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pedaggicos
contemporneos
Julin De Zubira Samper
Asamblea SINDESENA
Bogot, marzo de 2011
P t de
Punto
d partida:
tid Louis
L i Not
N t y su visin
i i
de la educacin
Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la
otra dos p
perspectivas
p
pedaggicas.
p
g g
En una se requiere
q
ensear, instruir, formar. Se ensea una materia a los nios,
es decir que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el
nio; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
nio se le dirige
nio,
dirige, se le modela y se le equipa.
equipa ()
( ) La anttesis
se precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el
alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que
toda accin que intervenga en l desde el exterior no har sino
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).
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Los modelos pedaggicos
Qu
Q es un modelo
d l
heteroestructurante?
Qu es un modelo
autoestructurante?
La educacin como un proceso de construccin desde el
interior y jalonada
j
p
por el p
propio
p estudiante
El saber como una construccin interna al sujeto y al saln de
Sesin: ideosincrsica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencin
Proceso centrado en la dinmica y el inters del propio
estudiante
Paidocentrista. El docente como gua o acompaante
La defensa de la evaluacin cualitativa con pregunta abierta y
centrada en la opinin.
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Los modelos pedaggicos
Fundamentacin: El aprendizaje
por la experiencia
Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y
seguras de las cosas que aprende uno por s mismo que
las que se saben por la enseanza de otro, y, adems de
que la razn no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo ms ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
cuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan,
dejamos que nuestro espritu caiga en la negligencia,
como ell h
hombre
b que siempre
i
vestido,
tid calzado,
l d servido
id
por domsticos y desplazndose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
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Los modelos pedaggicos
p
encontrar una sntesis
dialctica entre los modelos
heteroestructurantes y los
autoestructurantes
t
t t
t tal
t l como supuso Not;
N t
y si en dicha formulacin es posible tener
en cuenta el modelo formulado por la
Reforma educativa espaola para el
diseo curricular?
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Los modelos pedaggicos
P
t que agreg
lla P
d
Preguntas
Pedagoga
Dialogante
Preguntas fundamentales
de un modelo pedaggico
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Los modelos pedaggicos
Institucional
Caractersticas,
necesidades y prioridades
de la cultura.
Conceptos centrales:
Diversidad cultural,
Identidad y Tensin entre
lo local, lo regional y lo
global
g
Contexto de la
Institucin
(Modelo
pedaggico,
PEI, Sistema
de evaluacin,
etc)
Condiciones
C
di i
socioculturales
Edades de
desarrollo
De all que todo acto educativo tenga que iniciar con un proceso
de DIAGNSTICO del desarrollo de los nios, de la Institucin y
de los procesos socioculturales en los que estn inmersos stos
Para qu ensear?
(Fines e intenciones)
Problematizacin:
Podran pensarse los fines independientes
del contexto? Son universales?
Ni l d
Nivel
de generalidad
lid d
Seleccin de
contenidos
Jerarquizacin
Caracterizacin y
profundizacin
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Los modelos pedaggicos
Necesidad de un modelo
Dialogante e Interestructurante
naturaleza
t l
diversa
di
y compleja
l j d
de llas
dimensiones e inteligencias humanas
Cognitiva
Comunicativa
Afectiva
C t t sociocultural
Contexto
i
lt
l
Social
Prxica
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Fue claramente
F
l
t equivocado
i
d h
hablar,
bl pensar y creer que solo
l
exista una inteligencia como sucedi durante una parte
importante del Siglo XX
Hay que reconocer cinco dimensiones en el desarrollo
humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa y
praxiolgica
Entre las diversas dimensiones existen DISINCRONAS
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Los modelos pedaggicos
S
d principio
i i i epistemolgico
i t
l i
Segundo
La modificabilidad
Las dimensiones cognitiva, socioafectiva y prxica del
ser humano son susceptibles de modificacin positiva
o negativa (Feuerstein y Merani)
Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligencia
analtica socioafectiva y prxica
analtica,
Feuerstein acierta al ubicarla como una caracterstica
esencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la
modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porque
comienza a primar la seguridad sobre la libertad
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Principios pedaggicos
de una Pedagoga
Di l
Dialogante
t
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Tercer principio
El fin de la educacin debe ser el desarrollo
"El buen
b en aprendi
aprendizaje
aje es aq
aquel
el q
que
e las capacidades del
sujeto no le permiten atender (Vigotsky, 1984)
La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos del
desarrollo sino que reestructura,
desarrollo,
reestructura de la manera ms esencial
esencial,
todas las funciones de la conducta (Vigotsky, 1987)
Un nio que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje
nunca ser el mismo nio (Veer y Valsiner, citado por
Baquero, 2001)
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Implicaciones
Se equivoca la Escuela Tradicional en todos sus
niveles
e es a
al co
concentrarse
ce a se e
en e
el ap
aprendizaje
e d aje
Tambin se equivocan posturas constructivistas
de punta al privilegiar el aprendizaje y por ello
no extraa que Espaa
Espaa, primer pas que
abiertamente adopt durante sus ltimas dos
dcadas el constructivismo, ocupe el ltimo
lugar en la Unin Europea en las pruebas de
competencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)
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Los modelos pedaggicos
Cuarto principio
La educacin debe abordar las
diversas dimensiones humanas
Es responsabilidad
p
de la educacin tanto
el desarrollo cognitivo, como el desarrollo
valorativo y prxico en el ser humano
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Los modelos pedaggicos
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Quinto principio
La interestructuracin
Argumentos
Llegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos con
g
a niveles altos cuando
mediadores de la cultura y llegamos
contamos con mediadores de calidad. Sin mediadores no
pensaramos ni amaramos.
Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con los
j
llamados nios salvajes
Si solo el 4% de los estudiantes en Amrica Latina alcanza un alto
nivel en el desarrollo de las competencias interpretativas, cules
sern los niveles alcanzados en esas mismas competencias por
los docentes de estos nios y jvenes?
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Los modelos pedaggicos
IImplicaciones
li
i
de
d la
l reflexin
fl i anterior
t i a
nivel del modelo pedaggico
Derivada No 1: El cambio esencial de la educacin tiene que ver con
profunda de los PROPSITOS y CONTENIDOS
la transformacin p
escolares. Es necesario definir nuevos fines y nuevos contenidos en
la educacin y no bastara con cambiar las metodologas y las
evaluaciones como supone un buen grupo de maestros y los modelos
autoestructurantes. De all la importancia de un CAMBIO de modelo
pedaggico ms profundo y general
general.
IImplicaciones
li
i
de
d la
l reflexin
fl i anterior
t i
para el diseo del currculo
La bsqueda de la humanizacin
y el desarrollo
El desarrollo cognitivo, valorativo y prxico del
ser humano
Hacer de todo hombre un ser ms pensante, ms
amoroso y ms actuante
Y eso implica un cambio profundo en contenidos,
metodologas y sistemas de evaluacin en la
escuela:
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Los modelos pedaggicos
Proverbio chino
Si le damos un p
pescado a un
nio lo alimentamos un da,
pero si le damos una caa de
pescar lo alimentaremos toda
la vida!
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Los modelos pedaggicos
P
Para
terminar
t
i
Si ya sabemos lo que
sabemos sobre aprendizaje
y sobre inteligencia
inteligencia. Por
qu no cambia la escuela?
(Alberto Merani, 1979)
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Los modelos pedaggicos
Pgina y correo
Para leer desde hoy la
ponencia:
www.institutomerani.edu.co
\publicaciones/seminarios y
conferencias
correo@institutomerani.edu.co
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