PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA) CUARTO GRADO

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL
:
I.2. I.E.
:
I.3. GRADO Y SECCION: CuartoPERIODO
I.4. DOCENTE
:
I.5. DIRECTOR(A) :
I.6. SUBDIRECTOR(A) :

JUSTIFICACIN:

Esta programacin tiene como propsito, que los estudiantes, desarrollen las competencia y capacidades a
travs de contenidos que propicien aprendizajes significativos en las diferentes reas, los cuales van a
preparar al alumno de manera competente, para poder resolver situaciones cotidianas con certeza y
capacidad suficiente que le permitirn desenvolverse con firmeza en cualquier situacin.
III.

DIAGNOSTICO ACADMICO
AREA

TOTAL
ALUMNOS

COMUNICACIN

29

10

34 %

15

52 %

14 %

MATEMATICA

29

15

52%

10

34%

14%

IV.

NIVEL DEBAJO 1 ( C )
TOTAL
%

NIVEL 2 ( A )
TOTAL
%

METAS ACADMICAS DEL GRADO

NIVEL DEBAJO 1 ( C )
AREAS

TOTAL DE
ALUMNOS

COMUNICACIN

30

MATEMTICA

30

V.

NIVEL 1 ( B )
TOTAL
%

PLAN DE ESTUDIO (opcional)

TOTAL

NIVEL 1 ( B )
TOTAL

NIVEL 2 ( A )
TOTAL

VI.

REAS CURRICULARES

CARGA

Carga propuesta

MATEMTICA

8 HORAS

6 HRS

COMUNICACIN

8 HORAS

6 HRS

PERSONAL SOCIAL

3 HORAS

TUTORA

1 HORA

CIENCIA Y AMBIENTE

4 HORAS

ARTE

2 HORAS

EDUCACIN RELIGIOSA

2 HORAS

EDUCACIN FSICA

2 HORAS

4 HRS
+ 2 de comunicacin
4 HRS
+ 2 de comunicacin

DISTRIBUCIN DE UNIDADES DIDCTICAS ANUAL 2015

6 HRS

UNIDAD

BIMESTRE

SEMESTRE

MAPAS DE
PROGRESO

Comunicaci
n
Oral y Escrita
Nm. y
Operaciones
Ejerce
plenamente
su
ciudadana

II
I

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

En la I.E. N 8024
del distrito de
Trujillo, al inicio del
ao escolar,
observan nios y
nias que
muestran un trato
inadecuado entre
compaeros los
cuales utilizan un
lenguaje
inapropiado y
discriminatorio
para comunicarse,
afectando la
convivencia y el
buen trato, tal
como se
evidencian en los
registros
anecdotarios y
manifiestos de los
PP.FF. Por tal
motivo, los
docentes y
estudiantes nos
hemos propuesto
mejorar esta
situacin

PROBLEMA
APREN
PRIORIZADO
D.
FUND.
1.
3
4.

TITULO
DE
UNIDAD

DURACI
N

Falta de
prctica de
Valores.
Bajo
rendimiento
escolar en la
Prod. de textos
y Res. de
Problemas.

PRODUCTOS

La
Organizaci
n de un
evento es
Importante
para
alcanzar
Logros en el
Ao Escolar.

5 Semanas

Elaborar normas
de convivencia
para el buen
trato (PS)
Plegarias
de
agradecimiento
(ER)
Elabora
un
collage (EA)
Portafolio
de
lectura
y
escritura (COM)
Elaboran cuadro
de
doble
entrada. (MAT)

MATERIA
LES
Y
RECURS
OS
Plumones,
Papelgra
fo,
Material
del
MED.

Aprendizaje fundamental (Rutas del aprendizaje)

1. Actuar e interactuar de manera autnoma
para el bienestar
2. Emprender proyectos para alcanzar las
metas buscadas
3. Ejercer de manera plena su ciudadana
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la
convivencia

VII.

5. Construir y usar la matemtica en y para, la vida

cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el
arte en su diversidad de manifestaciones
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su
cuerpo en movimiento con autonoma, desarrollando un
estilo de vida activo y saludable a travs del juego, la
recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin
con los dems

MATRIZ CURRICULAR
7.1 Primera Unidad

AREA

Matemtic
a

APRENDIZAJ
E
FUNDAMENT
AL
PRIORIZADO
S

DOMINIOS

COMPETENCIA

Nmero,
operaciones

Resuelve situaciones problemticas

de contexto real y matemtico que
implican la construccin del
significado y uso de los nmeros y
sus operaciones, empleando
diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados

1.
3.
4.
Nmero,
operaciones
Geometra
Estadstica

CAPACIDA
DES

Representa

INDICADORES DE
DESEMPEO

Usa
expresiones
simblicas
y
fracciones para la
resolucin
de
situaciones
problemticas.

INDICADORES DE
EVALUACIN

Representa
simblicamente
los
nmeros naturales en
un plano cartesiano
con precisin.

Comprensin oral
Comunicac
in

Comprende crticamente diversos

tipos de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha
activa, interpretacin y reflexin

Escucha

Escucha
activamente
mensajes
en
distintas
situaciones
de
interaccin oral.

Escucha activamente
los modos y normas
culturales de
convivencia en el aula
que permiten una
buena comunicacin
oral.

Expresin
Oral
Comprensin
Textos
Produccin
Textos

Personal
Social

Ciencia y
Ambiente

Arte

Educacin
Religiosa

Educacin
Fsica

7.2 Segunda Unidad

AREA

APRENDIZAJ
E
FUNDAMENT
AL
PRIORIZADO
S

DOMINIOS

COMPETENCI
A

CAPACIDADE
S

INDICADORES DE
DESEMPEO

INDICADORES DE
EVALUACIN

7.3 Tercera Unidad

AREA

APRENDIZAJ
E
FUNDAMENT
AL
PRIORIZADO
S

DOMINIOS

COMPETENCI
A

CAPACIDADE
S

COMPETENCI
A

CAPACIDADE
S

INDICADORES DE
DESEMPEO

INDICADORES DE
EVALUACIN

7.4 Cuarta Unidad

AREA

APRENDIZAJ
E
FUNDAMENT
AL
PRIORIZADO
S

VIII.

DOMINIOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

INDICADORES DE
EVALUACIN

SISTEMA METODOLOGICO.
Cada nio tiene sus propias caractersticas bio-psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos
construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, el
docente debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral
a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas particularidades y
riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en

juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos
construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta
manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo
del pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar,
cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a
los problemas que enfrentan.

 Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un
aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms complejas y sern mayores
las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas,
usando metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las capacidades a desarrollar.
La Metacognicin y la autoevaluacin en el estudiante son necesarias para promover la reflexin sobre los
propios procesos de aprendizaje.
En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias,
expresadas por las distintas culturas que interactan en nuestra comunidad; as como la igualdad de condiciones y
oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento
mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como
riqueza y potencial la diversidad cultural. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos,
materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de personas que pueden ensenar y compartir sus
conocimientos y saberes, etc.
Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres de
familia; promoviendo el dialogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para
conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales, educndolos en la prctica y vivencia de valores como el
respeto por los dems, la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, la libertad y autonoma, entre
otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla,
escuchando y comprendiendo a los otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por
sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor
importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un nio se siente motivado y confiado sentir seguridad
y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la
coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios) y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes
(niveles de aprendizaje, cultura, necesidades especiales). Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los
estudiantes, es necesario tener presente: las formas de atencin del docente, la organizacin grupal de los
estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa.

IX.

SISTEMA DE EVALUACIN. Los criterios para la evaluacin en cada una de las reas.
La evaluacin de los aprendizajes en el nivel primaria, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y
permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar decisiones acerca de la intervencin educativa. La

evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las
capacidades y actitudes del ciclo.

La evaluacin permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por otro
lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes .
Antes de iniciar el ano hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de obtener informacin relacionada con el medio
en que se desenvuelve el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el
desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede emplear: la ficha de
matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser
permanente.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar la accin formal de enseanza aprendizaje. Permite al docente conocer
expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios
para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser
el dialogo, preguntas, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Proporciona al docente,
informacin referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la
retroalimentacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje. Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica
principal la observacin directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro
de evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotario, para
luego
Sistematizarlas.
Evaluacin final: Se realiza al final de cada periodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos
permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, porque
refleja la situacin final de este. La evaluacin al trmino de cada periodo es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla
a los padres de familia se utiliza el Informe.

.. de .. de
V
B
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2015.

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DIRECTOR(A)

PROFESOR(A) DE AULA