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MANUAL DE INDUCCIN
PARA EL PERSONAL DEL REA DE PSICOLOGA
DE LAS PRESTADORAS DE SERVICIOS
DE LAS ESTANCIAS INFANTILES
MANUAL DE INDUCCIN
PARA EL PERSONAL DEL REA DE PSICOLOGA
DE LAS PRESTADORAS DE SERVICIOS DE ESTANCIAS INFANTILES
ISBN 978-9945-0008511
Publicado por la Administradora de Estancias Infantiles, Salud Segura, AEISS
Mayo 2014.
AEISS
Calle 43, esq. Emilio A. Morel, Ensanche La Fe.
Santo Domingo, Repblica Dominicana
www.aeiss.gov.do
El presente Proyecto Curricular para la Atencin y Desarrollo Integral de los nios /as de
las Estancias Infantiles (PSEI), cont con el auspicio y la asistencia tcnica del Fondo de Naciones Unidas
para la Infancia, UNICEF.
Primera Edicin 2014. R.D.
CRDITOS
CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD SOCIAL, CNSS
Doctora Maritza Hernndez Liriano | Ministra de Trabajo, Presidenta del Consejo Nacional de Seguridad Social
y de la Junta de Directores del Instituto Dominicano de Seguros Sociales.
DIRECCION GENERAL
Dr. Sabino Bez | Secretario de Estado, Director General Instituto Dominicano de Seguro Sociales (IDSS).
DIRECCION EJECUTIVA
Dra. Lilliam Rodrguez
Directora Ejecutiva, Administradora de Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social (AEISS).
ELABORADO POR:
Licda. Rosa Divina Oviedo | Consultora Responsable.
EQUIPO CONSULTOR:
Licda. Larissa Pelletier | Consultora.
Licda. Mercedes Hernndez de Caamao | Consultora.
REVISIN TCNICA
EQUIPO TCNICO DE AEISS:
Licda. Johanna Elas | Coordinadora Dpto. de Psicologa AEISS.
Licda. Laura Torres | Tcnico Psicologa AEISS.
Licda. Carmen Lpez G. | Gerente del Programa Psicosocial AEISS.
Licda. Rosa Isabel Gonzlez Jquez | Coordinadora de Educacin Inicial AEISS.
Licda. Rosa Iris Lpez Rosario | Tcnica de Educacin Inicial AEISS.
EQUIPO TCNICO DE CONDEI
Licda. Antonella Celluci | Gerente de Operaciones.
Licda. Ivelisse del Pilar Molano | Tcnica de Educacin Inicial CONDEI.
Licda. Andrea Rosalina Nez S. | Tcnica de Educacin Inicial CONDEI
MINISTERIO DE EDUCACIN ( MINERD)
Licda. Clara Bez | Directora del Nivel Inicial. MINERD.
Licda. Rosa Morillo | Tcnica Nacional del Nivel Inicial. MINERD.
Licda. Glenny Borquez Hernndez | Tcnica Nacional de la Direccin de Currculo. MINERD.
EQUIPO TCNICO DEL UNICEF
Dra. Mara Jess Conde | Representante UNICEF / Santo Domingo.
Licda Sara Menndez | Oficial de Salud UNICEF.
Licda. Lissette Nez | Oficial de Educacin UNICEF.
DISEO GRFICO EDITORIAL
Erre2a_diseo y comunicacin corporativa
www.erre2a.com
CONTENIDO
Mensaje del Director General del IDSS
Presentacin de la Directora Ejecutiva de AEISS
Introduccin
Captulo I. Conociendo Las Estancias Infantiles, Un Viaje por el Interior12
1.1.- Historia Estancias Infantiles...12
1.2.- Marco Legal13
1.3.-Misin..14
1.4.-Visin...14
1.5.- Objetivo de las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles..14
1.6.- Valores que trazan el camino a seguir14
1.7.-Servicios que se ofrecen en las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles..............15
1.8.- Personal que conforman Prestadoras de Estancias Infantiles........15
Captulo II. Perfil del Puesto del Psiclog/a de una Prestadora de Servicios de Estancias de
Infantiles...............................................17
2.1.- Requisitos del Puesto...17
2.1.1.- Competencias tcnicas requeridas......................................17
2.1.2.- Experiencia..........................17
2.2.- Competencias Conductuales..17
2.3.- Naturaleza del Cargo17
2.4.- Caractersticas del Cargo17
2.5.- Perodo Probatorio17
Bibliografa..........74
Anexos......75
Anexo 1: Caractersticas de los Nios y las Nias menores de 5 Aos..........................76
Anexo 2: Ficha Integral del Nio o la Nia...................................................83
Anexo 3: Instructivo para la Aplicacin del Test de Denver............................................87
Anexo 4: Reporte de Resultados de Evaluacin del Desarrollo....93
Anexo 5: Ficha de Referimiento Interno...95
Anexo 6: Ficha de Referimiento Externo..96
Anexo 7: Minuta/Informe de encuentros y reuniones...................97
Anexo 8: Modelo de Planificacin Anual del rea de Psicologa.....98
Anexo 9: Modelo de Planificacin Mensual del rea de Psicologa...............................99
Anexo 10: Ficha de seguimiento de casos de nios/as.......100
Anexo 11: Ficha de Recomendaciones para Trabajar con los Nios/As, a partir de los
Resultados de las Evaluaciones del Desarrollo Psicomotor........101
Anexo 12: Informe del rea de Psicologa para la Entrega Pedaggica..........102
Anexo 13: Informe Mensual del rea de Psicologa...............................103
Anexo 14: Formacin del Comit de Padres, Madres, Tutores y Amigos de Estancia
(COPMAE)............................................................................107
Anexo 15: Acta Constitutiva COPMAE...110
Anexo 16: Ficha de Levantamiento: Indicadores de Riesgos y de Abuso y Maltrato Infantil..111
Anexo 17: Listado de participantes (encuentros y reuniones con las familias)..114
Mensaje del
Director General del
Instituto Dominicano de
Seguros Sociales, IDSS.
El Instituto Dominicano de Seguros Sociales, a travs de la Unidad Corporativa, Administradora de
Estancias Infantiles Salud Segura (AEISS), con apego y responsabilidad al mandato de la ley 87-01
en el prrafo nico del artculo 135 que convierte al IDSS en administrador de la prestacin de
los servicios de las Estancias Infantiles, como parte del Seguro Familiar de Salud, otorga Atencin
Integral con calidez y calidad a la poblacin de 0-5 aos de edad, de la Repblica Dominicana.
En el IDSS y AEISS, estamos convencidos de que atendiendo a la Primera Infancia, se contribuyea
reducir la inequidad y posibilita mejores oportunidades de vida para los nios y nias en el presente
y en el futuro. Se ahorra costos posteriores en salud, educacin y proteccin, al tiempo que se
potencia la formacin del capital social y cultural de la Nacin y se forman mejores sujetos para
el bienestar de la sociedad en su conjunto. Tambin se generan adquisiciones de competencias
y habilidades para la vida e importantes beneficios en trminos de retencin y permanencia en el
sistema educativo.
En los ltimos aos la Primera Infancia ha ido adquiriendo mayor visibilidad para las polticas
pblicas. En este periodo de Gobierno (2012-2016), ha habido cambios en el contexto poltico
y social del pas, en el que la Primera Infancia subi a la Agenda Estratgica del Desarrollo de la
Nacin, a partir del decreto 102-13. Este hito marca un punto de partida, que genera expectativas
nunca antes pensadas, abriendo mayores oportunidades para el reconocimiento de que mejorar la
inversin en la Primera Infancia puede hacer un pas, con unas mayores posibilidades de desarrollo.
Esta ampliamente demostrado que atender a la Primera infancia es la inversin con mayor retorno
econmico para un pas, porque cuesta ms reparar los daos en la edad adulta que garantizar
el desarrollo pleno en la Infancia. Es por eso, que hoy presento a la Sociedad Dominicana estos
documentos que evidencian la mstica, la filosofa, las mejores prcticas y el deber ser de la
cotidianidad en la Atencin Integral denios y nias desde 45 das a 5 aos de edad en las Estancias
Infantiles.
Este logro ha sido posible gracias a la colaboracin extraordinaria, la vocacin de acompaamiento
y el ejercicio de defensora de los derechos universales de la niez que realiza el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF. Implementar herramientas y estrategias expresadas en
estos documentos, permitir el desarrollo continuo en el camino hacia la excelencia, la calidad
y garanta de la Proteccin como derecho de la Primera Infancia, en las Estancias Infantiles del
Sistema Dominicano de Seguridad Social.
permitir el desarrollo continuo en el camino hacia la excelencia, la calidad y garanta de la
Proteccin c derecho de la Primera Infancia, en las Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de
Seguridad Social.
Presentacin
La Niez constituye un tema priorizado en el programa de Gobierno de la Repblica Dominicana,
ya que la poltica de proteccin, como estrategia para garantizar derechos, es un mandato
establecido desde la misma Constitucin de la Repblica.
Desde la creacin del modelo de Seguridad Social (Ley 87-01) se han venido desarrollando acciones
tendientes a garantizar los derechos para la Primera Infancia, como producto de polticas pblicas
que se iniciaron en 1989, momento en que el pas se hace presente en la Cumbre mundial a favor
de la Infancia, la cual dio origen a la Convencin Internacional de los derechos del nio, ratificada
por el Estado Dominicano en el ao 1991.
A partir de entonces, la Repblica Dominicana inicia una serie de transformaciones de las condiciones
sociales y econmicas de los nios, nias y adolescentes, que han posibilitado mayores garantas
para el ejercicio de los derechos de la niez. El pas logr aprobar la Ley 66-97, Ley General de
Educacin que garantiza el derecho de todos los habitantes del pas a la educacin.
La aprobacin de la Ley 136-03 para el Sistema de Proteccin de los Derechos Fundamentales de
Nios, Nias y Adolescentes, constituye un avance legislativo significativo en materia de niez.
Estas piezas legales amparan el accionar de las instituciones que trabajan para hacer de la Repblica
Dominicana un mundo apto para la niez.
En tal sentido el trayecto recorrido durante 18 aos, de la Administradora de Estancias Infantiles,
ha sido arduo, lleno de satisfacciones. Hoy contamos con 117 Prestadoras de Servicios a nivel
nacional.
Adems, AEISS cuenta con un valioso equipo que apoya, asesora y acompaa las acciones de las
diferentes reas de asistencia; cautelando de manera exhaustiva los procesos en la calidad del
servicio que se ofrecen.
Con el auspicio del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), se elaboraron los
documentos que fortalecen, estructuran y establecen el deber ser para la prestacin de los servicios
en las Estancias Infantiles. Legado, conformado por 10 documentos:
1.
Proyecto Curricular para la Atencin y Desarrollo Integral de los nios/as de las Estancias
Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social
2.
1.1 Gua de aplicacin de Actividades de las Estancias Infantiles, para nios /as de
45 das a 5 aos de edad
3.
4.
Este compendio, que a partir de la fecha formaran la plataforma bsica para enfocar, organizar y
dirigir el trabajo en las PSEI-SS, guiar los procesos de desarrollo integral de los nios y las nias
de 45 das de nacidos a 5 aos de edad, ya que como ciclo vital, es definitivo para el desarrollo
fsico, social, cognitivo y emocional del ser humano. Es aqu donde se presenta el mayor desarrollo
del cerebro y se desarrollan las habilidades para pensar, hablar, razonar y aprender conceptos.
As mismo define un enfoque terico conceptual, que incluye marco legal, corriente filosfico y
metodologa para el trabajo con la Primera Infancia, favorecer el cambio de cultura (ruptura de
paradigmas), que conducir a modelar las mejores prcticas de atencin integral con la eficiencia
y eficacia a la que todos los nios y nias tienen derecho a recibir.
La Administradora de Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social (AEISS),
agradece a UNICEF, en nombre del Consejo Nacional de la Seguridad Social (CNSS), el Consejo
Directivo y la Direccin General del Instituto Dominicano de Seguros Sociales (IDSS), la confianza
depositada en la actividad que vienen realizando, de abogaca y defensora de la proteccin a la
Primera Infancia, como un derecho universal desde la ptica de la Seguridad Social, en la Repblica
Dominicana.
13
14
1.
Conociendo las
Estancias Infantiles,
un Viaje por el Interior
15
1.1.
El Instituto Dominicano de seguros sociales (IDSS), fue creado mediante la ley 1896, el 17 de Marzo
del 1948, En el ao 1990 nuestra institucin inicia un plan piloto con la Estancia Infantil de Puerto
Plata, dirigida bsicamente a hijos e hijas (3 meses hasta 3 aos de edad) de madres aseguradas
que laboraban en la Zona Franca de esa provincia.
Luego mediante la resolucin (244-d), contenida en el Acta No. 42 el 17 de septiembre de 1996,
el Consejo Directivo del IDSS aprueba la creacin de nuevas estancias infantiles no solo en el
Distrito Nacional sino en el interior del pas. Debemos destacar que en la promocin y puesta en
funcionamiento de estos centros han participado con apoyo logstico y econmico los empresarios
as como las iglesias y comunidades donde estn ubicados.
En el mes de junio del ao 2009, el Consejo Nacional de Seguridad Social (CNSS) da inicio a los
Servicios de Estancias Infantiles trabajando jornada completa con los nios y las nias desde 45
das de nacidos hasta los 5 aos de edad, dependiente de afiliados al rgimen contributivo como
parte de los beneficios del Seguro Familiar de Salud. Del Sistema Dominicano de Seguridad Social
(SDSS) para la proteccin integral de la familia.
16
17
1.3. Misin.
Garantizar a los trabajadores y trabajadoras la atencin integral de sus hijos e hijas en la primera
infancia, a travs de la red amplia de Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles en el Sistema
Dominicano de Seguridad social.
1.4. Visin.
Contribuir al mayor rendimiento laboral de los trabajadores y trabajadoras, garantizando el
desarrollo de una niez saludable y feliz.
18
Vocacin de Servicio.
Responsabilidad.
Equidad.
Compromiso.
Integralidad.
Transparencia.
Salud
Alimentacin
Alimentacin balanceada.
Alimentacin
Psicologa
Educacin
19
20
2.
21
Perfil del Puesto de Psiclogo o Psicloga en una Prestadora de Servicios de Estancias Infantiles
- Pseiss Atendiendo a los requisitos contemplados en las normativas establecidas y los desarrollados en
el Manual de funciones y Perfiles de Puesto de las PSEISS, para el ingreso a una estancia como
Psiclogo(a), se requiere cumplir con el siguiente perfil:
2.1.2 Experiencia:
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- Comunicacin efectiva.
- Confidencialidad.
- Trabajo en equipo.
- Iniciativa.
- Manejo de conflictos.
- Liderazgo.
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24
25
26
En las PSEISS se fomenta el respecto a los derechos fundamentales de los nios y nias.
Los nios y nias de 6 meses a 5 aos de edad reciben una nutricin balanceada en las
comidas diarias ofrecidas en la PSEISS: desayuno, merienda (maana), almuerzo, merienda
(tarde).
Las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles cuentan con un Sistema de Vigilancia
Epidemiolgica para prevenir enfermedades inmuno-prevalentes de la primera infancia y
un personal de enfermera fijo.
Se trabaja la estimulacin oportuna, se fortalecen los valores psico-afectivos para optimizar
el desarrollo fsico y emocional de los menores, cumpliendo adems con el programa del
Nivel Inicial, establecido por el Ministerio de Educacin y el Proyecto Curricular para la
Atencin y Desarrollo Integral de los nios/as de las Estancias Infantiles.
Se evala y se realiza seguimiento del desarrollo de los nios/as a fin de prevenir futuros
riesgos en el desarrollo psicomotor de cada uno de stos/as.
Es necesario acudir a la PSEISS con ropa cmoda, limpia, presentable y adecuada para la
naturaleza del trabajo.
Los Grupos de edades de los nios y nias en las Prestadoras de Servicios de Estancias
Infantiles se organizan de la siguiente manera:
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La observacin de la actitud emocional de los nios y nias al llegar, con especial atencin
a signos de maltrato fsico o violencia intrafamiliar durante el tiempo que estuvieron en
sus hogares.
Observacin del proceso de desayuno, y de la actitud de los nios y las nias frente a la
ingesta de los alimentos.
Inicio de las actividades planificadas, que incluyen las evaluaciones del desarrollo
psicomotor de los nios/as que correspondan
Seguimiento y observacin de los procesos de estimulacin oportuna a los nios y nias
de 45 das hasta los 2 aos y acompaamiento en los programas psico-educativos de los
nios y nias de 2 aos en adelante.
28
3.
Vigilancia del
Desarrollo de los Nios
y las Nias de la PSEISS
29
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Cmo se realiza?
Al ingreso a la prestadora de cada nio/a se proceder a:
Elaborar un cronograma de citas a los padres, madres o tutores(as) de cada nio/a para realizar
proceso de entrevista en el que se trabajar con la ficha, esta accin deber coordinarla con la
encargada de la PSEISS, para organizar en conjunto los encuentros y para que brinde apoyo en este
proceso. Se coordina con los padres, madres o tutores(as) el da y la hora en que puedan asistir a
la PSEISS (convocatoria) con el objetivo de, a travs de una conversacin y proceso de entrevista,
construir la historia vital del nio/a con las particularidades en relacin a su crecimiento y desarrollo,
que permitan una mejor comprensin del momento evolutivo que est atravesando el nio/a.
Luego de este proceso, se considerarn las informaciones recabas que son necesarias y claves para
ser compartidas con el resto del personal de la estancia, de modo que se tengan en cuenta, desde
cada rea, al momento del brindar la atencin a cada nio/a. Asimismo como datos significativos
que se identifiquen sean importantes tomar en consideracin, que influyen directamente en el
proceso de desarrollo del nio/a, su comportamiento y su situacin emocional.
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3.2. Aplicacin de la Prueba el Desarrollo Psicomotor, Test de Denver, a cada Nio y Nia.
El Desarrollo Infantil en las Prestadoras de servicios de Estancias Infantiles se mide a travs
del Examen del Desarrollo Infantil de la Poblacin de Denver (EDIPD) o Test de Denver, el cual
ofrece un camino de asesoramiento sencillo y eficaz sobre el estado del desarrollo psicomotriz
del nio/a durante los seis (6) primeros aos de vida. Evala cuatro (4) reas del desarrollo: rea
Personal Social, Motricidad Fina Adaptativa, Motricidad Gruesa y el Lenguaje.
El Denver es un test evolutivo, esto quiere decir que todas las conductas a evaluar estn de
acuerdo a la edad cronolgica del nio/a. Cumple una funcin preventiva o sea, evala para
prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor.
La adaptacin a color del Test de Denver que se utiliza en las PSEISS fue realizada por la
Administradora de Estancias Infantiles del Sistema Dominicano de Seguridad Social, para facilitar
el trabajo al personal del rea de Psicologa.
El proceso de evaluacin del desarrollo psicomotor de los nios/as es la principal accin, la
de mayor importancia, que ejecuta el personal de psicologa de la PSEISS, y por lo tanto el
cumplimiento de estas evaluaciones, de acuerdo a la periodicidad establecida, y el seguimiento
a los resultados, deben de ser el enfoque principal en el da a da del trabajo del psiclogo/a de
dentro de la PSEISS.
Cada nio/a, durante su estada en la PSEISS ser evaluado a travs de Test de Denver. Es una
responsabilidad del psiclogo/a realizar esta evaluacin, al ingreso del nio/a a la estancia y
deber ser aplicado de manera peridica segn la edad de cada nio/a, tal como se muestra en
el cuadro:
Edad
32
Frecuencia de evaluacin
Mensual
1 a 2 aos
Anual
Cmo se realiza?
La aplicacin de la prueba se realizar segn lo establece el instructivo de la misma (Ver
anexos).
Se tendr claro un cronograma de evaluacin de los nios/as con las fechas en que les
corresponda evaluar, segn la edad, a fin de que quede reflejado en la planificacin mensual/
semanal, los nios/as que atendiendo a la periodicidad de la prueba, deben de evaluarse
cada mes.
Preparacin de la evaluacin:
La evaluacin del nio/a se realizar mediante un proceso de observacin, e interaccin con el
nio/a, en un ambiente de confianza, propiciando que el nio/a se encuentre tranquilo/a y se
sienta en un ambiente de juego y en actitud cooperadora.
Tener clara la edad cronolgica del nio/a en aos y meses (por su fecha de nacimiento).
Trazar la lnea vertical en la ficha de aplicacin de la prueba en la edad cronolgica del nio/a,
que atraviese las cuatro (4) reas del desarrollo y aclarar al borde la fecha de evaluacin.
Se irn evaluando las conductas por donde cruza dicha lnea. En algunos casos ser necesario
solicitar que el nio/a realice alguna accin especfica o colocar el estmulo para propiciar
la conducta que se quiere evaluar/observar, asegurndose de que se sienta estimulado a
participar y no que est siendo examinado/a.
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3.3. Actualizacin de Indicadores del Desarrollo de los Nios y las Nias de la Cdula de Salud.
La Cdula de Salud es un instrumento elaborado por el Ministerio de Salud Pblica para
la vigilancia del crecimiento y desarrollo de los nios y nias de 0 a 5 aos de edad. La misma
est estructurada para monitorear: Crecimiento del nio y la nia, indicadores de desarrollo
psicomotor y esquema de vacunacin.
El acpite de Vigilancia del Desarrollo Psicomotor que contiene esta Cdula de Salud
ser responsabilidad del/la psiclogo/a y el mismo ser realizado al ingreso de cada nio/a y
peridicamente durante su permanencia en la PSEISS. El llenado de stos Indicadores de
Desarrollo deber realizarse conjuntamente con la aplicacin del test de Denver, ya que es parte
complementaria de la evaluacin del desarrollo del nio/a.
La psicloga/o deber mantener actualizado cada tem de esta evaluacin, segn los tiempos que
se establecen en la misma.
Cmo se realiza?
El trabajo con los Indicadores de la Cdula de Salud se realizar al ingreso de cada nio/a
y durante los procesos de evaluacin del desarrollo peridicos durante su estada en la
PSEISS.
Se ir registrando la edad en la que se observa cada conducta (tem) de la Cdula de Salud
(en aos y meses).
Para que puedas guiarte en el llenado de la cdula de Salud podrs auxiliarte del instructivo
proporcionado como en el anexo.
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Cmo se realiza?
Luego del proceso de evaluacin del desarrollo de los nios/as, de haber facilitado las
recomendaciones (individuales o grupales) a las educadoras para que sean implementadas
en los procesos que trabajan con los nios/as, y elaborar planificaciones complementarias
segn las necesidades de cada nio/a (en casos que lo ameritaran), el psiclogo/a de
la PSEISS deber sistematizar el seguimiento a realizar de esas recomendaciones y del
desarrollo de los nios/as.
A travs de observaciones directas a los nios/as, acompaamientos en el saln durante
los procesos de desarrollo, y encuentros peridicos con las educadoras, se realizar el
seguimiento del desarrollo de los nios/as. Se llevar evidencia de este seguimiento,
registrando las observaciones, avances y mejoras o retrocesos en la Ficha de Seguimiento.
(Ver en anexos).
En la planificacin mensual/semanal debe quedar plasmado los das que se dedicarn
para realizar estos seguimientos y con los casos que se trabajarn durante el proceso. De
este modo se ver que se ha sistematizado el plan de seguimiento.
La periodicidad del seguimiento depender de lo que amerite el caso.
El psiclogo/a durante el seguimiento observar que en el proceso de estimulacin
oportuna y del nivel inicial se hayan tomado en cuenta las recomendaciones facilitadas y se
estn trabajando con los nios y las nias.
Realizar reuniones con las educadoras para socializar y establecer pautas para la planificacin
de las actividades y realizar observaciones en cuando a la ejecucin adecuada de las mismas.
Evidenciar los encuentros, elaborando una minuta de la reunin.
En los procesos de seguimiento tambin se incluirn las necesidades observadas o referidas
por las educadoras al rea de psicologa (con el Referimiento Interno), sobre situaciones
conductuales de los nios/as (por ejemplo, comportamiento agresivo de un nio/a).
40
(como
expresar
afecto,
41
el mundo y en s mismo.
42
Durante el embarazo se inicia la formacin del cerebro y del resto del sistema nervioso.
Esta formacin culmina antes del sexto ao de vida. Est suficientemente probado que la
estimulacin oportuna favorece el desarrollo del cerebro y la maduracin del sistema nervioso.
La estimulacin prenatal y neonatal, as como la recibida en los primeros tres aos de vida, afecta
y promueve el desarrollo de conexiones neuronales. La informacin tomada por los sentidos, se
transmite a travs de los nervios y es recogida en el cerebro por las dendritas del rea correspondiente
al sentido en cuestin. La estimulacin temprana bien ejercida, promueve el desarrollo de ambos
hemisferios cerebrales porque utiliza tcnicas especficas para hacer trabajar a las dos partes del
cerebro en un mismo proceso. Ejemplo, si cantamos una cancin al nio/a, la letra estimular el
hemisferio izquierdo y la msica el derecho.
El seguimiento neurolgico, junto con los resultados de una valoracin de reacciones afectiva, de
sociabilidad psicomotora, diagnostica la normalidad del nio y la nia.
Los Reflejos: Al momento de nacer los/las bebs disponen de respuestas automticas ante
determinados estmulos que favorecen la adecuacin al nuevo ambiente. A estas respuestas las
denominamos reflejos.
Estos son algunos de los reflejos habitualmente explorados:
Reflejo de succin. Al colocar cualquier objeto rozando los labios, el/la beb succiona
repetidamente.
Reflejo de deglucin. Completa al anterior y permite la correcta alimentacin del nio/a.
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Reflejo de los Cuatro Puntos Cardinales. Se encuentra relacionado con los dos anteriores
y persiste hasta los dos meses. Al tocar la mejilla, el recin nacido desplaza la boca hacia el
lado presionado. Del mismo modo flexiona la cabeza al tocarle la barbilla o la frente.
Reflejo de Marcha Automtica. Con el nio/a en posicin vertical, cogido por las axilas,
con los pies en contacto con una superficie dura, se le inclina ligeramente hacia delante. En
esta posicin el/la beb adelanta alternativamente los pies, como si estuviera caminando.
Reflejo de Prensin Palmar. Al colocar cualquier objeto pequeo en la mano, se provoca
una fuerte reaccin de prensin en los dedos (grasping). Esta prensin suele desaparecer
entre los dos y los cuatro meses.
Reflejo de Respuesta a la Traccin. Cuando se obtiene la prensin de los dedos de ambas
manos antes descrita sobre el dedo ndice del adulto/a, o sobre una barra del mismo grosor,
el nio/a es capaz de mantenerse suspendido en todo, o parte de su peso. En el segundo
trimestre el reflejo de prensin es sustituido por la prensin voluntaria, de modo que al
colocar el adulto sus dedos el/la beb los tomar como punto de apoyo para intentar llegar
a la postura de sentado.
Reflejo Tnico-Asimtrico del Cuello. El nio/a, echado sobre su espalda, gira la cabeza
hacia un lado y mantiene los brazos en la postura de un espadachn, esto es, el brazo del
lado hacia el que gira la cabeza extendida, y el otro tnicamente flexionado a la altura del
hombro. Las piernas suelen estar cruzadas.
Este Reflejo se Observa Durante el Primer Trimestre de Vida. La posicin favorece la
fijacin visual del/la beb, ya que durante largos perodos de tiempo observa como su mano
se abre cierra, o bien experimenta las sensaciones cuando roza con ella la ropa, los barrotes
de la cuna, etc. Posteriormente observa los movimientos que realiza voluntariamente con
la mano.
Reflejo de Moro. Consiste en una flexin del tronco, hombros, caderas, manos y pies, a la
vez que se extienden codos, rodillas y dedos; todo ello seguido de llanto. Esta reaccin se
obtiene al proporcionar un movimiento brusco hacia atrs.
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Reflejo de prensin plantar. Cuando un objeto fino, por ejemplo un lpiz, roza la parte
posterior del dedo pulgar del pie, provoca que los dedos se flexionen, llegando incluso a
retener el objeto. Este reflejo desaparece ms tarde, aproximadamente a los nueve meses.
Reflejos oculares, principalmente:
Cleopalpebral. Los prpados de los ojos se cierran si aparece bruscamente una luz
intensa o un ruido fuerte cerca del nio/a.
Ojo de mueca. Se manifiesta a lo largo del primer mes. Cuando se desplaza la cabeza
del/la beb hacia un lado, los ojos parecen moverse hacia el lado contrario. El reflejo
desaparece cuando el nio/a establece la fijacin visual.
Reaccin de propulsin lateral y posterior. Cuando el nio/a se sita en sedestacin
independiente, se le empuja de forma lateral, a la altura del hombro, extiende entonces el
brazo del lado opuesto intentando parar la cada. Del mismo modo, cuando se empuja al
nio/a hacia atrs, las manos buscan el apoyo para mantener el equilibrio.
Reflejo de paracadas. Se mantiene al nio/a en suspensin ventral, sujeto por los costados
y se le inclina bruscamente hacia delante. El nio/a realiza un movimiento brusco para
protegerse de la cada, con extensin de los brazos y abertura de las manos.
Este reflejo aparece entre los seis y nueve meses y, como en los anteriores, su ausencia
puede ser indicativa de alguna lesin neurolgica. De ah la importancia de su exploracin.
Desarrollo del tono muscular: La evolucin del desarrollo psicomotor es otro ndice a tener
en cuenta para la comprobacin de la maduracin progresiva del sistema neurolgico. Las
fluctuaciones del tono muscular son muy marcadas durante el primer ao de vida. En el primer
trimestre el nivel de tonicidad es muy elevado. El/la beb permanece con los brazos y piernas
flexionados, las manos cerradas con el pulgar fuera del puo y la cabeza rotada hacia un lado.
45
Durante el segundo trimestre esta actitud en tensin va cediendo y sustituyndose por otra en la
que el/la beb aparece mucho ms flexible y sereno en sus movimientos. Las manos se abren con
frecuencia, la cabeza permanece largos perodos en la lnea media y cuesta poco extender brazos
y piernas.
Durante el tercer y cuarto trimestre estas caractersticas se hacen an ms evidentes, ya que la
flexibilidad muscular aumenta hasta tal punto que el nio/a es capaz de llevarse los pies a la boca
con facilidad.
Entre los 12 y 16 meses, la flexibilidad se estabiliza, proporcionando al nio/a el tono adecuado
para las adquisiciones motoras de este perodo y de etapas venideras.
El tono muscular varia en diversas circunstancias, por ejemplo cuando el nio/a duerme el tono
disminuye al mximo, cuando se exalta con el llanto o cuando siente emociones intensas habr
variaciones.
La observacin del tono muscular del/la beb es muy importante dentro del campo de la
estimulacin oportuna no slo por su aportacin diagnstica, sino porque a partir de estas
observaciones puede ejercitarse para conseguir patrones de pasividad o extensibilidad prximos
a la normalidad, tambin puede aportar datos con respecto a posibles desviaciones que, con
tratamiento neurolgico y estimulacin pudieran corregir anormalidades.
46
Cognitiva.
Aprovechamiento y utilizacin de los retos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicacin.
Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego.
Estimulacin de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
Coordinacin de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la informacin, analizndola.
Habilidades de la vida cotidiana.
Psicomotriz.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi en el patrn cruzado.
Coordinacin.
Postura.
Tono muscular.
Fisioterapia y relajacin.
Psicoafectivas.
Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto en la alimentacin, movilidad,
orientacin.
Control de esfnteres e higiene.
Vestirse y desvestirse.
Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
El juego como factor decisivo en edades tempranas.
47
El desarrollo de su conducta ser diferente al del resto de los nios/as de su mismo grupo social
porque sus diferencias biolgicas le harn reaccionar de modo distinto ante el aprendizaje social y
sus experiencias individuales (salud, enfermedad, nmero de hermanos/as, lugar que ocupa entre
ellos/as, separaciones temporales de la familia, escolarizacin temprana o tarda, etc.) interactuarn
con su temperamento, entre otras.
El nio/a desarrolla el aprendizaje de la conducta repitiendo los comportamientos que reciben la
aprobacin y la atencin de los adultos/as, y descartando aquellos en los que fracasa la atencin
y la aprobacin. Aqu radica la importancia que adquiere la actuacin por parte de los adultos/
as reforzando los comportamientos positivos y mostrando desaprobacin, en muchos casos
indiferencia, ante los negativos.
48
49
En este captulo pondremos especial inters en que las personas que trabajan con los nios y nias
en las Estancias conozcan sobre el desarrollo de la autoestima, de modo que podamos establecer
normas y pautas que aseguren relaciones positivas con los nios y nias, reforzadoras de actitudes
y valores, y sobre todo, que demuestren afecto y expresividad. Finalmente se establecern
estrategias de cmo fortalecer estos aspectos y de cmo trabajarlos con el personal de la PSEISS.
de relacionarse adecuadamente
con otros/as.
El personal del rea de psicologa de la PSEISS debe estar muy atento en la promocin de
prcticas que generen una sana autoestima desde los primeros aos de vida de los nios y las
nias que asisten a la PSEISS. Debe conocer muy bien las conductas que reflejan una baja o alta
autoestima y tendr que actuar en consecuencia, ayudando a TODO EL PERSONAL de la PSEISS
en el logro del objetivo comn de tener nios/as seguros/as, confiados/as en sus posibilidades,
curiosos/as e independientes.
50
Trabajar con otros y otras, preocuparse por los Conductas regresivas (sentirse y mostrar
dems. Tener conductas pro-sociales.
Autocrtica. Acepta con buena actitud, los Negacin frecuente. Frecuente tendencia a
llamados de atencin para hacer mejor su frustrarse.
trabajo. Lo vuelve a intentar.
3.7.2. Cmo fomentar la autoestima en los nios y las nias desde la Estancia Infantil?
Todo el personal de la PSEISS debe ponerse como objetivo conseguir que los nios y las nias se
sientan, aceptados/as, queridos/as, estimulados/as y confiados/as y en capacidad de actuar ante
los obstculos. Es por esto que el personal de psicologa promover actitudes y acciones que
fomenten:
Respeto: tratar a los nios y nias con el mismo respeto con que se trata a cualquier persona
adulta, o como se trata en la calle a alguna persona extraa. Una manera importante en la
que demostramos respeto a los nios y nias es poniendo atencin a lo que dicen,
siempre dirigindonos a ellos y ellas diciendo por favor y gracias y solicitarles que ellos
y ellas hagan lo mismo.
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El Elogio: A los nios y nias les encantan los elogios. Los elogios deben ser especficos y
sinceros para que tengan un efecto positivo. Lo que importa es que nos concentremos en
las cosas positivas que hacen los nios y nias, y abordar con respeto las conductas no
apropiadas que realizan. Las crticas y los rechazos por parte de los adultos suelen tener
como consecuencia que los nios y nias tengan baja autoestima.
Aceptacin: Los nios y las nias necesitan saber que sus familiares y los adultos que se
relacionan con ellos y ellas los aceptarn tal y como son. Tal aceptacin les ayuda a sentirse
seguros de s mismos, lo que resulta en el desarrollo de una imagen positiva.
Siempre Escuchar y Responder: Es muy importante hacerles saber a los nios y nias que sus
preguntas y opiniones son importantes, y tratarlos con respeto. Si no ponemos atencin a
lo que los nios y nias dicen, o si actuamos como si lo que dicen no tuviera sentido o es
aburrido, ellos y ellas pensarn que no son importantes.
Debemos tratar de contestar las preguntas que nos formulen los nios y las nias de la
manera ms honesta como sea posible, y en lugar de evitar una pregunta o inventar una
respuesta, deberamos reconocer cuando no sabemos algo. Los nios/as no esperan que
los adultos sean perfectos, pero s esperan que sean honestos.
Autonoma en la Toma de Decisiones: Tomar decisiones es una habilidad muy importante que los
nios deben poseer. Esta habilidad aumenta en importancia conforme los nios/as crecen y
se convierten en adultos.
En la PSEISS se debe fomentar que los nios y las nias ejerciten la habilidad de tomar
decisiones, de diferentes maneras. A travs de juegos, asignacin de responsabilidades
con oportunidad de decidir cmo hacerlo, entre otros.
Cuando los nios y las nias toman una decisin, es importante que los adultos les exijan
que cumplan con las decisiones que han tomado, ya que deben aprender que cada decisin
tiene su propia consecuencia.
Responsabilidades: Los
Responsabilidades como tareas diarias o semanales hacen saber a los nios y nias que
creemos que ellos y ellas son capaces y que confiamos en ellos para cumplir con sus tareas.
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Fomento de Intreses y Habilidades: Se debe permitir que los nios y nias participen en las
actividades que les interesen y en las cuales puedan sobresalir, esto ayuda a mejorar su
autoestima.
Para fomentar la autoestima en los nios/as ser importante tomar en cuenta las siguientes
sugerencias:
Evitemos corregirle delante de otras personas o compaeros/as y pidmosle que obre de
igual forma respecto a nosotros.
No exijamos a los nios y nias cosas que no son capaces de llevar a cabo. Muchas veces
las exigencias sobrepasan sus capacidades y no coinciden siempre con los deseos y las
necesidades de los nios y nias.
Asesorarle cuando deba enfrentarse a obstculos. Para evitar las actitudes de
sobreproteccin, debemos limitarnos a dar informacin verbal. En el momento de actuar,
es el nio/a quin debe hacerlo.
Permitir que elija lo que quiere hacer, mostrando as sus habilidades e intreses de manera
libre y espontnea.
Los nios/as no pueden aprender cmo manejar desilusiones y frustraciones sin primero
haberlas experimentado. As que en lugar de protegerlos excesivamente y tratar de prevenir
sus fallos, deberamos ayudarles a confrontarlas con una actitud positiva.
Se deben promover en los nios/as los siguientes valores:
Autonoma, cada uno hace lo que tiene que hacer sin depender de los y las dems.
Amor, un espacio de amor ayuda al proceso de aprendizaje.
Compromiso, con las tareas y responsabilidad que se establecen en las funciones.
53
54
Es por esto que es de suma importancia conocer los signos que indican la madurez suficiente
para iniciar el proceso de control de de esfnter con los nios y las nias. Algunos de los signos
que podemos identificar son:
Los nios y las nias inician comunicando cuando ya se hicieron pip. Este primer indicio es
muy importante, ya que es una manifestacin acerca de su incomodidad, que nos dice que
algo ha cambiado, que ha evolucionado.
El prximo indicio probablemente sea que lo veamos quedarse quieto, su cuerpo tenso
mientras se hace en el paal. Esto revela que conoce las sensaciones de su cuerpo que
posteriormente le indicarn que es hora de hacer sus necesidades.
El nio/a empieza a avisar, y en ocasiones, al llegar al bao an no se ha hecho en el
paal. Esto nos indicara que el nio y la nia es capaz de expresar verbalmente o con
gestos su deseo de hacer sus necesidades, o de buscar al adulto si se siente sucio.
Es comn que se sientan incmodos con los paales, intenten quitrselos o prefieran estar
sin ellos.
Debemos tener en cuenta que cuando un nio est preparado o maduro para controlar sus
esfnteres puede controlar tanto la orina como la evacuacin.
55
Comience la nueva rutina paso a paso: Mustrele el inodoro al nio y la nia. Explquele la
nueva rutina para ir al bao, con pasos simples.
Elogie los avances: Felictelo por avisarle, incluso si ocurre un accidente camino al inodoro.
No lo castigue ni amenace con castigarlo. El aliento y el apoyo motivarn a su nio/a a
seguir intentando y a dar el siguiente paso.
56
ATENCIN
3.9. Seguimiento y Atencin a las Necesidades Especiales de los Nios y las Nias.
La atencin a la diversidad de nios y nias que asistan a las PSEISS ser trabajada con
mucho esmero y dedicacin, pues la visin de integralidad de la que parten los servicios de
atencin integral de las PSEISS toma en consideracin los aspectos relacionados a la inclusin y
reconocimiento de la diversidad.
En las Prestadoras de Servicios de Estancias Infantiles, se respetan los derechos fundamentales
de los nios y las nias, y no se discrimina en ningn momento a un nio/a de recibir el servicio
de atencin integral por el hecho de que ste/a padezca de alguna necesidad especial. Las
PSEISS abren sus puestas y crean oportunidades que permitan potencializar el desarrollo de
estos nios/as, adaptando los programas para que respondan a stas necesidades.
Cuando hablamos de un
o de aprendizaje.
57
Cmo se realiza?
Los nios/as que se identifiquen con alguna necesidad o situacin especial, o que sean referidos al
rea de psicologa por el rea de educacin, se les dar seguimiento en la PSEISS. El psiclogo/a
ser responsable de ejecutar distintas acciones de acuerdo a la especificidad del caso y lo que ste
amerite:
58
Dar seguimiento a que los padres y madres o tutores(as) lleven al nio/a donde el especialista
y se le realicen las pruebas diagnsticas de lugar.
Solicitar a la familia que faciliten copia de los resultados de las evaluaciones del nio/a,
para que las mismas sean anexadas al expediente. Solicitar que el especialista proporcione
indicaciones o facilite recomendaciones para el manejo especfico del caso por el equipo
multidisciplinario de la PSEISS.
Dar seguimientos con los padres, madres o tutores(as)
en la atencin especializada fuera de la estancia:
visitas peridicas al especialista, a las
terapias o sesiones de consulta y otros.
Elaborar programas, planificaciones y/o
intervenciones acorde a la necesidad
especfica que presente el nio/a.
Tomar en cuenta las recomendaciones
dadas por los especialistas (si las hay) para
que formen parte del plan.
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Coordinar encuentros con las familias y el personal de la PSEISS para instruir sobre las
prcticas y estrategias para el manejo de los casos, en situaciones que no ameriten situacin
especializada, y que se considere que con intervenciones dentro de la PSEISS y en el hogar
puedan manejarse y mejorar las situacin con el nio/a.
60
Cmo se realiza?
A travs de la Coordinadora Educativa, confirmar la fecha en la que se realizar la entrega
pedaggica, para pautarla en el calendario de actividades del rea de psicologa, y pueda
prepararse para la misma.
Elaborar reporte utilizando la matriz del Informe del rea de Psicologa para la entrega
Pedaggica (Ver anexo), con las informaciones pertinentes (de manera puntual, clara y
concisa) que sern proporcionadas a la nueva educadora en el siguiente grupo de edad,
teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones del desarrollo de los nios/as y los
61
casos de identificados con necesidades especiales, y describiendo los avances y logros, los
procesos e intervenciones realizadas y las recomendaciones y/o estrategias para el manejo
del nio/a.
Coordinar con el personal de educacin la continuidad y seguimiento de los casos
especiales, y la ejecucin de los programas complementarios (en casos de que los haya).
62
4.
63
64
OBJETIVO
Establecer un
espacio de reflexin y
crecimiento, compartido
entre las familias, en el
que se trabajen temas
que ayudan a la familia
en el establecimiento
de patrones de crianza
positiva y en su rol de
acompaantes y garantes
del desarrollo integral de
los nios y las nias.
Para los fines de la Formacin de los Espacios de Crecimiento Familiar (ECF) se ha creado un
mdulo o Gua, que nos indica la definicin y objetivos del mismo, as como la razn de ser y que
sirve de pauta para los encuentros con las familias y priorizando temas necesarios para que las
familias junto a la Estancia potencien el desarrollo mximo integral de los nios y nias.
El personal del rea de psicologa junto al equipo de gestin de la estancia sern los responsables
de poner en marcha esta estrategia de formacin de las familias, por lo que es importante que el
psiclogo/a lo conozca y domine su contenido, de modo que pueda ser una herramienta eficaz en
este proceso.
Estos espacios se impartirn de manera bimensual (cada dos meses), asegurando que haya una
integracin de las distintas reas de la PSEISS, de modo que con las familias se trabajen los temas
de manera integral. La ejecucin de las actividades se programarn y quedarn plasmadas en
la planificacin del rea para los meses de: febrero, abril, junio, agosto, octubre y diciembre.
Cabe destacar que esto podra variar segn la dinmica de las familias de la PSEISS, requiriendo
la realizacin de los espacios en tiempos mensuales, o dividindolos por grupos de edad, por
ejemplo.
En el mes de septiembre, aunque sale del ciclo bimensual establecido, se trabaja el proceso de
induccin de las familias de los nios/as de nuevo ingreso, por lo que se debe realizar un espacio
de crecimiento familiar con este objetivo. Las pautas para el taller de induccin se encuentran en
la gua.
- Seleccin de temas a trabajar en los Espacios de Crecimiento Familiar.
Dentro de la Gua para la Formacin de los Espacios de Crecimiento Familiar se encuentran
desarrollados algunos temas sugeridos, dividiendo los contenidos por reas (educacin, salud,
psicologa), asegurando que se trabaje con las familias temticas sobre el desarrollo de sus hijos/as
desde la perspectiva de integralidad.
Asimismo, es necesario que se trabaje con las necesidades de formacin que presentan las familias,
por lo que dentro de la gua se encuentra un instrumento para el levantamiento de las necesidades,
que permite que la eleccin de los temas a desarrollar en los distintos talleres responda a sus
requerimientos. (Ver instrumento dentro de la gua de ECF).
65
Para propiciar la integracin de las distintas reas de la PSEISS (del equipo de gestin), se ha
establecido dividir la responsabilidad de los temas a trabajar segn los meses, asegurando que
cada mes se tome en consideracin un rea a enfocar, respondiendo a la necesidad de las familias.
Mes
Febrero
Abril
Junio
rea de Salud.
Agosto
Septiembre
Octubre
Diciembre
rea de Educacin.
Todas las reas (Induccin de las familias de los nios/as de nuevo ingreso)..
rea de Psicologa.
rea de salud.
A pesar de que se haya establecido este cronograma, existe la flexibilidad de que los temas segn
mes puedan variar de acuerdo a las necesidades particulares de la PSEISS, y/o a la necesidad de
que se realice mayor cantidad de actividades de Espacio de Crecimiento Familiar, dividiendo a las
familias segn grupos de edad, casos especiales o de acuerdo a la consideracin del equipo de
gestin.
El psiclogo/a de la PSEISS tendr bajo su responsabilidad:
Elaborar la planificacin de las actividades (del ao), luego que se haya consensuado con
el equipo de gestin los temas a trabajar en los distintos meses. La planificacin debe
contener los objetivos, fechas, recursos necesarios y agenda de las actividades.
Coordinar la ejecucin de los espacios: reunirse con el rea a la que corresponda desarrollar
el tema segn el mes, decidir quin ser el/la responsable facilitar el taller o gestionar
apoyo de profesionales, instituciones y/o colaboradores con este fin, y con el apoyo de
materiales o recursos para el desarrollo de la actividad.
Trabajar en la convocatoria de padres, madres, tutores, y personas de la comunidad
para su participacin en los encuentros.
Llevar el registro y las evidencias de la ejecucin de la actividad.
66
Cmo se realiza?
Al inicio del ao de la prestacin de los servicios (bianual), se procede a realizar la reunin
con los padres, madres, para realizar la seleccin de la directiva del COPMAE, siguiendo
los lineamientos establecidos en la Gua para la Formacin del COPMAE (Ver en
Anexos) y en las Normativas del CONDEI.
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La directiva electa debe reunirse con el objetivo de levantar el acta constitutiva, elaborar su
reglamento, elaborar planificacin de sus reuniones y actividades conjunto con la PSEISS.
Las actividades a planificar deben estar enfocadas a realizar aporte a la mejora del servicio
de la prestadora y en beneficio del desarrollo de los nios/as. .
El psiclogo/a, da seguimiento y apoyo en las planificaciones de actividades que se
proponga realizar el comit para beneficio de la PSEISS, y se asegura y propicia que la
directiva ejerza sus funciones y cumpla con las normas establecidas en el reglamento que
previamente fue discutido y acordado por ste.
68
5.
Apoyo en la Gestin
Humana de la PSEISS
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Cmo se realiza?
La encargada de la PSEISS, con apoyo de la Supervisora Regional, realizar las gestiones
para la evaluacin del personal segn lo establecido (para contratacin y peridicamente).
El psicloga/o estar a la disposicin de apoyar el proceso siguiendo las tareas que se
asignen.
70
Definir las pruebas psicolgicas que considere pueden ser aplicadas y notificar al
Departamento de Recursos Humanos y/o al rea de Psicologa de AEISS para que facilite
pautas para el proceso.
71
abril como el mes de la Prevencin del Abuso Infantil. La Administradora de Estancias Infantiles
(AEISS) tiene como parte de su misin el hacer prevalecer el respeto a los derechos fundamentales
de los nios y las nias, para garantizar su seguridad, proteccin y desarrollo integral.
Desde el Nivel Central, se establece que las actividades que realicen las PSEISS durante este mes
(abril) vayan enfocadas en torno a ste tema de prevencin del abuso, por tanto, el taller con las
educadoras y personal general de la estancia que corresponde a ste perodo (asimismo con las
realizadas en los Espacios de Crecimiento Familiar), se desarrollar con contenidos referentes al
mismo.
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Cmo se realiza?
En coordinacin con la encargada y el equipo de gestin, identificar las necesidades de
formacin del personal de la PSEISS para realizar seleccin de temas a trabajar cada mes,
(tomar en cuenta la temtica establecida para el mes de abril).
Con la seleccin de los temas, el psiclogo/a debe elaborar planificacin de las actividades
de capacitacin, que contenga los objetivos, fechas, contenidos, responsables, recursos
necesarios y agenda. Tendr a su cargo la responsabilidad de facilitar el taller o gestionar
apoyo de profesionales, instituciones y/o colaboradores con este fin, y con el apoyo de
materiales o recursos para el desarrollo de la actividad.
Recuerda: Estas actividades deben estar plasmadas en el Plan Operativo Anual del
rea de Psicologa (POA). Ms adelante se detalla cmo se elabora este plan.
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Cmo se realiza?
En los casos de conflicto, mantener una coordinacin con la encargada, para realizar
intervenciones; siendo ente mediador para mantener la armona e incentivando las buenas
relaciones entre el personal que labora en la PSEISS.
Realizar levantamiento de la situacin presentada, y registrar los acuerdos establecidos
y las acciones ejecutadas para la resolucin de los conflictos.
74
6.
Apoyo en la Gestin
Administrativa de la PSEISS
75
76
-Consultar permanentemente a la coordinadora educativa, las educadoras de los nios y las nias
sobre sus observaciones del desarrollo y tomar en cuenta sus necesidades y la deteccin de casos
especficos para planificar acciones y el seguimiento correspondiente.
-Coordinar con la encargada, las fechas para el trabajo en la elaboracin del Proyecto de Centro
y POA de la PSEISS, para que en ste queden plasmadas las actividades del rea de psicologa.
-Tomar en cuenta las necesidades identificadas como especiales y relativas al desarrollo psicosocial
de los nios y nias.
-Plasmar el trabajo a realizar con los diferentes actores (nios y nias, familias y personal de la
Estancia.
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Teniendo en cuenta las informaciones y datos requeridos en el instrumento para la realizacin del
informe (Ver anexo), se irn reportando los datos. El psiclogo/a se asegurar de tener a mano
los casos o situaciones de relevancia que se presentaron en el transcurso del trimestre para ser
agregados en el informe.
78
7.
79
80
81
82
83
84
85
7.3. Cmo Abordar los Casos de Maltrato Infantil desde el rea de Psicologa?
7.3.1. Etapa 1: Confirmacin de la Situacin de Maltrato.
Es importante la confirmacin de la situacin a travs de la informacin aportada por la madre,
padre, familiar, cuidadores/as u otra persona que tiene relacin con el nio o la nia.
Se debe recoger la mayor informacin que sea posible de la madre, padre y/o acompaante y del
nio o nia mismo-a (cuando la edad lo permite), ya que facilita a los integrantes del equipo tomar
las mejores decisiones y medidas de proteccin e intervencin. Para lograr la apertura de la madre,
padre o tutor a entregar informacin y abordar la situacin de maltrato, se requiere:
Hacer preguntas claras y directas.
No emitir juicios descalificadores, evitar actitudes intolerantes y amenazadoras.
Explicitar la disposicin del profesional o tcnico de salud para brindar apoyo a
la familia.
Ante todo, sea tico/a. Resguardar la privacidad en la entrevista con la madre,
padre y/o acompaantes.
Entrevistar al nio/nia sin la presencia de los familiares o acompaantes, resguardando
as la privacidad.
Comunicar a AEISS la situacin encontrada y solicitar el debido asesoramiento.
En caso de confirmada la situacin de maltrato, es importante la evaluacin de la magnitud
del dao: diagnstico del estado de salud general, de las lesiones fsicas y evaluacin del estado
emocional. Para este diagnstico se puede requerir la presencia de otros profesionales y tcnicos.
Es necesario intentar concretar el diagnstico mdico en esta etapa, a modo de evitar que la nia
o el nio sea expuesta/o a interrogatorios emocionalmente dainos o a la repeticin de exmenes
clnicos. En algunos casos ser necesario coordinar los recursos humanos, institucionales y legales
existentes para dar la proteccin que asegure la integridad fsica y psicolgica del nio o la nia.
86
EL
DELrea
REAde
DEPsicologa
PSICOLOGA
DEBE
MANTENER
El PERSONAL
personal del
debe
mantener
la
LA COMUNICACIN
CON
EL REA CORRESPONDIENTE
EN LA
comunicacin
con el rea
correspondiente
en la Administradora
ADMINISTRADORA
ESTANCIAS
INFANTILES
(AEISS),el
PARA
RECIBIR
de Estancias DE
Infantiles
(AEISS),
para recibir
apoyo
y EL
APOYO
Y ASESORAMIENTO
NECESARIO.
asesoramiento
necesario.
87
Bibliografa
AMIEL-TISON, C. y GOSSELIN, J. (2006). Desarrollo Neurolgico de 0 a 6 aos: Etapas y
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ARRUABARRENA, M.I. y DE PAL, J. (1994). Maltrato a los nios en la familia. Evaluacin y
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CELAM, UNICEF y SELAC (1995). Coleccin Pastoral de la Infancia (Tomos 1 al 6). Bogot:
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A. Posada y L. J. Londoo (comp.), Cruzada Nacional por el Buen Trato a la Infancia (p.p. 29
33). Bogot: Sociedad Colombiana de Pediatra.
88
89
ANEXOS
91
Anexo 1
92
DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre
siguiendo una secuencia previamente ordenada
y establecida.
Los nios y las nias controlan primero los
movimientos globales y amplios que los
especficos, por ejemplo, ser anterior el desarrollo
de los rganos de la cabeza que de los pies.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la
prensin y la locomocin.
Son muy importantes los movimientos reflejos
o respuestas condicionadas a determinados
estmulos como la reptacin, rotacin, succin,
de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se
golpea la palma del pie, los dedos del mismo se
contraen), etc.
La comunicacin del nio y la nia con el ambiente
se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes
que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran
importancia la relajacin y la tensin en el tono
muscular y en la funcin tnica-gestual.
Alrededor de los 15 meses el nio o nia comenzar
a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y
el movimiento ser ms coordinado y diferenciado.
Todo ello le permitir ampliar su conocimiento del
mundo.
DESARROLLO COGNITIVO
Los nios y las nias pasan por etapas de
evolucin cognitiva que abarcan desde el
nacimiento.
Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos
y el movimiento. Poco a poco ir construyendo
la nocin de objeto y presentando ya conductas
intencionadas.
Al final de los dos aos se desarrolla el concepto
de permanencia de los objetos: el objeto dejaba
de existir para el nio/a en el momento que
desapareca de su vista en los primeros momentos
de su vida.
Comienza a aparecer la funcin simblica en
el lenguaje, el juego simblico (usa un palo de
escoba como caballo), la imitacin diferida, la
imagen mental y el lenguaje.
Aprende la realidad a travs de acciones y sus
resultados.
Centra su atencin
determinada.
en
una
situacin
93
45 das a 2 aos
94
Desarrollo Psicomotor
Ocurre la maduracin del sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo
aparecido ya la primera denticin. Tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin culo-manual.
Es importante el contacto del nio/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias
diversas, que posibiliten ejercitar las habilidades motoras y manipulativas esenciales para el
posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares.
El nio/a no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que
vaya adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo. Todo esto permitir una serie de
avances a diferentes niveles:
1. Autocontrol:
Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se
producir de da y luego de noche, y primero ser la anal y luego la orina.
Control de piernas: a partir del segundo ao el nio/a ir ganando en la firmeza, finura y
precisin de los movimientos de las piernas.
Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos. Se refiere al
dominio de uno de los lados de nuestro cuerpo sobre el otro, en la realizacin de la mayora de
las actividades.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. Esta
representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El
esquema corporal es fundamentalmente una forma simblica, primero de las diferentes partes
de nuestro cuerpo por separado, y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un proceso
progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (el yo corporal) cuando el nio/a integra
conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento.
95
Desarrollo Cognitivo
El nio y la nia representan un pensamiento ms flexible.
Se desarrolla la funcin simblica que permite representar al nio/a lugares y eventos de su
mundo interior, de su propio mundo, que se manifiestan en el lenguaje: la imitacin y el juego
simblico.
El lenguaje en este perodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Poco a poco este
lenguaje se va convirtiendo en un mecanismo de socializacin y comunicacin con otros.
Aparece el Juego y a travs de este los nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental,
aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al re-escenificar
situaciones de la vida real.
La evolucin pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al
juego compartido con otros nios/as en colaboracin.
96
3 a 4 aos
97
4 a 5 aos
98
ES IMPORTANTE DESTACAR...
Que cuando conoces estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos
biolgicos propios de esta edad, no solo te permiten avanzar en la estimulacin del desarrollo
armnico e integral de los nios y las nias, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y
gran parte de la organizacin de la atencin que se ofrecen las Estancias Infantiles.
Lo bsico para un desarrollo armnico del nio y la nia es que exista una base biolgica
normal y un ambiente favorecedor y estimulante de las capacidades potenciales a desarrollar.
Al mismo tiempo es crucial estar alertas a los signos de alarma de alguna necesidad o desarrollo
no acorde de los nios y las nias, como se indica a continuacin:
No pide sealando o
no muestra objetos
con contacto ocular.
En el Lenguaje
Deficiente
comprensin y
emisin de lenguaje.
Lenguaje repetitivo.
No atiende a su
nombre.
No tiene balbuceo al
final del primer ao.
Autosuficiente.
Prefiere jugar solo.
No seala ni imita
gestos de otras
personas.
Hipersensibilidad
hacia determinadas
experiencias
sensoriales (por
ejemplo luces de
colores).
Oposicionista.
Rabietas frecuentes,
a veces sin causa
aparente.
Est en su mundo.
Regresin del
lenguaje adquirido o
de la relacin social.
En la Relacin social
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Anexo 3
Descripcin de la prueba
Examen del Desarrollo Infantil de la Poblacin de Denver (EDIPD) ofrece un camino de
asesoramiento sencillo y eficaz sobre el estado del desarrollo psicomotriz del nio/a durante los
seis (6) primeros aos de vida.
El Denver es un test evolutivo. Esto quiere decir que todas las conductas a evaluar estn de
acuerdo a la edad cronolgica del nio/a. Cumple una funcin preventiva o sea, evala para
prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor.
Qu evala?
Evala el desarrollo psicomotor alcanzado en nios/as cuyas edades fluctan entre los 15 das de
nacidos y los 6 aos de edad cronolgica.
Frecuencia de Evaluacin
El Denver nos indica cuando debemos ir evaluando el desarrollo psicomotriz de las nias y los
nios en las Estancias, en este sentido, debers evaluar en los tiempos siguientes:
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EDAD
FRECUENCIA DE
Mensual
EVALUACIN
1 ao (12 meses)
1 a 2 aos
Anual
Material necesario:
Un sonajero
Lpiz
Una campanilla
Pelota de tenis
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Forma de Aplicacin
Se aplica en forma individual, usted deber propiciar que el nio/a este tranquilo, relajado, en un
ambiente de juego para que coopere con la evaluacin.
Inicie la evaluacin trazando una lnea vertical en la edad cronolgica del nio/a que atraviese
las cuatro (4) reas del desarrollo e inmediatamente vaya evaluando las conductas por donde
cruza dicha lnea.
Para estos fines usted colocar sobre dicha lnea los resultados:
P de positiva, Si el nio/a realiza los tems/conductas evaluadas
F si el nio/a falla, no puede realizar la conducta evaluada
R si rechaza la evaluacin.
NO en los casos que No se pueda observar la conducta evaluada
Slo se evalan aquellas conductas que se encuentran inmediatamente a la izquierda de la
lnea de edad y aquellos que cruzan la franja del tem. Los del lado derecho de la lnea no se
consideran ya que corresponden a edad ms avanzada.
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13. Entrguele un objeto para que lo tome en sus manos, se considera positivo, si lo coge con
el dedo pulgar y el ndice.
14. Invite la nio o nia a realizar un circulo, se considera positivo cualquier forma cerrada. Falla
movimientos redondos continuos.
15. Cual lnea es ms larga? (No la ms grande). Voltea el papel y repite. (Pasa 3 de 3 o 5 de 6.)
14.
15.
16.
17.
Pasa cualquier
forma cerrada.
Falla movimientos
redondos
continuos.
Cual lnea es ms
larga? (No la ms
grande). Voltea el
papel y repite. (Pasa
3 de 3 o 5 de 6.)
Cuando ests trabajando con tems 14, 16 y 17, no nombres las formas. No muestres 12 y 14.
18a y 18 b. Para cuestiones de puntos, cada para parte del cuerpo (2 brazos, 2 piernas, etc.)
cuenta como una sola parte.
Coloca un cubo en una taza y agtala cerca del odo del nio, pero fuera de su vista. Repita para el
otro odo.
19. Seala hacia el dibujo y pide al nio o nia que lo identifique. (No se da crdito si emite
solo sonidos.) Si menos de 4 imgenes son nombradas correctamente, haz que el nio
apunte a la imagen mientras el examinador dice el nombre.
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Usando las mismas preguntarle al nio: Cul vuela? Cul dice miau? Cul habla? Cul ladra?
Cul corretea? Pasar 2 de 5, 4 de 6.
20. Utilizando mueco, decirle al nio: Ensame la nariz, ojos, orejas, boca, manos, pies,
barriga, pelo. Pasa 6 de 6.
21. Preguntar al nio: Qu haces cuando tienes frio? Qu haces cuando estas cansado?
Qu haces cuando tienes hambre? Pasar 2 de 3, 3 de 3.
22. Decir al nio: Coloca bloque en la mesa, debajo de la mesa, en frente de m, detrs de m.
Pasa 4 de 4.
23. Preguntar al nio: Qu haces con una taza? Para qu se usan las sillas? Para qu se usan
los lpices? Verbos deben estar incluidos en las respuestas.
24. Preguntarle al nio: Qu es una pelota? un lago? un escritorio? casa? banana?
cortina? verja? techo? Pasa si los define en trminos de su uso, su forma, material o
categora general (por ejemplo, la banana es fruta, no solo de color amarillo.) Pasa 5 de 8,
7 de 8.
25. Preguntarle al nio: Si una casa es grande, un ratn es _______? Si el fuego es caliente, el
hielo es _______? Si sol sale durante el da, la luna sale durante la _______? Pasa 2 de 3.
26. Colquese frente al nio o nia y sonrale, hblele, apludale para que trate de sonrer con
usted.
27. Entrguele un juguete al nio o nia y trate de quitrselo, se considera positivo si trata de
evitar que se lo quiten.
28. Trate que el nio o nia se pongas su camisa o blusa, medias o cualquier prenda de vestir
por si solo.
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Interpretacin.
Una vez aplicado el Denver en las 4 reas del desarrollo: Motor Grosero; Motor Fino. Adaptativo;
Lenguaje; y Social observaras que cada tems que abarca el rectngulo est contemplado por un
rea sombreada o coloreada y otra No sombreada de cada conducta, esto significa que la parte
sombreada constituye la obligatoriedad, dado que el 90 % de todos los nios y nias a esa
edad realiza esa conducta mientras el rea en blanco o no coloreada indica la potencialidad, al
momento de realizar la interpretacin no se toma en cuenta como signo de alarma un fallo en el
rea blanca o no coloreada.
El fallo en la ejecucin de una prueba que normalmente es realizada por el 90 % de los nios de
su misma edad debe ser considerado como evidencia de retraso. Dos o ms fallos en uno de las
reas constituyen un signo de alarma indicando una deficiencia en el desarrollo. Si en cualquier
rea aparece solamente un fallo deberemos observar.
En caso de que al momento de la evaluacin el nio/a no se le realiza con xito ningn ejercicio
y, si adems, se cruza con la lnea de la edad, entonces la respuesta se considera dudosa o no
observada.
Cmo determinar la edad en desarrollo de los nios y las nias con el Denver?
Es importante conocer la edad en desarrollo del nio y la nia, para tales fines , cuando el nio/a
realiza de manera positiva todas las conductas correspondiente a su edad podemos decir que
su edad en desarrollo corresponde con su edad cronolgica, por otra parte en los casos en
que al evaluar encuentres algn retraso en una o ms reas debers evaluar las conductas que
corresponden a edades inferiores a la cronolgica hasta llegar a una edad donde el nio/a realice
de manera positiva todas las conductas evaluadas, entonces esa ser su edad de desarrollo.
Los retrasos en el desarrollo pueden ser debidos a:
1. La falta de buena voluntad por parte del nio para valerse de sus habilidades:
a) Debido a factores temporales, tales como: fatiga, enfermedad, separacin de los padres,
miedo, etc.
b) Desnimo general para realizar la mayor parte de las cosas que se le piden. (Tal estado
puede determinar inhabilidad o deficiencia en la realizacin del ejercicio.)
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Taller 14
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Membreca:
Tienen derecho a formar parte del Comit todos los padres, madres y/o tutores con nios y nias
inscritos en las Prestadoras de Estancias Infantiles (PSEISS), solo con derecho a un voto por padre,
madre y/o tutora, aun cuando estn divorciados o separados.
* Presidente/a.
* Vicepresidente/a.
* Tesorero.
* Secretario/a.
* Vocales (3 o hasta completar los 9 miembros).
Uno de los vocales pertenecientes a la directiva del Comit, deber ser el/la Coordinador/a
Educativo de la Prestadora, y la Secretaria del mismo debe ser, de modo obligatorio, la Encargada/o
de la Estancia.
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* Cuando por cualquier motivo, la persona pierde el uso de sus derechos civiles.
* Cuando se compruebe que algn miembro de la Directiva, valindose de su cargo, utilice
para fines personales los recursos econmicos y financieros de la Estancia o del COPMAE
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* Realizar encuentros peridicos con la encargada y/o docentes, para coordinar y planificar
las acciones, que propicien el desarrollo de la Estancia, mostrando buena asistencia de
sus miembros, evidencindolo por lista de participantes, entre otras, de igual manera que
para fortalecer el desarrollo institucional de la Estancia, mediante la cooperacin solidaria y
eficiente a los actores que intervienen en el proceso educativo.
* Propiciar y promover las buenas relaciones entre los padres, madres, tutores y el personal
docente, la encargada, las coordinadoras, y el personal en general que labora en la estancia.
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