O Ensino-Aprendizagem Do Gênero Resenha

O ensino-aprendizagem do gnero resenha
crtica na universidade
Maria Christina da Silva Firmino Cervera (CERVERA, Maria Christina da S. F.)
Mestre em Lingstica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
PUC-SP
Professora da Graduao na Universidade Nove de Julho UNINOVE
chriscer@terra.com.br
Marina Buzzo (BUZZO, Marina)
Doutora na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP
marina.buzzo@gmail.com
Resumo
Com aportes em didtica de lnguas de cunho interacionista sociodiscursivo, em que o
gnero considerado instrumento, Dolz e Schneuwly (1998), o objetivo deste artigo
apresentar a anlise de uma resenha crtica inicial e final realizada por um aluno
universitrio, no que se refere s capacidades de linguagem, a partir de uma seqncia
didtica do gnero resenha crtica elaborada e inspirada em Machado, Lousada e
Abreu-Tardelli (2004) e aplicada a universitrios. Os resultados mostram que trabalhar a
produo de resenhas crticas acadmicas, com uma seqncia didtica, pode ser um
meio de reflexo e apropriao do gnero pelos alunos.
Palavras-chave: ensino-aprendizagem,
sequncia didtica, resenha crtica.
interacionismo
sociodiscursivo,
gnero,
Abstract
Based on language teaching from a socio discursive interactionist perspective, where
genre is considered an instrument, according to Dolz and Schneuwly (1998), the
objective of this article is to present and analyze language usage in initial and final
critical reviews written by a college student. A critical review genre didactic sequence,
based on Machado, Lousada and Abreu-Tardelli (2004), was administered to the
student. The results show that following a didactic sequence in teaching-learning how to
write academic critical reviews offers students the opportunity to reflect upon and
become proficient in this genre.
Keywords: teaching-learning, socio-discursive interactionism, genre, didactic sequence,
critical review.
CERVERA, Maria Christina da S. F.; BUZZO, Marina. O ensino-aprendizagem do gnero resenha ...
Revista Horizontes de Lingstica Aplicada, v. 8, n. 1, p. 23-39, 2009.
23
Introduo
No final da dcada de 90, em decorrncia do processo de privatizao do ensino
superior levado a cabo pelo governo e da exigncia do mercado de trabalho em requerer
mo-de-obra especializada, houve um grande aumento de instituies particulares. Esse
movimento de expanso e de maior acesso ao ensino superior contribuiu para a entrada
na universidade de alunos provenientes do ensino mdio, em especial do pblico que
ainda apresenta problemas no uso da linguagem, principalmente da linguagem escrita
mais formal, conforme atestam as inmeras avaliaes realizadas nos ltimos anos.
Os problemas apresentados pelos alunos de primeiro ano do ensino superior
particular noturno decorrem de inmeros fatores, que vo desde a sobrecarga de
trabalho que tm durante o dia, o que dificulta uma dedicao maior ao curso, at a
formao na educao bsica pblica, que faz com que os alunos cheguem
universidade com defasagens de aprendizagem de ordens diversas.
Assim, necessrio considerar que profissionais de diferentes reas defrontamse com srios problemas em seu trabalho, quando se deparam com a exigncia de terem
capacidades de leitura e de produo de textos bem desenvolvidos (MACHADO;
LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2004, p. 13) problema que correntemente posto
por meus alunos.
Nesse sentido, um dos grandes entraves para a produo escrita a falta de
familiaridade com o saber dizer e o saber fazer do meio acadmico, isto , com as
prticas de linguagem que o constituem. Os gneros apresentam caractersticas
complexas e, para sua produo, preciso que sejam desenvolvidas mltiplas
capacidades que vo alm da mera organizao ou uso das formas gramaticais do
portugus padro.
Ao apontar para a preocupao com o ensino de gneros na academia, um dos
efeitos observados a emergncia de pesquisas sobre esse tipo de ensino e a
necessidade de elaborao de novos materiais didticos mais adequados a essa
demanda. Vale ressaltar que, no Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica
Aplicada e Estudos da Linguagem, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(LAEL-PUC/SP), j se desenvolveram inmeras pesquisas sobre gneros e elaborao
de novos materiais didticos destinados ao seu ensino e aprendizagem. Para os
pesquisadores que atuam ou atuaram nessa linha, o ensino-aprendizagem de leitura e de
produo de textos, bem como os materiais didticos usados nesse mbito, devem
centrar-se no estudo de gneros textuais, considerando as diferentes formas de sua
realizao lingustico-discursiva, e para isso so relevantes pesquisas que se voltem
para a concepo e avaliao de instrumentos capazes de mobilizar e possibilitar o
desenvolvimento das capacidades de linguagem. Segundo Machado e Cristvo (2007),
inmeros pesquisadores que tm mostrado a importncia de serem ensinados diferentes
gneros na escola e na universidade, propondo, como resultado de suas pesquisas,
materiais didticos adequados, a exemplo das pesquisas desenvolvidas pelo Grupo
ALTER1 (Anlise de Linguagem, Trabalho Educacional e suas Relaes) de pesquisa
do CNPq. Esse grupo coordenado pela Prof Dr Anna Rachel Machado e Prof Dr
Ana Maria de Mattos Guimares e rene pesquisadores de sete universidades
brasileiras, uma portuguesa e uma Argentina, doutorandos, mestrandos e bolsistas de
IC, tendo como objetivo colaborar para o desenvolvimento de um quadro terico1O
registro do Grupo Alter no CNPD encontra-se disponvel em:

<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0071801UNZ1IKM>. Acesso em: 17 out.
2007.
24
metodolgico, no mbito da teoria do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART,

2003b, ss), capaz de levar a compreender as relaes entre linguagem e trabalho e, mais
especificamente, entre linguagem e trabalho educacional.
Dessas pesquisas, vm resultando materiais didticos denominados sequncias
didticas de gneros e reflexes tericas que podem subsidiar a sua elaborao. As
bases tericas desses materiais encontram-se nos trabalhos desenvolvidos pela equipe da
Didtica de Lnguas da Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade de
Genebra, principalmente em Dolz e Schneuwly (1998) e Pasquier e Dolz (1996), com
aportes terico-metodolgicos de Bronckart (2003a, 2003b, 2004, 2006, dentre outros).
De acordo com esse grupo, uma sequncia didtica um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou
escrito (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 97).
Pressupostos tericos
O interacionismo sociodiscursivo (doravante ISD), corrente da psicologia de
linguagem, que tem como base pressupostos vygostkyanos, prope ser considerado
como um elemento para a construo da cincia do humano, uma cincia que no
compartimentaliza os saberes, sem ser especificamente s psicolgica ou s sociolgica
ou lingstica. Em relao a essa ltima, o ISD, ao retomar criticamente teorias
lingsticas, privilegia as que reconhecem a primazia da dimenso social da linguagem,
especialmente a teoria bakhtiniana sobre gneros.
Didtica de lnguas
Desde o incio da dcada de 1980, a equipe de Didtica de Lnguas da Faculdade
de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Genebra vem se dedicando a
investigar temas relacionados didtica do francs como lngua materna. Como maiores
expoentes dessa equipe hoje em dia,2 figuram o prprio Bronckart, Schneuwly e Dolz.
Bernard Schneuwly, professor dessa faculdade, atualmente se dedica a elaborar
princpios e mtodos em didtica do francs. Joaquim Dolz, mestre de ensino e de
pesquisa na mesma instituio, volta-se para estudar o ensino-aprendizagem da
produo de gneros textuais orais e escritos. Assim, apresentaremos, na prxima seo,
alguns dos aspectos definidos por esses autores como essenciais para o trabalho efetivo
em sala de aula, tais como o papel do ensino no desenvolvimento, o gnero como foco
do ensino, a distino entre texto e gnero, e o gnero como instrumento.
Qual o papel do ensino no desenvolvimento?
Quanto ao papel do ensino no desenvolvimento humano, para Dolz, Noverraz e
Schneuwly (2004), a atividade de ensinar deve se pautar em critrios de tomada de
decises que levem em conta a validade didtica para cada turma e para a situao
discursiva, considerando-se as possibilidades efetivas de gesto do ensino, a coerncia
dos contedos ensinados, assim como os ganhos de aprendizagem (DOLZ;
NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 67).
importante registrar que a Escola de Didtica, uma linha terica francfona sobre a didtica de
disciplinas escolares, cujos nomes fundadores so Chevelard, Brousseau, Develay e Halt, representa uma
das origens tericas dessa equipe, que atualmente se ligam diretamente ao ISD.
25
Para essa tomada de decises ser produtiva, preciso que se tenham muito
claros os objetivos que se quer atingir. Na viso desses autores, inspirando-se em uma
concepo interacionista, deve-se priorizar o funcionamento comunicativo dos alunos,
ou seja:
y prepar-los para dominar a lngua em situaes variadas, fornecendo-lhes
instrumentos eficazes;
y desenvolver, nos alunos, uma relao com o comportamento discursivo
consciente e voluntria, favorecendo estratgias de auto-regulao;
y ajud-los a construir uma representao das atividades de escrita e de fala em
situaes complexas, como produto de um trabalho e de uma lenta elaborao.
(DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 49)
Os gneros como instrumentos e o modelo de produo de textos

A atividade humana concebida como tripolar, pois envolve ao mesmo tempo
um sujeito (primeiro plo), que age sobre objetos ou situaes (segundo plo),
utilizando objetos especficos, socialmente elaborados (terceiro plo), chamados de
instrumentos, conforme resgata Schneuwly (1994/2004, p. 23) dA ideologia alem
(MARX; ENGELS, 1845/2002).
Reportando-se noo de gnero discursivo, conforme definido por Bakhtin
(2003),3 Schneuwly (2004) defende a tese de que gnero de texto um instrumento,
no sentido de que pode constituir um fator de desenvolvimento das capacidades de
linguagem as de ao, as discursivas, as lingstico-discursivas , considerando-se que
ele medeia a atividade de ensino-aprendizagem de produo de textos. Afinal, os
instrumentos encontram-se entre o indivduo que age e o objeto sobre o qual ou a
situao na qual ele age (SCHNEUWLY, 2004, p. 23).
No que se refere definio do contedo ou referente textual, deve-se levar em
conta um conjunto de conhecimentos do mundo fsico e do social que so
explicitamente evocados e que so provenientes do conjunto de conhecimentos
estocados e organizados na memria do produtor do texto.
Os problemas da transposio didtica e as seqncias didticas
Em relao aos procedimentos de transposio didtica, Bronckart, citado por
Machado (2001), assinala que a anlise da atividade educacional deve constituir-se
como um passo inicial, incidindo sobre os trs nveis constitutivos dessa atividade: o do
sistema educacional (conjunto de instrues oficiais e de textos que expressam as
expectativas da sociedade); o dos sistemas de ensino (instituies escolares que se
diferenciam em funo da idade, nvel cognitivo suposto e estatuto scio-econmico
dos alunos); e o dos sistemas didticos (estruturas particulares constitudas pelo
professor, pelos alunos, pelos objetos de conhecimento e pelas relaes entre esses trs
elementos). O ponto mais especfico do processo de transposio didtica para o ensino
de produo de textos, tal como visto pelos pesquisadores de Genebra da Didtica de
Lnguas, a construo da seqncia didtica (doravante SD). A noo de SD utilizada
para esta pesquisa repousa na estabelecida por Dolz e Schneuwly (1998), e Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004).
3No
vamos nos aprofundar, entretanto, na noo de gnero (discursivo) em Bakhtin, por termos
assumido, neste trabalho, a noo de gnero de texto para o ISD (conforme j justificado).
26
Para Schneuwly (2004, p. 97), sequncia didtica um conjunto de atividades

escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou
escrito. A SD tem a finalidade de ajudar os alunos a dominar melhor um gnero de
texto, o que vai lhes permitir escrever ou falar de maneira adequada em uma situao de
comunicao. A estrutura dessa SD constituda por trs etapas inter-relacionadas: na
primeira, h produo de textos pelos alunos com o objetivo de serem avaliadas as
capacidades iniciais e identificados os problemas; na segunda, so desenvolvidos
mdulos, nos quais os alunos desenvolvem atividades direcionadas para a apropriao
das caractersticas fundamentais do gnero estudado; na terceira, h uma produo final,
na qual os alunos avaliam e revisam suas produes iniciais, guiados por uma ficha de
controle, construda individual ou coletivamente durante os mdulos.
Para a elaborao de uma seqncia didtica, que se julgue eficiente no processo
de ensino-aprendizagem, h necessidade de se construir um modelo didtico do gnero
que se queira ensinar, conforme j o dissemos. O modelo didtico de gnero guia aes
do professor-pesquisador e evidencia o que pode ser ensinvel por meio da seqncia
didtica. O modelo descritivo e apreende o fenmeno complexo que a aprendizagem
de um gnero, no nosso caso, resenha crtica acadmica.
Modelo didtico de gnero
O ensino de leitura e produo de gnero de textos em lngua materna e lngua
estrangeira, centrado na noo de gneros, tem sido bastante difundido no meio
cientfico e educacional. A construo de um modelo didtico de gnero permitiria a
visualizao das dimenses constitutivas do gnero e a seleo das que podem ser
ensinadas e das que so necessrias para um determinado nvel de ensino. Dolz e
Schneuwly (1998) afirmam que o modelo didtico precisa apresentar duas
caractersticas essenciais: a de constituir-se numa sntese prtica que se destina a
orientar as intervenes docentes e a de esclarecer as dimenses ensinveis
desenvolvidas nas seqncias didticas. Dessa forma, o modelo didtico facilita o
conhecimento adequado do funcionamento dos gneros.
Nesse sentido, o modelo didtico do gnero de texto, a ser apropriado, o
resultado da descrio provisria das principais caractersticas de um gnero, voltadas
ao ensino, ou seja, das caractersticas ensinveis numa dada situao didticopedaggica, no significando que seja um modelo perfeito do ponto de vista terico,
mas sim eficiente para os objetivos didticos a serem alcanados.
Bronckart (2003a), por sua vez, aponta para um problema que ocorre nos
procedimentos metodolgicos na utilizao de um gnero em sala de aula. O autor
destaca a diversidade ilimitada e a variabilidade concreta dos gneros, o que acarreta
problemas metodolgicos centrais na classificao e identificao das caractersticas de
um gnero. Esse autor acredita que uma forma para uma possvel classificao seria
identificar os gneros existentes na interao social e selecionar um corpus pertinente e,
a partir das particularidades encontradas (pr-concebidas socialmente), poder-se-ia
chegar a um primeiro critrio para a identificao de um gnero: as caractersticas mais
comuns aceitas pela sociedade para sua definio. As caractersticas encontradas,
fossem semelhantes ou diferentes, viriam a favorecer a construo do modelo didtico
que implicaria as trs capacidades correspondentes aos trs nveis do folhado textual do
modelo de produo de Bronckart, que so as capacidades de ao, as capacidades
discursivas e as capacidades lingstico-discursivas.
Finalmente, necessrio salientarmos que construir um modelo didtico de um
determinado gnero no significa assumir uma posio determinista e mecnica,
27
considerando um determinado conjunto de caractersticas como um padro rgido e

inflexvel a ser seguido pelos agentes produtores; trata-se, antes, de buscar um modelo
provisrio, com o objetivo de guiar as atividades didticas com a finalidade de
desenvolver capacidades dos alunos para a produo desse gnero.
Caractersticas gerais do gnero resenha crtica acadmica e modelo didtico
correspondente
Em termos de constituio da situao de produo, Machado afirma que as
representaes do produtor de uma resenha crtica acadmica so:
X no papel social de especialista em uma determinada rea do conhecimento,
realiza uma ao de linguagem, na modalidade escrita, que vai materializar-se
em um texto a ser publicado em uma revista especializada de sua rea, que
circula na instituio acadmica. X dirige-se a receptores ausentes, tambm no
papel social de especialistas da mesma rea, com dois objetivos: em primeiro
lugar, o de faz-los conhecer os aspectos fundamentais de uma obra recmlanada por outro especialista e, em segundo, o de convencer esses destinatrios
sobre a validade de seu posicionamento (na maioria das vezes positivo) em
relao referida obra. (MACHADO, 2005, p. 253)
A atividade de leitura pressuposta para a produo de uma resenha crtica

acadmica implica, portanto, a interpretao e a sumarizao dos contedos. Nesse
processo, h mobilizao de contedos de outras obras pelo resenhista, o que lhe d
condies de estabelecer comparaes e de efetuar avaliaes. Ele deve considerar
ainda que pode estar posicionando-se em relao a uma questo controversa, pois outros
leitores podem ter opinio contrria sua. Nesse caso, faz-se importante apresentar
argumentos que validem seu posicionamento, procedimento muito prprio da esfera
acadmica.
Conforme Bronckart (2003b), como j vimos, a infraestrutura do texto
constituda pelo plano global, tipos de discursos e tipos de seqncias textuais.
Metodologia
A sequncia didtica de resenha crtica acadmica aplicada
A sequncia didtica aplicada foi adaptada da sequncia didtica proposta por
Machado (2004), para o trabalho com resenhas crticas, de maneira que pudesse aplicla em nosso contexto. Priorizamos alguns dos aspectos do gnero resenha crtica
levantados por Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004a) em nossa seqncia, uma
vez que no disporia de tempo suficiente para tratar de todos: plano global mnimo,
insero de vozes por verbos de dizer e adjetivos avaliativos, que se mostravam
problemticos para os alunos em textos j desenvolvidos por eles em aulas precedentes.
O artigo de opinio Sempre leia o original, de Stephen Kanitz, publicado na
revista Veja de 14 de maio de 2003, foi selecionado para dar incio a essa seqncia
didtica. Vale ressaltarmos que esse gnero circula muito no contexto universitrio e
busca, sobretudo, convencer o leitor sobre o tema abordado.
A seqncia didtica proposta desenvolveu-se em 14 aulas (de 90 minutos cada),
das quais as duas primeiras foram dedicadas apresentao, para os alunos, das linhas
28
gerais do trabalho que seria desenvolvido com eles sobre o gnero resenha crtica
acadmica.
A Tabela 1 a seguir apresenta a seqncia adaptada e aplicada.
Modulo
Objetivos
Durao
Apresentao
Entender, a partir da explicao do professor, em linhas

gerais, o trabalho a ser realizado com o gnero resenha
crtica acadmica, seu objetivo e uso.
2 aulas
(90
minutos)
Oficina 1
Levantamento de
dados sobre o
gnero em estudo
Conhecer a definio de resenha no dicionrio.

Verificar se essa definio suficiente para se entender
o que uma resenha.
Ler o artigo de opinio Sempre leia o original, de
Stephen Kanitz, publicado na revista Veja de 14 de
maio de 2003.
Produzir uma resenha crtica temtica inicial sobre um
texto dado.
2 aulas
(90
minutos)
Oficina 2
Diferenciando o
resumo da
resenha
Oficina 3
Resenhas em
diferentes
situaes de
produo
O plano global de
uma resenha
Oficina 4
A expresso da
subjetividade do
autor
Oficina 5
Procedimentos de
insero de vozes
Marcas
lingsticas do
distanciamento
entre autor e
resenhista
Conhecer a definio de resumo no dicionrio e

compar-la definio de resenha j apresentada, para
diferenciar uma da outra.
Ler e comparar textos que so resumos e outros que so
resenhas.
Verificar o uso de adjetivos avaliativos em resenhas.
Distinguir um bom resumo de um mau resumo.
Distinguir uma boa resenha de uma resenha que
apresente problemas, principalmente quanto ao
posicionamento do resenhista.
Conhecer e identificar os vrios tipos de resenha na
mdia impressa: resenha de livros, de filmes, de CDs.
Identificar o plano global de uma resenha.
Identificar e reconhecer os adjetivos avaliativos do

autor em relao avaliao da resenha.
Entender o uso dos verbos de dizer das aes do autor
do texto a ser resenhado.
Entender os recursos lingsticos de distanciamento:
para o autor, segundo o autor, etc.
2 aulas
(90
minutos)
2 aulas
(90
minutos)
2 aulas
(90
minutos)
2 aulas
(90
minutos)
29
Oficina 6
Elaborao de
uma nova
resenha do texto
inicial
Elaborar uma nova resenha do texto inicial, observando

o que foi estudado ao longo da SD.
2 aulas
(90
minutos)
Tabela 1: Seqncia didtica de resenha crtica acadmica adaptada e aplicada.
Resultados
O ponto de partida da sequncia aplicada o artigo de opinio Sempre leia o
original, de Stephen Kanitz. Reproduzimos, na Tabela 2 abaixo, o plano global do
artigo de opinio trabalhado, como objeto da resenha crtica:
Seo
Ponto de vista
Ttul
o
Sempre leia o original
Olho
Na prxima aula em que seu professor fizer o resumo de um

livro s, ou lhe entregar uma apostila mal escrita, levante-se
discretamente e v direto para a biblioteca
Plano global
Uma greve de
professores
A
conseqncia
dessa greve: o
retorno s
bibliotecas
Uma greve geral dos professores alguns anos

atrs teve uma conseqncia interessante.
Reintroduziu, para milhares de estudantes, o valor
esquecido das bibliotecas. Os melhores alunos
A
readquiriram uma competncia essencial para o
(re)aquisio
mundo moderno voltaram a aprender sozinhos,
de uma
como antigamente. Muitos descobriram que

capacidade
alguns professores nem fazem tanta falta assim.
importante
Descobriram tambm que nas bibliotecas esto os
hoje em dia:
livros originais, as obras que seus professores
aprender
usavam para dar as aulas, os grandes clssicos, os
sozinho
autores que fizeram suas cincias famosas.
(autonomia)
A
(re)descoberta
dos textos
originais
Muitos professores se limitam a elaborar resumos

Os resumos
malfeitos dos grandes livros. Quantas vezes voc
malfeitos dos
j assistiu a uma aula em que o professor parecia
professores
estar lendo o material? Seria bem mais motivador
O professor
e eficiente deixar que os prprios alunos lessem
30
os livros. Os professores serviriam para tirar as

dvidas, que fatalmente surgiriam.
como um
mediador entre
alunos e textos
originais para
dirimio de
dvidas
A situao de
ociosidade das
bibliotecas
atualmente
Hoje, muitas bibliotecas vivem vazias. Pergunte a

A
seu filho quantos livros ele tomou emprestado da
probabilidade
biblioteca neste ano. Alguns nem sabero onde
de avano, em
ela fica. Talvez devssemos pensar em construir
uma viso de
mais bibliotecas antes de contratar mais
administrador,
professores.
Um
professor
universitrio,
no
ganhando 4.000 reais por ms ao longo de trinta
deslocamento
anos (mais os cerca de vinte da aposentadoria),
do
permitiria ao Estado comprar em torno de
investimento
130.000 livros, o suficiente para criar 130
em
bibliotecas. Seiscentos professores poderiam
contratao de
financiar 5.000 bibliotecas de 10.000 livros cada
mais
uma, uma por municpio do pas.
professores
para
investimento
em expanso
de bibliotecas
A
contraposio
entre o
elitismo das
universidades
e a democracia
das bibliotecas
Universidades so, por definio, elitistas, para a

alegria
dos
cursinhos.
Bibliotecas
so
democrticas, aceitam todas as classes sociais e
etnias. Aceitam curiosos de todas as idades, sete A
conseqncia
dias por semana, doze meses por ano. Bibliotecas
de menor
permitem ao aluno depender menos do professor
dependncia
e o ajudam a confiar mais em si.
dos alunos em
relao aos
professores e
incremento da
autonomia
Nunca esqueo minha primeira visita a uma
Relato de
grande biblioteca, e a sensao de pegar nas mos
experincia
um livro escrito pelo prprio Einstein, e logo em pessoal do
seguida o de clculo de Newton. Na poca, eu
autor com
queria ser fsico nuclear.
bibliotecas
31
Infelizmente, livros nunca entram em greve para

alertar sobre o total abandono em que se
A comparao
encontram nem protestam contra a enorme falta
entre as
de bibliotecas no Brasil. Visitei no ano passado
bibliotecas do
uma escola secundria de Phillips Exeter, numa
Brasil e EUA
cidade americana de 30.000 habitantes, no
A comparao
desconhecido Estado de New Hampshire. Os
entre o ganho
alunos me mostraram com orgulho a biblioteca da
6
dos
escola, de NOVE andares, com mais de 145.000
professores
obras. A Biblioteca Mrio de Andrade, da cidade
com o dos
de So Paulo, tem 350.000. A bibliotecria
bibliotecrios
americana ganhava mais do que alguns dos
norteprofessores, ao contrrio do que ocorre no Brasil,
americanos
o que demonstra o enorme valor que se d s
bibliotecas nos Estados Unidos.
No quero parecer injusto com os milhares de
professores que incentivam os alunos a ler livros
O rareamento
e a freqentar bibliotecas. Nem quero que sejam
de professores
substitudos, pois so na realidade facilitadores do
que
aprendizado, motivam e estimulam os alunos a
incentivam a
estudar, como acontece com a maioria dos leitura e so
7
professores do primrio e do colegial. Mas estes
facilitadores
esto ficando cada vez mais raros, a ponto de se
da
tornarem assunto de filme, como ocorre em
aprendizagem
Sociedade dos Poetas Mortos, com Robin
Williams.
Na prxima aula em que seu professor fizer o
resumo de um livro s, ou lhe entregar uma
A prescrio
apostila mal escrita, levante-se discretamente e v
de que os
direto para a biblioteca. Pegue um livro original
alunos devem
de qualquer rea, sente-se numa cadeira
confortvel e leia, como se fazia 500 anos atrs. buscar auxlio
8
e recursos nos
Voc ter um relato apaixonado, aguado, com os
livros e no no
melhores argumentos possveis, de um brilhante
professor
pensador. Voc vai ler algum que tinha de
convencer toda a humanidade a mudar uma forma
de pensar.
Um autor destemido e corajoso que estava
A valorizao
colocando sua reputao, e muitas vezes seu
dos textos
pescoo, em risco. Algum que estava escrevendo originais e da
9
apaixonadamente para convencer uma pessoa
figura do autor
bastante especial: voc.
Tabela 2: O plano global do artigo de opinio, Sempre leia o original, de Stephen
Kanitz, trabalhado como objeto da resenha crtica.
Pode-se perceber, portanto, que, em relao s operaes de linguagem
mobilizadas pelo autor, a opo pelo gnero artigo de opinio, pelo tipo de discurso que
combina a escolha pelo mundo conjunto com implicao e usando seqncias narrativas
e argumentativas, pelos procedimentos de textualizao que englobam a coeso verbal e
nominal, bem como pelos procedimentos de conexo e modalizaes.
32
Anlise da resenha
A anlise foi feita a partir da comparao das Resenhas Iniciais (RI) e das
Resenhas Finais (RF) de um mesmo aluno, nomeado como A1, a partir dos trs nveis
de anlise:
* plano global mnimo trabalhado (descrio tcnica, resumo e avaliao
crtica);
* procedimentos de insero de vozes (usos de verbos de dizer);
* uso de adjetivos avaliativos.
Aluno 1
Plano global mnimo trabalhado
A1, em termos de plano global mnimo trabalhado, recupera os mesmos
elementos de descrio tcnica tanto na RI quanto na RF ttulo e autor do texto-fonte:
O autor do texto Leia sempre o original, Stephen Kanitz nos traz o fato
de uma greve de professores que tinham o objetivo inicial, mas que
tambm acarretou a tambm, uma outra conseqncia.
(RI-A1)
interessante ler o texto Leia sempre o original, de Stephen Kanitz
pois ele faz um apelo a todos ns, para irmos nas bibliotecas, a
buscarmos uma leitura mais profunda.
(RF-A1)
Em relao aos resumos das RI, A1 retoma os seguintes tpicos do texto-fonte

apresentados na Tabela 3:
O autor do texto Leia sempre o original Stephen
Kanitz, nos traz o fato de uma greve de professores
que tinham o objetivo inicial, mas que tambm
acarretou a tambm, uma outra conseqncia.
Ele diz que os alunos decidiram estudar sozinhos,
pois eles notavam que poderiam aprender muito mais,
pois estavam buscando conhecimento na fonte,
palavras vindas direto do autor.
E como seria interessante se os alunos fossem atrs

de conhecimento e no tivessem a imagem do
professor como aquele que faz tudo pronto, e s
ficar esperando. Temos poucas bibliotecas no Brasil e
mesmo assim so poucas freqentadas, no se d
nfase para o ensino no Brasil, no querem formar
A greve dos professores
(Re)aquisio de uma capacidade importante hoje em

dia: aprender sozinho (autonomia)
O professor como
um mediador entre
alunos e textos originais para dirimio de dvidas
33
pessoas inteligentes que saibam do seu direito e lute

por eles, formam pessoas conformistas e que sempre
esperam um dos outros. [Foca novamente a
autonomia, agora pelo seu lado negativo falta de
interesse em desenvolv-la. uma inferncia no
autorizada do aluno.]
A situao de ociosidade das bibliotecas atualmente
Como o autor diz: Infelizmente, livros nunca entram

em greve, mas ns podemos mudar essa realidade,
pois, os livros no falam, mas ns sim, e podemos
comear a mudar a partir de ns, convidando amigos,
colegas, filhos, esposa, etc.
A prescrio de que
os alunos devem
buscar auxlios nos
livros e bibliotecas
e no no professor
(Re)aquisio de
uma capacidade importante hoje em
dia: aprender sozinho
(autonomia)
(RI-A1)
Tabela 3: Resenhas Iniciais do aluno A1 sobre tpicos do texto fonte.
J na RF, A1 resgata um nmero maior de tpicos desenvolvidos no texto-fonte

da RF, embora no sejam os mesmos em sua totalidade, como podemos perceber na
Tabela 4:
interessante ler o texto Leia sempre o original de

Stephen Kanitz, pois ele faz um apelo a todos ns, para
irmos nas bibliotecas, a buscarmos uma leitura mais
profunda.
A prescrio de
que os alunos
devem buscar
auxlios nos livros
e bibliotecas e no
no professor
A greve dos
professores
Lembra de uma greve de professores, que fez com que

os alunos comeassem a estudarem sozinhos e o quanto
eles viram que aprendiam mais deste modo.
Ele muito feliz em comparar Brasil X EUA, pois no

Brasil no h incentivo leitura, no h investimento
em construo de bibliotecas enquanto nos EUA, dada
a sua devida importncia.
(Re)aquisio de
uma capacidade
importante hoje em
dia: aprender
sozinho
(autonomia)
A comparao
entre as bibliotecas
do Brasil e EUA
34
O rareamento de
professores que
incentivam a
leitura e so
facilitadores da
aprendizagem
Nos pede para que no aceite resumos mal feitos e sim

a buscarmos livros originais e lembrarmos de o quanto
foi difcil para o autor se expressar e entender o que ele
diz para cada um.
Os resumos
malfeitos dos
professores
A valorizao dos
textos originais e
da figura do autor
(RF-A1)
Tabela 4: Resenhas Finais do aluno A1 sobre tpicos do texto fonte.
A1 mantm, da RI, apenas a prescrio de que os alunos devem buscar auxlios

nos livros e bibliotecas e no no professor; a greve dos professores; e a (re)aquisio de
uma capacidade importante hoje em dia: aprender sozinho (autonomia). Acrescenta
quatro tpicos novos em relao RI (a comparao entre as bibliotecas do Brasil e
EUA; o rareamento de professores que incentivam a leitura e so facilitadores da
aprendizagem; os resumos malfeitos dos professores; e a valorizao dos textos
originais e da figura do autor), o que demonstra que o aluno voltou ao texto-fonte antes
de elaborar a RF, fazendo dela uma nova leitura.
Observemos, agora, como A1 desenvolve sua avaliao tanto na RI quanto na
RF:
Leia sempre um bom livro, entre na histria e se deixe levar pois ele foi
escrito para voc. (RI)
interessante ler o texto Leia sempre o original de Stephen Kanitz,
Ele muito feliz em comparar Brasil X EUA, pois no Brasil no h
incentivo leitura, no h investimento em construo de bibliotecas
enquanto nos EUA, dada a sua devida importncia. (RF)
A1 optou, na RF, por dar incio ao texto com uma avaliao e a colocar outra no
decorrer dela. Percebe-se ainda que o segundo texto est mais coeso e traz duas
avaliaes articuladas s informaes (e no num momento final), o que nos mostra que
ele conseguiu deglutir melhor o texto e assumir uma posio frente a ele. Entretanto,
A1 no usou o final da RI, que, sendo uma frase de impacto, de conselho, concluiria
melhor o texto.
35
Procedimentos de insero de vozes

Em relao ao uso dos verbos de dizer, A1 usa, na RI, os verbos traz e diz:
O autor do texto Leia sempre o original Stephen Kanitz, nos traz o fato
de uma greve de professores [...]
Como o autor diz: [...]
Ele diz que os alunos decidiram estudar sozinhos [...]
(RI-A1)
Em RF, A1 usa fazer um apelo, lembrar e pedir:
[...] pois ele faz um apelo a todos ns, para irmos nas bibliotecas, a
buscarmos uma leitura mais profunda [...]
Lembra de uma greve de professores [...]
Nos pede para que no aceite resumos mal feitos
(RF-A1)
Tanto na RI quanto na RF, A1 usa verbos que se referem s operaes de ao

de linguagem, mostrando que busca recuperar, em ambos, o efeito que Kanitz quer
atingir.
Adjetivos avaliativos
A1 no usa adjetivos avaliativos na R1, no entanto, na R2, faz uso deles
(inclusive articula a um desses adjetivos o intensificador mais):
interessante ler o texto Leia sempre o original de Stephen Kanitz,
(RI-A1)
Ele muito feliz em comparar Brasil X EUA [...]
(RF-A1)
Isso se deve ao fato de que buscou fazer avaliaes na RF, o que no havia
realizado na RI. Nesse sentido, os adjetivos foram usados para incluir uma avaliao
subjetiva do resenhista, fonte desse julgamento.
Consideraes finais
importante comentar que o trabalho com uma SD inicia-se a partir da escolha
de um determinado gnero a ser ensinado, do que decorre a construo de um modelo
didtico que rena as caractersticas mnimas observadas em exemplares desse gnero
que possam ser comuns numa dada situao e momento especficos. Como assim o
fizemos, a proposta de ensino do gnero resenha crtica revelou aspectos importantes no
desenvolvimento das capacidades de linguagem.
O esforo de identificar, descrever e classificar gneros solicitados na academia
parece ser til, uma vez que cada ao de linguagem, trabalhada em seu prprio
contexto, propicia o desenvolvimento das capacidades de linguagem requeridas.
36
Assim, trabalhar com um modelo didtico de gnero orientado por um objetivo

educacional, que se volte para minimizar as dificuldades de alunos do primeiro ano de
cursos superiores noturnos, pareceu figurar como uma possibilidade produtiva para o
ensino-aprendizagem de gneros acadmicos.
Alm disso, a dinmica proposta pelas sequncias didticas a servio do trabalho
com modelos didticos de gneros no resvala no ensino-aprendizado mecnico, sem
reflexo, sem auto-avaliao. Um modelo didtico do gnero que se queira ensinar no
deve ser tomado mecanicamente; deve ser visto como uma ferramenta que, ao lado de
outras, pode vir a ser continuamente adaptada s situaes concretas. Deve-se, antes de
tudo, compreender a complexidade da ao humana na qual a ao de linguagem se
realiza e tomar os textos como espao em que a dialtica, entre a criatividade das aes
humanas e as restries sociais, mostre-se de maneira mais evidente, incluindo a o
quadro das atividades educacionais.
Percebemos, pelos resultados das pesquisas, que os alunos se apropriam do
gnero por meio da mediao de estratgias sistemticas de ensino intervencionista,
construindo e reconstruindo a linguagem em vrias outras situaes concretas de
comunicao, ainda mais complicadas, que podem lev-los a uma autonomia
progressiva nessas mesmas atividades comunicativas complexas.
Uma proposta para o ensino-aprendizagem do gnero resenha crtica acadmica
ou qualquer outro gnero que se queira ensinar deve levar em considerao,
principalmente, a situao de produo, ou seja, dar aos alunos oportunidade de
ficcionalizar, to enfatizada no ensino universitrio dos ltimos tempos, a partir do que
chamamos cases principalmente no curso de Administrao Geral: Imagine que voc
tem diante de si uma equipe e [...]. Dessa forma, eles perceberiam, na prtica, algo que
ns, professores, temos destacado: No se esquea de que voc escreve para outro ler.
Com o ensino adequado do contexto de produo, pode-se, com um modelo didtico
apropriado ao gnero que se queira apresentar aos alunos, elaborar as sequncias
didticas pertinentes ao desenvolvimento das capacidades de linguagem. Esse
movimento pode ocorrer em todas as aulas, qualquer que seja o gnero-objeto de
trabalho.
Entendemos que no podemos ensinar um gnero acreditando que existe nele
uma estrutura nica e esttica que venha a formatar todos os outros textos que se
entendam pertencentes a esse determinado gnero. importante salientar que o ensino
de qualquer contedo deve priorizar uma situao a partir da qual o professor possa
levar os alunos construo ideal do objeto a ser ensinado, desenvolvendo suas
representaes iniciais sobre o objeto de estudo, o que pode e deve permear todo o
processo de ensino-aprendizagem.
Trazendo Bronckart (2006, p. 10) para esta reflexo, na afirmao de que as
prticas linguageiras situadas so os instrumentos principais do desenvolvimento
humano, no que se refere aos conhecimentos e aos saberes, tanto quanto em relao s
capacidades do agir e identidade das pessoas, os processos de construo social e
cultural e os processos de construo da pessoa esto interligados; o desenvolvimento
humano assim percebido na interao com a linguagem.
Referncias
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SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e
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Roxane Helena Rodrigues Rojo e Glas Sales Cordeiro. Mercado de Letras, 2004. p. 2139.
39

O Ensino-Aprendizagem Do Gênero Resenha

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registro do Grupo Alter no CNPD encontra-se disponvel em:

metodolgico, no mbito da teoria do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART,

Os gneros como instrumentos e o modelo de produo de textos

Para Schneuwly (2004, p. 97), sequncia didtica um conjunto de atividades

considerando um determinado conjunto de caractersticas como um padro rgido e

A atividade de leitura pressuposta para a produo de uma resenha crtica

Entender, a partir da explicao do professor, em linhas

Conhecer a definio de resenha no dicionrio.

Conhecer a definio de resumo no dicionrio e

Identificar e reconhecer os adjetivos avaliativos do

Elaborar uma nova resenha do texto inicial, observando

Tabela 1: Seqncia didtica de resenha crtica acadmica adaptada e aplicada.

Sempre leia o original

Na prxima aula em que seu professor fizer o resumo de um

Uma greve geral dos professores alguns anos

como antigamente. Muitos descobriram que

Muitos professores se limitam a elaborar resumos

os livros. Os professores serviriam para tirar as

Hoje, muitas bibliotecas vivem vazias. Pergunte a

Universidades so, por definio, elitistas, para a

Infelizmente, livros nunca entram em greve para

Em relao aos resumos das RI, A1 retoma os seguintes tpicos do texto-fonte

E como seria interessante se os alunos fossem atrs

A greve dos professores

(Re)aquisio de uma capacidade importante hoje em

pessoas inteligentes que saibam do seu direito e lute

A situao de ociosidade das bibliotecas atualmente

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