UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARAN

ngela Maria Mochi

ATUAO PSICOPEDAGGICA INSTITUCIONAL ATRAVS DA

EDUCAO EMOCIONAL

CURITIBA
2009

ngela Maria Mochi

ATUAO PSICOPEDAGGICA INSTITUCIONAL ATRAVS DA

EDUCAO EMOCIONAL

Artigo
Psicopedagogia

apresentado
Clnica

ao

curso

de

Institucional,

da

Universidade Tuiuti do Paran, como pr-requisito

para a obteno do grau de Especialista, sob a
superviso de Laura Bianca Monti.

CURITBA
2009

RESUMO
A elaborao desse artigo deve-se a um trabalho psicopedaggico institucional
realizado em uma escola de formao de professores turma do 1 ano do Magistrio
do Instituto de Educao do Paran Prof. Erasmo Pilotto. A importncia de se
trabalhar os conhecimentos das Inteligncias Pessoais definidas por Howard
Gardner, divididas em duas: Intrapessoal e Interpessoal. Foi investigada e
reconhecida suposta interferncia ligada aprendizagem cognitiva envolvendo
diretamente a aprendizagem emocional. A Inteligncia Emocional caracteriza a
maneira como as pessoas lidam com suas emoes e no meio em que esto
inseridas. Neste trabalho Institucional o psicopedagogo atua nas questes
emocionais que abalam o convvio social, atuando diretamente no foco do problema,
evitando uma das causas mais comuns que envolvem a dificuldade na
aprendizagem. Tem como objetivo principal contribuir para a aprendizagem cognitiva
atravs de uma educao emocional, por intermdio das brincadeiras, dos jogos,
dos desenhos e do dilogo como peas fundamentais para a interveno emocional.
A alfabetizao emocional uma forma de educao; rev o autoconhecimento, a
identificao dos sentimentos, identificao das emoes e empatia. Respeitando as
habilidades de cada indivduo sendo um ser nico.
Palavras chave: Inteligncias Pessoais e Emocionais, Interveno Psicopedagogica
Institucional.

INTRODUO
Busca relatar a necessidade de se trabalhar as questes das inteligncias
interpessoal e intrapessoal para facilitar o convvio com os outros alunos dentro e
fora da instituio, e ter o domnio de seus prprios sentimentos para que no
interfira no processo de aprendizagem.
De acordo com a tese do Psiclogo norte-americano Howard Gardner de
que o indivduo composto intelectualmente por variadas habilidades, descartando
o conceito antigo, percebemos que no se pode mensurar a inteligncia humana. A
tese das Inteligncias Mltiplas de Gardner explica que, o indivduo compe-se em
habilidades ou capacitaes em mltiplas reas cognitivas, podendo desenvolver-se
melhor em uma ou mais reas. Isso no impede que se desenvolva suas outras
capacidades, ao contrrio, torna-se necessrio o desenvolvimento de suas outras
habilidades para que o indivduo se sinta mais completo.
Nesta perspectiva, o psicopedagogo contribui para o desenvolvimento
destas habilidades, atravs de atividades como: jogos, brincadeiras, dilogos,
criando oportunidades construtivas e facilitando a compreenso de si mesmo.
Destaca-se a experincia vivida de uma aluna, e sua dificuldade de
relacionamento e a dificuldade de falar de si mesma, em uma atividade feita na
instituio de ensino, com uma aluna do primeiro ano do magistrio.
A importncia do ambiente escolar, englobando sua decorao que ajuda e
favorece os alunos sendo fundamental para estabelecer e desencadear sentimentos
positivos para o desenvolvimento dos mesmos.

A AO PSICOPEDAGOGICA
A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana e evoluiu devido a
existncia de recursos, constituindo-se, assim em uma prtica.
Nesse momento, a Psicopedagogia preocupa-se em compreender os
processos de aprendizagem: como a pessoa aprende, como a aprendizagem evolui,
se est condicionada a fatores biolgicos e/ou psicolgicos.
A pratica psicopedaggica vem colocando questes ainda pouco
discutidas, isso por que, o sujeito com dificuldades de aprendizagem,
apresenta, quase sempre, um quadro de comprometimento... envolvendo
dificuldades cognitivas, instrumentais e afetivas. (BOSSA, 2000, p. 28).

H duas grandes modalidades da Psicopedagogia: preventiva e a

teraputica.
Na modalidade preventiva, a ao psicopedaggica provm esforos para
preveno de futuros problemas de aprendizagem. Seria utpico afirmar que h
meios para eliminar todos os problemas, porm na instituio escolar poderiam ser
analisados os processos metodolgicos adequados aos alunos.
Na modalidade teraputica, a interveno Psicopedaggica visa a
reestruturao de um conhecimento que foi mal iniciado. Em analogia, seria como
se faltassem alguns tijolos que formam um muro. Esse muro pode ser da
Linguagem, da Socializao, da Matemtica, entre outras reas.
Continuando com o exemplo, o psicopedagogo vai tentar fechar essas
lacunas, favorecendo um conhecimento mais solidificado.
A maioria das dificuldades de aprendizagens vai alm das questes
pedaggicas; essa idia promove as questes afetivas que possam interferir tanto
nas relaes ensino-aprendizagem como nas relaes sociais.
O aluno que no consegue aprender na escola (seja qual for o assunto)
corre o risco de ser classificado como aluno blindado1, pelos professores e pelos
colegas tambm. Casos assim so muito comuns e causam muitos estragos:
desanimam o aluno, altera sua capacidade cognitiva e favorece uma socializao
fraca.
Como ajudar alunos que apresentam sintomas de baixa estima, principal
foco de sua aparente dificuldade de aprendizagem?
A interveno deve ser estruturada em:
1. Anlise da causa da baixa estima: a descoberta do que provoca a baixa
estima, pouca valorizao de si mesmo e de suas capacidades.
2. Realizao de atividades que possam favorecer a aquisio do conhecimento
em falta: consiste em estimular o aluno a descobrir de quais maneiras ele
consegue aprender.
3. Realizao de atividades de identificao e controle de emoes: atravs de
desenhos, cores, formas, questionrios que abordam as sensaes,
sentimentos de si e do outro.

4. Realizao de atividades que estimulem auto-estima e o autoconhecimento:

atravs de jogos e brinquedos possvel trabalhar a estima e o conhecimento
de seus sentimentos e tambm do outro.
As atividades e dinmicas para exercer a habilidade interpessoal e
intrapessoal so extensas, exigindo experincia do psicopedagogo durante a
aplicao.

UTILIZANDO JOGOS PARA ESTIMULAR AS INTELIGNCIAS PESSOAIS

O jogo uma atividade criativa e curativa, pois permite criana (re) viver
ativamente as situaes dolorosas que viveram passivamente... (BOSSA, 2000,
p.109).
Durante a prtica psicopedaggica institucional podemos criar um ambiente
agradvel atravs de jogos e dinmicas.
Essas atividades servem tanto para crianas do Ensino Fundamental como
alunos adolescentes e adultos.
Muito mais importante que conhecer jogos e, eventualmente, mobilizar um
grupo de alunos a se empenharem em sua execuo, saber us-los para os
propsitos de uma sensibilizao emocional.(ANTUNES, 2008, p. 244)
Os jogos para estimular as inteligncias intrapessoal e interpessoal so
divididos em duas fases: o jogo propriamente dita e a hora dos debates.
O debate fundamental, pois ele auxilia na compreenso do jogo, seus
propsitos. importante salientar que no podemos julgar as respostas dos alunos
como certas ou erradas. Devemos respeitar as opinies alheias, salvo em casos
de equvocos.
Muitos jogos favorecem a identificao dos sentimentos e a relao com a
palavra que o designa. Por exemplo, O JOGO DAS CARINHAS, permite aos alunos
identificarem a emoo/sentimento e desenhar a expresso desse sentimento.
Dessa forma ele comea a identificar as emoes dos outros, desenvolvendo a
empatia.
Outra atividade interessante que trabalha a inteligncia interpessoal
NOME MMICA.

Atravs de mensagens escritas em pedaos de papel, dispostos em uma

sacola no transparente, os alunos retiram um papel que est escrito uma emoo.
Atravs da mmica ele dever transmitir aos colegas qual sentimento ele pegou.
Aprender a administrar as emoes o objetivo da atividade exemplo
SINAIS DE TRNSITO com a utilizao de um semforo, os alunos identificam suas
emoes do dia.
Sinal vermelho, emoes de origem negativas como raiva, aborrecido,
chateado e inseguro.
Sinal amarelo: conformado, aptico, indiferente. O sinal amarelo pode seguir
para o sinal verde ou para o vermelho, dependendo de como administrar essa
emoo.
Sinal verde: emoes positivas como feliz, entusiasmado, timo.
Deve-se ficar claro que para essa atividade os alunos conheam os
vocbulos acima descritos.
Esse momento de suma importncia para crianas com dificuldades de
expresses emocionais: para cada caso utilizado um jogo especfico, observando
os objetivos do jogo (suas regras) e os objetivos da sesso.
Exemplo: crianas que no conseguem lidar com a perda. Essas crianas
costumam ter acessos de raiva ou mesmo manipular os adultos para que encerrem
o jogo quando esto perdendo.
Nesses casos ideal optar por jogos lgicos, isto , jogos que no
dependem da sorte e sim do raciocnio. Aos poucos, a criana vai compreender que
a perda ou o ganho fator alternante, e com isso ela vai fazendo associaes com o
prprio sentimento identificando-os na hora da perda e na hora que ela ganha
alguma partida.
IDENTIFICAO DOS SENTIMENTOS
Muitas crianas, e tambm adultos, no sabem identificar suas emoes,
seja

por

falta

de

vocabulrio

(atribuir

nome

ao

sentimento),

seja

pelo

desconhecimento do que aquela sensao, atribuem apenas significados comuns

como triste e feliz, desconhecendo outros sentimentos. Eles sentem, mas no
sabem explicar o que.
Para expressar seus sentimentos preciso criar oportunidades de forma
construtiva. Sabemos que as emoes podem atrapalhar ou facilitar a vida de

qualquer indivduo e nas crianas o problema causado pelas emoes so mais

danosas, uma vez que as mesmas tm dificuldades em identificar e lidar com essas
emoes.
Os sentimentos como ansiedade, tristeza e raiva no so fceis de dispersar,
ou seja, so emoes mais duradouras. Mas isso no significa que no h controle
sobre elas, ao contrrio, podemos contornar essas emoes ativando pensamentos
positivos.
Exemplo clssico a fala de muitos alunos depois de uma prova ou uma
explicao sobre um assunto. Aps realizar a prova e verificar que no foi bem, teve
nota baixa, o aluno desenvolve pensamentos negativos como ... no sou muito
inteligente mesmo.
Podemos ajudar o aluno que pensa negativamente em relao a algo
favorecendo o positivo. Dessa forma, podemos ajudar os alunos com pouco
conhecimento de suas emoes a, lidar com as discordncias, pensar antes de agir
e, talvez mais importante, contestar as crenas pessimistas.
Esse aprendizado emocional (identificao e controle de suas emoes)
ajuda na sua socializao: crianas que tm instabilidade emocional geralmente
sentem-se rejeitadas pelos colegas e na verdade so mesmo evitadas pelos
mesmos.
Isso acontece, quando a criana no consegue conter sua reao emocional
e so elas que tero comportamento antisociais como, trapacear, emburrar-se,
desistir de jogar quando est perdendo ou exibir-se e gabar-se das vitrias.
O controle das emoes se d pela percepo dos sentimentos primrios, isto
, diante de um sentimento, ocorre um secundrio, esse pode ser explosivo.
Ao compreender esse sentimento primrio o que causou a emoo
secundria a criana passa a lidar melhor com suas emoes e reaes.
Exemplo: uma criana que teve um acesso de raiva. Inicialmente, devemos
acalm-la, explicar que essas emoes e reaes provocam no organismo reaes
como estresse, palpitaes, maior bombeamento do sangue, entre outros sintomas
orgnicos.
Depois, devemos questionar o motivo (causa primria) dessa reao
emocional (causa secundria): a mgoa, a chateao, a frustrao, enfim, um outro
sentimento negativo.

Perceber o sentimento negativo primrio, suas complicaes orgnicas e

sociais, o primeiro passo para controlar as reaes emocionais secundrias.
Esse o primeiro passo para a alfabetizao emocional.

ALFABETIZAO EMOCIONAL
Na escola ocorrem muitos casos de alunos com problemas de conduta,
(mau comportamento) oriunda de um desnivelamento emocional.
So, geralmente, crianas que tm problemas familiares e que causam
dificuldades cognitivas e sociais.
Trabalhar com os sentimentos das crianas durante o perodo escolar
tambm

uma

forma

de

educao;

alfabetizao

emocional

rev

autoconhecimento, a identificao dos sentimentos, identificao das emoes e

empatia.
Como meio preventivo, existem algumas tcnicas que ajudam a criana a
conhecer, identificar e lidar com esses sentimentos.
Outro modo de entremear as lies emocionais no tecido da vida escolar
existente ajudar os professores a repensar como disciplinar os alunos que se
comportam mal. Em momentos de conflitos, em que as crianas costumam agir pelo
impulso, a melhor maneira e mais saudvel emocionalmente mostrar que
existem sadas mais positivas do que o autoritarismo do adulto.
Exemplo: dois alunos que brigam pelo mesmo objeto. Vemos nas escolas a
interferncia do adulto como autoritria. Brigar com esses alunos s refora o
ambiente negativo; a soluo para resolver esse conflito como acordo de que, cada
um ter a chance de pegar o objeto por um tempo estipulado. Quem ser o
primeiro? Usamos a escolha por PAR OU MPAR, DOIS OU UM, ou mesmo a
escolha de um numeral. O maior numeral o primeiro. Resolver conflitos atravs do
contexto sorte.
No mbito educacional preciso trabalhar efetivamente com trs aptides:
I.

Emocional
Identificar os sentimentos;
Expressar os sentimentos;
Avaliar sua intensidade;
Controlar os impulsos;

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II.

Cognitiva
Diferenciar sentimento e ao;
Ler e interpretar indcios sociais;
Compreender a perspectiva do outro;
Usar etapas para resolver problemas;
Criar expectativas realistas sobre si;
Compreender normas de comportamento;

III.

Comportamental
Utilizar meios no-verbais para comunica-se como expresses
corporais;
Utilizar meios verbais para comunicar-se como fazer pedidos,
responder adequadamente as crticas, ouvir os outros. Este o primeiro
passo para educao emocional

EDUCAO EMOCIONAL
GOLEMAN, (2001, p.317), coloca alguns componentes que auxiliam a
pessoa, seja criana, adolescente ou adulto, a conhecer, identificar e controlar suas
emoes de maneira mais socivel.
So elas:

Autoconscincia: observar a si mesmo e saber exatamente o que est
sentindo. Formar um vocabulrio para nomear os sentimentos. Saber a
relao e diferenas entre pensamentos, sentimentos e reaes.

Tomar decises: avaliar suas aes e as conseqncias delas. Identificar se
uma ao est sendo ditada pela razo ou pela emoo.

Lidar com sentimentos: conversas consigo mesmo ajuda a captar as
mensagens negativas. Refletir se uma emoo derivada de outra e assim
conseguir lidar com a emoo secundria.

Lidar com a tenso: perceber quando est tenso e conseguir manter-se
relaxado ou menos tenso. Existem tcnicas psicolgicas que ajudam a
pessoa a combater essa tenso.

Empatia: compreender os sentimentos e as perspectivas alheias. Reconhecer
e respeitar as diferentes maneiras como as pessoas se sentem ou pensam
em relao ao mundo. Isso evita muitos conflitos sociais.

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Comunicao com o outro: falar de seus sentimentos abertamente, saber

ouvir e evitar julgar ou culpar as aes. Distinguir quando o ato foi da
circunstncia, evitando assim agreg-lo a personalidade da pessoa que
cometeu o erro.

Auto-revelao: valorizar a franqueza e construir elos de confiana nos
relacionamentos sociais. Perceber quando falar sobre seus sentimentos
convenientemente.

Intuio: identificar padres em sua vida e reaes emocionais. Reconhecer
padres semelhantes nos outros.

Auto-aceitao: aceitar-se como e ver-se sob luz positiva. Reconhecer suas
fraquezas e foras. Rir de si mesmo.

Responsabilidade

pessoal:

reconhecer

suas

responsabilidades

as

conseqncias de suas aes e reaes. Aceitar seus sentimentos e

comprometer-se em seus objetivos.

Assertividade: declarar suas preocupaes e sentimentos sem raiva e nem
passividade.

Dinmica de grupo: ter sentimento de cooperao. Saber ser lder quando for
preciso e saber aceitar a liderana de outro.

Soluo de conflitos: aprender a resolver situaes conflituosas sem a
necessidade de agresses fsicas e verbais.
O AMBIENTE ESCOLAR
O ambiente fsico nunca neutro. Emite o tempo todo mensagens
criana FERREIRA, (2001, p. 45). Essas mensagens podem ser positivas,
despertando interesse como podem ser negativas, causando desconforto e
desinteresse. Existe um ditado popular que diz a casa o reflexo do dono. Isso se
aplica tambm na escola: a sala de aula o espelho de seu professor, com seu jeito
de decorar e receber seus alunos.
A decorao da sala fundamental para estabelecer e desencadear
sentimentos: a percepo dela pode causar nos alunos ou em quem olha
sentimentos de esperana, medo, alvio, preocupao, rejeio.
A criana transmite mensagens atravs de seu corpo: pela fala, pela ao,
pelos olhos. Observar, sem interferir... a maneira como est vestida, seus gestos,
movimentos, sua respirao, a delimitao de seu territrio corporal. A partir dessas

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observaes podemos supor hipteses sobre seus sentimentos. Pela fisionomia da

criana podemos perceber se ela est disposta ou no em realizar as tarefas que
foram pedidas. Aps esse levantamento hipottico, torna-se necessrio a
comprovao: a conversa com a criana, e aplicao de jogos.
A aplicao do cartaz para observar a mensagem proposta por FERREIRA,
2001, p. 47, de fundamental importncia: atravs da fala individual podemos
perceber muitos sentimentos escondidos. Crianas mudam o tom de voz quando
dizem algo que julgam ser importantes. Nessa hora importante manter conversa
para buscar maiores informaes. H dois tipos de mensagem: implcita e explcita.
A explcita a fala clara, a verdade claramente dita. Implcita a fala mais difcil de
ser entendida, pois h a verdade subentendida. Muitas crianas falam implicitamente
e inconsciente; o psicopedagogo busca respostas nessa fala, busca a verdade
escondida.
Para cada resposta, muitas indagaes e busca por informaes ajudam
muito nas percepes de sentimentos.
O perfil escolar de uma criana o resultado de uma interao social que
inclui, alm da escola como espao fsico, como os meios de avaliao, as
concepes de educao dos professores, entre outros aspectos emocionais.
Com base nessas informaes podemos questionar se houve uma vivncia
escolar feliz daqueles alunos.
Para compor essa base, a coleta de dados realizada pelo professor regente
fundamental e pode indicar quais hipteses e quais meios para interveno.
EMOO
EMOO ... origina-se do latim emovere e significa deslocamento,
perturbao e agitao. PARISI,( 1985, p. 59). Entendemos assim que as emoes
so reaes intensas e breves do nosso organismo diante de situaes diversas.
Em uma situao que causa tristeza e preocupao, a emoo sentida penosa,
deixando a pessoa em um estado afetivo triste.
Mas se acontecer o contrrio, em que uma situao que trouxe alegria e
contentamento, a emoo sentida prazerosa, que deixa a pessoa em um estado
afetivo feliz.

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Os sentimentos acompanham ou desencadeiam estados afetivos, sejam

agradveis ou desagradveis, ou seja, as reaes das emoes (ou reaes
emocionais).
GOLEMAN, (2001, p.303), destaca outras emoes como:

Ira: revolta, raiva proveniente da clera. Em casos extremos gera dio e
violncia patolgicos;

Tristeza: sofrimento, desnimo, desamparo e melancolia. Em situao
extrema causa a depresso.

Surpresa: espanto, pasmo, situao em que h a maravilha durante a
descoberta.

Nojo: situao oposta a surpresa, em que h averso, antipatia e repulsa.
Espanto que causa repugnncia.

Vergonha: culpa, remorso de alguma situao ou ato que causou vexame e
arrependimento.
Vimos muitas pessoas que no conseguem controlar suas emoes diante
de situaes inesperadas. Essas pessoas no conhecem suas emoes e com isso
no conseguem controlar seus impulsos emocionais. So pessoas que no
amadureceram emocionalmente o bastante para controlarem os seus atos (PARISI,
1985, p.65).
Ao contrrio, a pessoas que tem maturidade emocional ... aquela que tem
firmeza em seus atos... mantm o controle emocional quando a situao que se
apresenta boa ou m.(PARISI, 1985, p.65).
O ser humano no um objeto: ele tem sentimentos agradveis e penosos
tambm. Muitas pessoas conseguem transmitir esses sentimentos de maneira
translcida; outras pessoas no conseguem demonstrar suas emoes mais
abertamente. O psicopedagogo pode desenvolver atividades que possam elevar os
sentimentos positivo como a auto-estima.

A AUTO-ESTIMA
De acordo com ZAGURY (2002, p. 217-218)
Auto-estima (auto-imagem ou amor prprio) a forma pela qual o indivduo
percebe seu prprio eu. o sentimento de aceitao ou de rejeio da sua
maneira de ser. Se a pessoa se v de forma positiva... podemos dizer que
tem auto-estima elevada ou positiva. Se, ao contrrio, ela no se aceita ou

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se desvaloriza... dizemos que tem baixa auto-estima ou auto-estima

negativa.

A auto-estima comea a se formar desde cedo, com a interao da criana

em seu meio, as experincias adquiridas, especialmente em contato com seus pais.
Um fator importante para ajudar a construir a auto-estima boa nas crianas
trat-las com respeito; isso engloba a ateno aos seus sentimentos, se no
ouvida com ateno ou se ordens so dadas aos gritos. Essas aes geram na
criana um, sentimentos de menosprezo, que sua presena pode ser facilmente
descartada.
Outro elemento importante para a construo da auto-estima boa: descobrir
e ressaltar as qualidades da criana. Ressaltar essas qualidades de forma saudvel,
com elogios oportunos. Vale lembrar que, os pais que ficam lembrando
constantemente aquilo que a sociedade classificou como defeito uma ou mais
caractersticas de personalidade, a criana tende a se ver como incompleto e
incapaz, causando, possivelmente uma baixa auto-estima. As caractersticas citadas
pela autora timidez, inabilidade para os esportes, falta de beleza fsica so
exemplos excelentes de falsos defeitos: a criana tmida por natureza dela e essa
afirmao constante gera a sensao de incapacidade de relacionar-se com outros.
A falta de habilidade em esportes gera a incapacidade de tentar exercitar-se e a falta
de beleza fsica injeta na criana a sensao de desconforto diante de outros, e
possivelmente ativando o sentimento de compensao.
Os pais ou professores devem ressaltar com freqncia as virtudes e as
qualidades da criana e a possibilidade de desenvolver a auto-estima boa muito
maior. Devemos lembrar que ressaltar no comparar; assim como ressaltar
apenas aquilo que no caracterstico da criana.
Exemplo: Joo no gosta de pintar; seu irmo mais velho Pedro revela-se
um desenhista. Pais que ficam fazendo comentrios comparativos entre os irmos
s podem prejudic-los: um pela baixa-estima (o irmo pinta melhor e mais
amado) e outro pela supervalorizao (sente-se o maioral, o grande artista).
Como criticar sem prejudicar a auto-estima? ZAGURY, (2002, p.222) diz
que:
... se chamarmos a ateno dos nossos filhos para o que fizeram de
errado, fixamos o ato em si ( tenho certeza de que voc pode fazer essa
pesquisa melhor que isso, conheo sua capacidade), estaremos
possibilitando seu crescimento e a superao do problema, sem abalar a
auto-estima

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Dessa forma, as censuras e as crticas estaro dirigidas ao ato feito e no

personalidade da pessoa; confiar em suas capacidades, no exagerar nas
expectativas e no encarar um fracasso como uma derrota. O fracasso existe e
todos passam por ele. Devemos ensinar as crianas a utilizar de suas inteligncias
interpessoais e intrapessoal para superar esses obstculos.

INTELIGNCIA INTERPESSOAL E INTRAPESSOAL

A inteligncia Interpessoal permite-nos compreender as outras pessoas e
nos comunicarmos com ela, observando as diferenas no humor, no temperamento,
nas motivaes e nas habilidades
A partir dessa definio podemos afirmar que, essa habilidade que o
indivduo possui (inteligncia Interpessoal) torna capaz de relacionar com seus
semelhantes, iniciar e manter relacionamentos.
Pessoas com a habilidade de compreender, tanto pelas expresses fsicas
quanto pela escuta da fala do outro, demonstram uma vontade de ajudar e assim
melhorar a vida de quem precisar.
Indivduos que so engraados, que fazem questo de fazer algum rir
(mesmo nas situaes difceis), que se destacam em um grupo, que demonstram
sensibilidade em relao ao sentimento alheio, pode ter uma inteligncia ou
habilidade interpessoal muito positiva.
A inteligncia intrapessoal capacidade de identificar os prprios
sentimentos e compreender a razo daquela emoo naquele determinado
momento. Esse dueto identificao-compreenso dos sentimentos promove o
autoconhecimento, tornando os seres mais ticos, criativos e cooperativos.
A inteligncia Interpessoal inclui nossos pensamentos e sentimentos.
Quanto mais pudermos traz-los conscincia, melhor poderemos relacionar nosso
mundo interior com o mundo exterior... (CAMPBEL, 2000, p.178).
Os alunos podem aprender a processar seus sentimentos, determinar e
atingir seus objetivos, obter autoconhecimento e desenvolver a auto-estima atravs
de atividades intrapessoais.
Os ambientes escolares podem promover a auto-estima dos alunos se forem
organizados os procedimentos de:

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Equidade: todos so iguais na aprendizagem e na vida. As oportunidades
chegam para todos.
Comunidade: todos os membros da escola formam um grupo (comunidade)
cujo objetivo nico educao participativa e slida.
Participao: todos esto envolvidos na direo da escola, no planejamento e
avaliao.
Cooperao: os alunos so agrupados para aprenderem a valorizar a
heterogeneidade, a interdependncia e a diversidade cultural.
Aprendizagem ativa: currculo centralizado na vivncia dos alunos, nos
problemas da comunidade em que vivem e assim ressaltar a importncia do
que est sendo aprendido.
APRESENTACAO DO TRABALHO INSTITUCIONAL REALIZADO NA
ESCOLA
Foi realizada a dinmica da CAIXA MGICA.
Foi apresentada uma caixa, dentro dela continha um espelho, foi informado
a eles que cada um tinha que abrir a caixa, olhar o que via dentro da mesma, sem
falar para os colegas, a caixa ia passando sucessivamente aos outras alunas. Aps
isto, eles deveriam fazer o registro no caderno, para finalizar cada aluna tinha que
relatar o contedo escrito.
Muitos descreveram as marcas da idade, as experincias adquiridas. Os
aspectos fsicos eram mais detalhados, esquecendo as emoes vividas, as
sensaes de ver-se no espelho e descrever-se.
Essa atividade provocou a liberao de emoes at ento escondidas,
sendo que muitos alunos no sentiram vontade imediata de relatar o que haviam
visto. Houve um caso de uma aluna que se emocionou ao descrever sua pessoa:
era uma aluna mais velha da turma e com isso sentia-se deslocada entre os demais.
Descreveu que era de mais idade que seus colegas, percebera a excluso deles em
relao a sua pessoa, no sentia mgoa por isso, apenas queria aprender uma
profisso.
Percebe-se nessa fala um remorso por no ter seguido uma profisso
acadmica [sic], com mais status (a aluna era empregada domstica e sentia-se

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inferior). Aps muitos anos, conseguiu entrar na escola de professores e sente-se

realizada com isso.
Em outra ocasio foi apresentada a dinmica JOGO DAS CARINHAS.
O objetivo do jogo era juntar duas peas iguais como o jogo de memria e
dizer ao grupo em que situao o deixaria daquele estado emocional. As pecas
eram espalhadas pelas carteiras viradas para baixo, cada aluna tinha que pegar os
pares iguais, quando isso acontecia, elas tinham que identificar as figuras
desenhadas; exemplo, se pegasse duas carinhas com faces de feliz, elas tinham
que descrever em qual situao da sua vida que elas se sentiam assim, no dia do
aniversario, passar de ano...etc. assim sucessivamente ate acabar as pecas do jogo.
As peas continham faces com raiva, feliz, enamorado, tmido, entre outras
emoes.
Esse jogo serviu para ajudar a reconhecer as emoes prprias e alheias,
alm de compartilhar com os outros as situaes vividas.
Muitos alunos aproveitaram a brincadeira para repensar suas emoes,
muitas vezes pensando na resposta que iria dar.
Com todas estas observaes, verifica-se a necessidade e a importncia de
se trabalhar as relaes interpessoal e intrapessoal para facilitar a compreenso das
emoes, para que no haja uma interferncia futura como esta relatada.

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CONCLUSO

Podemos concluir que as atividades que envolvem sentimentos e emoes

so fundamentais nas escolas como prtica psicopedaggica.
Desenvolver a capacidade de reconhecer e administrar emoes uma
tarefa difcil, porm no impossvel.
Sabemos que as emoes no controladas podem prejudicar a pessoa,
inclusive trazer transtornos sociais.
A capacidade de compreender-se, associar sentimentos a situaes e
palavras (vocbulos), compreender os sentimentos alheios so caractersticas
prprias de pessoas com habilidade interpessoal e intrapessoal bem desenvolvida.
Isso no significa que indivduos no podem aprender a desenvolver sua
habilidade intrapessoal e interpessoal.
A educao emocional comea desde beb, porm nada impede que um
adulto desenvolva essa habilidade.
A motivao, os estmulos so pontos cruciais para desenvolver a habilidade
emocional; a pessoa precisa querer compreender a si e ao outro para que haja um
aprendizado ou desenvolvimento das inteligncias pessoais de maneira efetiva.
A auto-estima fator importante para a aprendizagem emocional e deve ser
trabalhada tanto na escola, como em casa, naqueles indivduos que tem auto-estima
baixa o psicopedagogo pode desenvolver atividades que possam elevar esse
sentimento positivo.
O trabalho psicopedaggico Institucional envolve alm das dificuldades de
aprendizagens; as dificuldades sociais e emocionais que so, na maioria dos casos,
as maiores vils do aprendizado acadmico efetivo.

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REFERNCIAS
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias.
Petrpolis, RJ: VOZES, 2008. 15 ed.
BDARD, Nicole. Como interpretar os desenhos das crianas. So Paulo, SP:
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BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre, RS: ARTMED, 2007. 3
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CAMPBEL, Linda et alli. Ensino e aprendizagem por meio das inteligncias
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FERREIRA, Mrcia. Ao psicopedaggica na sala de aula. Uma questo de
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