Psicol. esc. educ. v.5 n.2 Campinas dez.

2001

ARTIGOS
Dificuldade de aprendizagem em escrita, memria e contradies

Writing learning disabilities, memory and contradiction

1*

Adriana Regina Marques de Souza ; Fermino Fernandes Sisto

2**

*Universidade Paulista
**Universidade So Francisco
Endereo para correspondncia

RESUMO
Neste estudo, investigou-se as possveis relaes entre memria e contradies, comparando-se crianas de 2a. e
3a. sries do ensino fundamental com e sem dificuldade de aprendizagem em escrita. De 200 crianas 80 foram
selecionadas pelo Adape (Avaliao de dificuldades na aprendizagem da escrita), sendo 40 crianas de segunda
sries e 40 crianas de terceira sries. O nvel de memria dos sujeitos foi obtido atravs da tcnica II da prova de
memria de configurao serial simples e para as contradies utilizou-se a prova do cheio e do vazio. Os resultados
apresentaram significncia entre nvel de memria e desempenho na escrita, indicando que a instabilidade do nvel
intermedirio produziu uma maior quantidade de erros. Quanto contradio, a possibilidade de sua resoluo, na
terceira srie, sugeriu uma diminuio significativa de erros.
Palavras-chave: Dificuldade de aprendizagem, Desenvolvimento cognitivo, Memria, Contradio.

ABSTRACT
The possible relations among memory, contradiction and writing learning disabilities were studied in 80 second and
third grades children of elementary school, comparing children with and without learning disabilities. 80 out 200
children were selected by the Adape (Writing learning disabilities Evaluation), 40 from the second grades and other 40
from the third grades. The subjects level of memory was assessed by the technique II of the simple serial
configuration memory task and the level of contradiction by the full and empty task. The results showed significant
differences between the level of memory and writing achievement, suggesting that the intermediate level instability
produced more errors. In relation to the contradiction, its resolution possibilities suggested a great error diminution
among the third grade children.
Key words: Learning disabilities, Cognitive development, Memory, Contradiction.

INTRODUO

A escrita iniciou-se na comunidade primitiva, demonstrando a capacidade do homem em abstrair o desenho visual do
meio ambiente e dar-lhe representao grfica. Tornou-se o registro que preserva o patrimnio cultural de uma
sociedade, alm de importante meio de transmisso e comunicao atravs dos tempos. Esse instrumento
revolucionou o processo educativo, privilegiando os que tinham acesso a ele, e na histria do ser humano muito fato
importante no foi armazenado, perdendo-se sua memria.
A memria importante para nossa noo de ser e para a capacidade de conceituar e adaptar-se s transaes do
mundo. Para a criana, a memria faz tudo isso e muito mais. Sem ela, no pode desenvolver nem mesmo conceitos
bsicos de realidade que de alguma forma representam o passado, de modo que interprete o presente. Em sentido
mais amplo, pensando como Flavell, Miller e Miller (1999), tudo o que a criana armazenou, seu conhecimento
adquirido a respeito do mundo, memria. E num sentido mais restrito a lembrana de listas, palavras ou letras para
escrever, tambm memria. Tanto a memria ampla quanto a restrita influenciam a aprendizagem e melhor
condio de vida.
O fracasso escolar , sem dvida, um dos mais graves problemas com o qual a realidade educacionalbrasileira vem
convivendo h muitos anos. Sabe-se que tal situao se evidencia praticamente em todos os nveis do ensino do
pas, porm, ocorre com maior freqncia nos primeiros anos da escolarizao. Dentre os inmeros fatores
relacionados ao fracasso escolar esto as dificuldades de aprendizagem, srio problema na nossa realidade. Em
quase todas as salas de aula das escolas pblicas do ensino fundamental encontram- se crianas com sintomas de
dificuldades de aprendizagem em escrita, h muitos anos atingindo um grande nmero de alunos e, por isso, tm
sido motivo de preocupao e objeto de pesquisa.
As pesquisas sobre os fatores geradores dos problemas de aprendizagem em escrita referem-se aos de ordem
biolgica, psicolgica, pedaggica e social, tornando complexo seu estudo minucioso. A dificuldade de aprendizagem
em crianas identificada pela no reproduo de atividades anteriormente aprendidas e solicitadas sempre que
necessrio. As crianas que no armazenarem ou reterem as informaes recebidas no sero capazes de evocar o
que a atividade determina e, em decorrncia, tero alta probabilidade de serem apontadas como crianas
possuidoras de dificuldade de aprendizagem. Tambm no podero organizar a informao com a qual esto
entrando em contato, caso ela no seja retida em seu sistema cognitivo. Nessa condio de armazenar o
anteriormente percebido e organizado, pode-se dizer que a memria depende da ateno e da percepo,
responsveis pela seleo do que dever ser utilizado posteriormente, armazenado e integrado com os
conhecimentos existentes.
O estudo da escrita inclui processos de planejamento das mensagens, organizao textual, reviso do texto,
processo de construo sinttica e recuperao de elementos lxicos, com os subprocessos de recuperao de
grafemas, seja por via fonolgica ou indireta, seja por via ortogrfica ou direta visual. Os processos motores includos
so essenciais para a aquisio do sistema de escrita, e esto intimamente ligados ao sistema de memria. Quando
Dockrell e McShane (1995) analisaram as dificuldades de aprendizagem nesse particular, preocuparam- se com os
aspectos psicopedaggicos e recorreram aos estudos dos fatores de ordem cognitiva, mostrando que a memria
fator sempre presente. Mais especificamente, problemas relacionados memorizao, consolidao, reteno,
rememorizao e recordao da informao so freqentes em crianas com dificuldades de aprendizagem.
Nas ltimas dcadas do sculo XIX, de acordo com Greeg (1976) e Ehrlich (1979), foram realizados os primeiros
estudos experimentais ligando a memria aprendizagem. Os trabalhos que mais se destacaram foram os de
Ebbinghaus (1885), Mller e Schuman (1894) e de Mller e Pilzecker (1900). Esses estudos analisaram a
aprendizagem, utilizando listas de palavras ou slabas sucessivas destacando a primeira slaba de cada grupo e
proporcionando aos sujeitos investigados associar as primeiras aprendizagens com as demais, o que traria uma
economia de tempo para a aprendizagem.
Ebbinghaus (1885) foi o primeiro estudioso a desenvolver um mtodo sistemtico para a aprendizagem de slabas
sem sentido, com palavras semelhantes, mas sem nenhum significado particular. Seu objetivo era estudar como a
memria humana funciona quando utiliza materiais no aprendidos anteriormente. Mais recentemente, Ackerman e
Woltz (1994), Morro (1994) e How e Courage (1998) investigaram as diferentes habilidades e caractersticas das
tarefas de aprendizagem e suas motivaes. Os resultados desses trabalhos trouxeram uma discusso sobre a
questo de compreenso e entendimento em diferentes aprendizagens relacionadas com a memria.
Valendo-se do pressuposto de que a memria est ligada aprendizagem, Swanson (1993), Macinnis (1995),
Montgoery (1996) e How e Courage (1998) estudaram a memria, relacionando-a aprendizagem e s suas
dificuldades. Os resultados revelaram que os sujeitos com dificuldade no processo de memria apresentavam
dificuldades em aprender. Por sua vez, os estudos de Torgesen (1991), Swanson & Trahan (1992), Short (1993),
Mauer (1996), Isaki (1997) assinalaram que crianas com dificuldades de aprendizagem tm dificuldade em lembrar,
colocar em ordem e processar informaes e estratgias de aprendizagem.
O armazenamento na memria de trabalho, de acordo com Banddeley e Hitch (1974); Banddeley (1986); Blake e
cols. (1994), Dockrell e McShane (1995), Smith (1995); Cowan (1996); Magila (1997), serve para processar

informaes em um nvel superior. Capaz de solucionar alguns problemas relativos compreenso da linguagem,
aprendizagem e raciocnio, diferencia-se da memria de curto prazo por utilizar as informaes recebidas e controlar
a entrada no sistema. A memria de longo prazo, de acordo com Banddeley (1986), relativamente permanente,
cabendo a ela monitorar os estmulos nos registros sensoriais e providenciar espao para as informaes que
provm da memria de curto prazo, necessrias para aprendizagem.
Por isso, Garcia (1995) alerta que devem ser considerados importantes para a construo da escrita os seguintes
componentes: a) o sistema semntico ou memria de longo prazo dos significados das palavras, sejam faladas ou
escritas, pois, partindo dos significados, sero ativados a memria das formas fonolgicas das palavras ou lxicofonolgicos e o depsito de pronncia, que esto na memria de curto prazo; b) o mecanismo de converso de
fonema e de grafema, que permitem a traduo, aplicando as regras fonolgicas de uma lngua concreta, de
qualquer palavra, seja familiar ou no, ou pseudopalavra.
No caso de evocao da ortografia, Garcia (1995) acrescenta que os grafemas no esto traduzidos em movimentos,
por isso necessrio que ocorra a seleo dos algrafos, na memria de longo prazo, e que devem ser levados
memria de curto prazo ou operativa, para que se processe a seqncia, direo, tamanho e proporo das letras e
traos a serem traduzidas em movimentos motores, perceptivos. Essa abordagem da aprendizagem em escrita
permitiu tambm sedimentar as idias apresentadas por Ajuriaguerra (1984,1988) e Furtado (1998) nas quais a tarefa
da escrita no se resume apenas ao mbito percepto-motor, mas uma atividade complexa, que exige memorizao,
conservao, consolidao, reteno e evocao da informao interiormente recebida.
Segundo Flavell, Miller e Miller (1999), estudiosos da memria compartilham a viso de Piaget de que o
armazenamento construo e a recuperao reconstruo. E tanto o armazenamento quanto a recuperao
envolvem uma grande quantidade de preenchimento de lacunas, medida que o indivduo tenta alcanar uma
representao da informao. Mais especificamente, h uma diferena substancial entre a memria tradicionalmente
pesquisada e os trabalhos a esse respeito feitos por Piaget, que a coloca no contexto do desenvolvimento cognitivo,
relacionado estruturao de um sistema cognitivo de cunho operatrio. Trata-se de uma memria no contexto da
construo de uma estrutura operatria e uma reconstruo avaliada com base na operatoriedade do sistema de
recordao.
No contexto da construo e reconstruo, os estudos de Piaget (1974) sobre a contradio demonstram que o
homem entra em perturbaes, desequilbrio cognitivo, ou conflito, sendo incapaz de resolver determinadas questes
at que as contradies envolvidas sejam superadas. A superao das contradies traz o equilbrio necessrio
resoluo de situaes ou problemas anteriormente difceis de serem resolvidos. E quando superadas, o organismo
alcana um equilbrio majorado em sua estrutura e se o mesmo problema for proposto ao sujeito para ser resolvido
em uma situao futura, no haver mais contradio, ou no causar mais conflitos, como antes, para ser resolvido.
Fazendo um paralelo, as crianas nas escolas tm enfrentado inmeras dificuldades de aprendizagens, que as levam
a contradies, nem sempre superadas para aquisio de novas aprendizagens. Haveria alguma relao entre a
memria de reconstruo e a contradio com as dificuldades de aprendizagem, quando as crianas se enfrentam
com a aquisio da escrita em nossas escolas?
Na anlise dos estudos que visam o desenvolvimento cognitivo importante ressaltar que a pesquisa de Ferreiro e
Teberosky (1986) sugere que no foi possvel encontrar uma explicao para a relao entre conservao e
progresso na alfabetizao. Em outra pesquisa, Ferreiro (1987) conclui que para que a criana chegue ao estgio
final do desenvolvimento da escrita ela precisa negar os aspectos fonolgicos e silbicos. Isso permite sugerir que a
criana no mais se fundamenta nas afirmaes que lhe so evidentes, mas precisa superar essa forma de raciocnio
que tem provocado contradies no desenvolvimento da escrita. De fato, ela teria de enfrentar as afirmaes e suas
negaes, em outros termos, lidar com as contradies.
Considerando a importncia das negaes construdas na superao das contradies em situao de aquisio da
escrita, julgou-se oportuno um estudo para obter maiores esclarecimentos sobre tais relaes. Esse contexto
constitui-se em uma lacuna a ser esclarecida, colocando uma problemtica diferente dos estudos comumente
realizados, principalmente porque a literatura no registra estudo que relacione as contradies, do ponto de vista do
funcionamento psicolgico, com as dificuldades de aprendizagem da escrita. Ao lado disso, o mesmo fato ocorre com
a avaliao da memria no contexto do sistema operatrio. Assim, props buscar maiores esclarecimentos na teoria
de Piaget em relao memria, contradies e dificuldades de aprendizagem da escrita. Em termos mais
especficos, o presente estudo pretendeu pesquisar as possveis relaes entre os nveis de memria e contradio e
a dificuldade de aprendizagem em escrita, em crianas de 2a. e 3a sries do ensino fundamental.

MTODO

Sujeitos
A pesquisa contou com 200 crianas, de ambos os sexos, freqentando segundas e terceiras sries, com idade entre
9 e 11 anos, incluindo o estudo piloto e treinamento pessoal. Delas, 175 foram submetidas ao Adape e 80 foram
selecionadas distribudas da seguinte forma: 40 crianas de segundas sries, sendo 20 crianas com dificuldades de
aprendizagem em escrita e 20 sem dificuldades; e outras 40 crianas de terceiras sries, sendo 20 com dificuldades
de aprendizagem em escrita e 20 sem dificuldades.
Essas crianas estudavam em tempo integral, um perodo freqentando uma instituio, Programa de apoio,
integrao e desenvolvimento s crianas e aos adolescentes (Campus Unicamp, SP), e no outro perodo
freqentavam uma escola da rede pblica de ensino.
Instrumentos, material e critrios de classificao
Para realizar a pesquisa, foi utilizado o instrumento Avaliao de Dificuldades na Aprendizagem da Escrita (Adape),
uma prova de memria e uma de contradies.
Dificuldades na Aprendizagem da Escrita (Adape)
O Adape (Sisto, 2001) contm 114 palavras e foi aplicado para identificar as dificuldades dos alunos em escrita. O
meio utilizado foi o ditado, como uma forma objetiva de avaliar a dificuldade de aprendizagem em linguagem escrita
de crianas do ensino fundamental, que pode ser aplicado individual ou coletivamente. Nesta pesquisa foi aplicado
coletivamente. Esse instrumento possui validao de critrio e suas medidas de preciso acusam 0.9789 para a
prova Spearman- Brown das duas metades e 0.9892 o valor de alfa. O ditado foi corrigido por palavras e foi contado
o nmero de erros de cada sujeito.
As crianas foram classificadas, em dois grupos, de acordo com seu desempenho na escrita. O primeiro grupo
constou de 25% das crianas que tiveram pior desempenho na escrita; e o segundo grupo incluiu 25% das crianas
que obtiveram melhor desempenho na escrita.
Memria
Para detectar os nveis de memria de cada sujeito foi aplicada individualmente a tcnica II da prova de Memria de
configurao serial simples, proposta por Piaget (1973). Na primeira sesso foi mostrada uma srie de dez reguinhas
em ordem decrescente e pedido para que o sujeito descrevesse o que estava vendo. Na segunda, uma semana
depois da primeira, foi pedido para a criana reproduzir com gestos (indicaes digitais sobre a mesa) o que tinha
visto na primeira sesso e, em seguida, que fizesse um desenho dessa representao.
As crianas foram classificadas em trs nveis, de acordo com o seu desempenho na evocao das palavras por
meio da memria gestual e desenho da srie apresentada na semana anterior. Nvel I, crianas com desenho sem
nenhum ordem ou com comprimentos iguais. Nvel II, crianas com desenhos com pares mais ou menos iguais entre
si (um grande um pequeno, um grande um pequeno, etc), ou dicotomia de conjunto (srie de grandes iguais,
seguidas de pequenos iguais e um grande), ou sries de ordem exata, mas com poucos elementos. Nvel III, crianas
com evocao da srie exata, ou seja, todas rguas no sentido correto e acabado.
Contradio
Para o estudo das contradies, utilizou-se a prova do cheio e do vazio, apresentada por Piaget (1974). Essa prova
representa os caracteres positivos e negativos habituais em objetos familiares, como no caso do material que essa
prova utiliza, qual seja, trs garrafas contendo gua em nveis diferentes: a primeira garrafa com gua at trs
quartos, a segunda garrafa at a metade e a terceira com um quarto de gua. O experimentador comea a prova
quando o sujeito reconhece que as garrafas de gua esto quase cheia, metade cheia e quase vazia.
Nessa prova os sujeitos foram classificados em trs nveis com base na anlise das respostas das questes da srie
C: C1: ser que uma garrafa pode estar ao mesmo tempo totalmente cheia e totalmente vazia? C2: ... metade
cheia e metade vazia? C3: ... quase cheia e quase vazia? C4: ... um pouco cheia e um pouco vazia? C5: ...
quase cheia e um pouco vazia? C6: ... um pouco cheia e quase vazia?.
Nvel I Pr-Operatrio. O conjunto de respostas dos sujeitos neste nvel parece mostrar a assimetria fundamental
de termos positivos relativos ao cheio e de termos negativos que se referem ao vazio, dificultando compensaes e
contradies que resultam do cheio, de modo particular na pergunta chave C2 sobre as metades concebidas como
desiguais. Exemplo de respostas dadas pelas crianas nesse nvel: Sim, porque tem um pouco de gua assim.
No, porque no pode estar na metade cheia e metade vazia.

Nvel II Intermedirio. Incio da reversibilidade operatria, sendo normal a compreenso do cheio e do vazio nas
questes mais simples como a C2 (Uma garrafa pode estar ao mesmo tempo metade cheia e metade vazia?). Nesse
nvel h dificuldade de xito nas questes que se referem ao termo quase vazia ou um pouco vazia.
Nvel III Operatrio. As questes so resolvidas com xito, indicando que o sujeito tem compreenso da relao
entre o positivo e o negativo.

PROCEDIMENTO
Foi realizado um estudo piloto em 25 crianas de 2a e 3a sries do ensino fundamental, da mesma instituio na qual
a pesquisa foi realizada, a fim de treinar o experimentador para avaliar e adequar a utilizao dos instrumentos.
O desenvolvimento da pesquisa, propriamente dita, constou de duas partes. Na primeira, para seleo dos sujeitos,
foi aplicado o Adape. Foram classificados 80 sujeitos com e sem dificuldades de aprendizagem em linguagem escrita.
Na segunda, os sujeitos selecionados passaram por mais duas etapas individuais.
Na primeira etapa, realizou-se a primeira sesso da prova de memria, com a durao de dez minutos. Na segunda
etapa, aps uma semana da primeira sesso, houve a segunda sesso para o trmino da prova de memria, com
durao de quinze minutos; e a prova das contradies, com durao aproximada de 15 minutos. Na segunda
sesso, a ordem das duas provas foi alternada aleatoriamente.

RESULTADOS
Memria
Os resultados dos estudos, obtidos pela anlise de varincia, envolveram os nveis de memria e desempenho na
escrita, independentemente da srie e depois separados por sries, com o objetivo de verificar se houve diferena
significativa entre essas variveis.
Dos 40 sujeitos da segunda srie do ensino fundamental, 10% deles encontravam-se no nvel 1 de memria, 62,5%
dos sujeitos encontravam-se no nvel 2 de memria e 27,5% dos sujeitos no nvel 3. Quanto aos 40 sujeitos da
terceira srie do ensino fundamental, 5% dos sujeitos foram classificados no nvel 1 de memria, 60% dos sujeitos no
nvel 2 e 35% no nvel 3. Assim, verificou-se que a menor parte dos sujeitos foi classificada no nvel 1, na segunda e
terceira sries e a maior parte, no nvel intermedirio.
Independentemente das sries, as crianas do nvel 1 em memria obtiveram mdia de 25,43 de erros, em relao
ao desempenho na escrita e desvio padro de 27,16; enquanto o grupo que se encontrava no nvel 2 apresentou
mdia de erros no ditado de 47,50 e desvio padro de 40,80; j o grupo de sujeitos do nvel 3 em memria
apresentou 37,89 de mdia de erros no ditado e 36,96 de desvio padro. Dessa forma, observou-se a tendncia das
crianas de nvel 2 em memria a apresentarem mais erros na escrita, seguidas das crianas do nvel 3. Essas
diferenas entre nveis de memria e desempenho na escrita apresentaram significncia estatstica (F=4,4424,
p=,015).
Com o objetivo de estudar a relao entre os nveis de memria e desempenho na escrita em crianas de segundas
sries do ensino fundamental, verificou-se que as crianas classificadas no nvel 1 apresentaram mdia de erros na
escrita de 41,75 e desvio padro de 25,32; as crianas classificadas no nvel 2, mdia de erros de 50,32 e desvio
padro de 44,43; e as crianas do nvel 3 apresentaram mdia de 27,36 e desvio padro de 30,66. Assim, foram as
crianas do nvel 2 de memria que representaram o maior nmero de erros e, desta feita, as crianas do nvel 3
realizaram o menor nmero de erros no ditado. No entanto, os resultados estatsticos (F= 1,271, p=0,292) indicaram
que o nvel de memria no foi fator diferenciador para o desempenho na escrita na segunda srie do ensino
fundamental. Embora a mdia de erros das crianas de nvel 3 seja menor que a dos outros dois nveis, podese dizer
que, no geral, as diferenas podem ser atribudas ao acaso.
Nas terceiras sries, os dados mostraram que as crianas classificadas no nvel 1 em memria apresentaram mdia
de erros na escrita de 3,67 e desvio padro de 2,89; enquanto as crianas do nvel 2 apresentaram mdia de 44,43
com desvio padro de 37,20; e as crianas do nvel 3 apresentaram mdia de 19,43 e desvio padro de 18,24.
Considerando esses resultados, observou-se que as crianas do nvel 1 e 3 em memria apresentaram media de
erros na escrita inferior ao das crianas que se encontram no nvel 2 de memria, nvel de oscilao e transio de
memria, como na segunda srie. Entretanto, as de nvel 1, na terceira srie, foram as que tiveram a menor

quantidade de erros, diferentemente das crianas da segunda srie. Os resultados da anlise de varincia indicaram
que essas diferenas no podem ser atribudas ao acaso, pois so significativas (F=4,341,p=0,021).
Sintetizando os dados apresentados, pode-se afirmar que as mdias de erros de escrita para cada nvel de memria,
na segunda srie, apresentaram diferenas que no foram significativas, mas as diferenas foram significativas na
terceira srie e independentemente das sries estudadas, com uma ntida tendncia das crianas de nvel
intermedirio a apresentarem maior nmero de erros no ditado.
Contradies
A anlise dos dados foi feita por anlise de varincia, considerando os nveis de contradio e desempenho na
escrita, independentemente da srie e depois separados por srie.
Os dados das classificaes dos sujeitos de segunda e terceira sries conjuntamente indicaram que 70% deles
estavam no nvel 1, o que implica condutas das mais elementares ante as contradies; 16,5% tiveram condutas do
nvel 2 das contradies; e 13,5% j haviam superado as contradies, pois suas condutas puderam ser classificadas
no nvel 3. Por sua vez, dos 40 sujeitos da segunda srie do ensino fundamental, 75% estavam no nvel 1 das
contradies, 7,5% no nvel 2 e 12,5% foram classificados no nvel 3. E, finalmente, dos 40 sujeitos da terceira srie,
65% deles achavam-se no nvel 1 das contradies, 25% no nvel 2 e 2,75% no nvel 3. Com base nesses dados,
pde-se observar pequenas diferenas entre ambas as sries.
Independentemente da srie, as crianas do nvel 1 em contradio tiveram mdia de erros de 44,29 na escrita e
desvio padro de 38,01; enquanto o grupo que se encontrava no nvel 2 apresentou mdia de 26,00 e desvio padro
de 29,47; e o grupo de sujeitos do nvel 3 teve 19,36 de mdia de erros na escrita e 31,83 de desvio padro.
Constatou-se nessas mdias uma tendncia de crianas com condutas mais elementares para enfrentar as
contradies a apresentar maior nmero de erros na escrita e das crianas que resolvem as contradies, menor
nmero de erros. Apesar disso, esses dados no so significativos estatisticamente (F=3,256, p=0,053).
As crianas de segunda srie, classificadas no nvel 1 em contradio, apresentaram mdia de erros na escrita de
46,70, com desvio padro de 39,15; as crianas do nvel 2 tiveram mdia de erros de 45,33 com desvio padro de
59,77; e as do nvel 3, uma mdia de erros de 27,00 na escrita e 38,61 de desvio padro. Assim, as crianas do nvel
3 de contradio foram as que apresentaram o menor nmero de erros, seguidos do nvel 2 e, por fim, as do nvel 1,
ainda que entre esses dois ltimos nveis a diferena tenha sido pequena. No entanto, o resultado da anlise de
varincia (F= 0,678, p= 0,514) indicou que os nveis de contradio no diferenciaram significativamente as crianas
por erros de escrita na segunda srie do ensino fundamental. Embora a mdia de erros das crianas de nvel 3 seja
menor que a dos outros dois nveis, pode-se dizer no geral que as diferenas podem ser atribudas ao acaso.
Na terceira srie, as crianas do nvel 1 de contradio apresentaram mdia de erros na escrita de 41,50 com o
desvio padro de 37,22; as do nvel 2 mostraram uma mdia de 20,20 e desvio padro de 14,22; e as crianas do
nvel 3, mdia de 6,00 e desvio padro de 33,18. Por essas mdias, constatou-se que quanto mais elementar as
condutas para enfrentamento das contradies, maior o nmero de erros na escrita, ao mesmo tempo em que quanto
mais evoludas as condutas de enfrentamento das contradies, menor o nmero de erros na escrita. A anlise de
varincia indicou que essas diferenas so estatisticamente significativas (F= 3,256, p=0,050).
Em suma, pode-se afirmar que houve diferena significativa estatisticamente entre contradio e desempenho na
escrita apenas nas crianas da terceira srie do ensino fundamental. Ainda que as tendncias dos dados fossem
similares tambm com crianas de se gundas sries e independentemente de sries, estatisticamente puderam ser
atribudas ao acaso. A tendncia dos dados indicou que conforme as crianas vo superando as contradies, seu
desempenho na escrita tambm vai melhorando.

CONCLUSO
A memria tem se apresentado como necessria aprendizagem da escrita, at mesmo porque para escrever
necessrio que em algum momento passado o sujeito tenha armazenado informaes, grafemas, fonemas, a serem
evocados quando a escrita solicitada. E com uma certa regularidade, a literatura tem indicado que as crianas com
dificuldades de aprendizagem apresentam um certo rebaixamento da memria (Griffin, 1991; Torgesen, 1991;
Swanson e Trahan, 1992; Short, 1993; Swanson, 1993; Macinnis, 1995; Mauer, 1996; Isaki, 1997; How & Courage,
1998).
Neste estudo, os nveis de memria foram aferidos com base na teoria de Piaget, que apresenta um diferencial por
ser averiguada com base em situaes relacionadas a estruturas cognitivas de cunho operatrio, ou seja, estar
associada ao desenvolvimento de estruturas lgicas do pensamento. Pensando na memria como construo, Piaget

(1973) defende que a memria de evocao est diretamente relacionada com a capacidade de reconstruo: no
caso da escrita, para que a criana utilize e evoque o que fora anteriormente aprendido, reorganizando-o para
escrever, ela necessita de uma boa capacidade de memorizao, evocar corretamente as informaes necessrias e
recombin-las at que seu vocabulrio esteja automatizado, o que no o caso da criana em processo de aquisio
do instrumental da escrita, objeto deste estudo.
Nos trs estudos feitos, por sries ou independentemente delas, sempre foram as crianas de nvel intermedirio em
memria de reconstruo de um esquema operatrio as que apresentaram maior nmero de erros no instrumento
utilizado para avaliar o desempenho na escrita. possvel interpretar que a instabilidade que caracteriza o nvel
intermedirio pode ser observada em uma maior produo de erros na escrita de crianas que esto adquirindo o
sistema de escrita.
A presena ou ausncia desse tipo de memria, a seu turno, parece estar relacionada a um menor nmero de erros
ainda que de formas diferentes. Assim, para as crianas de segunda srie, sua presena (nvel 3) est vinculada a
uma produo semelhante de erros em relao aos outros nveis (no houve diferena significativa estatisticamente),
enquanto na terceira srie e independentemente da srie sua presena (nvel 3) est vinculada a uma maior
produo de erros e sua ausncia (nvel 1) a uma menor produo de erros.
Por esses dados, pode-se interpretar que as crianas com memria de reconstruo de uma seqncia logicamente
organizada (nvel 3) apresentam uma maior produo de erros na escrita, se comparadas com as crianas sem
indcios dessa memria (nvel 1). O que ressalta nesses dados a sugesto de que a escrita por meio de um ditado
est menos relacionada reconstruo de uma seqncia lgica, mas que uma reconstruo em um nvel
intermedirio pior ainda.
As formas de enfrentamento de contradies no tm sido verificadas, ou pelo menos a literatura no tem registrado
esse tipo de estudo. Quando superadas as contradies, os sujeitos so capazes de realizar reversibilidades,
identidade e compensaes entre as afirmaes e negaes, entre as regras e excees. Ainda que a tendncia
encontrada seja comum s crianas nos trs estudos feitos, quais sejam, as crianas de segunda srie, as de
terceira e independentemente de sries, apenas na terceira srie os dados indicaram significao estatstica. A
tendncia sugere uma diminuio de erros conforme o sujeito resolve melhor as contradies. Assim, essa forma de
raciocnio talvez tambm esteja possibilitando a construo da escrita de forma mais adequada.
Para a aquisio da escrita preciso construir e utilizar-se de um pensamento flexvel capaz de reverter e agrupar
situaes, adequando-se no linearidade, caracterstica dos mecanismos para transformar os fonemas em
grafemas, quando no h regularidade na relao fonema-grafema. Em termos da contradio, necessrio que a
criana possa aceitar que um mesmo som pode ser representado de maneiras diferentes, mas que constante na
mesma palavra (da mesma forma que aceita que uma garrafa pode estar meio cheia e meio vazia ao mesmo tempo,
ou um pouco cheia e muito vazia).
As crianas, independentemente de terem ou no dificuldades de aprendizagem, podem apresentar defasagens em
relao a aspectos cognitivos, o que impossibilitaria a realizao correta das tarefas, pois o sistema cognitivo do
sujeito responsvel em processar e organizar as informaes para posteriormente utiliz-las com xito na execuo
de tarefas. As contradies so provocadas e superadas em interao com o meio. Desse modo, as crianas antes
mesmo de entrarem na escola, confrontam-se com a realidade e esforam-se para compreender a linguagem escrita,
como um sujeito ativo no processo e construo da escrita e o ambiente escolar devem contribuir para uma melhor
construo.
As contradies ocorrem no raciocnio, possibilitando a relao entre os conhecimentos adquiridos. Assim, se a
capacidade de recuperar informaes estiver com flutuaes, e se o sujeito no superar suas contradies, ele no
far uso de um raciocnio flexvel, capaz de fazer antecipaes e atingir novos estgios de equilbrio em relao aos
conhecimentos adquiridos. Essa configurao cognitiva pode significar dificuldade de aprendizagem.