Desarrollo Psicosocial de la

Niez Temprana
Escrito por nineztemprana el 03-06-2014 en psicosocial. Comentarios (0)

NIEZ TEMRANA: DESARROLLO PSICOSOCIAL

Cambios en el desarrollo de la autoestima
Aunque por lo general los nios no hablan de un
concepto de autoevala sino hasta los ocho aos, los
nios menores demuestran con su conducta que lo
tienen. En un estudio longitudinal realizado en Blgica,
los investigadores midieron varios aspectos de la
autopercepcin de nios de cinco aos, como
apariencia fsica, competencia escolar, atltica,
aceptacin social y comportamiento. La autopercepcin
y su funcionamiento socioemocional a los ocho aos.
Sin embargo, antes de la transicin de los cinco a los
siete aos, la autoestima de los nios no se basa
necesariamente en la realidad.
Autoestima contingent: el patrn indefenso
Cuando la autoestima es alta, un nio se siente
motivado para conseguir lo que sedea. Sin embargo, es
contingent al xito, los nios pueden ver el fracaso la

crtica como una censura a su valor y sentirse

incapaces de hacer mejor las cosas.
En lugar de intentar armar un rompecabezas de una
forma diferente a la acostumbrada, como lo hara un
nio con autoestima incondicional, un nio indefenso
puede sentirse avergonzado y rendirse, no espera tener
xito y por ende no lo intenta. Mientras los nios
mayores que fracasan concluyen que son tontos, los
preescolares interpretan el fracaso como una indicacin
de que son malos. Este sentido de ser una mala
persona puede persistir hasta la adultez.
COMPRENSION Y REGULACIN DE LAS
EMOCIONES
La capacidad para entender y regular, o controlar, los
sentimientos es uno de los avances principales de la
niez temprana. Los nios que pueden entender sus
emociones pueden controlar mejor la manera en que
las muestran y ser sensible a lo que otros sienten. La
autorregulacin emocional ayuda a los nios a guiar su
conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien
con otros y entender que emociones estn relacionadas
con la experiencia y deseos. La comprensin emocional
aumenta su nivel de complejidad con la edad.
Comprensin de emociones contradictorias
Los nios pequeos no conciben que puedan
experimentar reacciones emocionales opuestas al
mismo tiempo. La mayora de los nios que adquieren
una comprensin ms compleja de las emociones
contradictoria durante la niez media.
Comprensin de las emociones dirigidas hacia el yo

Las emociones dirigidas hacia el yo, como culpa, la

vergenza y el orgullo, por lo general se desarrollan
hacia el final del tercer ao, luego de que los nios
hayan adquirido conciencia de s mismos y aceptan las
normas de conducta establecidas por sus padre.
ERIKSON: INICIATIVA FRENTE LA CULPA.
La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios
acerca del yo est en el centro de la tercera etapa del
desarrollo de la personalidad identificada por Erikson:
iniciativa frente a la culpa. El conflicto surge del deseo
cada vez mayor de planear y de realizar actividades
crecientes. Los nios de edad preescolar puedenquiere-, hacer cada vez ms cosas. Al mismo tiempo,
estn aprendiendo que algunas de esas cosas obtienen
aprobacin social pero otras no.
Genero
La identidad de gnero, es decir la conciencia de la
feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la
sociedad de origen, constituyen un aspecto importante
del auto concepto de desarrollo.
Diferencias de gnero
Las diferencias de gnero implican diversidades
psicolgicas o conductuales entre hombres y mujeres.
Las diferencias cognoscitivas de gnero son pocas y
pequeas. En general, las calificaciones que obtienen
en pruebas de inteligencia emocional no demuestran
diferencias con respecto al gnero, tal vez porque las
pruebas de mayor uso estn diseadas para criminar
ese sesgo.

Los nios y las nias tienen un desempeo igual en

tareas que implican habilidades matemticas bsicas y
su capacidad de aprender matemticas es similar. Sin
embargo existen pequeas diferencias en capacidades
especficas. El desempeo de las nias suele ser mejor
en pruebas de fluidez verbal, clculo matemtico y
memoria de ubicacin de objetos. Los nios pueden
desempearse mejor en analogas verbales problemas
matemticos en palabras y en memoria de
configuraciones espaciales. En la mayor parte de los
estudios esas diferencias no surgen sino hasta la
escuela primaria o despus. En la niez temprana y
nuevo durante la pre adolescencia y la adolescencia, la
nias suelen usar un leguaje ms sensible, tal como el
orgullo, acuerdo, reconocimiento y elaboracin de lo
que otra persona dijo.
Perspectivas sobre el desarrollo de gnero
Los roles de gnero son las conductas, intereses,
actitudes, habilidades y rasgos de la personalidad que
en una cultura consideran apropiados para hombres o
las mujeres. Todas las sociedades tienen roles de
gnero. La tipificacin de gnero, es decir, la
adquisicin de un el de gnero, ocurre al inicio de la
niez pero los nios varan mucho en el grado en el que
se tipifican segn el genero
Cinco perspectivas sobre el desarrollo de gnero
Teora

Enfoque

Principales
tericos

Proceso clave

Creencias bsicas

Genticos,

Muchas de las

biolgico

neurolgicos y
actividad hormonal

diferencias
conductuales
pueden explicarse
con base a
diferencias
biolgicas.

Enfoque
evolutivo

Charles
Darwin

Seleccin sexual

Los nios
desarrollan roles de
gnero en la
preparacin para el
apareamiento y la
conducta
reproductiva adulta.

Enfoque
cognoscitiva
Teora del
desarrollo
cognoscitivo.

Sigmund
Freud

Solucin de
conflictos emocional
inconsistentes.

La identidad de
gnero ocurre
cuando el nio se
identifica con el
padre del mismo
sexo.

Enfoque
cognoscitivo
Teora del
desarrollo
cognoscitivo

Lawrence
Kohiberg

Autocategorizacin

Una vez que una

criatura aprende
que es nio o nia,
clasifica por genero
la informacin
sobre la conducta y
acta en
consecuencia

Teora del

Sandra Bem,

Auto categorizacin

El nio organiza la

esquema del
genero

Carol Lynn
Martin y
Charles F.
Halverson

basada en el
procesamiento de la
informacin cultural

informacin acerca
de lo que se
considera apropiado
para un nio o nia
sobre base de lo
que una cultura
particular establece
y se comporta de
acuerdo con ello. El
nio clasifica por
genero porque la
cultura establece y
se comporta de
acuerdo con ello.

Enfoque del
aprendizaje
social

Albert
Bandura

Observacin de
modelos
reforzamiento.

El nio combina
mentalmente
observaciones de
conducta de gnero
y crea sus propias
variaciones
conductuales.

Teora
cognoscitiva
social

Enfoque del aprendizaje social

Segn la teora tradicional del aprendizaje social los
nios adquieren los roles de gnero mediante la
observacin de modelos. Por lo general, los nios
eligen modelos que consideran poderosos o cariosos.
Es comn que el modelo sea un padre, a menudo del
mismo sexo, pero los nios tambin lo tomas como
modelo de conducta a otros adultos o pares. En lugar
de considerar el ambiente como algo dado, la teora
cognoscitiva social reconoce que los nios deciden o

incluso crean sus ambientes a travs de su eleccin de

ciertas actividades y compaeros de juego. Para los
tericos cognoscitivo-sociales, la socializacin (la
manera en que un nio interpreta e internaliza las
experiencias con los padres, maestros, pares e
instituciones culturales) desempea un papel central en
el desarrollo del gnero; este proceso empieza en la
infancia, muchos antes de que empiece a formarse una
comprensin consciente del gnero.
Los nios ya no necesitan elogios, reprimendas o la
presencia de un modelo de actuar de manera
socialmente apropiadas, se sienten bien consigo
mismos cuando estn a la altura de sus normas
internas y se sienten mal en caso contrario.
Influencia de la Familia: cuando se le pregunto a David,
el nieto de Kathleen Blanco, gobernadora de Lousiana,
que quera ser de grande, no estaba seguro. Ignor
todas las sugerencias de su madre: bombero, soldado,
polica, piloto. Por ltimo la madre le pregunto si le
gustara ser gobernador: mam contest Soy un
nio. La respuesta de David ilustra la fuerte influencia
que puede ejercer el contexto familiar, incluso para
estimular preferencias contrarias a los estereotipos. Por
lo regular, las experiencias en la familia parecen
reforzar las preferencias y actitudes tpicas del gnero.
Decimos parecen porque es difcil separar la influencia
gentica de los padres de la influencia del ambiente que
stos crean. Adems los padres pueden estar
respondiendo a la conducta tipificada por el gnero de
los nios en lugar de estar alentndola. Los nios
tienden a mostrar una socializacin de gnero ms
fuerte que las nias en lo que concierne a las
preferencias de juego. Los progenitores, en especial los
padres, suelen sentirse ms incomodos si un nio juega

con una mueca que si una nia juega con un camin.

Las nias disfrutan ms libertad que los nios en su
vestimenta, juegos y eleccin de compaeros de juego.
Los nios que nacen en segundo lugar tienden a
parecerse a sus hermanos mayores en actitudes,
personalidad y actividades de tiempo libre, mientras que
los primognitos reciben mayor influencia de sus padres
y menos de sus hermanos menores. Los nios
pequeos con un hermano mayor del mismo sexo
suelen mostrar ms tipificacin de gnero que aquellos
cuyo hermano mayor es del sexo opuesto.
Influencias de los pares: los nios que juegan en grupos
del mismo sexo suelen mostrar mayor tipificacin de
gnero que los que no lo hacen. Los grupos de pares
muestran mayor reprobacin por los nios que actan
como nias que por las nias que son marimachos.
Influencias culturales: en Estados Unidos la televisin
es el formato principal para la transmisin de actitudes
culturales hacia el gnero. Aunque ahora es ms
probable que las mujeres que aparecen en los
programas y en los comerciales trabajen fuera de casa
y a veces se muestran a hombres que cuidan a los
nios o cocinan, la vida descrita en la televisin an es
en su mayor parte ms estereotipada que la vida del
mundo real. Durante mucho tiempo los libros para nios
en especial los ilustrados haban sido una fuente de
estereotipos de gnero. En la actualidad, la proporcin
de mujeres que aparecen como personajes principales
ha aumentado mucho y es ms frecuente que los nios
aparezcan en actividades no tipificadas por el gnero
(nias vestidas como pilotos o conductores de
ambulancia, nios que asisten a fiestas de t o ayudan
a lavar ropa). Sin embargo, incluso en los mejores libros
ilustrados todava se muestra a las mujeres

principalmente en papeles domsticos tradicionales,

mientras que es raro ver hombres que cuidan nios o
realizan labores domsticas. Entre las principales
virtudes del enfoque se socializacin se destacan la
amplitud y multiplicidad de los procesos que examina y
el alcance de la diferencias individuales que revela.
Juego: el trabajo de la niez temprana.
El juego es importante para el sano desarrollo del
cuerpo y el cerebro. Permite a los nios involucrarse
con el mundo que los rodea.; usar su imaginacin,
descubrir formas flexibles de usar los objetos y resolver
problemas y prepararse para los roles que
desempearn de adultos. El juego contribuye a
consolidar todos los dominios del desarrollo. Por medio
del juego los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus
msculos, coordinan la visin con el movimiento,
obtienen dominio sobre su cuerpo, toman decisiones y
adquieren nuevas habilidades. Los nios de diferentes
edades tienen estilos de juego distintos, juegan a cosas
diferentes y dedican cantidades diferentes de tiempo a
diversos tipos de juego. Por ejemplo el juego fsico
empieza en la infancia con movimientos rtmicos sin
propsito aparente. A medida que mejoran las
habilidades motoras gruesas, los preescolares ejercitan
sus msculos cuando corres, saltan, brincan, retozan y
lanzan.
Niveles cognoscitivos del juego
Segn Smilansky (1938) las categoras son: juego
funcional, juego constructivo, juego dramtico y juegos
con reglas.
La categora ms simple, que empieza durante la
infancia, es el juego funcional llamado tambin juego

locomotor, que consiste en la prctica repetida de

movimientos de los msculos largos como hacer rodar
una pelota.
La segunda categora el juego constructivo al que
tambin se le llama juego con objetos es el uso de
objetos o materiales para construir algo, como una casa
de cubos o hacer un dibujo con crayolas. Se estima que
los nios juegan con objetos entre 10% y 15% de su
tiempo.
La tercera categora el juego dramtico al que tambin
se le denomina juego de la simulacin, juego de la
fantasa o juego imaginativo, implica objetos, acciones o
papeles imaginarios; se basa en la funcin simblica,
que surge durante la ltima parte del segundo ao. El
juego dramtico alcanza su punto ms alto durante los
aos preescolares, incrementa su frecuencia y
complejidad y luego disminuye a medida que aumenta
la participacin de los nios de edad escolar en los
juegos formales con reglas.
La cuarta categora juegos formales con reglas,
organizados con procedimientos y penalizacin
conocidos como las canicas y la rayuela. Sin embargo
muchos nios siguen practicando el juego de
simulacin muchos despus de los aos de la primaria.
El juego dramtico implica una combinacin de
cognicin, emocin, lenguaje y conducta
sensoriomotora. Puede fortalecer el desarrollo de las
conexiones densas en el cerebro. El juego simulado
tambin puede fortalecer el desarrollo de las
habilidades de la teora de la mente. El periodo ms alto
del juego simulado, la niez temprana, tambin es el

ms alto para la adquisicin de habilidades como el

reconocimiento de las creencias falsas.
La dimensin social del juego
Mildred B. Parten (1932) descubri que a medida que
los nios crecen, su juego se torna ms social, es decir,
ms interactivo y ms cooperativo. Al principio los nios
juegan solos, luego al lado de otros nios y por ltimo
juegan juntos. Al parecer, Parten consideraba que el
juego no social es menos maduro que el juego social.
Sugiri que los nios pequeos que siguen jugando
solos pueden desarrollar problemas sociales,
psicolgicos o educativos. Sin embargo, ciertos tipos de
juego no social, en particular el juego paralelo y el juego
independiente solitario, pueden constar de actividades
que favorecen el desarrollo cognoscitivo, fsico y social.
Juego paralelo constructivo: por ejemplo, armar
rompecabezas cerca de otro nio que haca lo mismo,
era ms comn entre nios con elevada capacidad para
solucionar problemas, que eran populares con otros
nios y que eran considerados por sus maestros como
socialmente hbiles. El juego solitario a veces puede
ser seal de timidez, ansiedad, temor rechazo social.
Juego reticente: una combinacin de las categoras
desocupada y espectadora de Parten, a menudo es una
manifestacin de timidez. Sin embargo, esas conductas
reticentes que dificultan jugar cerca de otros nios, ver
lo que hacen o deambular sin rumbo en ocasiones
pueden ser un preludio para unirse al juego de otros. El
juego no social parece ser mucho ms complejo de lo
que Parten imaginaba.
Un tipo comn de juego dramtico implica la presencia
de compaeros imaginarios. Este fenmeno normal de

la niez se observa ms a menudo en los primognitos

y los hijos nicos que carecen de la compaa cercana
de hermanos. Las nias son ms propensas que los
nios a tener amigos imaginarios o al menos a
reconocerlos, los nios son ms proclives a personificar
a personajes imaginarios.
Como influye el gnero en el juego
Aunque al parecer la biologa (hormonas sexuales), la
identificacin de gnero y el reforzamiento adulto
influyen en las diferencias de gnero en el juego, la
influencia del grupo de pares puede ser ms poderosa.
A todas las edades los nios participan ms que las
nias en el juego fsico. Es igualmente probable que
nios y nias jueguen con objetos, pero los nios lo
hacen con ms vigor; les gusta el juego fsico activo al
aire libre en grupos de edad mixta mientras que las
nias prefieren el juego tranquilo, armonioso con una
compaera. Las nias participan ms que los nios en
el juego dramtico. A menudo, el juego de simulacin
de los nios involucra peligro o discordia y roles
dominante y competitivo, como en las batallas fingidas.
Por su parte, las historias simuladas de las nias por lo
general se enfocan en las relaciones sociales y en roles
domsticos y de crianza como cuando juegan a la
casita. En consecuencia, en los grupos mixtos el juego
tiende a girar alrededor de actividades masculinas
tradicionales.
Como influye la cultura en el juego
Los valores culturales influyen en los ambientes de
juego que los adultos disponen para los nios,
ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de
formas especficas de juego entre culturas. Un estudio

observacional en Estados Unidos compar a 48 nios

de origen coreano y 48 angloamericanos, todos de
clase media, que asistan a diferentes institutos
preescolares. No sorprende que los nios
angloamericanos participaran en ms juego social
mientras que los nios de origen coreano se
involucraban en mayor medida en el juego desocupado
y paralelo. Al mismo tiempo, el juego de los nios de
origen coreano era ms cooperativo y con frecuencia
ofrecan juguetes a otros nios, lo cual probablemente
sea un reflejo del inters de su cultura por la armona
del grupo. Los nios angloamericanos eran ms
agresivos y a menudo respondan de manera negativa
a las sugerencias de otros nios, lo que reflejaba la
competitividad de la cultura estadounidense.
Crianza
A medida que los nios logran mayor independencia, su
crianza puede convertirse en un desafo. Loso padres
deben lidiar con personitas que poseen mentes y
voluntades independientes, pero que todava tienen
mucho que aprender acerca de las conductas que la
sociedad considera deseables.
Formas de disciplina
En el campo del desarrollo humano, la disciplina se
refiere a mtodos para moldear el carcter y para la
enseanza de autocontrol y de la conducta aceptable.
Puede ser una herramienta poderosa para lograr la
socializacin con la meta de desarrollar autodisciplina.
Los investigadores han examinados una amplia
variedad de tcnicas.
Reforzamiento y castigo: a ves los padres castigan a
sus hijos para erradicar la conducta indeseable, pero

los nios por lo general aprenden ms cando su buena

conducta es reforzada.
Refuerzos externos: pueden ser tangibles (dulces, ms
tiempo de juego) o intangibles (una sonrisa, una palabra
de elogio, un abrazo, mayor atencin o un privilegio
especial).
Cualquier cosa que sea el reforzador, el nio debe verlo
como una recompensa y recibirlo de manera
sistemtica despus de mostrar la conducta deseada.
Con el tiempo, la conducta debe proporcionar
un reforzador interno: la sensacin de placer o elogio.
Aunque el reforzamiento positivo suele ser ms eficaz,
hay ocasiones en que es necesario el castigo, como
aislamiento o negacin de privilegios. A veces el nio se
muestra deliberadamente desafiante. En esas
situaciones el castigo (si es consistente, inmediato y
claramente vinculad a la ofensa). Puede funcionar.
Debe aplicarse con tranquilidad, en privado y con el
propsito de suscitar conformidad, no culpa. Es ms
eficiente cuando se acompaa con una explicacin
simple y breve. Los nios pequeos que han sido
castigados con severidad pueden actuar de manera
agresiva o incrementar su pasividad porque se sienten
indefensos.
Castigo corporal: usado hasta por el 94% de los padres
estadounidenses de nios de tres y cuatro aos ha sido
definido como el uso de la fuerza fsica con la intencin
de ocasionar que el nio experimente dolor, pero no
lastimarlo, para corregir o controlar su conducta. Puede
incluir nalgadas, golpes, pellizcos, sacudidas. La
American Academy of Pediatrics Committee on
Psychosocial Aspects of Child and Family Health
(1998) recomienda usar el reforzamiento positive para

favorecer la conducta deseada y reprimendas verbales,

tiempo fuera (aislamiento breve para dar al nio la
oportunidad de tranquilizarse) o supresin de privilegios
para desalentar las conductas no deseadas, todo esto
en el marco de una relacin positiva, cariosa y de
apoyo entre padre e hijo. La agresin psicolgica se
refiere a ataques que pueden dar por resultado dao
psicolgico, como: 1) gritos 2) amenazas de pegar o
golpear al nio 3) insultarlo o maldecirlo 4) amenazarlo
con enviarlo lejos o correrlo de la casa y 5) llamarlo
tonto o flojo. Algunos psiclogos equiparan las tres
ltimas categoras con el abuso emocional.
Razonamiento inductivo, afirmacin del poder y
retiro del amor.
Tcnicas inductivas: son diseadas para alentar la
conducta deseable o desalentar las que no lo son por
medio del razonamiento con el nio. Incluyen fijacin de
lmites, demostracin de las consecuencias lgicas de
una accin, explicaciones, anlisis, negociaciones y
obtener del nio ideas acerca de lo que es justo.
Afirmacin del poder: se pretende que detenga o
desaliente la conducta indeseable haciendo respetar el
control paterno por medios fsicos o verbales; incluye
exigencias, amenazas, retiro de privilegios, zurras y
otros tipos de castigo.
Retiro del amor: incluye ignorar, aislar o mostrar
desagrado por el nio. En la mayora de los casos
ninguna de ellas es tan eficaz como el razonamiento
inductivo y ambas pueden ser dainas.
La eficacia de la disciplina de los padres puede
depender de que tan bien atienda y acepta el nio, a
nivel cognoscitivo y emocional, su mensaje. Para que el

nio acepte el mensaje, tiene que reconocerlo como

apropiado, por lo que es necesario que los padres sean
justos y precisos y con expectativas claras y
congruentes. Es preciso que la disciplina sea
proporcional a la falta y congruente con el
temperamento y el nivel cognoscitivo y emocional del
nio.
Estilo de Crianza
En una investigacin pionera, Diana Baumrid estudi a
103 nios de edad preescolar de 95 familias. Por medio
de entrevistas, pruebas y estudios en el hogar midi el
desempeo de los nios, identific tres estilos de
crianza y describi los patrones de conducta
caractersticos de los criados de acuerdo a cada estilo.
El trabajo de Baumrid y la gran cantidad de
investigadores que inspir establecieron fuertes
asociaciones entre cada estilo de crianza y un conjunto
particular de conductas de los nios.
Crianza autoritaria hace hincapi en el control y la
obediencia incondicional. Los padres autoritarios tratan
de lograr que los nios se conformen a un conjunto de
normas de conducta y los castigan de manera arbitraria
y enrgica por violarlas. Son ms distantes y menos
clidos que otros padres, y sus hijos suelen estar ms
descontentos, ser ms retrados y desconfiados.
Crianza permisiva otorga prioridad a la autoexpresin y
la autorregulacin. Los padres permisivos exigen poco y
permiten que los nios supervisen sus propias
actividades tanto como sea posible. Cuando tiene que
establecer reglas, explican las razones de hacerlo.
Consultan con sus hijos acerca de la convivencia de
tomar ciertas decisiones y rara vez los castigan. Son

clidos, no son controladores ni exigentes. Sus hijos en

edad preescolar entienden a ser inmaduros y son los
que muestran menos autocontrol y menos exploracin.
Crianza autoritativa pone de relieve la individualizacin
del nio, pero tambin subraya las restricciones
sociales. Los padres autoritativos tiene confianza en su
habilidad para orientar a los nios, pero tambin
respetan sus decisiones independientes, sus intereses,
opiniones y personalidades. Son cariosos y muestran
aceptacin, pero tambin exigen buena conducta y son
firmes en mantener las normas. Imponen castigos
sensatos y limitados cuando es necesario, en el
contexto de una relacin clida y de apoyo. Favorecen
la disciplina inductiva, explican el razonamiento detrs
de sus posturas y alimentan el intercambio verbal. Los
nios en edad preescolar con padres autoritativos
suelen tener ms confianza en s mismos y ms
autocontrol, son ms asertivos, curiosos y felices.
Eleanor Maccoby y John Martin agregaron un cuarto
estilo de crianza Negligente o no involucrado-Para
describir a los padres que, debido en ocasiones al
estrs o la depresin, se concentran en sus
necesidades ms que en las del nio. La crianza
negligente ha sido relacionada con diversos trastornos
de conducta en la niez y la adolescencia.
Apoyo y criticas al modelo Baumrid
En la investigacin basada en el trabajo de Baumrid, la
superioridad de la crianza autoritativa (o de conceptos
similares del estilo de crianza) ha recibido apoyo
reinterado. Por ejemplo, un estudio longitudinal de 585
familias tnicas y socioeconmicamente diversas
radicadas en Tennesse e Indiana con hijos del nivel

maternal a sexto grado, descubri que cuatro aspectos

de la crianza inicial que brindaba apoyo (calidez, uno de
disciplina inductiva, inters y participacin en los
contactos de los nios son los pares, y enseanza
proactiva de habilidades sociales) predecan los
resultados conductuales, sociales y acadmicos del
nio.
Aun as, el modelo de Baunrid ha provocado
controversia porque parece sugerir que hay una forma
correcta de criar a los nios. Adems, dado que sus
descubrimientos son correlaciones, slo establecen
asociaciones entre cada estilo de crianza y un conjunto
particular de conductas del nio, pero no demuestran
que los distintos estilos de crianza infantil ocasionen
que los nios sean ms o menos competentes.
Diferencias culturales entre los estilos de crianza
Baumrid reflejan la visin estadounidense dominante
del desarrollo infantil y tal vez no se apliquen a algunas
culturas o grupos socioeconmicos. Entre los
estadounidenses de origen asitico, la obediencia y la
severidad no se asocian con la dureza y el dominio sino
ms bien con el cario, el inters, la relacin y la
conversacin de la armona familiar. La cultura china
tradicional, con su hincapi en el respeto a los mayores,
destaca la responsabilidad de los adultos para
mantener el orden social enseando a los nios
conductas socialmente apropiadas. Dicha
responsabilidad se cumple con un control firme y justo,
y tambin de ser necesario, por medio del castigo fsico.
Intereses conductuales especiales
Conducta prosocial el altruismo es el centro de la
conducta prosocial, la actividad voluntaria con el

propsito de beneficiar a otro. Los nios prosociales

tiene padres que tambin lo son. Sealan modelos de
conducta prosocial y proporcionan cuentos, pelculas y
programas de televisin que muestran cooperacin,
colaboracin y empata y que fomenten la compasin,
la generosidad y la amabilidad. Las relaciones con los
hermanos proporcionan un importante escenario para
ensayar la generosidad y aprender a considerar el
punto de vista de otra persona. La culturas tradicionales
en que las persona viven en grupos familiares extensos
y comparten el trabajo parecen inculcar ms valores
prosociales que las culturas donde se pone de relieve el
logro individual.
Agresin la forma ms comn de violencia en la niez
temprana en que se utiliza la agresin como
instrumento para alcanzar la meta.
Diferencias de gnero en la agresin
Agresin abierta (agresin fsica o verbal dirigida
explcitamente a su objetivo), es ms probable que las
nias, en especial las mayores, practiquen la agresin
relacional (social). Este tipo ms sutil de agresin
consiste en daar o interferir en las relaciones,
reputacin o bienestar psicolgico, a menudo por medio
de burlas, manipulacin, ostracismo y ofertas por el
poder. Puede incluir la difusin de rumores, insultos,
desprecios o excluir a alguien de un grupo. Puede ser
abierta o encubierta (indirecta).
Influencias sobre la agresin Los nios que son muy
sentimentales y que tienen poco autocontrol tienden a
expresar su irritacin de manera agresiva. Tanto la
agresin fsica como la social tiene fuentes genticas y
ambientales, pero su influencia relativa difiere. Las

conductas de los padres ejercen una poderosa

influencia en la agresividad. La agresividad puede ser
resultado de una combinacin de una atmosfera familiar
estresante y poco estimulante, disciplina severa, falta
de calidez materna y de apoyo social, exposicin a
adultos agresivos y a vecindarios violentos, as como la
fugacidad de los grupos de pares, lo cual puede impedir
las amistades estables.
Cultura y agresin La cultura puede influir qu cantidad
de conducta agresiva se muestra a un nio. Por
ejemplo, las madres japonesas son ms proclives que
las estadounidenses a usar la disciplina inductiva, esto
es, sealar la manera en que la conducta agresiva
lastima a los dems. Las madres japonesas tambin
muestran decepcin cuando los nios no logran cumplir
los estndares de conducta.
Miedo Los temores pasajeros son comunes en la niez
temprana. Muchos nios de dos a cuatro aos temen a
los animales, en especial a los perros. A los seis aos
es ms probable que tengan miedo a la obscuridad.
Otros miedos comunes son a las tormentas a los
mdicos y a las criaturas imaginarias. La mayora de
ellos desaparece a medida que los nios crecen y
pierden su sensacin de impotencia.
Relaciones con otros nios
Entre Hermanos A pesar de la frecuencia de conflicto, la
rivalidad entre hermanos no es el patrn principal de
ellos al inicio de la vida. El efecto, el inters, la
compaa y la influencia tambin son comunes en esas
relaciones. Los hermanos mayores mostraban ms
iniciativa (amistosa y no amistosa), mientras que los
menores tendan a emitirlos. A medida que los menores

llegaban a los cinco aos, las muestras de agresin,

cario y afecto entre hermanos adquiriran
caractersticas menos fsicas y ms verbales.
Hijo nico La investigacin en china ha producido
hallazgos muy alentadores en relacin con los hijos
nicos. La repblica popular de china estableci una
poltica oficial que obligaba a las familias a tener un solo
hijo. La mayora de las familias urbanas tiene slo un
hijo y la mayora de las familias rurales no tienen ms
de dos. Una revisin de la literatura no encontr
diferencias significativas entre los problemas
conductuales. En realidad, los hijos nicos pareca
tener una clara ventaja psicolgica en una sociedad que
los favorece y recompensa.
Compaeros de juego y amigos Las amistades se
forman a medida que la gente se desarrolla. Los nios
pequeos juegan al lado o cerca uno del otro, pero slo
empiezan a tener amigos a los tres aos. Los nios
pequeos aprenden a llevarse bien con oros por medio
de las amistades e interacciones con compaeros
casuales de juego. Aprenden a resolver problemas en
las relaciones y a ponerse en el lugar de otra persona, y
ven modelos de varios tipos de conducta. Aprenden
valores morales y normas de los roles de gnero y,
adems, practican roles de adultos. Los rasgos que los
nios pequeos buscan en un compaero de juego son
similares a los que buscan en un amigo.
INFANCIA TEMPRANA
DESARROLLO PSICOSOCIAL
EL AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
El auto-concepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es una construccin cognoscitiva,
un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del Yo que determina la manera en que
nos sentimos con nosotros mismos y gua nuestras acciones.
El sentido del yo tambin tiene un aspecto social: los nios incorporan en su autoimagen su comprensin
cada vez mayor de cmo los ven los dems.

El autoconcepto comienza a establecerse en los nios pequeos, a medida que desarrollan la conciencia
de s mismos. Se hace ms claro conforme adquiere capacidades cognoscitivas y enfrenta las tareas del
desarrollo de la niez.
Autocomprensin, auto-concepto y autoestima

Sobre los cuatro aos, los nios se definen a s mismos por comportamientos y caractersticas
observables. Es decir, mencionan comportamientos concretos (como "puedo correr muy deprisa"),
condiciones fsicas especficas (como el color del pelo), preferencias. Hablan de destrezas particulares
(como trepar o correr) en vez de generalizar sus habilidades (como tener habilidad para el deporte).
A los cuatro aos, las descripciones de un nio sobre s mismo son frases aisladas unas de otras. Su
pensamiento salta de un aspecto particular a otro aspecto particular, sin seguir un orden lgico. Piensa en
trminos de todo o nada. No entiende que puede ser bueno en algunas cosas y malo en otras, ni entiende
que puede sentir dos emociones a la vez.
Alrededor de los cinco o seis aos, los nios pueden relacionar un aspecto de s mismos con otro. Por
ejemplo, describe juntas sus habilidades para el deporte ("Puedo trepar muy alto y correr deprisa, siempre
gano a los dems cuando corro, algn da pertenecer a un equipo"). No obstante, a esta edad todava se
fija en las cosas en las que es bueno y su pensamiento es an de todo o nada (si es bueno no puede ser
malo).
Es ms adelante, en la niez intermedia, cuando pueden decir que son buenos en algunas cosas y malos en
otras, pues su tendencia a pensar en trminos de todo o nada se reduce.

Autoconcepto
El auto-concepto es lo que una persona piensa de s misma, la imagen general que tiene de sus
caractersticas y habilidades.
Este sentido de s mismo comienza en la infancia. A los 18 meses los nios se reconocen por primera vez
cuando se ven en el espejo. Despus aparece la autodefinicin, cuando los nios identifican las
caractersticas que consideran importantes para describirse.
A los cuatro aos, los nios piensan en trminos externos a cerca de s mismos, y es a partir de los seis o
siete aos cuando empiezan a definirse en trminos psicolgicos.
En la niez temprana, los nios desarrollan un yo ideal; es decir, un concepto de lo que les gustara ser, y
tienen problemas para reconocer que su yo real es diferente de su yo ideal. Por este motivo, los nios de
esta edad se definen como un modelo de habilidades y virtudes.
Entre los cuatro y los cinco aos, los nios juzgan su competencia segn comportamientos observables y
concretos, aunque suelen tener un sentido muy amplio de dichas habilidades porque an no son capaces
de compararse con precisin con otras personas y porque los adultos tienden a felicitarlos por cada
pequeo logro.
Por tanto, los nios tienen una valoracin de s mismos irreal y elevada. Y esto es positivo para su
adecuado desarrollo, porque al tener una autoestima alta, se vern motivados para hacer ms cosas, lo
cual les permitir avanzar y progresar y seguir manteniendo una alta autoestima.

Autoestima
El nio o nia que tiene una autoestima alta confa en s mismo para enfrentar los retos e iniciar nuevas
actividades, confa en sus propias ideas, establece sus propias metas, es curioso, hace preguntas, investiga
y desea experimentar cosas nuevas. Se describe a s mismo de manera positiva y se muestra orgulloso de

su trabajo y sus logros. Se siente cmodo con los cambios, se adapta bien al estrs, puede manejar la
crtica y la burla y persevera ante la frustracin.
El nio o nia con una baja autoestima no confa en sus ideas, no se cree capaz de iniciar actividades o
enfrentar retos, no muestra curiosidad o inters por explorar, sino que prefiere rezagarse y mirar, se retira
y se sienta aparte de los otros nios. Se describe a s mismo en trminos negativos y no se siente orgulloso
de su trabajo. Cuando se siente frustrado abandona con facilidad y ante situaciones de estrs muestra un
comportamiento inmaduro.
Por tanto, la diferencia entre un nio con alta autoestima y otro con autoestima baja parece estar en los
deseos de explorar, niveles de confianza, curiosidad y capacidad para adaptarse al cambio. Estos
comportamientos son similares a los que diferencian a los nios ms pequeos con vnculos afectivos de
seguridad e inseguridad.

http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/indice3.shtml
PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE GNERO
Hasta hace poco, las explicaciones ms aceptadas se centraban en las diversas
Experiencias y expectativas sociales que nios y nias encuentran casi desde que nacen.
Los roles de genero,
conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiado para cada sexo;
son diferentes para hombres y mujeres.
Tipificacin de genero
proceso de sociabilizacin por medio del cual los nios aprenden a temprana edad los roles de gnero
apropiados.
Estereotipo de genero
Generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina

INTERESES CONDUCTUALES ESPECIALES

Conducta prosocial cualquier conducta voluntaria que pretenda ayudar a otros.
Los padres que fomentan esto en sus hijos, mostraban afecto y utilizan estrategias disciplinares positivas,
son personas que son prosociales.
En todas las culturas estudiadas, los nios son ms agresivos que las nias a nivel fsico y verbal.
ESTILOS DE CRIANZA
Crianza autoritaria
Establecen lmites claros y estrechos a la conducta de sus miembros.
Castigan la desobediencia y desalientan la expresin de impulsos, deseos de autonoma.
Cuando las familias combinan la restriccin con hostilidad en el trato hacia los hijos, se observan hijos
que inhiben sus conductas agresivas o que dirigen la agresin hacia ellos mismos.
Las familias permisivas

Que se resisten a establecer lmites claros, son muy tolerantes con sus miembros y animan a los hijos a
expresar sus ideas, aun cuando stas infrinjan los derechos de otros.
Las familias permisivas tienen hijos ms desordenados, agresivos, expresivos y desinhibidos que las
familias restrictivas.
Cuando las familias combinan la restriccin con hostilidad en el trato hacia los hijos, se observan hijos
que inhiben sus conductas agresivas o que dirigen la agresin hacia ellos mismos.
Crianza autoritativa
Es importante por lo tanto que una familia est bien constituida con padres amorosos, los cuales eduquen.
Que premien y castiguen cuando sea necesario.
Estas caractersticas son las que permiten que los hijos sean colaborativos, asertivos y que no sean
personas agresivas.
En este tipo de familia se consideran que los derechos y deberes de padres e hijos son complementarios.

EL MIEDO los temores pasajeros son comunes en la niez temprana. Muchos nios de 2 a 4 aos temen
a los animales.
A los 6 aos es ms probable que tengan miedo a la oscuridad.
La mayora de miedos desaparecen a medida que los nios crecen y pierden su sensacin de impotencia.
DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ TEMPRANA.
Enfoque piagetiano: el nio en la etapa preoperaciona
De acuerdo con Piaget, un nio esta en la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo desde
aproximadamente los dos hasta los siete aos de edad.
La funcin simblica (que se manifiesta en la imitacin diferida, el juego simblico y el lenguaje)
permite que los nios hagan representaciones mentales y las reflejen en personas, objetos y eventos. Sin
embargo, el nio todava no puede pensar en forma lgica. Los pequeos en la etapa preoperacional
pueden entender el concepto de identidad, estn comenzando a entender las relaciones de causa,
comienzan a ser competentes en clasificacin y pueden entender los principios de contar y cantidad.
Los nios en esta etapa no entienden los principios de conservacin debido a la centracin o
incapacidad para descentrar. Su lgica tambin esta limitada por irreversibilidad y transduccin, y se
encarga en los estados y no en las transformaciones. La investigacin demuestra que en algunas formas,
Piaget subestimo las capacidades de los nios que el descubri como en la etapa preoperacional. Aunque
los chicos en esta etapa muestran egocentrismo, parecen ser mas egocntricos de lo que Piaget pens; por
ejemplo, por lo general ellos no exhiben el animismo y son capaces de lograr empata.
La teora de la mente de los nios, que parece desarrollarse marcadamente entre las edades de 3 y
5 aos, incluye algo de conciencia de sus propios procesos de pensamiento, alguna capacidad de
distinguir entre hechos reales e imaginarios, entender que la gente puede tener creencias falsas y la
capacidad para distinguir entre apariencia y realidad.
Limitaciones del pensamiento en esta etapa
En esta etapa, los nios pueden pensar en smbolos, pero an no pueden usar la lgica. Las limitaciones
de su pensamiento son las siguientes:
Centracin
Confundir la apariencia con la realidad
Irreversibilidad
Centrarse en los estados antes que en las transformaciones
Razonamiento transductivo
Egocentrismo
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/preoperacional3.shtml
http://glorianogueiras.blogia.com/2008/112701-desarrollo-cognitivo-en-la-ninez-temprana.php
LA FUNCIN SIMBLICA

E
Es lacapacidad para usar smbolos o representaciones mentales: Palabras, nmeros o imgenes a las que
la persona ha atribuido significado.
El uso de smbolos es una caracterstica universal de la cultura humana.
Los nios preescolares demuestran la funcin simblica por medio del incremento de la imitacin
diferida, el juego de simulacin y el lenguaje.
Imitacin diferida: representacin mental de un suceso observado antes.

COMPRENSIN DE LOS OBJETOS EN EL ESPACIO

En la edad de tres aos es cuando la mayora de los nios captan de manera confiable las relaciones entre
dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o espacios que representan.
Comprensin de las identidades y categorizacin
La categorizacin o clasificacin requiere que el nio identifique las semejanzas y las diferencias.
A los 4 aos muchos nios pueden clasificar por medio de dos criterios, como color y forma.
Usan esta capacidad para ordenar uchos aspectos de su vida, a partir de las cual clasifican a las personas
como buenas o malas simpticas etc.
Un tipo de categorizacin es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las inanimadas.
La tendencia a atribuir vida a objetos inanimados se denomina animismo.
COMPRENSIN DEL NMERO
Algunas investigaciones han comprobado que la ordinalidad, el concepto de comparacin de cantidades
( ms o menos, ms grande o ms pequeo) al parecer comienza entre los 12 y 18 meses y al principio se
limita a la comparacin de muy pocos objetos.
A los 4 aos, la mayora posee palabras para comparar cantidades, dicen que un rbol es ms grande que
otro.
Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales.
Entre las edades de tres y cinco aos, los nios llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de
la mente; que pueden tratar con cosas reales o imaginarias; que alguien puede estar pensando en una cosa
mientras hace o mira algo distinto.
Los preescolares suelen creer que la actividad mental empieza y se detiene; es slo hasta la niez media
cuando entienden que la mente est en actividad constante.
Tienen tambin poco o nula conciencia de que ellos y los dems piensan en palabras, que hablan consigo
mismo dentro de su cabeza.
El pensamiento mgico en nios de 3 aos no parece deberse a la confusin entre fantasa y realidad.
Muchas veces es una forma de entender sucesos que no parecen tener explicacin realista, ( por que los
nios carecen de conocimiento sobre ellos). O solo para consentirse con los placeres de la simulacin.
DASARROLLO DE LA MEMORIA
Durante la niez temprana los nios incrementan sus niveles de atencin, as como la rapidez y la
eficiencia con que procesan la informacin, y empiezan a formar recuerdos de larga duracin.
Sin embargo, el recuerdo de los nios pequeos no es tan bueno como el de los mayores.

La memoria de las experiencias de la niez temprana rara vez es deliberada: los nios pequeos recuerdan
slo los sucesos que les causaron una fuerte impresin.
Es probable que el recuerdo ms antiguo que tenga una persona sea de algo que ocurri cuando tena al
menos tres aos de edad. No obstante, aunque algunas personas tienen recuerdos vvidos desde los tres
aos, otras no recuerdan nada anterior a los ocho aos. En la niez temprana, los nios no tratan de
memorizar a propsito, pero recuerdan sucesos que les causaron una impresin particular. La mayor parte
de los recuerdos son de corta duracin y no suelen recordarse en etapas posteriores de la vida.
No obstante, los recuerdos pueden existir aunque una persona no sea consciente de ellos, y recuerdos
profundos pueden afectar el comportamiento de una persona sin que se entienda su origen.
Tipos de memoria
Memoria episdica
Memoria autobiogrfica
EDUCACIN EN LA NIEZ TEMPRANA
La asistencia al preescolar es un paso importante que ampla el entorno fsico, cognoscitivo y social de un
nio.
Otro paso fundamental es la transicin al jardn de nios, el inicio de la escuela real.

http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/memoria.shtml
http://www.chicosygrandes.com/psicologia_escolar.php
http://es.scribd.com/doc/76748672/Desarrollo-COGNITIVO-en-la-ninez-temprana
Desarrollo Psicosocial en la niez temprana
Sitio visitado
:<iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/1pbU1LnHE_I"
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Salud y seguridad.
Enfermedades leves:
Lo que sola ser una poca muy vulnerable de la vida, es ahora mas segura. Debido a la amplia
cobertura de la inmunizacin, no obstante, en el mundo en desarrollo las enfermedades prevenibles
mediante la vacunacin, tienen aun grandes repercusiones, aunque las muertes en la niez son
relativamente escazas en comparacin con las ocurridas en la edad adulta. En esta etapa, no es raro que
los nios tengan seis o siete enfermedades al ao, entre resfriados, gripes u otros virus. No obstante, la
niez intermedia es una poca bastante saludable de la vida y el ndice de mortalidad durante estos aos
es el ms bajo de todo el ciclo vital.
Enfermedades agudas

Se trata de enfermedades de corta duracin. Slo un nio de cada diez tiene afecciones permanentes,
como migraas o miopa. Las afecciones ms tpicas son las enfermedades del tracto respiratorio superior,
las infecciones de garganta, la presencia de estreptococos en la garganta, las infecciones de odo, eczemas
y orinarse en la cama. Son afecciones que suelen disminuir con la edad, mientras que el acn, los dolores
de cabeza y las perturbaciones emocionales aumentan a medida que los nios se acercan a la pubertad.
Enfermedades crnicas
Son enfermedades que duran tres meses o ms y requieren atencin o cuidado mdico especial. En
los ltimos aos ha habido un aumento de este tipo de enfermedades
Sitios visitados
http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/saludint.shtml
Publicado por ivana duque en 4:44 No hay comentarios:
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Habilidades motrices
En los tres primeros aos el nio debe lograr destrezas motoras segn su etapa de desarrollo, cada
una de estas habilidades es la base para el desarrollo de otras ms complejas. En los controles mdicos del
beb se evala este proceso y se busca que los padres lo estimulen adecuadamente ya que de ello
depender su bienestar fsico, intelectual y emocional. Estas son las habilidades motoras que los nios y
nias deben lograr:
Control de cabeza
Al nacer, en su mayora los bebs pueden voltear su cabeza de un lado a otro, mientras estn
recostados sobre su espalda. Si estn recostados sobre su pecho, podr ser capaz de alzar su cabeza lo
suficiente para girarla. En los dos y tres meses cada vez levantan ms su cabeza. A los 4 meses de edad,
casi todos los bebs pueden sostener su cabeza mientras se los mantiene en una posicin de sentado
Control de la mano
Los bebs nacen con un reflejo de prensin, si tocamos la palma de su mano, esta se cierra con
fuerza. Aproximadamente a los tres meses, los bebs pueden asir objetos como su sonaja pero
difcilmente toma objetos pequeos. Despus logra asir objetos con una mano y pasarlos a la otra y
posteriormente sostienen objetos pequeos pero sin levantarlos. Entre los 7 y 11 meses sus manos logran
coordinar lo suficiente para levantar un objeto pequeo y al ao de edad o en los meses siguientes el beb
promedio logra construir una torre de dos cubos.
Locomocin
A partir de los tres meses el beb empieza a rodarse deliberadamente, primero del frente a la espalda
y luego de la espalda hacia el frente. Un beb promedio logra sentarse sin apoyo a los 6 meses y puede
sentarse sin ayuda aproximadamente a los ocho meses. Entre los seis y diez meses, el beb empieza a
desplazarse solo, ya sea arrastrndose o gateando. Este logro de la locomocin independiente tiene
impresionantes efectos cognoscitivos y psicosociales.
Al sostenerse de una mano o de un mueble, el beb logra mantenerse de pie a los diez meses y al ao
puede estar de pie solo. El desarrollo de estos aspectos conduce al principal logro motor de la infancia:
caminar.
sitios visatados
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-14.htm
Publicado por liliana rivas en 4:18 No hay comentarios:
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Desarrollo Fisico (Patrones y trastornos del sueo)

La falta de una rutina constante diaria.

La gran mayora de expertos en pediatra subrayan la importancia de desarrollar una rutina diaria
que poco a poco ayudar a su beb dormir durante toda la la noche. Los recin nacidos alternan durante
las 24 horas entre ratos de sueo (de 2 a 4 horas) y ratos despiertos. Conforme crecen los bebs, y
empiezan a dormir durante un periodo mas largo sin despertarse para amamantar, una rutina en cuanto al
horario de comidas, juegos, paseos y descansos adquiere importancia.
la nutricion
Si su hijo tiene problemas para dormir hay que evitar los alimentos que puedan aumentar su
resistencia al sueo. Entre los alimentos que hay que evitar se encuentra las bebidas tipo coca cola y otras
bebidas con gas, las chucheras, los postres con mucho azcar y las tpicas comidas fast food. Si su hijo
padece insomnio aproveche para cambiar la dieta de toda la familia, incorporando ms verduras y frutas.
Procure darle cenas suaves, dando ms protagonismo a los desayunos y las comidas. Y antes de dormir,
ofrzcale un vaso de leche caliente con miel.
sitios visitados
http://www.euroresidentes.com/suenos/trastornos_sueno_ninos.htm
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Desarrollo Fisico en la edad intermedia
Por lo que respecta alos ndices de crecimiento, durante esta etapa el peso de su cuerpo, se duplica y
crecen de cinco a ocho centmetros por ao. Por otro lado, durante la infancia intermedia, los nios
necesitan comer bien, ya que sus juegos requieren de mucha energa, y es por ello que necesitan altos
niveles de carbohidratos complejos. La salud en esta etapa se caracteriza por tener una visin ms aguda
de la que que tienen al inicio de la vida; el cambio de dientes contina, pero, la mayor parte de los dientes
que tendrn por el resto de sus vidas, aparecen al principio de esta etapa, de tal manera que: los dientes
primarios comienzan a caer alrededor de los seis aos y los reemplazan casi cuatro dientes permanentes
por ao durante los siguientes cinco aos. Los primeros molares surgen cerca de los seis aos y los
terceros, aparecenalrededor de los 20 aos. Al parecer, el estado fsico, presenta algunas peculiaridades,
ya que los nios casi no desarrollan actividades fsicas, tales como: natacin, entre otras. Generalmente
desarrollan juegos competitivos, que no promueven el desarrollo fsico.
sitios visitados:
http://html.rincondelvago.com/crecimiento-y-desarrollo-fisico-del-nino.html
<iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/mPSu7XI9fKs"
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Publicado por liliana rivas en 3:45 No hay comentarios:
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MIRCOLES, 22 DE FEBRERO DE 2012
Otros aspectos del desarrollo cognitivo
Lenguaje .
los preescolares realizan rapidos avances en vocabulario,gramatica y sintaxis.el nio que a los 3
aos describe como su padre"sierra"(parte con una sierra)la madera o pide a su mama que le "pedacite"
(le parta en pequeos pedazos)su comida,a los 5aos de edad puede decirle a esta ultima "!no seas
ridicula!"o sealar orgullosamente sus juguetes y decir "ves como los organice?".

A los tres aos de edad,el nio promedio puede usar 900 a 1000 palabras diferentes y emplea
aproximadamente 12000 cada dia.En general,a los 6 aos psee un vocabulario hablado de 2600 palabras
y comprende mas de 20000(Owens,1996).
Inteligencia.
La inteligencia es considerada como la capacidad de procesar la informacin y utilizarla para resolver
problemas de la vida cotidiana. Segn este criterio sera un error decir que slo es inteligente aquella
persona que puede solucionar problemas matemticos o lgicos, ya que estaramos dejando de lado
aquellas capacidades personales que permiten enfrentar problemas relacionados al bienestar personal y a
la convivencia social.
Memoria .
El punto de entrada inicial al sistema; un receptculo de conservacin temporal de la
informacin sensorial que ingresa. Sin el procesamiento (codificacin), los recuerdos sensoriales
desaparecen rpidamente. La memoria sensorial muestra poco cambio con la edad; la evocacin
inmediata de un nio de 5 aos es casi tan buena como la de un adulto.
La informacin que esta siendo codificada o recuperada se conserva en la memoria de trabajo, un
deposito a corto plazo de la informacin con la cual la persona est trabajando activamente (tratando de
comprender o recordar). Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir se
combina la audicin con la visin. As se recuerdo dura ms que el de la memoria inmediata. Pero,
siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo
cuando llamas por telfono, t ves el nmero pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides, hasta
llegar al telfono, pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un nmero parecido, falla
de inmediato la memoria, te olvidas del nmero requerido. sta memoria es til cuando escuchas una
clase, estudias un tema, pues, muchas cosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas, pero si entre la
memorizacin y aplicacin aparece un distractor como la palabra de alguien que tenga parecido con la
memorizada, entonces sta falla. La capacidad de la memoria le trabajo aumenta rpidamente en la niez
intermedia. la memoria a largo plazo, un depsito de capacidad prcticamente ilimitada que conserva la
informacin de la memoria a largo plazo para su procesamiento en la memoria de trabajo. Adems, puede
expandir temporalmente la capacidad de la memoria de trabajo trasladando la informacin a dos sistemas
subsidiarios independientes.
Sitios visitados:
http://www.google.co.ve/search?um=1&hl=es&q=memoria+y+otras+habilidades+en+los+ni%