Introducción A La PSP

Fundamentos y mbitos de la
Psicopedagoga
Profesor: Vernica Garcs R
Correo: vgarces@unab.cl
QU NOS DEBEMOS PREGUNTAR? Y

QU DEBEMOS RESOLVER EN EL
TRANSCURSO DEL SEMESTRE?
Qu es la Psicopedagoga?
Competencias de un Psicopedagogo?
mbitos Laborales o campos de accin del Psicopedagogo.
Atencin a la diversidad para la integracin Educativa.
El quehacer psicopedaggico frente a la integracin

educativa
OBJETIVOS DEL CURSO

A nivel Conceptual:
Dimensiona la Psicopedagoga como una disciplina
emergente y fundamental en el mbito educativo
formal, no formal e informal.
Reconoce la importancia de la Psicopedagoga en la
educacin.
Conoce la normativa vigente sobre la psicopedagoga,
emanada del Ministerio de Educacin.
Conoce la clasificacin de Necesidades Educativas
Especiales.
Reflexiona sobre el quehacer del psicopedagogo, lo
que le permite al alumno visualizar su futuro
vocacional.
3
OBJETIVOS DEL CURSO

A nivel Procedimental:
Analiza crticamente la normativa vigente sobre la
psicopedagoga, emanada del Ministerio de
Educacin.
Analiza crtica y reflexivamente las competencias del
psicopedagogo.
Se integra como observador participante en grupos
diferenciales, consultas, hospitales, escuelas,
colegios, instituciones comunitarias, donde el
psicopedagogo realiza su rol profesional.
A nivel Actitudinal:
Respeta la diversidad y comprende las Necesidades
Educativas de las personas.
4
LECTURAS PARA LEER Y ANALIZAR
Ministerio de Educacin: Decreto que

Reglamenta el Funcionamiento de los Grupos
Diferenciales en los Establecimientos
Educacionales del pas. (N 291/1999).
Ministerio de Educacin: La Ley de Integracin

Social n 19.284, artculo N 31 y su Reglamento
para la Educacin Decreto Supremo N 1 de 1998.
(Creacin de Escuelas y Aulas Hospitalarias).
LECTURAS:
Ministerio de Educacin Decreto N 170.
Careaga Roberto: Hacia un Concepto de

psicopedagoga.(Apunte).
Lara M Lucila. Ensayo Grupo Diferencial en

jornada completa.
Libro: El Asesoramiento Psicopedaggico: una

perspectiva profesional y constructivista (Carles
Monereo e Isabel Sol), Captulo 5: El
Asesoramiento Psicopedaggico y la colaboracin
entre la Familia y el Centro Educativo
6
EVALUACIONES
Solemne N 1 (25%)
24 de Abril
Solemne N 2 (25%)
5 de Junio
Entrega de Trabajo de
Investigacin, Fase Escrita
(25%).
Exposicin de Trabajos de
Investigacin (25%)
8 de mayo
19 de Junio.
EVALUACIONES
Pruebas atrasadas con
justificacin previa.
Trmino semestre e inicio
de perodo de exmenes.
26 de junio
1 13 de
Julio.
SOLEMNES
Solemne N1: Toda la materia y la lectura del

Hecho Psicopedaggico de Roberto Careaga. Es
de realizacin individual.
Solemne N 2: Toda la materia. Todos los

Decretos Ministeriales y Lectura del Ensayo sobre
Grupos Diferenciales en Jornada completa. Es de
realizacin individual
TRABAJO DE INVESTIGACIN EN
TERRENO:
Entrevistar a un/a Psicopedagogo/a para conocer en

terreno su quehacer profesional.
Este trabajo consta de dos partes: La primera es la

entrega de un informe escrito, que contenga la
entrevista y su anlisis.
La segunda parte es la exposicin o disertacin de

la entrevista frente al grupo curso. Las dos partes
tienen nota. Se entregar pauta para realizar el
trabajo.
Se puede realizar en forma individual y/o de a dos o

tres alumnos mximo.
10
UN POCO DE HISTORIA DE LA
PSICOPEDAGOGA EN CHILE
La carrera de Psicopedagoga nace en Chile en la

Universidad EDUCARES en el ao 1987 en la ciudad de
Santiago, para extenderse en 1988 a la ciudad de
Rancagua y Via del Mar.
Como una respuesta a lo planteado en el Informe

Warnock, realizado en Inglaterra por Mary Warnock quien
seala la relevancia de que los nios que presentan
dificultades en los aprendizajes son nios/as son nios
normales que tienen Necesidades Educativas Especiales.
Posterior a esto la carrera se implementa en Antofagasta

en la Universidad Jos Santos Ossa, y en La Universidad
de Los Lagos en Osorno.
11
UN POCO DE HISTORIA DE LA
PSICOPEDAGOGA EN CHILE
Actualmente, la carrera se encuentra instalada en

muchas Universidades e Institutos Profesionales del pas,
cada una con un sello distintivo que corresponde al Perfil
Profesional que cada Institucin y Carrera quiere
desarrollar en sus estudiantes y futuros profesionales.
Para el logro del Perfil Profesional los alumnos deben

desarrollar cierta competencias a travs del Plan de
Estudio.
Por Competencia Profesional se entiende al conjunto

de conocimientos, procedimientos, actitudes y
capacidades que una persona posee y que son
necesarias para:
12
PERFIL DE EGRESO
1.
2.
3.
13
Afrontar de forma efectiva las tareas que

requiere una profesin en un determinado
puesto de trabajo, con el nivel y calidad
de desarrollo requeridos.
Resolver problemas emergentes con
iniciativa, autonoma, creatividad.
Adaptarse al entorno socio laboral y
colaborar en una organizacin o en un
trabajo determinado.
PERFIL DE EGRESO
Los mbitos que conforman las competencias profesionales

son los siguientes:
a) Conocimientos
o saber:
Tener los conocimientos especializados que permitan

dominar como experto, los contenidos y las tareas
vinculadas a la propia actividad profesional.
b) Competencias
Procedimentales o Saber hacer o
saber:
Es aplicar los conocimientos a situaciones profesionales

concretas, utilizando los procedimientos adecuados,
solucionar problemas de manera autnoma y transferir las
experiencias adquiridas a situaciones nuevas.
14
PERFIL DE EGRESO
c)
Competencias Actitudinales tanto participativas

como personales:
Las competencias participativas son el saber estar.

Hacen referencia al entendimiento interpersonal, as como
la comunicacin y la cooperacin con los otros
demostrando un comportamiento orientado al grupo.
Las competencias personales se refieren al saber

ser: es decir tener una imagen realista de uno mismo,
actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir
responsabilidad, tomar decisiones y relativizar las posibles
frustraciones.
15
PERFIL PROFESIONAL DEL

PSICOPEDAGOGO UNAB
La Carrera de Psicopedagoga se ha propuesto formar

profesionales expertos en aprendizaje y en su potenciacin.
PERFIL PROFESIONAL PSICOPEDAGOGA
El psicopedagogo es un profesional con una formacin

conceptual, procedimental, reflexiva y actitudinal, que le
permite una visin profunda y positiva sobre el aprendizaje
y las potencialidades del ser humano. A partir de ello,
analiza el aprendizaje en su contexto, desde una
perspectiva sistmica, detectando necesidades en sujetos
de diferentes edades, derivadas de dificultades de
aprendizaje o del desarrollo de las capacidades.
16
Disea e implementa planes de potenciacin y/o de

prevencin de los aprendizajes y tiene las competencias
necesarias para asesorar a profesionales del rea educativa
y a grupos familiares respecto a formas de aprender y de
ensear. Inserta su accin en diferentes contextos
socioeducativos desarrollando estrategias para la
adquisicin y comprensin del conocimiento.
El Licenciado en Educacin es el especialista que obtiene un

nivel de conocimientos en ciencias de la educacin que lo
habilita fundamentalmente para ampliar la comprensin del
quehacer educativo de su especialidad, investigar sobre ella
y orientar las prcticas psicopedaggicas hacia los objetivos
y fines de la realidad en que ejerce su labor profesional.
17
Este profesional en su formacin adquiere las

competencias necesarias para asesorar a profesionales
del rea socioeducativa y a grupos familiares respecto a
formas de aprender y de ensear.
Por lo tanto,el futuro psicopedagogo tiene la capacidad de:
Detectar y evaluar dificultades en el aprender para

potenciar aprendizajes.
Proponer y aplicar estrategias de intervencin en espacios

socioeducativos a un nivel sistmico, considerando tanto al
individuo, como el contexto en el cual se desarrolla.
Comprender las necesidades educativas y elaborar

adaptaciones curriculares.
18
PSICOPEDAGOGO UNAB
Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construccin y

seleccin de materiales didcticos especficos para nios
con necesidades educativas especiales.
Asesorar psicopedaggicamente a profesores, padres y

comunidad en torno al desarrollo de procesos de
aprendizaje.
Liderar proyectos comunitarios que potencien aprendizajes

en sectores vulnerables.
Atender las problemticas especficas del aprendizaje,

considerando su investigacin evaluativa y la
correspondiente intervencin de los procesos implicados.
19
PSICOPEDAGOGA
La psicopedagoga al igual que tantas definiciones dentro del rea

de las ciencias sociales es un trmino que ha crecido y se ha
enriquecido con el paso de los aos, de esta manera encontramos
diversas definiciones en funcin del autor y del paradigma desde el
cual se enfoque.
1 Definicin:
La psicopedagoga es una ciencia social que estudia tanto el
proceso de aprendizaje, como los mejores mtodos de enseanza.
(Mrrodan, 1991).
Desde esta perspectivacul sera la actividad que realiza el
psicopedagogo?
La actividad fundamental sera la investigacin de la manera cmo
aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades y problemas
que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, y las
intervenciones estaran dirigidas a ayudarles a superar estas
dificultades con actividades especialmente pensadas, planificadas
y ejecutadas para que los alumnos aprendan ms y mejor.
20
PSICOPEDAGOGA
2 Definicin:
Es una disciplina en vas de

epistemologizacin, que estudia la naturaleza y
los procesos de aprendizaje humano formal, no
formal, contextualizado y sus alteraciones.
(Careaga, R).
21
PSICOPEDAGOGA
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE HUMANO
a)
b)
c)
d)
e)
22
Las preguntas - ejes que permiten dar forma a

este objeto terico-prctico tienen que ver con:
Qu es el aprendizaje?
Por qu se produce el aprendizaje?
Variables cognitivas y afectivas sociales bases
del aprendizaje
Cmo se manifiesta o expresa el aprendizaje?
Cmo afecta lo aprendido o no aprendido al
hombre?
PSICOPEDAGOGA
a)
QU ES EL APRENDIZAJE?
Es un proceso diferencialmente humano.
La caracterstica ms relevante del ser humano. Ante el

aprendizaje el ser humano llega a serlo como especie
humana.
Mediante el aprendizaje se suplen las carencias hereditarias.
Es un proceso social. Mediante el aprendizaje el ser humano

se construye socialmente, se modifica biolgicamente y
construye lo social, lo garantiza su autoconstruccin como
ser humano.
El aprendizaje es un cambio o modificacin en los procesos

que sustenten el comportamiento y que se posibilita por la
experiencia.
23
PSICOPEDAGOGA
b)
POR QU SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?
Por que vivimos en un contexto sociocultural o

medio ambiente.
Esta pregunta se sintetiza en que:
Aprendizaje es un cambio o modificacin en los
procesos que sustentan el comportamiento y que
es mediado por el medio o contexto social en
que se mueve y se desempea el sujeto aprendiz
y la mediacin que ha recibido de su cultura.
24
PSICOPEDAGOGA
c)
d)
25
Cmo se manifiesta o expresa el

aprendizaje:
Se adquiere a travs de las experiencias y se
manifiesta a travs del comportamiento. En el
caso de las dificultades de aprendizaje, se
manifestar a travs de un bajo rendimiento.
Cmo afecta lo aprendido o no aprendido al
ser humano:
Se manifestar en deprivacin cultural, en la
imposibilidad de insertarse en la sociedad.
PSICOPEDAGOGA
APRENDIZAJE FORMAL Y NO FORMAL
Riera, J. (1996) afirma que la educacin formal es

aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema
Educativo, de forma sistematizada e intencionada.
La insercin del Psicopedagogo en el Sistema
Escolar est tradicionalmente aceptada. Sin
embargo, es necesario avanzar hacia una
conceptualizacin an ms amplia a este respecto.
No slo el sujeto con alteraciones del aprendizaje es
materia psicopedaggica. El que aprende
normalmente es un sujeto con potencialidades
pocas veces posibilitadas por el sistema.
26
PSICOPEDAGOGA
La Educacin No formal son los procesos

educativos estructurados pero que no tienen
como objetivo conseguir un ttulo reconocido.
Puede ser reglada o no reglada. Pueig, J y Trilla, J.
(1996) sealan que nos hallamos ante una
imagen de la educacin como fenmeno
complejo, diverso, casi nico y constante, que
puede adoptar una multiplicidad de formas.
Procesos educativos, evidentemente, se
encuentran en la familia y en la escuela, pero
tambin pueden aparecer en la biblioteca, en un
museo, en un recital de msica, en un Centro
Cvico, en un Club Deportivo, etc.
27
PSICOPEDAGOGA
APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO
Implica un sujeto especfico que aprende, en

una situacin o contexto social y cultural
determinada.(Familia, escuela, ambiente
sociocultural).
Un sujeto que es mediador de esos
aprendizajes, que est tambin en una situacin o
contexto social y cultural determinada.
(profesores, padres, familia, amigos, etc.)
28
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Existen variables cognitivas y afectivas
sociales que confluyen en el desarrollo de todo
ser humano, tales como:
PROCESOS DE BASE COGNITIVOS:
Atencin
Memoria
Percepcin
Psicomotricidad
Pensamiento
Lenguaje
29

PROCESOS DE BASE AFECTIVO SOCIALES:
a) Personal Familiar:
Autoestima
Autoconcepto acadmico.
Personalidad
Interaccin social
Relaciones familiares
b) Entorno
Educativo:
Personalidad del Profesor
Metodologas de Trabajo
Normas
Clima afectivo y organizacional
Infraestructura
30

c)
Entorno Social:
Nivel Social
Nivel Econmico
Nivel Cultural.
Por tanto, cualquier dificultad en los Procesos de Base
(Cognitivos y Afectivos sociales, podra estar
relacionado con dificultades para aprender
Los Procesos Afectivo- sociales entre los que se incluyen
(en forma preliminar) la autoestima, el autoconcepto
acadmico.
Los procesos adaptativos corresponden a la calidad de la
relacin e interaccin social en los diferentes contextos
sociales: familiar, pares, otros no pares, etc.
El entorno educativo - que puede ser considerado como un
proceso exgeno que soporta y promueve el aprendizaje
31
Disciplina
Disciplina
Naturaleza yy
Naturaleza
Procesos
Procesos
Aprendizaje
Aprendizaje
Formal yy No
No Formal
Formal
Formal
Contextualizado
Contextualizado
Escuela
Escuela
Familia
Familia
Socio cultural
cultural
Socio
32
ALTERACIONES DEL
APRENDIZAJE
La expresin "trastornos" corresponde al modelo que se

pretende superar, (organicista, positivista) como tambin el de
alteraciones, por lo que se utilizar el trmino problemas o
dificultades.
En un modelo psicopedaggico, un Problema de
Aprendizaje se referir a: Una dificultad de los procesos

que sustentan el aprendizaje.
Bajo esta perspectiva el centro de la atencin de la

Psicopedagoga se traslada desde los trastornos del
aprendizaje al proceso de aprendizaje.
Quiere decir que la definicin propuesta de psicopedagoga,

tanto en sus dimensiones terica y prctica se ampla a un
campo donde el nfasis estaba en el dficit, en lo patolgico,
hacia una mirada al proceso completo.
De una teora del dficit, pasamos a una disciplina del proceso.

33
ALTERACIONES DEL
APRENDIZAJE
La investigacin psicopedaggica ya no debiera

enfatizar slo tcnicas metodolgicas de
recuperacin de las alteraciones sino, bien puede
intentar optimizar o potenciar el proceso en
aquellos sujetos que aprenden rpido y bien.
Los criterios de normalidad versus. anormalidad

parecen no tener un peso fundamental, dado que la
necesidad no se encuadra en la bsqueda de sntomas
que permitan clasificar cuadros patolgicos sino, ms
bien, en recoger informacin que pueda servir para
tomar decisiones de optimizacin de los procesos de
humanizacin enculturacin.
34
ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE
Dificultades de Aprendizaje es una expresin

genrica referida a un grupo heterogneo de seres
humanos que se manifiesta en dificultades en la
adquisicin y uso del habla, la lectura, escritura y el
razonamiento o habilidades matemticas.
Las dificultades de aprendizaje que experimentan los

alumnos son de naturaleza interactiva.
35
AMPLIACIN CAMPO DEL

PSICOPEDAGOGO
Actualmente se ha ampliado el campo de accin,

hacia mbitos ms informales como no formales,
lo que se denomina psicopedagoga social, que se
refiere a la accin de estos profesionales fuera de la
escuela comn o extraescuela.
Es decir, en los contextos donde las personas

interaccionan para alcanzar objetivos comunes,
toman decisiones, se forman y atiende a su
crecimiento y a su educacin general, como
individuos o grupos.( Del Rincn, B, 2000).
36
AMPLIACIN CAMPO DEL

PSICOPEDAGOGO
Es as como, actualmente, los psicopedagogos se

insertan en centros comunitarios:
Hospitales
Centros de diagnsticos
Hogares de menores en riesgo social
Con personas de la tercera edad
En todas estas instituciones se estimula
potencian habilidades cognitivas, afectivas
instrumentales.
37
y
e
CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIN Y

EN PSICOPEDAGOGA
PSICOPEDAGOGA
TRADICIONAL (POSITIVISMO
O CONDUCTISMO)
PSICOPEDAGOGA ACTUAL
(COGNITIVISMO)
38
CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIN Y EN

PSICOPEDAGOGA
PARADIGMA
CONDUCTISTA:
Alumno
Pasivo, receptor de
informacin.
El
alumno aprende
memorizando Informacin.
Profesor
entrega conocimiento
y evala ese conocimiento en
su forma final.
Se
describen conductas o
comportamientos, a travs de
la observacin.
39
PARADIGMA COGNITIVO:
Alumno
activo, constructor de
su propio aprendizaje, es decir
cmo manejan y transforman la
informacin recibida y sobre
todo cmo la relacionan con las
experiencias previas.
El profesor construye el
conocimiento con sus alumnos
Se preocupa del proceso de
aprendizaje
Lo relevante es el proceso de
evaluacin de aprendizajes, a
travs de la evaluacin
dinmica del proceso de
construccin de los
aprendizajes.
CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIN Y

EN PSICOPEDAGOGA
PARADIGMA
CONDUCTISTA:
No se consideran las
diferencias
individuales
(motivacin,
experiencias previas,
intereses, ritmo de
aprendizaje y contexto
social y cultura.
Lo relevante es la
medicin de
aprendizajes en forma
psicomtrica.
40
PARADIGMA COGNITIVO:
Se
consideran las
diferencias individuales.
El alumno aprende by
doing Aprender
haciendo.
El Profesor es un
mediador/facilitador o
gua del nio en su
proceso de construccin
de aprendizaje.
DIFERENCIAS CON OTRAS DISCIPLINAS
La Psicopedagoga se define como una disciplina en

positivo y no ligada al dficit. Su objeto de estudio es
el aprendizaje.
La Educacin Especial y/o Diferencial, aparece

indeleblemente ligada a los dficits tales como :
Mencin Retardo mental o Dficit cognitivo;
Alteraciones del lenguaje y dificultades o
trastornos del aprendizaje.
La Psicopedagoga se extiende adems a los

problemas de aprendizaje que tienen los
estudiantes universitarios y, especialmente, a las
dificultades que tienen muchos sujetos adultos,
con problemas de aprendizaje, que enfrentan el
medio laboral.
41
La Psicopedagoga tambin se extiende al trabajo con

alumnos preescolares, escolares de educacin bsica,
media, la comprensin y potenciacin de aprendizajes
en alumnos talentosos y todas las personas que estn
en proceso de aprendizaje (educacin formal y extra
escuela/social o comunitario.
La Educacin Diferencial tiene un locus

particular: el sistema escolar (Enseanza Bsica
y Media); y un sujeto: el escolar bsico y de
educacin media. Por algo se crean los Grupos
Diferenciales en estas instancias del sistema y
no en otras.
42

PSICOLOGA EDUCACIONAL
Las metas de la psicologa educativa son

comprender y mejorar los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Los psiclogos educativos desarrollan
conocimientos y mtodos; tambin utilizan los
conocimientos y mtodos de la psicologa y otras
disciplinas relacionadas para estudiar el
aprendizaje y la enseanza en situaciones
cotidianas.
Su campo laboral es en el sistema educativo.
43
ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN LOS DOS

MBITOS
a. Actividades de diseo, planificacin y ejecucin de
Programas de Evaluacin, Potenciacin e Intervencin
Psicopedaggica
b. Actividades de diseo, planificacin y ejecucin de
Programas de desarrollo y Optimizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje.
c. Actividades de Intervencin Social: como mejoramiento de la
calidad de vida de grupos y comunidades
d. Actividades destinadas a ampliar el ncleo conceptual de la
Psicopedagoga: Investigacin y Generacin de Modelos
Tericos.
e. Desarrollar en los alumnos las actitudes positivas hacia las
tcnicas instrumentales de la lectura, escritura y clculo,
considerando el papel relevante que han tenido y seguirn
teniendo en el desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestra
civilizacin.
44
ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN LOS

DOS MBITOS
45
EN EL MBITO FORMAL/SISTEMA
EDUCATIVO
1.
2.
Atencin a la Diversidad para la integracin

educativa.
Asesoramiento Curricular y trabajo en equipo con
profesores y padres.
EN EL MBITO NO FORMAL/SOCIAL
y/o COMUNITARIO
1.
2.
3.
46
Atencin a la Diversidad para la integracin

educativa y sociolaboral.
Asesoramiento Curricular y trabajo en equipo con
profesores.
Organizacin de Procesos de Aprendizaje a travs
de Proyectos de Potenciacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA LA

INTEGRACIN/INCLUSIN EDUCATIVA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El concepto de atencin a la diversidad nace
ligado a la conceptualizacin de Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E).
Este trmino ( N.E.E) supone una nueva concepcin

de la Educacin Especial/Diferencial y una visin
distinta de las personas:
Esta visin distinta de las personas, fue sealado en
el Informe Warnock (1978) que seala que:
Las N.E.E no se definen por las categoras
diagnsticas tradicionales, sino por: las distintas
ayudas y recursos pedaggicos y/o humanos que hay
que proporcionar para facilitar el desarrollo personal
y del proceso de aprendizaje de todos los alumnos y
alumnas.
47
N.E.E
Las N.E E adems de ser interactivas son cambiantes, ya

que pueden variar en funcin de los avances del propio
alumno y de los cambios de la enseanza y del entorno
educativo.
Las N.E.E son de tipo transitorio o permanentes.
PERMANENTES
Asociadas a
Discapacidad:
Intelectual
Auditiva
Visual
Motora
Multidficit
Psquica
Graves alteraciones en la
relacin y comunicacin
48
En el caso de los nios con

Dificultades en el
Aprendizaje son
transitorias
POR QU SON TRANSITORIAS LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?
Son nios de cualquier edad que muestran una insuficiencia
sustancial en algn aspecto concreto de sus logros
acadmicos
Se excluyen a los nios que presentan retraso mental,
deficiencias auditivas o visuales y alteraciones emocionales
severas.
Son nios que presentan una discrepancia significativa en
trminos educativos entre su potencial intelectual estimado y
sus logros.
Por tanto, son nios que presentan un funcionamiento
intelectual dentro o sobre el promedio.
Carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales
severas.
No logran un rendimiento escolar normal.
Aprenden en calidad inferior a lo esperado en relacin a su
capacidad
Existe
un desnivel entre el potencial y la capacidad de
49
aprendizaje.
CRITERIOS PARA DELIMITAR LAS DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE
1.Criterio de anormalidad versus normalidad:
Seala que las dificultades de aprendizaje no
tienen relacin con los dficit sensoriales,
mentales o fsicos.
2.Criterio de discrepancia en el rendimiento:
Hace referencia a un desarrollo desigual entre
distintas reas, de modo que su evolucin en
algunos aspectos es normal, mientras que en
otros aparece un desarrollo descendido
50
QU SE DEBE EVALUAR EN EL CENTRO

EDUCATIVO?
Planta fsica y espacio para recreacin.
Distribucin del aula.
Espacio que ocupa el nio dentro del aula.
Didctica que se utiliza.
Decisiones en cuanto a metodologa y a evaluacin.
Distribucin del tiempo.
Atencin a las diferencias.
Revisin de trabajos que el nio ha realizado.
Relacin personal y afectiva entre alumno y el
profesor.
Participacin que se pide y se espera del alumno y
en qu medida responde.
La interaccin del alumno con los compaeros.
51
QU SE DEBE EVALUAR EN EL
CENTRO EDUCATIVO?
Planificacin y rutina de la clase.

Paradigma bajo el cual trabaja el docente.
Generalmente esta informacin se obtiene
por medio de la observacin y se mejora la
tcnica gracias a la experiencia.
Tambin son valiosas las entrevistas con el
director y los diferentes docentes que tienen
relacin con el nio.
Una vez que ya conocemos todos los
ambientes en los cuales se desenvuelve el
nio, debemos realizar un estudio a
profundidad de las competencias curriculares.
52
QU SE DEBE EVALUAR EN EL
CENTRO EDUCATIVO?
La diversidad abre muchas puertas para los
estudiantes, pero al mismo tiempo genera
preocupacin y ansiedad entre los docentes que no
tienen un currculo flexible o que no saben como
flexibilizarlo; creando en ellos una resistencia a la
diversidad, provocando la necesidad de cambios y
rupturas en paradigmas mentales que los conducen
a la discriminacin de alumnos con deficiencias
fsicas o cognitivas, de forma consciente o
inconsciente. (Brennan, 1996)
53
ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN

ESTE MBITO
En la prctica se ha podido comprobar que el
psicopedagogo es una persona capacitada para dar
apoyo al profesorado en: la intervencin de las
necesidades educativas especiales, la
profundizacin en aspectos pedaggicos y en los
procesos de elaboracin, seguimiento y evaluacin
de proyectos curriculares.
Adems es un profesional que cuenta con el perfil
adecuado para colaborar con el sistema educativo
en cuanto a la atencin a la diversidad. La forma
ideal y acertada de satisfacer estas demandas es
por medio de talleres y capacitacin al personal.
54

ESTE MBITO
Gmez, Lpez y Serrano (1996), sealan que un
taller con docentes debe abarcar los siguientes
tpicos:
Impulsar colaboracin e intercambio de
experiencias.
Asesorar al profesorado en el diseo de
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Deteccin de dificultades o problemas de
desarrollo.
Asesorar sobre posibilidades de apoyo al alumnado
con necesidades especiales.
Proporcionar tcnicas para realizar actividades con
nios con problemas especficos de aprendizaje.
55

ESTE MBITO
Asesorar sobre caractersticas personales y
sociales que presentan algunos nios con
problemas de aprendizaje.
Difundir tcnicas de estudio que se pueden
aplicar en casos especficos.
Coordinar charlas con especialistas afines.
Desarrollar y difundir programas especficos de
intervencin en el aula.
Aportar sugerencias y recomendaciones para el
tratamiento de nios con problemas de
aprendizaje.
Hablar sobre problemas especficos de
aprendizaje, su tratamiento e intervencin.
56
DOND SE HA SITUADO TRADICIONALMENTE

AL PSICOPEDAGOGO EN EL MBITO
EDUCATIVO?
Generalmente no es considerado dentro del
mbito educativo, como parte del equipo
docente.
En algunos casos aislados han pasado a constituir
los grupos diferenciales de las Escuelas en la
Educacin Bsica.
Los grupos Diferenciales tienen como propsito
apoyar el proceso educativo de nios y nias que
presentan problemas de aprendizaje y adaptacin
escolar ya sea de carcter transitorio o
permanente.
57
DOND SE HA SITUADO
TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO
EL MBITO
En Chile los Grupos EN
Diferenciales
fueron
creados en 1976 su funcin era:
EDUCATIVO?
Dar atencin complementaria a los alumnos

que presentaban D.A, agrupndolos en Aulas de
Recursos, muchas veces en jornadas alternas y
sin vinculacin con el docente del aula regular.
Esta situacin ha ido cambiando con el Decreto
291/99 del Ministerio de Educacin (MINEDUC),
el que establece un enfoque educativo
curricular abandonando el modelo rehabilitador
de base perceptiva que exista.
Sin embargo en muchos establecimientos se
sigue manteniendo los grupos diferenciales y
las Aulas de Recursos.
58
DOND SE HA SITUADO
TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO EN EL MBITO
Tambin existen las Escuelas y Aulas
EDUCATIVO?
Hospitalarias que son otro sub sistema de la
Educacin Especial.
La creacin de Escuelas y Aulas Hospitalarias se
hace en Chile a travs de la Ley de Integracin
Social n 19.284, artculo n31 y su Reglamento
para la Educacin Decreto Supremo n1 de 1998.
Su funcin es entregar educacin compensatoria a
alumnos de educacin bsica regular y especial que
por problemas de salud deben permanecer en
Centros Hospitalarios o en tratamiento ambulatorio
o un menor tiempo de hospitalizacin.
En Chile existen 19 Escuelas y Aulas hospitalarias
que atienden una matrcula aproximada de 513
59
alumnos.
DOND SE HA SITUADO
TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO EN EL MBITO
Su funcin es entregar educacin compensatoria a
EDUCATIVO?
alumnos de educacin bsica regular y especial que

por problemas de salud deben permanecer en
Centros Hospitalarios o en tratamiento ambulatorio
o un menor tiempo de hospitalizacin.
El Ministerio de Educacin dispone las normas y
reglas de organizacin y funcionamiento del aula
como:
Reconocimiento, financiamiento, infraestructura
personal, mobiliario escolar y material didctico.
Desempeo del profesor de aula.
La reinsercin al colegio de procedencia del nio
hospitalizado, la asesora y supervisin y las redes
de apoyo en el pas.
60
MBITO DE LA INVESTIGACIN Y LA
EVALUACIN PARA LA
POTENCIACIN/INTERVENCIN
EVALUACIN E INTEGRACIN
PSICOPEDAGOGICA
PSICOPEDAGGICA
Evaluacin Psicopedaggica v/s

Diagnstico Psicopedaggico
Potenciacin/Intervencin Psicopedaggica
v/s Plan de Rehabilitacin.
61
DIAGNSTICO PSICOPEDAGOGICO
Poseedor de atributos.
Que determinan su aprendizaje.
Centrada en el alumno.
Clasifica, rotula, etiqueta.
62
INVESTIGACIN EVALUATIVA
PSICOPEDAGGICA
Investigacin de procesos cognitivos y

psicoafectivos, y de las tcnicas instrumentales
(clculo, lectura y escritura).
Es causal ya que busca la causa de las dificultades,

lo que permite la recoleccin de informacin para
tomar decisiones sobre la intervencin a seguir.
Es potenciadora, puesto que se trata de transformar

la curva de aprendizaje y de desarrollo.
63
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
ACTUAL
DESARROLLO
F. INTELECTUAL
COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO
COMPORTAMIENTO EMOCIONAL
DESARROLLO FSICO
SALUD
64
CONTEXTO
SOCIO-FAMILIAR
CENTRO EDUCATIVO
PSICOPEDAGGICA
Se consignan las potencialidades y las
necesidades de los nios.
Una adecuada Investigacin evaluativa implica
obtener:
Con la familia:
Informacin sobre la historia del desarrollo
evolutivo, personal y familiar del nio.
(Anamnesis).
Relaciones familiares
Reacciones de los padres hacia el nio (aceptacin
de la dificultad, sobreproteccin, castigos)
65
PSICOPEDAGGICA
Sistema escolar:
Se debe investigar los niveles de competencia
curricular en todas las reas (Cepa).
Entrevista personal con el nio que permita
detectar los sentimientos de los nios,
dificultades de reaccin y sus causas,
dificultades estructurales (inmadurez afectiva,
hiperactividad, agresividad, inadaptacin
social, etc.)
66
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
Debe estar al servicio de la Toma de

Decisiones.
Debe poseer validez.
Debe ser una evaluacin de necesidades.
Debe ser una actividad cientfico-tcnica.
Debe ser una actividad compartida y
cooperativa.
67
EVALUAR
Tomar decisiones:
Recursos Materiales de Centro.
Recursos Personales de aula general
Currculo de aula.
Orientacin individualizado.
Organizacin individual.
68
Desarrollo Bio Psico Social
Variables Socio Familiares
Historia del desarrollo/aprendizaje
De Procesos Cognitivos
De tcnicas Instrumentales (lectura,
escritura y clculo)
69
DE LA EVALUACIN A LA
DOS ELEMENTOS DEL MISMO PROCESO
Se estudian y se atienden a travs de una

planificacin todos los procesos que estn
implicados en el aprendizaje, partiendo de
las potencialidades para ir hacia las
dificultades en forma integral y relacional,
no solamente con el nio, sino con el
entorno educativo y familiar, es decir todo
el contexto que rodea al nio.
70
DE LA EVALUACIN A LA
La intervencin, por tanto es de carcter

intencional y planificada exigiendo un nivel de
estructuracin y de formalizacin.
La intervencin ha de formularse en una buena
investigacin evaluativa previa.
La intervencin psicopedaggica ha de ser
individualizada.
71
PSICOPEDAGGICA
La intervencin psicopedaggica debe ser

estimulante y motivador para el nio.
Durante el proceso de intervencin
psicopedaggica se ha de mantener una
evaluacin continua del alumno, para detectar
los progresos y estimular las dificultades que
van quedando.
A su vez, la intervencin que realiza el
profesional es facilitadora, establece puentes
(bridging) y ayudas andamiadas (scaffolding)
que han de ser progresivamente retiradas para
facilitar la autonoma.
72
PSICOPEDAGGICA
Con el modelo sistmico, se transmite una cultura

educativa que va ms all de la focalizacin del dficit y
propicia que el profesorado valore a todos los alumnos
con una perspectiva ms amplia, partiendo de sus
competencias y bajo la perspectiva de las posibilidades
de desarrollo de los nios.
Pierden de esta manera, las valoraciones
descontextualizadas y apoyadas solamente en el
resultado de pruebas psicomtricas, tales como test de
inteligencia, de aptitudes, rendimiento, ya que estas
pruebas encuentran caractersticas fijas de los individuos,
las cuales tienden a considerarse determinantes
radicales de sus respuestas.
Lo que le interesa al psicopedagogo es buscar variables a
su alcance para modificar las dificultades en funcin de
cada caso y de las circunstancias que lo acompaan
(Tapia, A, 1995; Bassedas, 1997)
73
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

CURRICULARES Y LOS PROCESOS QUE
SUSTENTAN EL APRENDIZAJE
a.
b.
c.
74
Los procesos que sustentan el aprendizaje son:

Bases Cognitivas del Aprendizaje o procesos
psicolgicos que determinan la adquisicin de
nuevos conocimientos y habilidades.
Los aspectos Afectivos y conductuales.
Las tcnicas instrumentales.
EVALUACIN DE LAS DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE
75
EVALUACIN DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
PENSAMIENTO
Pensar: Forma de ordenar en la mente las ideas y
los conceptos.
Por tanto pensamiento significa manipular y
transformar la informacin en la memoria.
Esto se hace para formar conceptos, razonar,
pensar crticamente y resolver problemas.
76
BASES COGNITIVAS DEL

APRENDIZAJE
LENGUAJE
El lenguaje es un fenmeno cultural y

social que permite, a travs de smbolos
adquiridos, la comunicacin con los dems
y con nosotros mismos, ya sea en forma
oral, escrita o mediante seas y, que ste
se haya instalado sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurolgicas y
psquicas.
77

APRENDIZAJE
PERCEPCIN
La Percepcin es el vehculo que nos pone

en contacto con la realidad y que nos
permite llegar a conocerla, supone
aspectos de asimilacin y acomodacin,
pero no se puede captar todo lo que
proviene del ambiente
78

APRENDIZAJE
PSICOMOTRICIDAD
Es una funcin del ser humano que

sintetiza psiquismo (mente) y motricidad
(accin), con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armoniosa
al medio que le rodea.
79

APRENDIZAJE
ATENCIN-CONCENTRACIN
La concentracin es la capacidad de fijar la
atencin sobre un nico objeto, idea o actividad,
de forma selectiva, sin permitir que en el
pensamiento entren elementos ajenos a ella.
Prestar atencin supone un enfoque activo de
la mente, de manera exclusiva y durante un
tiempo determinado con el objeto de entender
algo, conocerlo y grabar en la memoria los datos
obtenidos.
80

APRENDIZAJE
MEMORIA
Capacidad de evocar la informacin almacenada
para resolver problemas y adaptarse a nuevas
situaciones.
ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES
Personal Familiar:
Autoestima, Autoconcepto acadmico, personalidad,
interaccin social, relaciones familiares
Procesos adaptativos:
Calidad de la relacin e interaccin social en los
diferentes contextos sociales: familiar, pares,
amigos, etc.
81
Entorno educativo:
Personalidad del profesor, Metodologas de
trabajo, Normas, clima afectivo y organizacional,
infraestructura.
Entorno Social:
Nivel social, econmico, y cultural.
TCNICAS INSTRUMENTALES
Lectura
Escritura
Clculo
82
PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Y FACTORES AFECTIVOS
1. Impacto del bajo rendimiento escolar producto de las
dificultades de aprendizaje en el nio.
IMAGEN PERSONAL: Es el sistema de creencias subjetivas

acerca de s mismo que gua la conducta. Incluye aspectos
cognitivos y afectivos
AUTOESTIMA: Autovaloracin que conlleva un sentido de
identidad, autorrespeto, seguridad, confianza, pertenencia,
propsito y sentido de competencia. Genera equilibrio y
sincrona entre las emociones y la mente.
AUTOCONCEPTO ACADMICO: Percepcin de s mismo
como buen o mal estudiante, como alguien responsable o
irresponsable.
83

Si ste es adecuado, el nio sentir:
Agrado por el colegio.
Ser espontneo y amistoso
Tendr un buen nivel de tolerancia a la frustracin.
Ser asertivo y podr exponer sus puntos de vista y
escuchar el punto de vista de los otros.
Por el contrario, ser un nio ansioso, que puede
presentar cuadros depresivos, con inhibicin de los
procesos de pensamiento y se vern como nios tristes o
desesperanzados.
84

2.
Impacto del bajo rendimiento escolar en las

habilidades sociales:
Las habilidades sociales se definen como el repertorio de

conductas verbales y no verbales a travs de las cuales,
en un contexto interpersonal se influencia a otro.
Para todos los nios la interaccin con los otros es un

factor esencial para su ajuste social.
Los nios que carecen de competencias sociales
experimentan rechazo, inseguridad y aislamiento social.
La competencia social no slo se relaciona con los
procesos de comunicacin, sino que tambin se relaciona
con la capacidad de asimilar roles y normas sociales.
85

Si no lo logra tendr dificultades en:
Tomar la iniciativa.
Falta de control de impulsos que no les permite percibir lo que
sienten y piensan los dems, y sus respuestas suelen aparecer
emocionalmente desconectadas y, por tanto poco atinadas
para la relacin social.
Aislamiento social
Se valoran poco
Se atribuyen a s mismos los fracasos.
Un alto grado de impulsividad que no les permite autorregular
su conducta.
La impulsividad se manifiesta en el rea afectiva, cognitiva y
conductual.
86

3. Impacto del bajo rendimiento a nivel Familiar:
Los padres deben ser soporte emocional que permitir una

atmsfera que potencie el equilibrio, el progreso hacia la
autonoma y la madurez.
Por el contrario, una atmsfera hostil y castigadora ser

generadora de problemas conductuales, ya que el nio sentir
rechazo de parte de los padres.
87

Un buen ambiente familiar es aquel que:
Incrementa las interacciones positivas entre padres e hijos.
Reduce las peleas, los gritos, los golpes como medio de
disciplina.
Padres capaces de resolver constructivamente problemas
tales como desobediencias, pataletas o mala conducta en
pblico de sus hijos.
Padres que conocen las caractersticas del desarrollo del
nio en las reas cognitivas, emocional, social y
acadmicas.
88
LECTURA
La lectura es la base de la mayor parte de los
aprendizajes escolares y el instrumento
fundamental para adquirir la cultura.
La lectura es una actividad que exige coordinar

un conjunto de actividades muy complejas como:
Reconocimientos de letras
Transformacin de las letras en sonido
Construccin de una representacin fonolgica de
las palabras.
Dar significado a las palabras (semntica o
vocabulario)
Seleccionar el significado apropiado al contexto.
89
Asignar un valor sintctico a cada palabra.

Construir el significado de la frase u oracin.
Integrar el significado de la frase para elaborar el
sentido global del texto
Realizar inferencias basadas en el conocimiento
del mundo.
Estos procesos ser realizan sin que el lector est
consciente de ellos y tienen lugar al mismo
tiempo que se desplaza la vista por las palabras.
90
DIFICULTADES EN LA LECTURA
DISLEXIA
Con este trmino se designa a las dificultades para aprender

a leer correctamente que presentan algunos nios a pesar de
tener una capacidad intelectual normal, un medio familiar
estable y haber recibido una adecuada escolaridad.
La dislexia tiene gran importancia en el contexto educativo

ya que supone:
1.
Que un grupo de alumnos minoritarios, con problemas de

aprendizaje presenta problemas especficos (TEA) para
aprender a leer y escribir.
2.
Que se trata de un problema muy persistente, hasta el punto

de que nios dislxicos, cuando llegan a adultos presentan
dificultades en la lectura de palabras no familiares.
91
DIFICULTADES EN LA LECTURA
3.
Que el tratamiento o la intervencin psicopedaggica de

estos alumnos es difcil y lenta y requiere de un seguimiento
permanente.
Las caractersticas que presentan son las siguientes:
a.
c.
Al leer utilizan un vocabulario visual.

Leen bien las palabras ms conocidas.
No leen pseudopalabras o palabras pocos familiares.
d.
Presentan errores en las palabras parecidas (firme x forma).
e.
Reconocen pocas palabras de forma automtica.
f.
Presenta errores de omisin, sustitucin o inversin de

letras.
g.
Dificultades para acceder al significado de las palabras.
b.
92
ESCRITURA
Escribir es una habilidad compleja que implica ser capaz

de trasladar las ideas a un texto coherente, que en
general va destinado a otras personas.
La escritura al igual que la lectura tiene una importancia

trascendental para el desarrollo del nio y su adaptacin
personal y social.
QU SE HACE AL ESCRIBIR?
Al escribir lo que se hace es representar grficamente las

palabras por medios de signos.
Al escribir transcribimos las ideas en un lenguaje visible
El aprendizaje de la escritura empieza antes de que el

nio ingrese a la escolaridad.
93
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Las dificultades en la escritura se conocen con el nombre

genrico de Disgrafas.
Se puede presentar en nios que tienen una capacidad

intelectual normal, un medio familiar favorable y un nivel
educativo apropiado a su edad.
Se distinguen dos tipos de disgrafas:
a.
Disgrafas Adquiridas como consecuencia de una

lesin neurolgica despus de haber adquirido esta
habilidad
b.
Disgrafas Evolutivas: se caracterizan por una

dificultad en la escritura sin que exista causa aparente
para ello.
94
CLCULO
Las matemticas en general estn

presentes en todos los mbitos de
nuestra vida cotidiana.
Es una herramienta conceptual necesaria

para la participacin inteligente en la
sociedad.
95
DIFICULTADES EN LAS
MATEMTICAS (DAM)
a.
b.
c.
Las matemticas en general estn presentes en todos los

mbitos de nuestra vida cotidiana.
Es una herramienta conceptual necesaria para la
participacin inteligente en la sociedad.
Las dificultades en matemticas (DAM) se pueden
presentar en tres niveles:
Concepto de Nmero
Operaciones Aritmticas Bsicas
Resolucin de Problemas.
Ya no se habla de Discalculia cuando se presentan

Dificultades en los aprendizajes Matemticos sino de
D.A.M (Dificultades en los Aprendizajes matemticos).
Las causas son mltiples
96
NEE
DA
97
ADAPTACIONES
CURRICULARES
EVALUACIN
DIFERENCIADA
ADAPTACIONES CURRICULARES
Diversidad de
educandos
Diversidad de
necesidades
CURRICULUM
98
CURRICULUM
Conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y

criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que
regulan la prctica docente.
Acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn

(currculum) a las posibilidades y necesidades de cada uno,
considerando las caractersticas del alumno a la hora de
planificar la metodologa, los contenidos y sobretodo la
evaluacin.
El Criterio de Integracin/Inclusin es para promover

medidas que distancien lo menos posible al menor de los
objetivos curriculares y de su grupo de pares.
99
TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
Adaptaciones curriculares a nivel de centro
Adaptaciones curriculares a nivel de aula
Adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs)
Las dos primeras se refieren a:
1.
Las adaptaciones Curriculares de acceso fsico como los

recursos espaciales, materiales y personales, tales como
eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliarios adaptado, profesor de
apoyo especializado.
100
TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
2.
Las adaptaciones Curriculares de acceso a la

comunicacin: materiales especficos de enseanza y
aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de
comunicacin complementarios, sistemas alternativos .
Ejemplo sistema Braille, lupas, telescopios, computadores
y grabadoras, etc.
3.
Adaptaciones Curriculares individualizadas: son los ajustes

o modificaciones son las personalizadas para cada alumno
que lo requiera
101
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son los instrumentos o

estrategias de individualizacin de la enseanza que
permitiran el xito de todos, por tanto son
modificaciones que se realizan en la programacin
curricular comn para atender las diferencias individuales
de los alumnos y se deben dejar registradas en un
documento escrito.
Permiten:
1.
Asegurar que el alumno reciba los medios y la respuesta

educativa que requiere para el logro de aprendizaje en
igualdad de condiciones que sus compaeros.
2.
Establecer una relacin entre las necesidades educativas

individuales y la programacin comn del grupo curso,
para asegurar su mayor grado posible de participacin en
las actividades y dinmicas de la sala de clases.
102
ADAPTACIONES
CURRICULARES
3.
Coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales

y servicios que interviene con el alumno/a.
4.
Promover al alumno hacia situaciones progresivamente

ms normativas y menos frustrantes.
Se pueden adaptar para el logro de aprendizaje:
Los objetivos y contenidos del aprendizaje.
Las metodologas, las actividades pedaggicas.
Los materiales educativos.
La organizacin de los espacios y el tiempo.
103
ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS
La s Adaptaciones Curriculares Individualizadas se

clasifican en:
a)
No significativas: Son las adaptaciones o

modificaciones en cuanto a tiempo, metodologas,
actividades, tcnicas e instrumentos de evaluacin
individuales para cada alumno que lo requiera. Tienen un
carcter preventivo y compensador.
b)
Significativas o Muy Significativas: Son

modificaciones que se realizan desde el programa, previa
evaluacin psicopedaggica y que afectan a los
elementos fundamentales del currculum oficial por
modificar generales del nivel cursado, a los objetivos,
contenidos mnimos de las diferentes reas curriculares,
criterios de evaluacin.
104
EVALUACIN DIFERENCIADA
Recurso pedaggico que el docente puede emplear al

evaluar a los alumnos que presentan impedimentos o algn
grado de dificultad en su aprendizaje, as como tambin
presentan algn cuadro de NEE.
Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos

evaluativos adecuados a las caractersticas del problema de
aprendizaje o de NEE que presenta el alumno de cualquier
nivel educacional.
El siguiente decreto seala a quines se le puede aplicar:

A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en
forma regular un subsector, asignatura o actividad de
aprendizaje, deber aplicrseles procedimientos de
evaluacin diferenciada. (Art. 5, Decreto 511, 1997)
105
A QU ALUMNOS SE LES DEBE APLICAR

EVALUACIN DIFERENCIADA?
Alumnos con dificultades sensoriales (auditivas, visuales).
Alumnos con dificultades motoras.
Alumnos con TAE.
Alumnos con aprendizaje lento y limtrofe.
Alumnos con algn handicap (desventaja).
106
REQUISITOS PARA OTORGAR UNA

Informe psicopedaggico, neurolgico y/o mdico

segn proceda.
El citado informe deber incluir un diagnstico del

alumno (a), su tratamiento, evolucin y
sugerencias al establecimiento.
La solicitud de evaluacin diferenciada debe ser

dirigida a la unidad tcnico pedaggica (UTP) y a
la psicopedagoga del colegio.
107
PROCESO PARA OTORGAR UNA

La UTP y la psicopedagoga recepcionarn

antecedentes en una entrevista personal.
Toda la documentacin ser analizada por la UTP y la

psicopedagoga, con la opinin de todos sus
integrantes.
En sesin de UTP presidida por direccin, se analizarn

los antecedentes, se tomar la decisin y se
comunicar a todas las instancias correspondientes:
padres, profesor jefe y profesores del alumno.
La UTP y la psicopedagoga debern llevar un registro

de los antecedentes y resoluciones secuencialmente.
108
los
QU DEBE HACER EL
PROFESOR?
El profesor debe hacer lo siguiente:
Asignar trabajos orientados, con instrucciones claras y

detallas, en caso de que el alumno tenga dificultades en
comprensin.
Utilizar diversos medios o instrumentos de evaluacin:
observaciones, guas, investigaciones, grabaciones,
experiencias, visitas, entre otros).
Aplicar la evaluacin en base a criterios y no a normas
(respetando las diferencias, sin verlos a todos por igual)
Aplicar procedimientos de evaluacin distintos, de acuerdo a
las dificultades del alumno.
Aplicar auto evaluaciones de los alumnos frente a trabajos,
guas, experimentos, investigaciones, entre otros.
Evaluar el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes.
Establecer grupos de trabajo con grados de dificultad
semejante.
109

Introducción A La PSP

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Fundamentos y mbitos de la

QU NOS DEBEMOS PREGUNTAR? Y

mbitos Laborales o campos de accin del Psicopedagogo.

Atencin a la diversidad para la integracin Educativa.

El quehacer psicopedaggico frente a la integracin

OBJETIVOS DEL CURSO

OBJETIVOS DEL CURSO

LECTURAS PARA LEER Y ANALIZAR

Ministerio de Educacin: Decreto que

Ministerio de Educacin: La Ley de Integracin

Careaga Roberto: Hacia un Concepto de

Lara M Lucila. Ensayo Grupo Diferencial en

Libro: El Asesoramiento Psicopedaggico: una

Solemne N1: Toda la materia y la lectura del

Solemne N 2: Toda la materia. Todos los

Entrevistar a un/a Psicopedagogo/a para conocer en

Este trabajo consta de dos partes: La primera es la

La segunda parte es la exposicin o disertacin de

Se puede realizar en forma individual y/o de a dos o

La carrera de Psicopedagoga nace en Chile en la

Como una respuesta a lo planteado en el Informe

Posterior a esto la carrera se implementa en Antofagasta

Actualmente, la carrera se encuentra instalada en

Para el logro del Perfil Profesional los alumnos deben

Por Competencia Profesional se entiende al conjunto

Afrontar de forma efectiva las tareas que

Los mbitos que conforman las competencias profesionales

Tener los conocimientos especializados que permitan

Procedimentales o Saber hacer o

Es aplicar los conocimientos a situaciones profesionales

Competencias Actitudinales tanto participativas

Las competencias participativas son el saber estar.

Las competencias personales se refieren al saber

PERFIL PROFESIONAL DEL

La Carrera de Psicopedagoga se ha propuesto formar

PERFIL PROFESIONAL PSICOPEDAGOGA

El psicopedagogo es un profesional con una formacin

Disea e implementa planes de potenciacin y/o de

El Licenciado en Educacin es el especialista que obtiene un

Este profesional en su formacin adquiere las

Por lo tanto,el futuro psicopedagogo tiene la capacidad de:

Detectar y evaluar dificultades en el aprender para

Proponer y aplicar estrategias de intervencin en espacios

Comprender las necesidades educativas y elaborar

Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construccin y

Asesorar psicopedaggicamente a profesores, padres y

Liderar proyectos comunitarios que potencien aprendizajes

Atender las problemticas especficas del aprendizaje,

La psicopedagoga al igual que tantas definiciones dentro del rea

Es una disciplina en vas de

Las preguntas - ejes que permiten dar forma a

Es un proceso diferencialmente humano.

La caracterstica ms relevante del ser humano. Ante el

Mediante el aprendizaje se suplen las carencias hereditarias.

Es un proceso social. Mediante el aprendizaje el ser humano

El aprendizaje es un cambio o modificacin en los procesos

POR QU SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

Por que vivimos en un contexto sociocultural o

Cmo se manifiesta o expresa el

Riera, J. (1996) afirma que la educacin formal es

La Educacin No formal son los procesos

Implica un sujeto especfico que aprende, en

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE