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Resumo
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students were unable to relate the topics under study with previous knowledge. The concept map was
effective in assessing the line of reasoning used by the students.
Keywords: Speech, language and hearing sciences; teaching; learning; voice; education;
knowledge.
A RTIG OS
Resumen
Objetivo: analizar el desarrollo del mapa conceptual de estudiantes universitarios, en las temticas
de las disciplinas que tratan de voz del curso de Fonoaudiologia, como herramienta para la evaluacin
del proceso de aprendizaje. Mtodos: fueron evaluados 40 mapas conceptuales, elaborados como parte
del proceso de evaluacin de las disciplinas de Anlisis Acstico de la Voz y del Habla y Trastornos
de la Voz, que integran, respectivamente, de los currculos del cuarto y quinto periodos del curso de
Fonoaudiologia. El anlisis de los mapas conceptuales se realiz rellenando un formulario que inclui
los siguientes elementos: 1) los conceptos presentados estn conformes con el tema estudiado; 2) el
mapa es fcil de interpretar; 3) el estudiante entendi el tema propuesto; y 4) el mapa contempla un
vnculo entre los diferentes conceptos. Resultados: ninguna de las producciones alcanzo plenamente las
variables evaluadas, lo que demuestra que los estudiantes estn en fase de aprendizaje en lo que respeta
a la expresin del pensamiento crtico. Conclusiones: Alos estudiantes no fueron capaces de relacionar
los temas de estudio con los conocimientos previos. El mapa conceptual es eficaz en la evaluacin de la
lnea de razonamiento utilizado por los estudiantes.
Palabras clave: Fonoaudiologa; enseanza; aprendizaje; voz; educacin; conocimiento.
Introduo
No ensino superior atual, h uma necessidade,
cada vez maior, de se formar profissionais qualificados em decorrncia do aumento da exigncia
do mercado de trabalho, o que leva necessidade
de aperfeioamento do exerccio da docncia nos
cursos superiores1.
Os docentes devem desafiar, estimular e
ajudar os alunos na construo de habilidades e
competncias2. Para que isso ocorra, necessrio
que eles reflitam sobre sua atuao e modifiquem
seus programas de ensino3 utilizando estratgias
favorveis ao desenvolvimento de sistemas de
conceitos que permitam a assimilao de informaes mais complexas e relacionveis4. Sendo
assim, diversas aes vm sendo realizadas com o
objetivo de promover mudanas na formao em
sade, melhorar o ensino e formar profissionais
crticos, reflexivos e comprometidos5. Para isso,
necessrio que acontea uma mudana no foco educacional da abordagem tradicional de transferncia de conhecimento para uma estratgia conhecida como aprender a aprender, que envolve o
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Nathalia Ferreira Campos, Josiane Mendes Ferreira, Ana Cristina Cortes Gama
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Resultados
Para os alunos do 4 e 5 perodos 18,75%
e 95,8% respectivamente, desenvolveram MCs
cujos conceitos apresentados estavam de acordo
com o tema estudado; 33% e 75% desenvolveram
satisfatoriamente um MC de fcil interpretao,
respectivamente; 30% dos alunos do 4 perodo
apresentaram de forma satisfatria o entendimento
do tema proposto relacionando os dados da avaliao acstica, auditiva e larngea e 54,1% dos alunos
do 5 perodo relacionando os tipos de disfonia
com seus fatores etiolgicos. 30% dos alunos do
4 perodo e 58,3% dos alunos do 5 perodo foram
capazes de relacionar os conceitos apresentados
entre si (Tabela 1).
Em desenvolvimento
Insatisfatrio
4 perodo
(N=16)
5 perodo
(N=24)
4 perodo
(N=16)
5
perodo
(N=24)
4 perodo
(N=16)
5
perodo
(N=24)
Conceitos
apresentados
18,75%
95,8%
50%
4,2%
31,25%
0%
Fcil
interpretao
33%
75%
67%
25%
0%
0%
Compreenso
do tema pelo
aluno
30%
54,1%
45%
45,9%
25%
0%
Ligao entre
conceitos
30%
58,3%
62,5%
33,3%
7,5%
8,4%
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Conforme observado na Tabela 1, os estudantes do 5 perodo obtiveram melhores resultados se comparados aos alunos do 4 perodo,
sendo que estes apresentaram mais dificuldades
em desenvolver e relacionar os conceitos estudados. Analisando o grupo total de alunos (N=40), a
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Discusso
O mapeamento considerado uma boa tcnica para incentivar a aprendizagem dos alunos,
no entanto, h poucos estudos que avaliaram sua
utilidade no nvel universitrio, sendo necessrias
pesquisas na rea.
Apesar de no ter sido desenvolvida recentemente, esta metodologia ainda pouco usada no
Brasil, seja por desconhecimento ou despreparo
dos docentes16.
A utilizao dos MCs como instrumento
de avaliao do processo ensino/aprendizagem
mostrou-se eficaz j que proporcionou a anlise de
como os alunos organizaram as informaes aprendidas durante as disciplinas. Os MCs permitem ao
professor a compreenso da situao do aluno, ao
propiciar a identificao e a anlise dos erros23. Um
exemplo de erro recorrente observado neste estudo,
foi o fato de os alunos do 4 perodo relacionarem
avaliao de fala apenas a testes para identificao
de desvios fonolgicos.
Neste estudo foi possvel perceber, ainda,
que os alunos tiveram dificuldade em encontrar
ligaes adequadas para os conceitos, assim como
em determinar os conceitos centrais, resultando no
uso excessivo de conceitos, provocando poluio
visual, o que torna mais difcil o entendimento dos
mapas. Os materiais elaborados deixaram a desejar
quanto ao aprofundamento no tema em estudo.
O fato de os estudantes do 5 perodo terem
obtido melhores resultados se comparados aos
do 4 perodo, como observado na Tabela 1, pode
justificar-se em virtude de os alunos do 5 perodo
j estarem mais familiarizados com o tema em
estudo, mas principalmente, por j terem iniciado
a prtica clnica, o que sem dvidas favorece o
pensamento crtico.
A avaliao dos MCs elaborados apontou
que nenhum deles atingiu plenamente os quesitos
avaliados, sendo que os estudantes restringiram-se
a realizar uma sntese do tema em estudo, evidenciando que a totalidade deles est em fase de aprendizagem quanto expresso de uma reflexo crtica.
Encontrou-se na literatura, estudos que apresentaram os pressupostos conceituais e tericos
do MCs6,24, porm, foram poucas as pesquisas que
analisaram a aplicao desta atividade didtica em
estudantes universitrios. Dentre estes, um estudo
tambm evidenciou que a maioria dos estudantes
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