sirve para
su vida cotidiana y con ello, qu ser lo que legar a las futuras generaciones.
La pregunta en cita tiene una gnesis que pudiera tener una hidra de respuestas,
y cada una de ellas en diversos sentidos, todo quiz dependa de la ptica con la
cual se mira. A nuestro punto de vista, la historia tiene un factor determinante en la
vida social del individuo lo anterior para el reconocimiento de identidad con su
nacin, siendo el caso concreto, los jvenes estudiantes, tambin forman parte de
este constructo; el saber y reconocer canticos o figuras prceres o la anttesis de
estos; llevar a cabo determinadas conmemoraciones, ayuda para ello. El
conocimiento de la historia los arraiga con otros individuos, reconocen su cultural,
los enraza con otros individuos a un territorio geogrfico y se sincretizan en
cultura, usos y costumbres con otros, y de esta armona depende la historia.

Para lo anterior haremos uso de un cuestionario como instrumento de trabajo,

para tratar de dar contestacin a las hiptesis planteadas. ste constar de 11
preguntas, no generando ninguna cuestin directa, no obstante, las interrogantes
que constituyen el cuerpo del cuestionario traen inmersa la esencia buscada. Se
utilizaron elementos iconogrficos y de discurso en los cuales apoyamos el
cuestionario en cita, a fin, de que por medio de estos dos elementos, podamos
tratar de llegar lo ms cercano posible al objetivo buscado y as tratar de dar una
explicacin lo ms concreta posible al planteamiento que dio a luz a la
investigacin que nos constrie.
El campo de investigacin se llev a la practica la realizacin de 40 cuestionarios
entre el alumnado de la secundaria nmero Universidad Motolinia que se
encuentra ubicada colonia del Valle en la Delegacin Benito Jurez, Distrito
Federal. Atendiendo a las indicaciones prestadas para realizar nuestra
investigacin por el colegio en cita, slo nos remitimos a preguntar el nombre del
estudiante, sin fotos, ni datos que permitan poner en riesgo su seguridad o el
renombre de la escuela.
El cuestionario en cita es el siguiente:

Nombre _________________________ Marca con una X la respuesta que consideres correcta

o adecuada a tu pensamiento.
Cuestionario historia de Mxico.
La materia de historia y su forma de ensearla
Te agrada

Te desagrada

2) La materia es?
Aburrida

Entretenida

No me agrada

Me agrada

3) Sera prudente quitar esta materia de tu ao escolar?

SI

NO

4) S estuviera en tus manos Qu cambiarias de la manera de ensear historia de Mxico?

Que fuera menos aburrida.

Que sea ms interesante.

Nuevos mtodos enseanza

5) Crees que tus libros de historia contengan la informacin suficiente para aprender los
antecedentes de tu pas?
SI

NO

6) Benito Jurez fue un?

Hroe

Traidor

No lo conozco

7) Los das lunes sigues haciendo honores a la bandera?

SI
NO
8) Porfirio Daz fue?

Hroe

Traidor

No lo conozco

9) Festejas fuera de la escuela las conmemoraciones de la Independencia y la revolucin?

SI

NO

10) Sabes si hay algn museo dnde se exhiba la historia de Mxico?

SI

NO

11) Sabes si esta estrofa corresponde al Himno Nacional Mexicano?

ESTROFA IV
Del guerrero inmortal de Zempoala
te defiende la espada terrible,
y sostiene su brazo invencible
tu sagrado pendn tricolor.
l ser del feliz mexicano
en la paz y la guerra el caudillo,

porque l supo sus armas de brillo

circundar en los campos de honor

APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE TRABAJO.

Para dar respuesta a la hiptesis que origina el presente trabajo y a la tripleta de
interrogantes que la conforman, nos dimos a la tarea de realizar una primera
encuesta en el colegio que decimos realizar, esta fue un piloto que nos permiti
generar esta nueva herramienta de trabajo, la cual contiene consideraciones de
otras caractersticas an ms profunda y que creemos servir como lo hemos
venido mencionando, a dar respuesta a la hiptesis planteada.
As pues, si se nos permite haremos
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA
Una vez que realizamos nuestro cuestionario la metodologa para vaciar los datos
y para dar respuesta a la hiptesis planteada fue la siguiente: Como hicimos
referencia utilizamos un cuestionario que cont de 11 preguntas cerradas sin
ninguna opcin abierta, utilizamos anlisis de imagen y anlisis de discurso que de
igual manera vena inmerso en el multicitado cuestionario y una vez realizados 40
copias de los mismos, nos dimos a la tarea de analizar palabra por palabra y por
medio de tabulaciones de Excel, sacamos porcentajes de nuestro universo de
encuestados para as poder tener una apreciacin numrica lo ms exacta posible
de la aplicacin de nuestro material de trabajo y estas son las cifras:

PREGUNTA 1
25%

DIJO S
DIJO NO

75%

Por lo que refiere a la pregunta 1. Encontramos un 75% (30 alumnos) del universo
de encuestados refiere que s le gusta el modo el cual le ensean la historia en su
institucin educativa y el restante 25% refiri que no le agrada el modo de
docencia de la materia.

PREGUNTA 2

ABURRIDA

Entrenida

Me agrada

Me desagrada

Entrenida ; 20% ABURRIDA ; 40%

Me desagrada ; 20%
Me agrada; 20%

En esta pregunta

agregamos cuatro posibles respuestas, que casi van

encaminadas en el mismo sentido y las cuales son las siguientes: Aburrida,

entretenida, me agrada, no me agrada. Los resultados fueron siguientes. Un
40% (16 estudiantes) del universo de encuestados, refirieron que la materia de
historia se les hace aburrida, interrogante que se puede adecuar a la cuestin del
No me agrada que tiene un 20% del universo de encuestados; por otro lado en
cuestin igualitaria de la ptica de agrado y entretencin nos arroja un resultado
en suma de 40%

PREGUNTA 3
SI; 10%

NO
SI

NO; 90%

Por lo que hace a la presente interrogante el 90% (36 alumnos) del universo de
encuestados, refiri que no es prudente que se quite la materia de los aos
escolares que cursan, mientras que el otro 10% sigue reafirmando que no es de
su agrado y que estara bien que la eliminaran de sus actuales cursos escolares.

PREGUNTA 4

Menos aburrida

Ms entretenida

Nuevos mtodos
Ms entretenida ; 20%
Nuevos mtodos
; 40% ; 40%
Menos aburrida

Veamos ahora lo sucedido en la presente interrogante que versa sobre la cuestin

de que cambiara de la materia de historia si les fuera posible hacerlo. Para ello
les dejamos tres opciones que podran abarcar sus respuestas con lo cual
obtuvimos que las cuales eran: Que fuera menos aburrida, que fuera ms
interesante y por ltimo que se aplicaran nuevos mtodos de enseanza. Las
respuestas fueron las siguientes existe una igualdad numrica porcentual de un
40% (16 alumnos), en que la educacin de la enseanza de historia sea por un
lado menos aburrida y por otro que los medios de su enseanza sea con nuevos
mtodos de enseanza, cuestin que se refuerza con el otro 20% del universo de
encuestados que piden y solicitan que sea ms interesante.

PREGUNTA 5
25%

DIJO S
DIJO NO

75%

Continuando con el presente orden de ideas, vemos que para la interrogante a

que damos explicacin y que reza sobre el contenido que contienen sus libros de
historia es el adecuado para que ellos aprendan la informacin suficiente para
aprender los antecedentes histricos de Mxico; a lo cual de nuestro universo de
encuestados el 75% (30 alumnos) de los mismos refiri que s se contiene
informacin bastante para saber los antecedentes histricos del pas, mientras que
el otro 25% refiri que no, que faltara informacin en dichos materiales didcticos.

PREGUNTA 6
HROE
100%

Por lo que refiere a la pregunta 6 y en la que se utiliz herramienta iconogrfica y

en la cual se muestra una imagen e Benito Jurez dejando slo tres opciones las
cuales fueron: Hroe, traidor, no lo conozco;

sobre el histrin histrico en

10

comento. El 100% del universo de encuestados nos refiri que lo perciben como
un hroe, sin que ninguno all dado respuesta contraria a la pregunta sugerida.
Con ello, quizs podemos reafirmar lo expuesto en la introduccin que forma parte
del presente trabajo, en relacin a la forma en la cual se ensea, se ve y se canta
la historia. Los jvenes no tuvieron reparo en contestar de manera inmediata que
perciben de la imagen de Benito Jurez.

PREGUNTA 7
SI
100%

Ahora bien, sobre la presente interrogante, sobre la conmemoracin de los

honores al lbaro patrio los das lunes; nuestro universo de encuestados aduce
en un 100% que s lo siguen haciendo y en refuerzo de la interrogante anterior, as
como lo expuesto en la introduccin del presente trabajo; podemos referir que esta
tradicin se ha legado por generaciones que siguen cantando a su bandera.

PREGUNTA 8
TRAIDOR
100%

Prosiguiendo, en la presente cuestin y anttesis a los que podra ser la pregunta

nmero 6, se les mostr ahora una imagen de Porfirio Daz, para lo cual les
dejamos slo tres opciones de respuesta, las cuales fueron: Hroe, traidor, No lo
conozco, de las cuales, el universo de encuestados apel por Porfirio Daz como
un traidor en un 100%. Con lo cual y quizs de manera repetitiva pero que no
podemos dejar a un lado, se sigue haciendo presente aquella cuestin que hemos
venido refiriendo sobre la cual como se ensea la historia en nuestro pas.

11

PREGUNTA 9
S
100%

Una vez que hemos visto lo anterior sobre preguntas directas e iconografa que se
utiliz como apoyo para nuestro material de trabajo que es el presente
cuestionario, veamos ahora que sucede con esta interrogante que aplicara para el
caso del discurso, y que describe la celebracin de las fiestas patrias. El
universo de encuestados en su totalidad dejo entrever que ellos festejan las fiestas
patrias fuera de la institucin educativa. Si bien es cierto y conocido que hay
multiplicidad de festejos que se realizan en el centro educativo en celebracin del
15 de septiembre y el 20 de noviembre, tambin lo es que esta pregunta reflej
que fuera de dicho centro escolar, los jvenes tambin en casa u otro lugar,
homenajean los eventos en cita.

PREGUNTA 10
10%

S
NO

90%

Veamos que sucedi con esta interrogante. La pregunta vers sobre el

conocimiento de nuestro universo de encuestados sobre la existencia de algn
museo donde se exhiba nica y exclusivamente la historia de Mxico. El 90% de
los jvenes no sabe de la existencia de dicho recinto que guarde la memoria
histrica del pas. Mientras que el

otro 10%

contrariamente s saben de la

existencia de dicho (s) recinto (s) donde se exhibe la historia del pas.

12

PREGUNTA 11
S; 100%

Esta pregunta estuvo encaminada a saber si es que nuestro universo de

encuestados, saba s la estrofa que acompaaba al materias de trabajo, es parte
de nuestro himno nacional. La pregunta iba acompaada slo de dos opciones
de respuesta y los resultados son los siguientes: No, result ser la respuesta total
y contundente, los alumnos no reconocen la estrofa IV del himno nacional como
parte de dicho cantico.
Una vez realizado el presente anlisis numrico de las interrogantes que formaron
parte del cuestionario que sirvi como herramienta de trabajo, permtasenos
exhibir nuestras siguientes consideraciones y resultados.
Por lo anterior llegamos a las siguientes:
CONSIDERACIONES
Hemos visto como se ha escrito la historia del pas, nos abocamos a entender el
porqu de la problemtica de nuestra historia se encuentra bifurcada entre los
buenos, los malos, los hroes, los villanos y que debido a esta divisin el
mexicano busca una identidad, esa identidad poca veces puede ser unificada; o
como otro modo de visualizarla y como lo refiere Erika Pani: la historia, deba ser
tribunal, laboratorio de reflexin, ejercicio de critica; el historiador no necesita
emocionar o exaltar, deba desenterrar, escudriar, procesar, agobiar, abrumar,
remoler a los hombres, tamizarlos entre las mallas de una crtica sin piedad, sin
vacilaciones, sin ms temor que el de no haber descubierto lo bastante para
formar una leccin que debe servir a los hombres del presente para preparar su
porvenir.6
6 PANI, Erika. La disputa por la historia: el escndalo en torno al verdadero
Jurez, en El segundo Imperio herramientas para la historia, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico, 2004, p. 81
13

Cuando se habla de la historia nacional siempre habr un bando y otro no

podemos dejarlo a un lado, es parte de la esencia que nos ha enseado, se nos
ha legado. Con el trabajo en cuestin pudimos observar con la iconografa
utilizada como a Benito Jurez se le ve como un hroe nacional y al cual por
ejemplo se le escribieron versos e himnos como el siguiente:
Viva Jurez! Mil ecos repitan,
porque Jurez la patria nos dio.
Y ya rotas las frreas cadenas
Impotente el tirano parti
Hoy la patria levanta su frente
do la huella el dolor,
y si an llora su llanto es tributo,
con que Jurez demuestra su amor7

el cual como refer en la narratio del presente trabajo; y cuestin que se refuerza
con parte de las interrogantes del cuerpo del cuestionario que se utiliz como
herramienta de trabajo, con ello podemos ver que mente y enseanza se unen
para dar una respuesta legada que no merece refutacin.
Otra cuestin a la que hicimos alusin fue a aquel discurso que se canta y que se
reafirma lunes, con lunes en cada centro educativo; el himno pasa a ser parte del
simbolismo que ayuda a generar el constructo de Estado-Nacin. El joven de
Ciudad Jurez y el joven de Quintana Roo cantaran ese da, el himno, saludaran a
la bandera que sin dejar a un lado este tenor de ideas, es tambin otro smbolo
que ayuda a generar el constructo del cual hablamos con antelacin. Ellos
cantarn este himno y saludaran a su bandera, aunque no se conozcan, aunque
sepan quien fue Hidalgo, Morelos, Jurez, Porfirio Daz, Zapata, Pancho Villa etc,
etc; aunque nunca se conozcan se saben mexicanos, se sienten unidos por esa
bandera, por ese himno; la unin que hacen esos smbolos la historia quizs los
bifurque, los divida, los haga los unos y los otros.
De igual manera el corrido es parte del constructo nacional, o como refiere Pedro
ngel Palou: todos los corridos cuentan idntica historia, vienen a decir lo mismo:
que finalmente vamos a morir. El corrido nos lo dice, nos hace conscientes de lo
7 JUREZ GARCA, Benito, Himno a Jurez, en Apuntes para mis hijos, Tercera
edicin corregida y aumentada, Mxico, 1958, p. 59
14

inevitable de la muerte. No importa que el hombre se percate o no o que viva sus

das para justificar una cancin. Hay algunos que a a partir de cierto momento de
la vida intuyen su corrido y obran en consecuencia, otros desde que nacen ya lo
saben y unos ms nunca logran conocerlo. Son los ms trgicos, pareciera que
siempre estuviesen luchando en contra de s mismos, como si nunca supieran
quienes demonios son.8
El corrido se cantaba para honrar al caudillo, a la muerte gloriosa del hijo de la
patria, al sacrificio, aunque en la historia del tiempo presente el corrido sea para
vanagloriar la muerte de un capo del narcotrfico.
Los cantos pueden vanagloriar o denostar tambin. Guillermo Prieto escribi el
poema de los Cangrejos el vual a la postre fue musicalizado y con ellos se le dio
un carcter denostativo (que ya tena inmerso), pero ahora con sentido musical.
Si indmito el comanche
Nuestra frontera asola
La escuadra de Loyola
En Mxico dir:
Cangrejos, a comps
Marchemos para atrs
Orden gobierno fuerte!
Y holgorio el jesuita
Y el guardia de garita
Y el fuero militar
Cangrejos, a comps
Marchemos para atrs9

As pues Don Guillermo se refera al acabose del segundo imperio mexicano. De

igual manera ser arte este cantico, tambin parte del constructo nacin
Una vez narrado lo anterior permtasenos exponer las siguientes:

CONCLUSIONES
8 PALOU, Pedro, Tormenta de herraduras (1909- 1914), en Zapata, Planeta,
Mxico, 2006, p.11
9 JUREZ GARCA, Benito, Los cangrejos, en Apuntes para mis hijos, Op. Cit.
p. 54
15

En el presente apartado daremos luz a las conclusiones de la hiptesis planteada

y a la tripleta de sub-preguntas que conforman el cuerpo de la misma. Pasemos
pues a la primera interrogante:cul es la ptica que tiene el educando sobre
la historia como ciencia, en su instruccin escolar? Con esta interrogante
vemos que dos aspectos importantes, el profesor es el actor principal en su
enseanza, la cual califican de mala, esto debido a la poca participacin del
educando en el constructo de su propia educacin, el alumno no es sujeto activo,
no existe una participacin del mismo, quizs solo en fiestas conmemorativas en
las cuales su participacin sea en bailables y en vestimentas para festejar estos
das. Existe una clara lnea entre sujetos activos y sujetos pasivos para la
enseanza de la educacin de la historia. La nica actividad en la cual son activos
los educandos es en la entrega de trabajos que servirn para su futura evaluacin.
Veamos ahora la segunda interrogante Cul es la postura de este ante los
mtodos de enseanza que se inducen a estos colegiales? De las respuestas
obtenidas vemos que existe una inconformidad con los mtodos de enseanza
con los cuales se les ensea la historia. Los jvenes se encuentran inmersos en
una era tecnolgica y pareciera que la historia no se ha aparejado con estos
medios. Lo mismo sucede con los docentes, parece que necesitan innovar en sus
mtodos de enseanza. De igual manera nos demuestran procesos arcaicos y
obsoletos de ilustracin que solo crean un distanciamiento entre alumnos y la
historia, quizs s las sistemticas cambian, el inters por la historia aumente.
Desde nuestro punto de vista tomado de la herramienta de trabajo, hemos visto
que la historia les agrada a los educandos, solo que, ellos estan peleados con la
vieja manera de ensenarla y sus tcnicas.
Siguiendo con el presente tenor de ideas, daremos las resultantes de la siguiente
interrogante:

Cul es el provecho y servicio en la historia como ciencia?

Del anlisis que corresponde a las preguntas que formaron parte de la

herramienta de trabajo y que fue nuestro cuestionario.
De la resultante podramos decir que es til ya que por medio de esta ciencia su
presente tiene una explicacin basada en los acontecimientos histricos que han
16

formado su pasado, les proporciona un nivel de conocimiento que los adecua con
una cultura en esta caso con la nacin mexicana. El hecho que rindan honores a
la bandera, sepan cules son sus smbolos patrios y as mismo que reconozcan a
ciertos personajes, implica ese acercamiento cultural con una nacin; no obstante
lo anterior, este posicionamiento cultural slo es para ellos, las tcnicas obsoletas
de los mtodos de trabajo, las pocas innovaciones que ha tenido la historia como
ciencia, implica que el alumno no vea en ella, un intereses que pueda tener en
algunas materias que por su descubrimiento como las tecnolgicas. As pues,
vemos que la ciencia de la historia solo sea para saber ciertos hechos histricos y
conocer a ciertos sujetos que formaron parte del constructo estado nacin.
Ahora bien pasemos a resolver la pregunta principal que dio gnesis al presente
trabajo a modo de hiptesis y veamos cmo se resolvi y sta fue Cmo se
ensea la historia en nivel el nivel bsico secundaria? La interrogante en cita
creemos, basados en sus homologas antes detalladas. Y que creemos se contest
parcialmente y explicaremos el por qu. Creemos que este trabajo es serio pero
solo sirve como un piloto para profundizar ms sobre esta problemtica que
hemos sealado en la pregunta clave que estamos atendiendo. Un tema de tesis
quizs nos ayude a resolver ms a cabalidad dicha ambigedad, creemos que una
planificacin y apoyo de ms material de trabajo nos permitir saber con ms
objetividad y profundidad est cuestin. Una vez expuesto lo anterior, pasemos a
nuestros resultados: creemos que la historia se ensea en la educacin
secundaria por mtodos arcaicos y obsoletos, en los cuales, el docente es el
sujeto activo de la enseanza, lo cual implica que esta no sea mala, sino que
simplemente estas tcnicas necesitan innovacin y la iniciativa debe de ser activa
y aplicada por el docente sin dejar a un lado a sus a alumnos a los cuales tambin
tiene que compartir esa necesidad de aprender su historia, esa necesidad cultura
que lo obliga de manera implcita a saber su himno, saludar a su bandera y en
dado caso, conocer su microhistoria, saberse sujeto activo en la formacin de la
misma y hacer de la historia como ciencia, una sapiencia que pueda ser
susceptible de crticas, a sus actores que alguna vez la hicieron, tambin hacerlos
dispuestos a criticas; ello despertar en el educando un inters en la ptica senil
17

que tiene de la historia y tambin de la rigidez de la misma para hacerle

observaciones. Hemos visto la historia para entender el presente partiendo del
conocimiento de su pasado y el acercamiento que le proporciona este
conocimiento a los jvenes con su nacin por medio de esta cultura.
Estas seran nuestras humildes conclusiones, este es el resultado de nuestro
trabajo, estas son nuestras percepciones las cuales creemos positivas.

FUENTES CONSULTADAS
Bibliogrficas
CODINACH JIMNEZ, Guadalupe, La letra del Himno Nacional, en: La

gua del Himno Nacional Mexicano, Artes de Mxico, Mxico, 2005.

FUENTES MARES, Jos. El ocaso de la prehistoria, en: Biografa de una

nacin de Corts a Lpez Portillo, Oceano, Mxico, 1983.

FOWLER, Will. Introduccin. Traidor, chaquetero y tirano, en: Santa

Anna, Universidad Veracruzana, Mxico, 2010.

JUREZ GARCA, Benito, Himno a Jurez, en Apuntes para mis hijos,

Tercera edicin corregida y aumentada, Mxico, 1958.

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