Perturbaciones

27 de septiembre, 2012

TEL EN ESCOLARES
ETAPA ESCOLAR

Inicio del sistema escolar, ms formal y estructurado.

Transicin en el pensamiento, de una etapa preoperacional a una
etapa operaciones concretas, esto quiere decir que:
o Es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica
(activa).
o Entiende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y
establecer series.
o Entiende la reversibilidad.
**El desarrollo lingstico formal esta adquirido en sus mecanismos
esenciales y bsicos de la lengua.
**Desarrollo motriz fino y grueso est adquirido.
Habilidades fonolgicas de los nios escolares
Un nio de 6 aos no debera tener PFS y debera ser capaz de:

Reproducir secuencias silbicas simples y complejas, tanto en

estructura como en extensin.

Manejo de la conciencia silbica.

Desarrollo completo de la conciencia fonolgica a los 7 aos.
Lo anterior les permite realizar procesos metafonolgicos, de
conciencia fonmica tales como:

Inversin fonmica.
Sntesis fonmica
Anlisis fonmico
Hablar en jerigonceo.

Habilidades semnticas de los nios escolares

Se produce un incremento en el nmero de palabras por la

exposicin a experiencias nuevas.
Se produce un aumento en la habilidad para interfer significado
por medio de la abstraccin y la asociacin.
Tambin por ende para el aprendizaje incidental de palabras.
Incremento en habilidad para establecer relaciones lxicas.

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Aparece el lenguaje figurado.

Habilidades morfosintcticas de los nios escolares

Se produce un aumento en la variedad de nexos gramaticales.

Aparece la elaboracin de estructuras gramaticales ms complejas
(oraciones subordinadas).
Comprensin de oraciones pasivas.

Habilidades pragmticas de los nios escolares

Se produce un aumento en la capacidad de adecuarse al

interlocutor y al contexto.
Mejora manejo de tpicos.
Mejora la toma de turnos.
Aparece discurso narrativo completo.

En sntesis durante la etapa escolar

el lenguaje se reorganiza, se transforma y madura. Estas

habilidades permiten el manejo armnico y coherente del discurso.
Entre los 6 y 12 aos se adquiere la lectoescritura y el
conocimiento matemtico, se presenta un nuevo contexto
comunicativo que permiten mejorar la comunicacin.
De la interaccin entre lo oral y escrito, surge la conciencia de la
lengua.
El nio comienza a pensar y habar del lenguaje

Desarrollo del discurso

el nio adquiere la competencia lingstica. Durante la etapa

escolar adquiere la comunicativa, para lograr un manejo discursivo
conversacional, descriptivo, narrativo y argumentativo adecuado.
La relacin comprensin v/s la produccin se invierte. El nio
pequeo comprende mucho ms de lo que expresa, pero en
edades ms tardas expresa ms de lo que puede comprender
(ejemplo: chistes). Ac podemos encontrar tambin discursos
vacios.
Entre los 6 a 12 aos no hay grandes diferencias entre los tipos de
oraciones, pero si en el manejo discursivo (Barriga, R. 2004).

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Anlisis del discurso

6 AOS
Deben lograr la presentacin y el episodio completo.
Algunos logran la categora de final completo, otros logran finales
abruptos.
10 AOS
Logran las 3 estructuras principales del cuento en forma completa,
pero logran ms de un episodio.
La cantidad de episodios se complejizar hasta los 16 aos.

ESCOLARES CON TEL

Nios escolares con TEL

Los nios ingresan a la escuela comn bajo decreto 1/98.

El decreto que rige planes y programas es el Decreto 1300/02
(abarba en escuelas bsicas desde pre knder a 4 bsico). Con
modificaciones del decreto 170.
La edad escolar va entre los 6 y los 12 aos.
Se pueden observar problemas en lectura, escritura y clculo.

Marcadores psicolingsticos en el diagnostico de nios con TEL

(Buiza, J. el all. 2004).
Dificultad que tienen ciertos nios para adquirir y desarrollar
lenguaje, sin presentar causa manifiesta u orgnica que lo
justifique.
Existen distintas orientaciones tericas:
Hiptesis del dficit perceptivo (Tallal, 2000).
Hiptesis del dficit en la memoria fonolgica de trabajo
(Gathercole y Baddeley, 1990).
Deficiencia para el conocimiento lingstico (Chomsky, 1981- 1986
y otros autores).
Dficit cognitivo para el procesamiento general del lenguaje
(Johnston 1994- Leonard, 1989).

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Los nios con TEL en su mayora presentan dificultades

fonolgicas (rasgo semiolgico la interpretacin y produccin
del sentido) que deriva en el diagnostico precoz.

Dificultad para discriminar y procesar sonidos verbales.

Limitacin para el reconocimiento lxico.
Dficit de la conciencia fonolgica.
Retraso en la adquisicin de fonemas.
Uso prioritario de combinaciones silbicas simples.
Alta frecuencia de formas desviadas.
Dificultad en la ejecucin del plan motor articulatorio.
Limitacin para repetir pseudopalabras: marcador
fenotpico del TEL.

Manifestaciones fonolgicas en escolares con TEL

Los nios escolares con TEL, van a manifestar dificultades en:
Producir palabras extensas y complejas.
Conciencia silbica.
Conciencia fonolgica.
Habilidades metafonolgicas.
MARCADORES PSICOLINGSTICOS DEL TEL

Dificultades en memoria fonolgica de trabajo; recuerdo de

material verbal sin significado (dgitos) (Gillam, Cowan y Marley,
1998), y de recuerdo de palabras de frecuencia y familiaridad
variable.
Dificultades fonolgicas; en discriminacin auditiva, conciencia
fonmica, conciencia silbica y rimas (Fazio, 1997, 1997b).

MARCADORES DE ALTERACIONES DE MORFOLOGA Y SINTAXIS

DEL TEL:

Dificultad general en el procesamiento de rasgos de baja sustancia

fontica como morfemas y elementos conectivo: problemas con
inflexiones verbales.
La pobreza en la morfologa es una prueba clara del fracaso en la
adquisicin del lenguaje.
En sintaxis dficit general de la comprensin gramatical:
especialmente en verbo+predicado, errores proposicionales

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generales, nominales y verbales= enunciados no comprensibles.

Aumentan con la extensin de la frase.
En morfologa; mayor dificultad con desinecias verbales de
modo, tiempo y persona, y son coincidentes con los de otros
trabajos sobre distintos idiomas (Leonard, 2000).

MARCADORES PSICOLINGSTICOS DEL TEL

En sintaxis;
Dificultades para entender instrucciones y operar con el material
no verbal (Tallal, 1975).
Problemas para acceder al significado de frases (Montgomery,
2000).
Errores gramaticales en la construccin de frases relativas y
comparativas.
Corta longitud media de la expresin.
En semntica;
Dificultades para reconocer, confrontar y organizar los significados
del lxico (Gemsbacher y Faust, 1991);
Problemas para elegir significados alternativos (Aglin, 1993),
identificar absurdos y para acceder al significado profundo
(Leinonem y Letts, 1997);
Dficit en el manejo de palabras funcionales, como demostrativos,
posesivos, preposiciones y conjunciones (Bedore y Leonard, 2001).
Errores en la produccin de definiciones (Anglin, 1993).
Los nios con TEL desde lo semntico presentan:

Dificultades para acceder al significado: se hace evidente en

actividades de denominacin.
Comprensin de verbos insertados en oraciones.
Bsqueda de significados poco familiares.

En el nivel pragmtico del lenguaje se destaca:

Poca iniciativa y dificultad para mantener el tema de conversacin.

Dificultad para inferir significaos no literales.
Captar mensajes relacionados con un rol social.
Comprender el significado pragmtico de representaciones de
escenas.

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A pesar de lo anterior, las habilidades pragmticas de los nios

con TEL no suelen ser distintas a la de los nios normales.

Dificultades en el discurso

Los nios suelen presentar un desarrollo del discurso narrativo

deficitario que coexiste con sus dificultades fonolgicas,
morfosintcticas y semnticas.
Sus primeras narraciones son ms tardas que los nios
normales, tienen dificultad para secuencias una historia y
reconocer al protagonista.
Fallas de cohesin, coherencia y unidad temtica en los discursos
narrativos.

NIOS CON TEL EN EL MBITO ESCOLAR

Qu pasa cuando el nio con Tel entra a la educacin escolar?
XITO

Enfrentamiento a nuevos aprendizajes.

Lecto escritura.
Matemticas.
Contenidos de diversas disciplinas.

FRACASO
PORQUE?

Barrena, J, 2005.

INGRESO AL SISTEMA ESCOLAR

NIOS SIN
ANTECEDENT
ES DE TL

NIOS CON
ANTECEDENTES DE TEL

Resolucin
total
?
?

Enfrenta sin dificultad

el proceso de
aprendizaje

Persistenci
a del
problema

Enfrenta con dificultad

el proceso de
aprendizaje