BRINQUEDOTECA:

UM ESPAO DO FAZ DE CONTA INFANTIL

Eliana Freitas Coelho Silva*

Professora Esp. em Educao Infantil da Escola de
Educao Bsica da
Universidade Federal de Uberlndia/Eseba

Keila de Ftima Resende

Discente em Pedagogia pela Faculdade de
Educao da UFU/Faced.

RESUMO: Este trabalho baseia-se nas vivncias que tivemos

como estagirias na Brinquedoteca da Escola de Educao
Bsica da Universidade Federal de Uberlndia (Eseba) e nos
registros de nossas atividades no Projeto Prtica Docente na
Educao Infantil que ocorreu durante o ano letivo de 2008.
Tal projeto tem o intuito de aproximar discentes do curso
de Pedagogia da Universidade Federal de Uberlndia do
cotidiano escolar da educao infantil. No decorrer do estgio,
produzimos um Dirio Reflexivo no qual expusemos as
observaes e reflexes feitas ao longo do ano. A professora
responsvel pela Brinquedoteca foi tambm orientadora do
Projeto. Ela se preocupava em nos mostrar como as brincadeiras
aconteciam alm de nos indicar textos e material bibliogrfico
sobre o brincar. A Brinquedoteca recebe crianas de 4, 5 e 6
anos de idade e est dividida em cantinhos com sala, quarto
e cozinha; tambm possui muitos brinquedos como carrinhos,
bonecas, jogos, homenzinhos e fantasias. Nesse espao, as
crianas podem se vestir e brincar de super-heris, princesas,
prncipes e de inmeras outras brincadeiras. A cada semana,
todas as turmas da educao infantil e do primeiro ano do
Ensino Fundamental frequentam a Brinquedoteca durante 60
minutos. Embora as idas Brinquedoteca sejam uma rotina,
em geral, ali se realizam brincadeiras livres e as crianas
gostam muito desse espao, divertem-se com os brinquedos
e com as brincadeiras ali desenvolvidas. Na Brinquedoteca,
no so construdos brinquedos e tais objetos tambm no

so emprestados s crianas. Constatamos que a maior

qualidade das atividades ali realizadas deve-se ao fato de as
crianas poderem experimentar, imaginar e recontar diversas
situaes, inclusive aquelas que so vivenciadas no dia a dia
delas. Tambm constatamos que, por meio das brincadeiras
desenvolvidas, com destaque para o faz de conta, as crianas
esto sempre em fase de elaborao do conhecimento, da
construo da moralidade, da autonomia e do respeito ao outro
e evoluem nessas conquistas a cada dia. Tais constataes
confirmam a importncia do brincar na educao infantil,
pois, por meio dele que as crianas vo compreendendo as
relaes ao seu redor e a si mesmas.

PALAVRAS-CHAVE: Educao infantil. Cotidiano escolar.

Brinquedoteca.

ABSTRACT:This essay is based on the obtained evidences as

interns at the Toy Library of the Uberlndias Elementary School.
It is the record of all the activities developed in the Childish
Education Teachers Practice Project, which was performed
during the school year of 2008. It has the purpose to approach
Uberlndias Federal University Pedagogy s students to childish
education scholar routine. During the intern program, a Reflexive
Diary was created to demonstrate the observations and reflections
noticed during the year. The Toy Library responsible teacher was
also the projects supervisor. She worried about showing us how
the tricks happen and she also suggested about plays texts and
bibliographic material. The Toy Library gets 4, 5 and 6 year-old
children and is divided in spots, with living room, bedroom and
kitchen; it also has many toys such as car toys, dolls, games, mans
toy and costumes. There, the children can get dressed and play
as superheroes, princess, princes and many others tricks. Every

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week, all childish education groups visit the toy library for 60
minutes. Although the visits to the Toy Library are a routine, free
activities are also performed; the children really appreciate this
space and have a lot of fun with the toys and tricks performed
there. Toys are not built-up and are not lent to the children.
We concluded that the major activities quality performed in
the Toys Library is due to the fact that the children are able to
prove, imagine and narrate many situations, including those they
can experience day-by-day. We also concluded that through the
performed games, highlighting the making believe activities, the
kids develop their knowledge, moral, freedom and respect for
each other, evolved in this points every day. These observations
sustain the importance of playing on children education, because
in this way the children can better understand the relations around
them and also themselves.
Keywords: Childish education. School routine. Toy
library. Tricks.
INTRODUO
A Brinquedoteca, espao voltado para brinquedos e brincadeiras, surgiu nos Estados Unidos, nos anos da crise econmica
americana por volta de 1934 na cidade de Los Angeles. O dono
de uma loja de brinquedos queixou-se ao diretor de uma escola
que as crianas estavam roubando brinquedos em sua loja. O
diretor e o dono da loja concluram que as crianas no tinham
como brincar e nem tinham brinquedos. Por este motivo, elas os
pegavam. Iniciou-se ento o servio de emprstimo comunitrio
de brinquedos que acontece at hoje e denominado de Los Angeles Toy Loan.

Mas foi em 1934, na Sucia, na cidade de Estocolmo que

surgiu a primeira Ludoteca.1 Duas professoras, mes de crianas
especiais, tiveram a ideia de emprestar brinquedos novos e
usados com o objetivo de dar orientaes s famlias com filhos
portadores de necessidades especiais de como poderiam brincar
com seus filhos e estimul-los. A ideia cultural do trabalho feito
nas Ludotecas que as crianas aprendam brincando, mas para
que isso acontea preciso prover de brinquedos adequados e
tambm de espao fsico, para que seja cultivada uma forma
de convivncia espontnea e democrtica, calcada no respeito
mtuo e no prazer de brincar. Assim como em outros pases, a
Ludoteca chegou ao Brasil na dcada de 70 com o objetivo de

Lekoteck, em sueco, a palavra vem de ludus. utilizada nos pases de lngua latina com o mesmo significado da palavra brinquedoteca.
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ajudar a estimular crianas deficientes nas suas dificuldades e no

processo de aprendizagem.
Em 1971, foi inaugurado em So Paulo o centro de
habilitao da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais,
Apae. Por ocasio da inaugurao, aconteceu a realizao de
uma exposio de materiais e brinquedos pedaggicos com o
objetivo de socializar com pais, funcionrios e professores
o que existia desses objetos disposio no mercado. As
pessoas que se interessavam pelo assunto no sabiam onde
encontrar brinquedos e os prprios fabricantes no dispunham
de verbas para divulg-los. Criou-se ento o setor de Recursos
Pedaggicos dentro da Apae e em meados de 1973 esse setor
implantou a primeira Ludoteca. Todos os brinquedos e materiais
pedaggicos existentes ali passaram a ser emprestados nos
moldes de uma biblioteca.
Em 1981, o livro Material pedaggico manual de utilizao,
publicado pelo MEC FENAME foi apresentado no II Congresso
Internacional de Brinquedotecas (Toy Libraries Internacional
Conference), realizado em Estocolmo, Sucia. Causou certo
espanto, pois no se esperava que do Brasil partisse um trabalho
nesse nvel. Sua participao nesse congresso estimulou a
vontade de estender o trabalho com brinquedos e criar espaos
que propiciassem as atividades ldicas de maneira mais livre e
espontnea; assim surgiu o sonho da brinquedoteca, concretizado na
Escola Indianpolis, mas aberta a todas as crianas que chegassem.
Foi uma aventura deliciosa, da qual participaram voluntariamente
tambm Maria Julia Kovacs, psicloga do Instituto de Psicologia da
USP, e Stela Rivas Teixeira, ambas profissionais da escola. Segundo
elas juntas, sentiam tanto entusiasmo pelo projeto que passavam
todos os sbados e feriados completamente envolvidas pelos
brinquedos. Tiveram todos os canais de televiso as entrevistando
na primeira semana e, durante todo o ano, sucederam-se visitas de
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profissionais de vrias reas do conhecimento. O ano de 1981 foi

totalmente dedicado divulgao da recm-criada brinquedoteca.
Afirmam que diferia das Toy Libraries por priorizar a brincadeira
e no apenas o emprstimo de brinquedos. As pessoas chegavam e
ficavam fascinadas com a idia e que difcil dizer quem curtia
mais, se os adultos ou as crianas (FRIEDMANN, 1992, p. 46).

E assim a ideia da Brinquedoteca foi sendo propagada em

todo o pas, atendendo realidade singular de cada lugar. Foi em
meados de 1996, que a equipe da Educao Infantil da Escola
de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia
(Eseba-UFU), uma instituio que trabalha com educao
infantil e ensino fundamental, criou a sua Brinquedoteca. Nesse
perodo, iniciou-se um processo de re-construo do Projeto
Poltico Pedaggico da escola, tendo como referncia a reflexo
sobre as prticas pedaggicas desenvolvidas na Educao
Infantil, e estabeleceu-se um dilogo com outras propostas
pedaggicas e com as necessidades manifestadas pelos
alunos. Nesse momento enxergou-se a necessidade de realizar
projetos que contemplassem o ldico, considerando-o como
parte constitutiva do processo de aprendizagem das crianas;
assim nasceu a Brinquedoteca na Eseba que cria e alimenta o
espao do brinquedo, da brincadeira e do jogo do faz de conta
na educao infantil. Em 1997, a equipe responsvel por esse
espao comeou a desenvolver um projeto para a Brinquedoteca
cujo objetivo era dar condies para que as crianas brincassem
espontaneamente, propiciando interaes entre os grupos,
valorizando os jogos e as brincadeiras como processos da
construo da identidade individual e do grupo, alm de buscar
apropriar-se da recriao de culturas infantis. Desde ento o
projeto Brinquedoteca incorporou-se aos contedos curriculares
da Educao Infantil.

AS CRIANAS NO INTERIOR DA BRINQUEDOTECA

Conforme Friedmann (1992), a Brinquedoteca no um espao qualquer:
um espao preparado para estimular a criana a brincar,
possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos,
dentro de um ambiente especialmente ldico. um lugar onde tudo
convida a explorar, a sentir, a experimentar. Quando uma criana
entra na brinquedoteca deve ser tocada pela expressividade da
decorao porque a alegria, o afeto e a magia devem ser palpveis.
Se a atmosfera no for encantadora no ser uma brinquedoteca.
Uma sala cheia de estantes com brinquedos pode ser fria, como
so algumas bibliotecas. Sendo um ambiente para estimular a
criatividade, deve ser preparado de forma criativa, com espaos
que incentivam a brincadeira de faz de conta, a dramatizao, a
construo, a soluo de problemas, a socializao e a vontade de
inventar: um camarim com fantasias e maquilagem, os bichinhos,
jogos de montar, local para quebra-cabeas e os jogos (p. 36).

possui essas caractersticas de que a autora Friedmann (1992)

nos fala anteriormente. um espao de magia to grande que
impossvel transcrever tudo o que acontece nesse lugar e as
prprias crianas a reconhecem assim e nomeiam esse espao de
sala mgica. o momento mais esperado por elas.
A organizao do espao e dos objetos na Brinquedoteca propicia essa atmosfera encantadora que a sala possui. Est dividida em
cantos temticos, sala, quarto e cozinha, tambm possui muitos
brinquedos, por exemplo, carrinhos, bonecas, jogos, pedaggicos e
eletrnicos, homenzinhos, camarim de fantasias, estante de livros,
um espelho enorme e muitas almofadas (FIG. 1 a 8). Os mveis
foram construdos especialmente para esta clientela que tem livre
acesso a todos os objetos ali colocados. O fogo, a geladeira e a
mesa na cozinha so sempre utilizados. A cama no quarto tambm
no fica vazia, torna-se o que o faz de conta precisar. Uma vez por
semana, as crianas de todas as turmas da educao infantil e do
primeiro ano do ensino fundamental tm 60 minutos para brincarem ali. Frequentam este espao crianas de 4, 5 e 6 anos de idade
que chegam sala eufricas, correndo, gritando e j dizendo que
querem uma determinada fantasia ou um brinquedo qualquer.

A Brinquedoteca da Escola de Educao Bsica da UFU

FIG. 1 Crianas jogando futebol de boto na sala da Brinquedoteca.

FIG. 2 Uma criana monta a pista de trem e brinca de carrinho.

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FIG. 3 Menina vestida de bailarina brinca de casinha.

FIG. 4 A fazendinha se torna o que o faz de conta precisar,
casa de super-heris de motos, etc.

FIG. 5 Crianas espalham brinquedos pelos cantos da sala e manipulam

diferentes tipos de objetos.

Fonte: acervo das professoras, 2009.

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FIG. 6 Meninas fantasiadas de princesas e bailarinas jogando ao cho.

FIG. 8 Os jogos eletrnicos tambm fazem parte da Brinquedoteca,

como o vdeo-game.

precisa avanar no sentido de entender que a brincadeira

direito da criana.
Para Cunha,

FIG. 7 Crianas, em cima do tapete, espalham os homenzinhos.

Logo se acalmam, escolhem a fantasia que vo vestir e

partem para as brincadeiras. Em poucos minutos, a sala que
se encontrava organizada, brinquedos nas prateleiras, carrinhos
e bonecas no ba, se transforma. Todos se espalham pelos
cantos da sala e rapidamente esto num mundo de faz de conta.
A fazendinha se torna cidade, a princesa mame, no faltam
cabeleireiros, mdicos e enfermeiros trabalham que sem parar.
Todos tiram fotografias a todo o momento e, claro, no faltam
comidas. possvel enxergar que as figuras sociais e situaes
do cotidiano dessas crianas so representadas por elas a todo
o momento nas brincadeiras ali realizadas. Alguns estudiosos
vm discutindo sobre a importncia da brincadeira para o
desenvolvimento infantil e afirmam que a educao infantil

Brincar essencial sade fsica, emocional e intelectual do ser

humano. 2Brincar coisa sria tambm porque na brincadeira
no h trapaa, h seriedade, engajamento voluntrio e doao.
Brincando nos reequilibramos, reciclamos nossas emoes e nossa
necessidade de conhecer reinventar. E tudo isso desenvolvendo
ateno concentrao e muitas outras habilidades. brincando
que a criana mergulha na vida, sentindo-se na dimenso de suas
possibilidades. No espao criado pelo brincar nessa aparente
fantasia, acontece a expresso de uma realidade interior que pode
estar bloqueada pela necessidade de ajustamento as expectativas
sociais e familiares. A brincadeira espontnea proporciona
oportunidades de transferncias significativas que resgatam
situaes conflituosas (CUNHA, 1992, p. 35-36).

Brincar coisa sria.

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Geralmente, em salas de Brinquedoteca como a que

acompanhamos, as crianas escolhem brincadeiras ligadas ao
seu dia a dia. Vejamos algumas situaes que /presenciamos:
- a passadeira: a menina espalha uma mala de roupas de
bonecas no cho, pega o ferro e passa as roupas;
- o escritrio: numa mesa so colocados teclados, mouses
e telefones. Em cada cadeira senta-se uma criana, uma o
gerente, a outra a secretria, h uma telefonista e uma empregada
que serve caf nas xcaras dentro da bandeja a todo o momento;
- a viagem: sentados em cadeiras enfileiradas e fantasiadas
de roupas de praia e culos escuros, duas meninas dizem estar
indo para a praia;
- o cinema: dois garotos sentados em frente ao espelho e vestidos
de colete pretos, culos escuros e mini-games nas mos, assistem a
um filme de terror;

- a grvida: uma garota vestida de princesa ps uma boneca

embaixo do vestido e sua amiga, vestida de enfermeira, realizou
o parto. A grvida deitou-se na cama e at sentiu as dores do
parto;
- o casamento: no casamento estavam todos os presentes,
o padre, os padrinhos da noiva, a dama de honra e muitos
convidados. Os noivos trocam alianas e ao final do casamento
a noiva at joga o buqu.
Brincar de papai e mame tambm frequente nas aulas,
seja com crianas de 4, 5 ou 6 anos; os super-heris esto
sempre presentes, Batman, Power-Rangers, Incrveis, SuperHomem e, alm deles, as bailarinas e as princesas de coroa e
salto alto. Conforme Friedmann (1992. p. 27), as interaes
sociais que a criana estabelece no decorrer da atividade ldica
so fundamentais para o seu desenvolvimento. Durante essas
trocas, a criana tem a oportunidade de assumir diversos papis
e colocar-se no lugar do outro.
Essa autora tambm comenta sobre as brincadeiras que
permanecem sendo feitas no decorrer dos tempos:
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Historicamente, o contedo social da brincadeira tem mudado atravs do tempo. Mas a essncia da brincadeira raramente se altera: a
criana continua a brincar de mame-filhinha, de bola, de futebol,
de queimada, de construir casas, castelos, pontes. Em fim, dentro
de cada faixa etria, o jogo da criana responde sempre as mesmas
caractersticas ldicas. (FRIEDMANN, 1992, p. 71)

As falas e aes mudam subsequentemente com o

personagem ou novo papel que as crianas assumem durante
as brincadeiras e isso acontece principalmente nos grupos de
crianas de seis anos. As bonecas no so chamadas de bonecas,
(a no ser nas negociaes para brincar), mas so chamadas de
filha ou paciente. E normalmente as crianas no se tratam pelo
nome prprio a mdica tratada de doutora, e a paciente
como senhora. Tambm usam diferentes linguagens como
sons, gestos, palavras e posturas para representar suas vivncias
e tudo isso acontece naturalmente.
E assim, no mesmo espao, mas em cada um dos cantos,
brincadeiras acontecem e a partir delas podem surgir outras.
Criatividade o que no falta, tem sempre muita comida, bolo,
suco, carnes e salgados, as frutinhas de plstico so colocadas
nos pratinhos e se tornam a comida que as crianas querem. Elas
interagem com os objetos, cada uma a sua maneira, afinal trazem
realidades diferentes e as socializam com os colegas. Cada um
tem a oportunidade de vivenciar diferentes papis da vida.
Meninos brincam de bonecas e meninas tambm brincam
de carrinho, entendem que a sala mgica e no esto ali para
atender a esteretipos, apesar dos brinquedos serem construdos
j direcionados aos gneros masculinos e femininos. Segundo
Guerra (2009), desde muito cedo, as crianas passam por um
processo quando lhes inculcam papis definidos quanto ao
gnero: na gestao, a escolha da cor do enxoval e, por vezes,
inconscientemente, de futuras expectativas. Logo, o adulto
vai dizendo coisas, fazendo escolhas pelas crianas, quando a

escolha deveria ser por afinidade, mas vivemos em uma cultura

que faz associao dos brinquedos e das cores com a orientao
sexual. Isso j foi diferente, conforme Aris (1986) relata a vida
de uma criana no incio do sculo XVII:
o Delfim comea a falar: Contar papai em lugar de vou contar
a papai; equivez em vez de crivez. Muitas vezes tambm ele
surrado: como se comportasse mal (recusava-se a comer), levou
uma surra; depois de acalmado, pediu uma comida e comeu. Foi
para seu quarto e levou uma surra. Embora se misture aos adultos,

agora sois um menino grande, no sois mais criana (ARIS,

1986, p.87).

Na Brinquedoteca, as crianas tm a oportunidade de brincar

do que gostam com o que sentem bem, assim, manipulam
diferentes tipos de brinquedos. Brincadeiras e fantasias no
espao favorecem as experimentaes. Os cantinhos so
importantes, pois possibilitam muitas vivncias que acontecem
simultaneamente e favorecem as experincias e despertam a
imaginao das crianas. Segundo Ribeiro (2001),

se divirta, dance e cante com eles, o Delfim ainda brinca com

brinquedos de criana. Tem dois anos e sete meses quando Sully lhe

Muitas meninas jogam bola melhor que muitos meninos. E olha

d de presente uma pequena carruagem cheia de bonecas. Uma

que dizem que isso brincadeira de menino. Muita menina tambm

linda boneca de theu-theu (?), diz ele em seu jargo. (ARIS,

gosta de soltar pipa, jogar bola de gude e ela no deixa de ser

1986, p.83-84)

menina por isso. Correr, pular e soltar pipa, tambm pode ser
brincadeiras de menina! Muitos meninos brincam de boneca e

E ainda segundo este autor, o Delfim da Frana em 1604,

aos seis anos de idade, brincava com boneca. Nesta poca no
havia uma preocupao sistemtica com a educao das crianas.
Entretanto, com a ideia de infncia, que surge na sociedade a partir
do sculo XVIII, as crianas passam a ser vistas como indivduos
a serem moldados, educados e ensinados depois dos sete anos; e
tambm no havia associao dos brinquedos ou dos trajes e suas
cores com a sexualidade como se tem hoje. Os meninos podiam
se fantasiar de menina ou danar bal e isto no era visto como
influenciando a opo sexual, mas como nos relata Aris (1986):
As coisas mudam quando ele se aproxima de seu stimo aniversrio:
abandona o traje da infncia e sua educao entregue ento aos
cuidados dos homens; ele deixa Mamangas, Mme de Montglas,
e passa responsabilidade de M. de Soubise. Tenta-se ento fazlo abandonar os brinquedos da primeira infncia, essencialmente
as brincadeiras de boneca: No deveis mais brincar com esses
brinquedinhos (os brinquedos alemes), nem brincar de carreteiro:

muitas vezes sabem fazer ninar ou trocar a fralda, bem melhor

que as meninas. E pode ser assim tambm, quando brincam de
casinha. E eles deixam de ser homens por causa disso? Claro que
no! O fato no por ser menino ou menina, mas por que assim
mesmo. Cada um faz as coisas melhor ou pior que os outros. E nem
por isso est errado ou feio. (RIBEIRO, 2001, p.49)

Na Brinquedoteca quando as crianas se fantasiam, os

meninos usam vestido, peruca e sapato de salto e as meninas se
vestem com colete e chapu, considera-se que esto fazendo isso
para experimentar, por curtio, pois o momento de magia
e faz de conta. Mas quando est usando fantasia, a maioria das
crianas no gosta de sair da Brinquedoteca. Quando os alunos
precisam ir ao banheiro ou beber gua, tiram as fantasias,
principalmente aqueles alunos de 6 anos, pois j sabem que
os adultos provavelmente questionaro o fato de eles estarem
usando essa ou aquela fantasia. Bencini (2007) nos relata:

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so os adultos que esperam de meninos e meninas comportamento

especficos. Os pequenos no esto nem um pouco preocupados
com as regras que definem papis diferentes para eles ou elas. O que
querem se divertir! Por sinal at 3 anos, em mdia, as crianas no
encaram as caractersticas biolgicas como diferenas. (BENCINI,
2007, p.104)

Seria muito bom se todas as crianas tivessem a mesma

oportunidade de viver diferentes brincadeiras e experimentar
diferentes papis, por isso a Brinquedoteca um espao
fundamental para as escolas. Quando param de brincar com um
determinado brinquedo, as crianas normalmente o guardam e
s depois utilizam outros, isso faz parte dos combinados que
vigoram no espao e, ao final da aula, todos os objetos ficam
novamente em seus lugares, no h interveno de professores
nas brincadeiras. Acontece, s vezes, um estranhamento entre
algumas crianas por causa de um brinquedo que seja nico,
mas muitas vezes os prprios alunos resolvem o problema,
porm, quando necessrio, a professora se torna mediadora para
resoluo da questo apresentada.
Embora as idas Brinquedoteca sejam uma rotina na Eseba,
as brincadeiras tomam diferentes rumos. A cada semana as
crianas experimentam algo diferente da semana anterior,
mas algumas vestem as mesmas fantasias e pegam os mesmos
brinquedos. como se o brincar fosse aprendido pelas crianas,
pois a criao e recriao so simultneas e expressivas. Porm,
percebe-se uma evoluo nas encenaes e dramatizaes.
Durante as brincadeiras as crianas sempre conversam entre
si, transitam pela sala o tempo todo, trocam experincias,
exploram os brinquedos, apropriam-se dos objetos. So notrios
os diversos temas e papis representados por elas, alm da
linguagem que usam para expressar suas fantasias.
Wajskop (2001) faz uma crtica escola tradicional que
descontextualiza os brinquedos pedaggicos e os mtodos ldicos
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de ensino no processo de construo do conhecimento. Para ela,

brincar um exerccio espontneo e a interferncia do adulto
deve ser mnima. Quando a criana brinca, ela vai construindo
seu conhecimento de mundo de forma ldica e nesse momento
acontece um processo de troca, partilha, confronto e negociao
ocorrendo tambm momentos de equilbrio e desequilbrio.
do ponto de vista do desenvolvimento da criana, a brincadeira
traz vantagens sociais, cognitivas e afetivas. Segundo o psiclogo
Vigotsky (1984:117), na brincadeira que a criana se comporta
alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu
comportamento dirio. A criana vivencia uma experincia no
brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade. Para este
pesquisador o brinquedo fornece estrutura bsica para mudanas
das necessidades e da conscincia da criana (WAJSKOP, 2001,
p.32).

Por isso possvel constatar que a brincadeira uma ao de

grande importncia para o desenvolvimento, para Vieira (2004):
Brincar na infncia acreditar que brincando a criana se expressa, integra-se ao grupo, estabelece relaes, faz novas descobertas, constri sua identidade e se desenvolve nos aspectos afetivos,
cognitivo e fsico-motor. Enfim, h uma importante relao entre
prazer, lazer e processo educativo (VIEIRA, 2004, p.58).

Por isso, o brincar soma-se ao educar, pois se aprende

brincando e aprende-se a brincar e este expressa uma riqueza para
as crianas enquanto crianas. Ultrapassa a necessidade delas
com o brinquedo, pois a fantasia e o faz de conta contribuem
na construo da identidade, alm de desenvolver a autonomia
e a imaginao. A brincadeira de faz de conta, sob a forma
simblica, propicia criana oportunidades de criar e recriar seu
mundo, expressar e elaborar seus desejos e conflitos. A criana

articula suas prprias experincias de vida com as experincias

de sua brincadeira. Nesse sentido, pode-se dizer que o brincar
tem lugar de destaque na apropriao cultural por ser importante
fornecedor de representao e imagens manipulativas. O
tempo de ser criana, o direito de viver a infncia em toda a
sua plenitude, com sabor e gosto contemplado no espao da
Brinquedoteca num clima prazeroso e gostoso, construindo
assim sujeitos felizes e criativos.
CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho abordou a origem da Brinquedoteca e
relatou experincias das crianas na Brinquedoteca da Escola
de Educao Bsica. Atravs dela reconhecemos a validade
do tempo para brincar e do espao da Brinquedoteca na vida
das crianas, considerando-as como produtoras e fruidoras de
cultura. As brincadeiras colaboram para o desenvolvimento das
capacidades infantis. Da a necessidade de entender as crianas
como agentes ativos, produtoras de cultura e, assim, enxerglas como pessoas e entender a realidade delas. A infncia um
momento nico na vida das pessoas e o brincar fundamental
nesta etapa do desenvolvimento. A brincadeira compreende um
universo muito grande, por isso podemos entend-la como uma
atividade humana fundamental.
Manter um local feito especialmente para o brincar, como a
Brinquedoteca, no to fcil; os brinquedos estragam com o
tempo de uso, alguns acabam, preciso cuidar das fantasias e do
espao. A Brinquedoteca precisa de reposio e de pessoas que
zelem por ela com carinho, interesse e dedicao. A sala mgica
tem sempre novidades porque ganha-se sempre alguma fantasia
ou um brinquedo novo.
Este um espao muito bem equipado a comear pelas moblias
que so todas de madeira construdas para as crianas: geladeira,
fogo, mesa, sof, bas, prateleiras, cama e guarda-roupa. Esse

espao possui uma quantidade adequada de brinquedos e quase

todos eles foram doados por alunos e professores da escola. As
crianas adoram brincar com os teclados, os telefones celulares
e as mquinas fotogrficas, muitos objetos e/ou sucatas ganham
uma nova funo na Brinquedoteca.
Independente de ser uma sala de brinquedos e brincadeiras
sempre h surpresas, quem chega nessa sala acaba se tornando
cliente do salo de beleza, do fotgrafo ou do restaurante.
Brincar com as crianas, alm de ser uma maneira de conheclas, abrir um dilogo com o universo infantil que possui suas
singularidades, pois elas pensam e compreendem a vida de
forma diferente do adulto. A esse respeito, Friedmann (1992)
afirma,
A brincadeira tem papel especial e significativo na interao crianacriana. Atravs da brincadeira as formas de comportamento so
experimentadas e socializadas. Cada gerao de criana transforma
brincadeiras antigas, ao mesmo tempo em que cria as suas prprias,
especficas. Assim usando o antigo e o novo, cada gerao tem
suas prprias caractersticas e padres de sensibilidade. Na
sociedade infantil a atividade ldica a forma atravs da qual essa
sensibilidade e potencial so liberados e modelados, o que outorga
mesma um papel importante nas realizaes culturais e sociais.
[...] os adultos querem que a criana se sociabilize, que aprenda,
que desenvolva, que seja equilibrada e responsvel, que preste
ateno no que esta fazendo, que se acostume a trabalhar, mas...
afinal, tudo isto no exatamente o que uma criana faz quando
est brincando? (FRIEDMANN, 1992, p. 26, 36)

O papel do professor como mediador das atividades infantis

no espao da Brinquedoteca fundamental, pois elas precisam
no s que olhem por elas por serem crianas, mas que brinquem
com elas, que se envolvam com elas nesse universo infantil
cheio de surpresas e de descobertas. Como diz Fantin (2000):

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o que define o envolvimento do educador nas brincadeiras com

as crianas a sua formao, sua concepo de educao, de
criana, e de brincadeira. Reconhecendo que o brincar uma veia
de imaginao fantasia e espao para o conhecimento, em que a
criana expressa a rica complexidade de seu imaginrio. (FANTIN,

Brincar preciso e cabe escola proporcionar momentos

de brincadeira para as crianas. Brincar no perder tempo,
ganh-lo. triste ter meninos sem escola, mas mais triste
v-los enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis sem
valor para a formao humana (Carlos Drummond de Andrade).

2000, p.100)

REFERNCIAS
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