PERFIL DOS PROFESSORES DA EDUCAO DE

JOVENS E ADULTOS
Maria Julia Alves Bedoya1
Ricardo Roberto Plaza Teixeira2

RESUMO
Este artigo tem como objetivo avaliar o perfil do processo da formao dos educadores de
jovens e adultos. Hoje, h em muitas escolas um grande nmero de professores em atividade com deficincias na sua formao prvia. O problema se torna ainda maior no caso de
professores para o ensino de jovens e adultos (EJA) que devem trabalhar com um pblico
discente especfico com uma histria de vida que deve ser considerada no processo de ensino
e aprendizagem. Portanto, fundamental ampliar os estudos de investigao nesta rea de
pesquisa, principalmente para conhecer melhor estes professores.
Palavras-chave: Formao de educadores; Educao de ovens e adultos; Capacitao profissional.

ABSTRACT
This article aims to assess the profile of the process of training educators of young people and
adults. Today in many schools there are a large number of teachers in activity with problems
in their previous training. The problem becomes even greater in the case of teachers of young
people and adults (EJA) who must work with a specific public of students with a history of life
that should be considered in the teaching-learning process. Therefore, it is important to enlarge
the research studies in this area of investigation, mainly to know better these teachers.
Key words: Training of educators; Education of youths and adults; Vocational training.
1 Graduada em Cincias Biolgicas, Artes Visuais e Estudante do curso de Ps-Graduao em Profissionalizao de Educao de Jovens e Adultos - EJA do CEFET-SP. E-mail: bedoyap@hotmail.com
2 Doutor em Cincias pela USP e Professor do CEFET-SP e da PUC-SP. E-mail: rrpteixeira@bol.com.
br
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1. INTRODUO
A formao dos professores hoje no Brasil tem sido alvo de grandes questionamentos. No que diz respeito preparao dos educadores que atuam na educao
de jovens e adultos, necessrio avaliar os momentos e os espaos nos quais esta
formao vem sendo realizada, bem como as exigncias, as expectativas e os interesses envolvidos, assim como as instituies que majoritariamente vm assumindo
a funo de formadora de educadores (Soares, 2003).
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) considerada de grande importncia
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil, 1996), mas este nvel
de ensino, em muitas administraes municipais e estaduais, ainda hoje tratado
simplesmente como um ensino fundamental e mdio normal, mudando apenas o
turno das aulas. Os profissionais que atuam na formao de alunos de nvel fundamental e mdio, na maioria das vezes, so os mesmo que atuam com alunos da
EJA. Como uma pedagogia determinada para um certo nvel de educao pode ser
aplicada em outro? Este um dos problemas que a educao de jovens e adultos
enfrenta hoje (Arroyo, 2006).
Um dos ofcios do professor trabalhar o conhecimento em sala de aula, da
forma mais clara possvel para que seu aluno possa ter a oportunidade de analis-lo
e question-lo, e no apenas absorver informaes. Quando se trata de alunos da
EJA, o professor tambm precisa considerar a bagagem de experincia e conhecimento que seu aluno j possui, para transformar as informaes j adquiridas por
esse aluno em conhecimento til.
Estudos relacionados EJA ainda so escassos e necessria uma dedicao
especial para este tipo de ensino, pois ele atinge uma parte de cidados do nosso pas
que j exercem um papel relevante na sociedade, mas que em matria de educao
formal ainda no esto formados plenamente.
Uma educao que seja de fato para a vida e para o trabalho essencial para o
desenvolvimento humano do aluno da EJA, de modo a melhorar sua atuao como
cidado e sua insero profissional.

2. FUNDAMENTAO TERICA
Uma das caractersticas da EJA a de ter se construdo um pouco s margens
da educao regular (Arroyo, 2006). Consequentemente, so poucas as polticas
oficiais pblicas de educao de jovens e adultos, e tambm poucos os centros de
formao dos educadores da EJA. Do mesmo modo, h ainda um nmero pequeno
de informaes sobre o perfil do educador de jovens e adultos.
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A formao deste educador tem estado mais efetivamente presente nas reunies
de professores e nos seminrios, fruns e encontros de educao de jovens e adultos
(Soares, 2003). Os debates sobre o direito dos jovens e dos adultos educao, sobre
as polticas educacionais, as condies fsicas de oferta, as propostas curriculares, os
recursos didticos e a temtica sobre a formao do educador no campo da EJA tm
ocupado um espao crescente nas discusses acadmicas. A melhoria na formao
de seus educadores vem sendo colocada como uma das estratgias necessrias para
se avanar na qualidade deste nvel educacional.
Pode-se dizer que o preparo de um docente voltado para a EJA deve incluir,
alm das exigncias formativas para todo e qualquer professor, aquelas relativas s
caractersticas que diferenciam esta modalidade de ensino.
Como inmeras avaliaes demonstram, a formao do educador da mais
alta importncia para melhorar o desempenho dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Apesar das profundas transformaes que esto ocorrendo nas
polticas e nas prticas educacionais, o professor com certeza sempre ser uma
pea importante no processo de aprendizagem e no desenvolvimento da sociedade
(Pimenta, 2005). Portanto, ele deve ser bem formado e estar em constante aperfeioamento. A formao inicial e a formao continuada devem ser compreendidas
no simplesmente como um custo ou uma despesa financeira, mas como um investimento institucional, social e econmico da sociedade no seu futuro, visto que
este investimento provocar benefcios que so extensivos a todos os segmentos
da sociedade.
Ensinar no transferir conhecimentos e contedos, nem formar a ao pela
qual um sujeito criador d forma ou alma a um corpo indeciso e acomodado (Freire,
1996): para se ensinar bem preciso que o aluno de fato aprenda (Demo, 2004), uma
obviedade que nem sempre levada em considerao. Ensinar, acima de tudo, exige
respeito ao saberes dos educandos, que formam e so socialmente construdos na sua
prtica comunitria. O ato de educar no se limita aos contedos que o professor
possui, pois deve partir do princpio de que h uma troca efetiva de informaes e
de conhecimento entre educador e educando.
Uma boa formao do educador se torna a base para o processo de ensino-aprendizagem e, portanto, fundamental saber quem educa e como educado o
educador.
A grande fonte da aprendizagem e da formao de todos educadores sempre a
sociedade (Pinto, 1990) que , por sua vez, a maior interessada na boa qualidade de
ensino que ocorre na formao dos educadores. Adicionalmente, a EJA que nunca
foi algo exclusivamente do governo ou do sistema educacional, sempre fez parte
da dinmica da sociedade.
Segundo dados do MEC (Brasil, 2002), h no pas cerca de 190 mil professores
trabalhando na rea da EJA. Desses, aproximadamente 40% no tm formao
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superior e muitos so voluntrios engajados em projetos de alfabetizao no meio

popular. Em ambos os casos, estes professores tem uma formao inicial precria e
tentam suprir suas deficincias formativas com cursos de formao continuada. Dos
1306 cursos de Pedagogia que existiam no Brasil em 2003, apenas 16 ofereciam a
habilitao para o trabalho com EJA. Assim sendo, fica evidente que, de modo geral,
a formao recebida em universidades e em outras instituies superiores no capacita
os professores para que eles atendam as necessidades especiais caractersticas da
Educao de Jovens e Adultos. A partir desta realidade, importante avaliar como
ocorre o ensino dos alunos pertencentes a esta categoria, que em muitos casos no
tiveram a oportunidade de estudar na idade adequada, e que depois, j cidados
formados, retornam aos bancos escolares para completar seus estudos e obter uma
melhor bagagem educacional. O adulto no mbito da educao de jovens e adultos
no equivalente ao estudante universitrio (Oliveira, 1999). O adulto dos cursos
da EJA muitas vezes um migrante que chegou s grandes metrpoles proveniente
de reas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais no qualificados e com
baixo nvel de instruo escolar. Para oferecer ao aluno com essas caractersticas
uma boa bagagem educacional, necessrio que seu educador possua um aperfeioamento educacional adequado.
A formao do professor um procedimento complexo de construo de um
saber e de preparao para sua adequada transmisso aos estudantes (Pinto, 1990).
Para definir o perfil do educador da EJA, deve-se avaliar o perfil da prpria EJA,
que se diferencia das modalidades regulares do ensino fundamental e ensino mdio.
Deste modo, no basta aproveitar os professores de fundamental e mdio, dando
a eles uma certa reciclagem para que, em vez de falarem criana ou adolescente, eles usem as palavras jovem ou adulto, um procedimento comum em
algumas administraes de ensino municipais e estaduais. importante reconhecer
as especificidades dos estudantes da EJA e a partir da elaborar um perfil adequado
do seu educador, bem como uma poltica especfica para a formao desses educadores (Arroyo, 2006). Tambm importante refletir sobre qual tipo de EJA se deseja
desenvolver. A formao de educadores para a EJA precisa, como se v, levar em
considerao muitas questes cruciais para seu bom desempenho.
O professor da EJA requer especificidades para trabalhar com seu pblico alvo,
que j traz para a sala de aula uma leitura articulada do mundo (Freire, 1996):
estes alunos possuem estratgias de sobrevivncia na sociedade grfica e letrada
que devem ser consideradas durante a EJA. Eles buscam na escola apropriar-se da
tecnologia da leitura, da escrita e dos nmeros para compreender e se inserir melhor
no mundo globalizado. A ao do professor que trabalha com a educao de jovens
e adultos consiste sobretudo em estimular no educando a conscincia crtica de si
e do mundo, habilitando-o com os conhecimentos cientficos e sociais acumulados
pela civilizao humana e necessrios para este objetivo.
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3. METODOLOGIA E RESULTADOS
Com o objetivo de avaliar o perfil dos professores da Educao de Jovens e Adultos, um questionrio avaliativo foi elaborado e aplicado em 21 professores da EJA que
atuam na rede de ensino estadual da grande So Paulo. O questionrio contou com
20 questes, das quais 3 tinham um carter aberto e dissertativo, e 17 eram fechadas.
Aps aplicao do questionrio, os dados obtidos foram analisados por meio de uma
planilha eletrnica e os principais resultados so apresentados abaixo.
O perfil dos professores pesquisados foi bastante diversificado. Quanto distribuio dos participantes por faixa etria, 19,0% tm entre 21 e 30 anos, 42,9% tm
entre 31 e 40 anos, 28,6% tm entre de 41 a 50 anos e 9,5% tm entre 51 e 60 anos.
A mdia de idade dos professores de 38,2 anos com desvio padro de 8,2 anos,
indicando uma disperso razovel nas idades destes professores, com predominncia
de professores na faixa dos 30 anos. O grfico 1 apresenta os resultados obtidos no
que diz respeito s idades dos professores.

Porcentagem

Grfico 1 - Distribuio dos professores pesquisados por

faixa etria
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
de 21 a 30

de 31 a 40

de 41 a 50

de 51 a 60

Faixa etria

Na amostra, dois teros (66,7%) dos professores pesquisados eram do sexo feminino, contra um tero (33,3%) do sexo masculino. Grande parte dos professores
(71,4%) concluiu o ensino mdio em escolas pblicas contra 28,6% que concluiu o
ensino mdio em escola privada. Esta relao inverte-se no que diz respeito ao curso
de graduao realizado, pois 66,7% dos pesquisados estudaram em uma instituio
de ensino superior privada, enquanto que 33,3% fizeram os seus cursos superiores
em instituio pblica. Esta inverso evidenciada tambm por outras pesquisas.
Dos professores que realizaram seu curso superior em instituies privadas quase
a metade (46,7%) afirma que estudou com o auxlio financeiro de uma bolsa de
estudo: 33,3% dos professores pesquisados estudaram com o auxlio de uma bolsa
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fornecida pela prpria instituio de ensino superior, enquanto que 6,7% estudaram
com o auxlio financeiro da bolsa FIES do Governo Federal.
Todos os professores pesquisados so formados em algum curso superior, sendo
que em mdia eles terminaram a graduao h 9,1 anos com um desvio padro de 6,6
anos para esta mdia. A imensa maioria dos professores (90,5%) concluiu seu curso
superior em uma instituio do ensino da regio metropolitana de So Paulo, contra
9,5% que se formaram em uma faculdade do interior do estado ou de outro estado.
Dos professores pesquisados 66,7% relataram que possuem ou esto fazendo um
curso de ps-graduao lato sensu, enquanto que 33,3% no fazem ou no fizeram
tais cursos. Nenhum dos pesquisados relatou ter concludo ou estar cursando algum
curso de ps-graduao stricto sensu (mestrado ou doutorado).
A tabela 1 apresenta a distribuio dos professores pesquisados de acordo com
a disciplina ministrada, indicando uma maior presena de professores licenciados
em portugus, matemtica, histria e pedagogia. A presena grande de professores
de portugus e de matemtica deve-se importncia destas disciplinas na formao
dos alunos. Como se trata de turmas da EJA, isto justifica tambm a presena considervel de professores alfabetizadores formados em pedagogia.
TABELA 1 DISTRIBUIO PERCENTUAL DOS PARTICIPANTES
PESQUISADOS POR DISCIPLINA MINISTRADA.
Disciplina

Portugus

23.8

Matemtica

19.0

Histria

14.3

Fsica

4.8

Qumica

4.8

Sociologia

4.8

Psicologia

4.8

Artes

4.8

Pedagogia

19.0

Com relao ao vnculo empregatcio, 47,6% dos professores pesquisados so

efetivos da rede estadual, contra 52,4% que so professores contratados (temporrios), o que evidencia uma situao precria, pois os vnculos destes professores
so mais tnues com a instituio escolar devido instabilidade da sua situao
empregatcia.

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Quanto preferncia a respeito do pblico discente, 68,4% dos professores preferem atuar com alunos da EJA, enquanto 31,6% preferem atuar no ensino regular;
a maior preferncia pela EJA foi justificada pelo fato de existir neste caso um maior
retorno quanto s propostas de ensino aplicadas.
O grfico 2 apresenta a avaliao feita pelos professores sobre a qualificao
da escola onde trabalham com a EJA. Cerca de 10,0% deles consideraram a escola
como sendo excelente, 45,0% como sendo boa, 35,0% como sendo regular, 5,0%
como sendo ruim e 5,0% como sendo pssima.
Grfico 2 - Distribuio percentual das respostas dos
pesquisados a respeito da qualificao da escola onde atua
com a EJA

50,0

Porcentagem

40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Excelente

Bom

Regular

Ruim

Pssimo

O grfico 3 apresenta a avaliao feita pelos professores sobre a qualificao da

regio onde moram: cerca de 14,3% deles consideraram a regio onde moram como
sendo excelente, 52,4% como sendo boa, 28,6% como sendo regular, 4,8% como
sendo ruim e nenhum professor qualificou a regio onde mora como sendo pssima.

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O padro desta distribuio se assemelha ao da distribuio anterior a respeito da

qualificao que os professores fazem da escola onde atuam, o que evidencia uma
ausncia de dissonncia entre as duas qualificaes, com uma ligeira qualificao
melhor para a regio de moradia do professor.
Para verificar a opinio sobre o que deveria ser mudado para que a educao
pblica estadual em So Paulo melhorasse, uma pergunta do questionrio solicitava
para que, entre seis itens disponveis, o professor mascasse 1 para aquele item que
fosse considerado o primeiro em importncia, 2 para aquele que fosse o segundo em
importncia e, assim sucessivamente, at 6 para aquele que fosse o sexto e ltimo
em importncia. Os seis itens disponveis foram: nmero de alunos em sala de aula;
salrio dos professores; gesto escolar; polticas educacionais; infraestrutura escolar;
formao dos professores.
Grfico 4a - Distribuio das avaliaes sobre a importncia do slario dos
professores sendo: 1=mais importante; 6=menos importante.

60,0

Porcentagem

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1

Escala de importncia

Nesta escala de 1 a 6 (sendo 1 o mais importante e 6 o menos importante), as

distribuies das avaliaes sobre a importncia do nmero de alunos em sala de
aula, do salrio dos professores, da gesto escolar, das polticas educacionais, da
infraestrutura escolar e da formao dos professores, so apresentadas respectivamente nos grficos: 4a; 4b; 4c; 4d; 4e; 4f.
No que diz respeito ao salrio dos professores, pode-se perceber que a maioria
das repostas dos professores pesquisados colocou-o entre o 2o e o 3o fator mais
importante para uma melhoria no ensino pblico estadual de So Paulo.
Com relao questo sobre gesto escolar, pode-se notar na anlise feita que essa
questo encontra-se em sua maioria na quarta colocao na escala de importncia,
no sendo assim um dos maiores fatores que influenciam para um mau desenvolvimento do ensino pblico estadual de So Paulo, segundo os professores pesquisados.
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Grfico 4b - Distribuio das avaliaes sobre a importncia da gesto

escolar sendo: 1=mais importante; 6=menos importante.

60,0

Porcentagem

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1

Escala de importncia

Grfico 4c - Distribuio das avaliaes sobre as polticas educacionais

sendo: 1=mais importante; 6=menos importante.

60,0

Porcentagem

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1

Escala de importncia

Quanto s polticas educacionais aplicadas atualmente no ensino pblico estadual de

So Paulo, na avaliao feita pelos professores entrevistados, a maior concentrao
de respostas posicionou-a como sendo o 3o fator mais importante para que o ensino
pblico estadual de So Paulo possa melhorar.
A infraestrutura escolar atual do ensino pblico estadual de So Paulo, na viso
dos professores entrevistados, no um fator de grande influncia para uma melhoria
no desenvolvimento da educao, com a maioria dos pesquisados considerando-a
como sendo o 6o (e ltimo) fator em importncia.
Um dos principais motivos, na opinio dos professores entrevistados, para que
haja uma real melhora no nvel da educao pblica estadual de So Paulo, a formao dos prprios professores. Na opinio da maioria dos professores pesquisados,
a qualidade na formao dos educadores o 1o ou o 2o fator mais importante para
a melhoria da educao, como indica o grfico 4e abaixo.
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Uma grande maioria dos professores entrevistados considera que a questo do

nmero de alunos em sala de aula um dos trs principais fatores para a melhoria
do ensino. O nmero de alunos em uma sala de aula de escola pblica estadual de
So Paulo hoje chega a 56 alunos por sala, em um espao fsico que at anos atrs
abrigava apenas 30. Aumentou-se o nmero de pessoas, mas no aumentou o espao
fsico em que se pretende agrupar estas pessoas. Este fator, na opinio de muitos
dos professores entrevistados, um dos principais na escala de importncia que
influenciam na qualidade do ensino pblico estadual de So Paulo.

Grfico 4e - Distribuio das avaliaes sobre a formao dos professores

sendo: 1=mais importante; 6=menos importante.

60,0

Porcentagem

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1

Escala de importncia

72

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Realizando mdias ponderadas para cada item, o fator considerado mais importante para a educao pblica estadual foi a formao de professores, que obteve
nesta escala uma mdia de 2,50 para o grau de importncia numa escala de 1 a 6,
com 1 sendo o mais importante. O segundo fator mais importante para os professores pesquisados foi o nmero de alunos em sala de aula, com uma mdia de 2,81
para o grau de importncia. Em terceiro lugar est o salrio dos professores, com
uma mdia de 3,38 para o seu grau de importncia. O quarto fator mais importante
so as polticas educacionais, com uma mdia de 3,56 para a sua importncia; logo
em seguida, em quinto lugar, est a gesto escolar, com uma mdia de 3,63 para a
mdia para o seu grau de importncia. Em sexto lugar como fator mais importante
ou seja, aquele fator dentre estes 6 considerado menos importante est a infraestrutura escolar, com uma mdia de 5,13 para a sua importncia numa escala de 1
a 6. Estes resultados so significativos, pois visto que todos estes fatores so teoricamente importantes, as perguntas do questionrio foram elaboradas para permitir
que os professores avaliassem a importncia real de cada fator em uma escala de
prioridades pessoais que possivelmente levou em considerao toda a experincia
profissional de cada um.
Grfico 4f - Distribuio das avaliaes sobre o nmero de alunos em sala
de aula sendo: 1=mais importante; 6=menos importante.

60,0

Porcentagem

50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
1

Escala de importncia

Entre os motivos pelos quais os professores escolheram a atual profisso

destacam-se, entre outros: Medo do desemprego, Simpatia pela profisso,
Admirao por professores durante a fase de aluno, Amor pela profisso,
Vocao, Interesse na formao de cidados, Viso da educao como forma
de mudar o mundo, Mudana de carreira, Retorno cultural.

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Ao serem solicitados a citarem um fator que oferecesse motivao pela profisso

de professor, foram destacados: Aprendizagem junto com os alunos, Relao
com os alunos, Reconhecimento do trabalho desenvolvido, Misso Social,
Construo de ideais atravs da educao pelos alunos, Interesse pelo aluno,
Horrio flexvel, Possibilidade de aperfeioamento profissional.
Dentre os fatores que causam desmotivao na profisso de professor, foram citados: Falta de compromisso por parte de alguns educadores, Sistema educacional
com problemas, Falta de compromisso do governo, Comportamento de alguns
alunos. O principal fator que incomoda a maioria dos professores pesquisados
(42,9%) a falta de profissionalismo de alguns professores que se encontram ativos
na profisso e que reforam uma viso estereotipada, ajudando a desvalorizar a
profisso de educador.
Finalmente, dentre os diversos tipos de leitura preferidos para a atualizao de seus conhecimentos, 71,4% dos professores afirmaram que utilizam-se de livros, 61,9% utilizam-se da internet, 42,9% utilizam-se de jornais e 38,1% utilizam-se de revistas.

4. CONSIDERAES FINAIS
Os dados obtidos nesta pesquisa apontam que fundamental a melhoria da formao inicial e continuada dos educadores em geral e, mais especificamente,
daqueles que trabalham com a educao de jovens e adultos em nosso pas. Um dos
principais problemas identificados e que precisa ser atacado de frente pelas autoridades responsveis a falta de preparo dos profissionais que acabam por utilizar
a mesma pedagogia educacional para alunos de nvel fundamental e mdio e para
alunos da EJA. O ensino na Educao de Jovens e Adultos requer uma preparao
diferenciada que est sendo, na maioria das vezes, ignorada pelas instituies formadoras de professores. A boa formao do profissional da EJA um dos principais
fatores que auxiliar no processo de aperfeioamento da qualidade da educao
daqueles que buscam na instituio escolar uma oportunidade de ampliar a sua
participao na comunidade, de ascender socialmente e de tornar-se um verdadeiro
cidado, processos fundamentais para o desenvolvimento do Brasil.

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