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Parte 1
Introduo
importante considerarmos alguns pontos sobre o nosso aluno surdo, na Rede Municipal de
Ensino do Rio de Janeiro. Conhecer suas necessidades para oferecermos estratgias pedaggicas
adequadas. Para tanto, precisamos refletir sobre as caractersticas da pessoa surda em nosso
municpio e em nossa regio (Coordenadoria Regional de Ensino CRE).
Quem o meu aluno surdo? Qual a sua histria de vida, seus interesses e seu
envolvimento na comunidade, no bairro em que vive?
Como me comunicar com os alunos surdos? Com quem posso contar para favorecer
essa comunicao?
Qual a importncia em agrup-los com outros surdos como forma de incentivar o uso e
a fluncia da Libras?
O que preciso garantir na sala de aula para melhorar o ensino de meus alunos surdos?
Os alunos surdos precisam de Sala de Recursos? Que Sala de Recursos devo orientar
para eles?
Precisamos providenciar a convivncia dos alunos surdos com outros surdos em outros
espaos (na sala de aula, na sala de recursos, em atividades da escola e da famlia, em
clubes, igrejas e associaes)?
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Como despertar ou incentivar o interesse dos outros alunos e dos professores que
ouvem (ouvintes) pela pessoa surda e pela lngua dos surdos (Lngua de Sinais)?
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assumir a funo de oferecer condies para que a criana surda tenha acesso Lngua de Sinais e a
aprendizagem da Lngua Portuguesa.
Educao bilnge para os surdos no seria o desenvolvimento de habilidades lingsticas em duas lnguas; refere-se ao direito da
pessoa que utiliza uma lngua diferente da lngua oficial de ser educada em sua lngua (UNESCO, 1954). Preconiza a aquisio e
desenvolvimento da lngua de sinais como primeira lngua (SKLIAR, 1998, p. 25).
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A Libras
A Lngua Brasileira de Sinais chamada de Libras. Esta lngua tem suas regras gramaticais
prprias. A Lngua de Sinais possibilita o desenvolvimento lingustico da pessoa surda e favorece o
acesso aos conhecimentos existentes na sociedade.
Em Libras, os sinais so formados a partir de parmetros. Esses parmetros so formalizados
conforme explicitados mais frente. Verifica-se nos parmetros uma combinao do movimento das
mos a um determinado formato num determinado espao, podendo ser uma parte do corpo ou um
espao em frente ao corpo. Tais parmetros compem elementos gramaticais responsveis pela
formao dos sinais, em como se organizam linguisticamente na forma de frases e de textos.
Comunidades surdas so comunidades de pares, da identificao entre os surdos na(s) cultura(s) surda(s); espaos de circulao e
de aquisio da lngua de sinais. Segundo Skliar (1998), a pessoa surda tem o direito a se desenvolver numa comunidade de pares, e
de se constiturem estratgias de identificao no marco de um processo scio-histrico no fragmentado, nem cerceado (...) a
uma poltica de identidades surdas, onde questes ligadas raa, etnia, ao gnero sejam entendidas como identidades surdas;
identidades que so, necessariamente, hbridas e esto em constante processo de transio (p. 27).
3
No Municpio do Rio de Janeiro oferecido, atualmente: Curso de Libras para os professores de Atendimento Educacional
Especializado (AEE) no Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA); Encontros de capacitao da Educao Especial/AEE dinamizados
pela Laboratrio de Libras do IHA nas dez Coordenadorias Regionais de Educao (CRE).
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A proposta de Programa Bilngue constituda no ano de 2005, pelo especfico de surdez do IHA, engloba aes com alunos, pais e
professores. A orientao aos professores visa assegurar por meio de atividades de superviso e de orientao, espaos de reflexo
da prtica pedaggica dos professores, a sistematizao e o aprimoramento do olhar terico sobre as questes que constituem a
rea de estudos da surdez, dentro de uma formao continuada do profissional da Educao Especial. direcionamento do IHA, a
Orientao Bilngue para organizao de ensino que se consolida na insero dos alunos surdos em classes comuns e no
atendimento educacional especializado, no contraturno, ambos voltados para o uso da LIBRAS como primeira lngua, e da Lngua
Portuguesa como segunda lngua.
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ensino regular;
curriculares;
Promover o aprendizado da Libras para o aluno que optar pelo seu uso;
Lngua Portuguesa;
Promover a aprendizagem da Lngua Portuguesa para alunos surdos, como segunda lngua, de
modalidade escrita;
atender alunos com resduos auditivos, quando esta for a opo da famlia ou do aluno.
ALVES, D. Sala de recursos multifuncionais: espaos para atendimento educacional especializado.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2006 (p. 25-26).
Considera-se pessoa surda aquela que por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias
visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais Libras. Ver decreto n 5626/04 pargrafo
2 (ALVES, 2006, p. 24).
6
Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas frequncias de 500Hz,1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. Ver decreto n 5626/04, pargrafo 2, pargrafo nico (ALVES,
2006, p. 24).
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Ateno
A utilizao do quadro de atribuies do profissional de AEE que atende a surdez no delimita
um espao de Sala de Recursos destinado apenas para os alunos surdos, no entanto o profissional da
Sala de Recursos que agrega grupos de alunos surdos precisa estar atento para que esse espao
tambm seja focado na utilizao das prticas bilingues. O profissional da sala de recursos que agrega
alunos surdos precisa levar em considerao que esses alunos precisam estar reunidos em grupo; no
oportuno trabalhar o aluno surdo de forma isolada e/ou sem um par surdo.
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alunos surdos (e de colegas ouvintes que utilizem a Libras ou que desejam utilizar e fazer parte desses
grupos) na aquisio e fluncia da Lngua Brasileira de Sinais da Libras.
Para saber mais sobre histria (histrias) de surdos e da educao de surdos indica-se a leitura do
livro Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos de Oliver Sacks (1998).
Nesses termos, o papel da escola, que opta por uma abordagem bilnge, sinaliza a busca por
suportes terico-prticos para que no incorra na iluso de que apenas a insero da Libras e a
traduo dos contedos para os sinais sejam vistos como garantia da efetiva interlocuo e do sucesso
no processo de ensino-aprendizagem.
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Para que a criana surda aprenda a ler a Lngua Portuguesa importante que ela aprenda a ler
os sinais, portanto, participar de relatos possibilita a elaborao de textos, e aos que assistem a leitura
e compreenso dos sinais da Libras.
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Ficha dos Personagens da Turma da Mnica que foram preenchidas por alunos.
Para o professor a utilizao das histrias em quadrinhos constitui uma fonte de imagens de
fcil acesso tanto pelas revistas impressas quanto por sites na internet que podem ser utilizadas para
leitura, produo de texto, destaque de verbos e expresses aos quais a imagem favorece a construo
do sentido. Vale ressaltar que apenas a imagem no garante que a pessoa surda se aproprie do
significado de palavras e expresses. necessrio que se negocie a construo de sentidos por meio da
Libras - e da utilizao das palavras e expresses em diversos contextos.
Consulte na Parte 2 mais sugestes para o trabalho com histrias em quadrinhos.
Alguns aspectos precisam ser considerados no trabalho com textos, ressaltando-se que para
cada tipo de texto utilizado h um conjunto desses aspectos para favorecer a compreenso. A seguir
destacam-se aspectos separados em macroestruturais e microestruturais.
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Texto acima criado coletivamente a partir de fato real, e ilustrado pelos alunos da turma.
fundamental a valorizao de relatos individuais do que foi produzido para que os alunos
aprendam a fazer textos escritos. Os prprios alunos surdos precisam apresent-los em Libras assim
como os alunos ouvintes apresentam de forma oral.
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imprensa e manuscrita. Com o objetivo de ampliar a compreenso dos alunos o verso de cada ficha
dever conter frases e expresses onde a palavra apresentada aparea em diversos contextos.
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3) Fichrio de verbos
Fichrio com folhas plsticas transparentes onde vo sendo armazenadas folhas de papel A4 contendo
gravuras ou fotos de aes. Cada folha dever conter gravuras, bem visveis, representando apenas
um verbo. O verbo ser escrito abaixo da gravura e em seguida uma ou mais frases podero compor o
acervo com destaque para o verbo. Este material ser muito til no trabalho de produo de textos.
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a leitura (das legendas e em Libras). Discutir as cenas e as temticas a partir da Lngua de Sinais para
ampliar a possibilidade de compreenso do que est sendo alvo de debate. Essa estratgia amplia a
produo de textos e as possibilidades de respostas e de reflexes (importantes que o aluno se
expresse antes por Libras para depois iniciar a produo da escrita).
2) Uso do dicionrio em casa, na Sala de Recursos e na sala de aula (importante estimular a consulta).
Exemplo 4
Que aes tm sido desenvolvidas com a escola, com professores da turma comum para ajudar o aluno
na compreenso dos textos (textos bastante extensos) das disciplinas? Os professores so orientados a
utilizarem filmes, gravuras, mapas e outros recursos visuais para ajudar na compreenso?
Orientao do AEE
Uma estratgia interessante utilizar filmes (colees de sala de leitura com contedos escolares,
histria, cincias, etc.). Outra soluo apontada a utilizao de filmes e de materiais como os
disponveis no Banco Internacional de Objetos Educacionais7.
Exemplo 5
O aluno apresenta dificuldade na organizao das frases.
Orientao do AEE
Trabalhar com a estruturao de frases utilizando parmetros e elementos de coeso textual. tendo em
vista que o aluno j l e escreve ele necessita de uma sistematizao em relao a Lngua Portuguesa.
Para melhorar a compreenso o aluno precisa ler mais, montar um dicionrio com gravuras, inclusive
relacionadas a verbos. Trabalhar com produo e reviso de textos. Vide fotos de trabalho na
ilustrao desse texto (Fbula de Esopo sobre o Amigo Urso).
Exemplo 6
Com relao a leitura/ escrita e compreenso da Lngua Portuguesa, o professor trabalha com diversos
tipos de textos.
Orientao do AEE
O professor utiliza freqentemente os diferentes textos que circulam socialmente. Necessita que o
aluno conhea a estrutura e o formato de apresentao dos textos, o modo como apresentada a
informao. Quando o aluno conhece a estrutura de uma carta ele j antecipa que ter um contedo
pessoal, quando compreende a estrutura de um convite ela j sabe que ter que encontrar informaes
sobre o evento, o horrio a data, etc.). As pistas dadas na estrutura e no formato de apresentao do
7
O Banco Internacional de Objetos Educacionais um portal para assessorar o professor. No banco, esto disponveis recursos
educacionais gratuitos em diversas mdias e idiomas (udio, vdeo, animao/simulao, imagem, hipertexto, softwares
educacionais) que atendem desde a educao bsica at a superior, nas diversas reas do conhecimento (acessado em
12/02/2010). Acesso disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12304:seed-banco-internacional-de-objetoseducacionais&catid=271:seed&Itemid=611
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texto (envelope e papel de carta, envelope e carto do convite, pginas e manchetes de jornal, interface
do Orkut, Blog, Twitter ou de e-mail) ajudam a inferir sobre o que est escrito no texto.
Exemplo 7
A situao apontada pelo professor o fator da concordncia verbal (alm dos conectivos artigos,
preposies, que nem sempre so usados pelo aluno surdo). De que modo a Sala de Recursos poderia
auxiliar neste processo? De que modo o professor de turma comum precisa ser esclarecido sobre este
processo? E de que forma no baixar as exigncias e as expectativas diante da no compreenso de
que para o surdo a consituio gramatical, em Libras, no possui tais elementos (flexo verbal, artigos,
preposies)?
Orientao AEE
Constata-se que as pessoas surdas tm um enorme potencial a ser desenvolvido. Elas precisam do
apoio e do interesse dos professores e dos familiares em proporcionar-lhes o que precisam. Curso de
Libras, contato com outros surdos na Sala de Recursos. Para os que optem por leitura labial, poder
contar com profissionais da sade competentes, como fonoaudilogos.
A famlia pea chave na de aquisio da Lngua Portuguesa escrita. Os familiares precisam nomear os
objetos da casa, mostrar o nome de tudo e de todos, por escrito, fazer com que as crianas visualizem
as palavras, reescrevam (fixem objetos e palavras com ims na geladeira, escrevam informaes em
bilhetes para os seus familiares) e sejam incentivados a estarem com colegas surdos para que a Libras
seja o canal de acesso e de compreenso da Lngua Portuguesa.
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Quando sinaliza-se a necessidade de unir foras pela melhor qualidade de vida de crianas e de
jovens surdos prioriza-se o enfoque sobre linguagem e comunicao.
Reflete-se a partir da entrevista com me de criana surda e a importncia de conversar com
pais de surdos sobre a necessidade de circular a Libras em famlia e de desmistificar algumas questes
da utilizao da Lngua de sinais. Percebe-se o conflito de pais entre o desejo de que o filho fale e a
necessidade visvel de comunicao com o filho por meio de sinais, gestos.
Eu: Vocs conversam?
Clia: A gente se entende.
Eu: Como?
Clia: Por gestos, falando, no sei.
Eu: A senhora usa os gestos da Lngua de sinais?
Clia: Aquela que os surdos fazem?
Eu: .
Clia: No, eu no sei eles no. s vezes ele me ensina um ou outro gesto mas ele
no sabe muito; diziam que atrapalhava a fala e a a gente controlou um pouco,
n? Mas tambm no d para falar sem gestos, a gente tem uns nossos que d
para ele me contar as coisas dele, que acontece aqui, l na igreja.
Eu: E o pai, conhece os gestos?
Clia: O pai fica menos com o menino mas d para o bsico.
Eu: Esse modo de comunicao de vocs suficiente para vocs?
Celia: Ah !
Eu: Permite que voc fale com ele de tudo? Assim como voc fala com sua filha?
Clia: Ah no!
(...) (SOUZA, 1998, p. 59).
Esta entrevista traz falas que fazem parte da vida do individuo surdo. Este material pode e
deve ser utilizado como instrumento para reflexo, de pais e de professores, para a abordagem das
questes referentes linguagem do surdo, a dificuldade de comunicao entre ouvintes e surdos e a
dificuldade do surdo em compartilhar significados, sem utilizar a Libras. Essa utilizao precisa ser
incentivada e motivada em famlia.
clara a necessidade da reflexo acerca da educao bilnge para surdos, no s durante a
formao acadmica dos professores, mas tambm em famlia de pessoas surdas.
Vejo que para a maioria das famlias muito difcil aceitar a Libras por que h o
desejo de que ainda a fala seja possvel, por estar a Libras diretamente ligada a
surdez, seu uso sempre adiado no espao familiar quando se tem a esperana
de se ter um filho normal, ou seja, o uso da Libras ratificaria o surdo como
algum que fracassou no desenvolvimento da linguagem oral (SILVA, 2005, p.
157).
Necessrio identificar e reconhecer as angstias sentidas pelas famlias de alunos surdos para
que se possa transform-las em aes que visam qualidade de vida da prpria famlia e,
principalmente, das crianas e jovens surdos que esto sob a responsabilidade das escolas municipais.
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1)
2)
momentos em uma reunio em que todos usem apenas gestos para se comunicar;
palestra para toda a escola sobre tema pertinente a coletividade da escola, mas com a presena
de intrprete de Libras ou AEE;
3)
4)
5)
6)
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8 Os dicionrios foram organizados pelos editores Fernando Csar Capovilla e Walkria Duarte Raphael e ilustrados por Silvana
Marques. Uma nova edio comeou a ser elaborada em 2006 para englobar os novos sinais que a Libras havia absorvido. A Edio
se intitula Novo Deit-libras: Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira (Libras) baseado em
Lingustica e Neurocincias Cognitivas (2 vols. Edusp, 2010). Consideramos que a Lngua tem variaes regionais e pela fluidez sofre
modificaes ao longo dos anos o que no invalida recorrer aos dicionrios e checar o uso de sinais por meio dos surdos inseridos
em suas comunidades e regies do pas. Nos exemplos desse artigo utilizamos a descrio da configurao de mos que consta nos
dicionrios acima citados. No utilizamos as ilustraes, a refizemos respeitando a preciso de configurao das mos apresentada
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apagar a luz: mo direita aberta, palma para frente. Mov-la ligeiramente para baixo, unindo as
pontas dos dedos (p. 207).
poste de luz: mo direita aberta, palma para frente. Mov-la ligeiramente para baixo, unindo as
pontas dos dedos (p. 1067).
apartamento: brao esquerdo vertical, mo vertical aberta, palma para direita; mo direita horizontal
aberta, palma para baixo, dedos para a esquerda, lado do indicador tocando prximo ao cotovelo
esquerdo. Elevar a mo direita tocando vrias vezes o antebrao (p. 209).
nos dicionrios. Utilizamos tambm a consulta ao Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel no site
acessobrasil.org.br
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prdio: Mos direitas abertas, palma a palma, a cada lado do corpo. Mov-las para cima, at altura
da cabea (p. 1073).
Outra atividade importante explorar bastante o contedo, os contextos e no somente a
forma da palavra ou a configurao de mos para a palavra PRDIO ou CASA. preciso explorar
com os alunos surdos a possibilidade de formao de conceitos e a ampliao de conhecimentos
utilizando-se dos variados recursos. Observem a cena de alunos trabalhando os tipos de casas que
conhecem.
2) Ponto de Articulao
Os pontos de articulao so os locais do corpo onde os sinais sero produzidos. Podem ser
produzidos na parte superior que quando a(s) mo(s) se situam na cabea ou no pescoo; ou na
parte do tronco ou espao neutro; ou na parte inferior que quando a(s) mo(s) localiza(m)-se da
cintura ao meio da coxa. Essas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s
vezes aos morfemas, so chamadas de parmetros.
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Cabea
Mo
Espao Neutro
Brao
Trax
3) Movimentos
Os sinais podem ter ou no movimento.
4) Orientao / Direo
Onde os movimentos podem ser feitos em vrias direes: para cima ou
para baixo
(posies horizontais); ou para dentro, para fora e tambm para direita ou para esquerda, para frente
ou para trs (posies verticais). As direes e a inverso dos sinais podem indicar a ideia de oposio,
de contrrio ou de negao.
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Consulte nos vdeos a configurao de mos de CASAR e SEPARAR no Dicionrio da Lngua Brasileira
de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel em http://www.acessobrasil.org.br/libras/
saudade: mo direita em A (ver Anexo I) horizontal, palma para dentro, tocando o lado esquerdo do
peito. Mover a mo em pequeno crculo vertical para a esquerda, duas vezes, com expresso de
tristeza.
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possvel observar as nuances e variaes nas expresses faciais nos seguintes verbos
ADORAR 1 (Gostar muitssimo; ter grande predileo), ADORAR 2 (Sentir adorao; idolatrar), AMOR
(Grande afeio; forte amizade).
Consulte em vdeo as expresses faciais de ADORAR 1 e 2 e AMOR no Dicionrio da Lngua Brasileira
de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel em http://www.acessobrasil.org.br/libras/
na combinao dos parmetros gramaticais que se obtm o sinal. Portanto, produzir sinais
combinar esses parmetros para a formao das frases e textos num determinado contexto.
Observe a importncia do contexto nas possibilidades de utilizao do adjetivo CHEIO. Pode
referir-se: Aquele que est saturado; enfastiado (CHEIO 1); Recipiente com a capacidade esgotada,
depois de receber algum lquido (CHEIO 2); Satifeito; bem alimentado; empanzinado; empanturrado
(CHEIO 3); Sem capacidade para receber novos passageiros (CHEIO 4); Repleto de pessoas, geralmente
sentadas (CHEIO 5); Repleto, lotado, sem espao disponvel (CHEIO 6).
Consulte em vdeo as diferentes acepes do adjetivo cheio (CHEIO 1, 2, 3, 4, 5 e 6) no Dicionrio da
Lngua Brasileira de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel em http://www.acessobrasil.org.br/libras/
Tirinhas projetadas na parede Fazer uma cpia da histria em acetato e utilizando o retroprojetor projetar as imagens na parede. O professor aponta com o dedo o trecho que est lendo e
ajuda os alunos a compreenderem o enredo e a decifrarem as expresses dos personagens.
Aproveitar para mostrar aos alunos os vrios tipos de enunciados nos bales: o dilogo, a ideia de
pensamento, o sinal/a representao de sono, de grito/xingamento.
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Balezinhos apagados Apagar as falas dos personagens e pedir aos alunos que interpretem a
sequncia de desenhos criando a prpria histria. Pedir para que cada aluno/grupo apresente a
sua narrativa em Libras sobre as cenas da histria.
Quebra Cabeas - Aps contar uma historinha, a professora separa os quadrinhos um a um.
Depois de embaralhados eles podem ser organizados pelas crianas na sequncia inicial ou
formando uma nova sequncia. Esta atividade pode ser realizada em pequenos grupos ou
individualmente.
Palavras corrigidas A professora entrega aos alunos cpias de uma das histrias do Chico Bento
e pede a eles que, em duplas, marquem as palavras escritas de forma diferente (da roa, do
campo). Ao final da atividade, as palavras marcadas pelas duplas so reproduzidas no quadro e, ao
seu lado, sero grafadas do modo que escrevemos na cidade.
Voc decide Os alunos devero decidir o final de uma histria contada pela professora. Eles
desenharo e prepararo o texto para o desfecho da histria, da qual apenas se conhece o incio.
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Referncias do Texto
FERNADES, S. Prticas de letramentos na educao bilnge para surdos. Prticas de letramento na
educao bilnge para surdos. Curitiba: SEED, 2006.
PERLIN, G. Identidades surdas in SKLIAR, C (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto
Alegre: Mediao, 1998.
QUADROS, R. M. & SCHMIEDT, M. L. P. Ideias para ensinar portugus para alunos surdos. Braslia:
MEC/ SEESP, 2006.
SALLES, H. M.M.L. et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica.
Braslia: MEC/SEESP, 2004.
SILVA, I. R. As representaes do Surdo na escola e na famlia: entre a (in) visibilizao da diferena e
da deficincia. Instituto de Estudos da Linguagem- Campinas, SP: UNICAMP, 2005.
SOUZA, R M. Que palavra que te falta? Lingstica, educao e surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
STRBEL, K.L. A viso histrica da in(ex)cluso dos surdos nas escolas. ETD Educao Temtica
Digital, Campinas, v. 7, n.2, p. 245-254, jun. 2006.
SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.
Referncias sugeridas
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Autores Associados, 2007.
LACERDA, C. B. F. de; GES, M. C. R. de. (orgs). Surdez, processos educativos e subjetividade. So Paulo:
Editora Lovise, 2000.
LACERDA, C. B .F. de O intrprete educacional de lngua de sinais no ensino fundamental: refletindo
sobre limites e possibilidades In: LODI, A. C. B. et al. (org.) Letramento e Minorias. 1. Ed. Porto Alegre,
Editora Mediao, 2002.
QUADROS, R. M. O bi do bilingusmo na educao de surdos. Em Surdez e bilingusmo. Eullia
Fernandes (org.). Editora Mediao: Porto Alegre, 2005.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
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Anexo I
ALFABETO DACTILOLGICO
O alfabeto manual produzido por diferentes formatos das mos que representam as letras do
alfabeto escrito, assim tambm acontece para representar os nmeros.
Tm uma funo especfica para apresentao pessoal, "escrever no ar o nome de pessoas e lugares
que ainda no tm sinal.
NMEROS PARA SE REFERIR QUANTIDADE
Exemplo: quantidade de canetas na mesa, quantidade de pessoas presentes, quantidade de nibus etc.
NMEROS REPRESENTATIVOS DE CDIGO
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PREFEITURA
DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
Secretaria Municipal de Educao
Subsecretaria de Ensino :: Coordenadoria de Educao
Exemplo: nmero do telefone, nmero da caixa postal, nmero da casa, nmero da conta no banco etc.
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