ASIGNATURA: APRENDER Y MOTIVAR EN EL AULA

PLANTILLA DE RESPUESTAS DE LA PRUEBA PRESENCIAL DE JUNIO 2011 CC.AA. ESPAA Y UE

1. Manuel suele elegir aquellas tareas en las que es ms probable que obtenga una evaluacin positiva;
se molesta cuando obtiene una calificacin baja en un trabajo y lo oculta; slo se esfuerza en las tareas
que sern calificadas; y no con poca frecuencia hace trampa y copia los trabajos de sus compaeros.
Manuel es un aprendiz:
A) Centrado en el yo.
B) Absorto en la tarea.
C) Con una alta motivacin intrnseca.
2. El aprendizaje entendido como cambio interno, en las capacidades o disposiciones del individuo,
pertenece al enfoque de la psicologa:
A) cognitiva.
B) conductista.
C) skinneriana.
3. En un departamento de un instituto, los profesores del mismo nivel educativo planifican la enseanza
de cierto contenido que forma parte del diseo curricular, pero adoptan criterios dispares sobre cmo
enfocarla. Seale cul de ellos adopta un enfoque ms acorde con las condiciones que promueven el
aprendizaje significativo de sus alumnos.
A) El primer profesor considera que sus alumnos tienen ideas previas muy desestructuradas sobre el
tema y que manejan informacin muy sesgada y limitada. Decide prescindir de esas ideas previas y
su efecto sobre la asimilacin del nuevo contenido, por lo que comienza la unidad didctica con la
exposicin y desarrollo del tema ante sus alumnos siguiendo los objetivos que se ha marcado.
B) El segundo profesor considera que debe explorar qu conocimientos previos tienen sus alumnos
sobre el tema para poder conectar el nuevo contenido con lo que ya saben, por lo que decide iniciar
la unidad didctica con una tarea de exploracin de ideas previas al respecto.
C) Un tercer profesor considera que los estudiantes deben elegir los temas objeto de estudio en cada
momento de su escolaridad, por lo que decide que, si la unidad didctica no interesa o motiva a sus
alumnos, no impartir el contenido ese curso.
4. Pedro pone en marcha diversas estrategias de aprendizaje con las que codificar de un modo ptimo la
informacin y facilitar despus el acceso a la misma cuando se requiera. En este proceso de aplicacin de
estrategias de aprendizaje, Pedro modifica sustancialmente algunos de sus conocimientos, y reestructura
parte de los mismos, en un proceso que le permite finalmente acoger de forma significativa el material
nuevo y enriquecer, en ltimo trmino, sus esquemas de conocimiento. El proceso de aprendizaje
descrito es objeto de inters para el:
A) Conductismo.
B) Constructivismo.
C) Procesamiento de la informacin.
5. En relacin al aprendizaje significativo de los contenidos, la significatividad lgica hace referencia:
A) A la naturaleza del contenido y, sobre todo, a la forma de organizarlo y presentarlo.
B) A la necesidad de que el alumno o alumna disponga de conocimientos previos adecuados con los que
relacionar de forma sustantiva la nueva informacin a aprender.
C) Al diseo de la evaluacin, de manera que ste inste al alumno o alumna a aplicar los conocimientos
que ha asimilado en la unidad didctica.
6. Juan lee un texto de psicologa educativa. Trata de comprenderlo y almacenar su significado. En su
labor de comprensin, retiene temporalmente la nueva informacin y la combina e integra con

conocimientos de la memoria a largo plazo. El almacn/proceso de la memoria que mejor describe la

actividad cognitiva llevada a cabo por Juan es:
A) La memoria de trabajo.
B) La memoria sensorial.
C) La memoria a corto plazo.
7. Pngase en el lugar de un profesor de E.S.O. que desea explorar los conocimientos previos de sus
alumnos en relacin al procedimiento especfico que ensear en las siguientes sesiones de trabajo en el
laboratorio. Con esa finalidad exploratoria, indique qu instrumento y actividad estn ms indicados con
este tipo de contenido.
A) Despus de la exposicin del tema del que forma parte ese contenido procedimental, solicita a los
alumnos que completen un mapa conceptual.
B) Elabora y presenta a los alumnos un organizador previo expositivo de los contenidos del tema.
C) Plantea una tarea que requiere ejecutar los pasos que forman parte del procedimiento y observa
cmo la resuelven los alumnos.
8. Irene nos relata su primera experiencia de evaluacin en la UNED. Describe lo nerviosa que estaba, las
caractersticas de la sala en la que se examin, la conducta del tribunal, la pregunta que efectu a un
miembro del mismo relativa a cundo se haran pblicas las calificaciones, y otros detalles que recuerda
de una forma vvida. Toda esta informacin que recupera Irene, se encuentra almacenada en la memoria:
A) A corto plazo.
B) Semntica.
C) Episdica.
9. Manuela, profesora de ciencias, constata que sus alumnos tienen ideas intuitivas errneas en torno a
las nociones de calor y temperatura, nociones stas centrales del tema que trabajarn a lo largo de la
quincena. Ante esta circunstancia, Manuela debe tener en cuenta que tales concepciones intuitivas,
probablemente:
A) Son fcilmente modificables y corregidas mediante la instruccin o enseanza de los contenidos
cientficos del tema a lo largo de la quincena.
B) Son resistentes a ser modificadas o corregidas mediante la instruccin, an cuando sta haya sido
expresamente planificada para confrontar las ideas de los nios.
C) Desempean un papel totalmente irrelevante en el aprendizaje y organizacin de los nuevos
contenidos a aprender sobre el tema, por lo que puede obviarlas.
10. Marta y su profesor firman un contrato por el que Marta se compromete a no mostrar
comportamientos disruptivos (insultar, burlarse y llamar la atencin de sus compaeros). Si Marta acta
conforme a lo estipulado en el contrato, su profesor le otorgar semanalmente una recompensa. El
mtodo de modificacin de conducta que se est empleando se denomina (-1-), y se enmarca en el (-2-):
A) (1) Contrato de contigencia / (2) Reforzamiento positivo.
B) (1) Moldeamiento / (2) Reforzamiento negativo.
C) (1) Moldeamiento / (2) Reforzamiento positivo.
11. Tener xito acadmico es uno de los principales refuerzos de la actividad escolar. En relacin a esta
afirmacin, es importante tener en cuenta que a veces los alumnos:
A) No aprenden porque no estn motivados.
B) No estn motivados porque no aprenden.
C) Tienen xito y por ello se desmotivan.
12. Un profesor desea crear un conflicto cognitivo con las ideas intuitivas de sus alumnos en relacin a la
teora de las partculas de los gases. En el siguiente epgrafe, le describimos el diseo de dos actividades

de aprendizaje, A y B, a fin de que seale cul de ellas es la ms adecuada, si es el caso, para lograr tal
propsito.
A) La actividad A es la ms adecuada para crear un conflicto cognitivo.
B) La actividad B es la ms adecuada para crear un conflicto cognitivo.
C) Ninguna de las dos actividades es adecuada para crear un conflicto cognitivo.
Actividad A: El profesor muestra a los alumnos un matraz y una bomba de vaco, y les dice que la mitad
del aire del matraz ha sido aspirado con la bomba. Luego, el profesor realiza una exposicin oral de los
contenidos centrales de la teora de las partculas de los gases, que se trabajarn en esa sesin de clase.
Cuando termina, les pide a los alumnos que imaginen que, con unas gafas especiales, pueden ver el aire
que queda en el matraz. Finalmente, el profesor realiza en la pizarra un dibujo con la representacin
correcta del aire y su distribucin dentro del matraz, mientras describe y recuerda lo que han visto de la
teora de las partculas de los gases.
Actividad B: El profesor muestra una jeringuilla, tapa el extremo abierto y hace descender el mbolo
hasta la mitad de su recorrido. Luego pide a los alumnos que describan la naturaleza del contenido de la
jeringuilla aparentemente vaca: aire. Entonces, pregunta qu pasara con el aire si se hace descender
todava ms el mbolo, y los alumnos discuten en grupo las respuestas que han generado. Como tcnica
para generalizar el significado de compresin, el profesor recuerda a los alumnos el trabajo que han
realizado el trimestre pasado sobre los lquidos y los slidos, en el que haban demostrado su incapacidad
para ser comprimidos. A continuacin, el profesor insta a que los alumnos especulen sobre las
caractersticas especiales del aire que permiten que se comprima. Tras la discusin, les invita a que
reflexionen sobre el estado del aire que queda en el matraz una vez que la mitad se aspir con una bomba
de vaco, y que realicen un dibujo alusivo. Seguidamente, les presenta los contenidos centrales de la
teora de las partculas de los gases, representa en la pizarra el contenido del matraz y pide a los alumnos
que la comparen con la que han realizado
13. Las actitudes, normas y valores se corresponden con contenidos eminentemente:
A) Conceptuales.
B) Procedimentales.
C) Actitudinales.
14. Seale qu tipo de actuacin docente puede promover en mayor medida el proceso de avance en la
Zona de Desarrollo Prximo de los alumnos:
A) Cuando sea posible, insertar una tarea en el marco de un objetivo o proyecto ms amplio y explcito
que le confiera significado a la actividad que desarrolla el estudiante.
B) Plantear tareas con las que los alumnos ya estn muy familiarizados y que sean capaces de resolver
por s solos, sin la ayuda o mediacin de sus compaeros y/o profesor/a.
C) Evitar tareas en las que se propicie el contraste de puntos de vista divergentes a propsito de su
resolucin conjunta por el grupo de alumnos.
15. Un profesor, al comenzar el tema de la poblacin mundial, plantea a sus alumnos preguntas como:
cuntos somos? dnde estamos? Por qu estamos distribuidos as? siempre ha sido as? Con estas
preguntas, el profesor pretende:
A) Mostrar la relevancia especfica del tema.
B) Despertar la curiosidad del alumno.
C) Promover el trabajo cooperativo.
16. Un ejemplo de procedimiento heurstico e interdisciplinar sera:
A) Corregir los errores sintcticos de un texto.
B) Elaborar una hiptesis sobre la idea principal de un texto a partir de algunos de sus elementos, como
puede ser el ttulo, las fotografas
C) Observar un microorganismo a travs de un microscopio.

17. La adquisicin de un grado importante de automatizacin de los procesos de acceso al significado de

las palabras durante la lectura, es decir, tener una buena fluidez o velocidad lectora, es una condicin:
A) Necesaria para alcanzar un buen nivel de comprensin lectora.
B) Suficiente para lograr un buen nivel de comprensin lectora.
C) Independiente de los procesos mentales y el resultado de la comprensin lectora.
18. Lea con atencin el siguiente enunciado: Descomponer un problema enunciando verbalmente ste
en partes menores. Es un ejemplo de:
A) Saber
B) Saber hacer
C) Saber ser o saber estar.
19. En una investigacin realizada por un profesor de literatura de Bachillerato, se compar a alumnos
que haban recibido clases de estrategias de aprendizaje (elaboracin de mapas de conocimiento) en
doce sesiones de 2 horas, con un grupo de control (no haba recibido instruccin en mapas de
conocimiento). Todos los alumnos realizaron un pretest y un postest en el que leyeron un texto de 3.000
palabras de un manual y respondieron preguntas de eleccin mltiple y de ensayo corto. Los alumnos
que haban recibido la instruccin en elaboracin de mapas de conocimiento mejoraron desde la
puntuacin de 47 en el pretest a 67 en el postest, en tanto que los miembros del grupo de control
tuvieron un promedio de 47 tanto en el pretest como en el postest. Los resultados nos indican que:
A) Los alumnos que son instruidos para organizar la informacin son ms eficientes en el proceso de
recuperar informacin que exige un proceso estrictamente memorstico.
B) No se obtuvieron mejoras con la instruccin de estrategias de aprendizaje en las preguntas de
eleccin mltiple, pero s en las preguntas de ensayo.
C) Los resultados representan una forma de transferencia importante, ya que los alumnos instruidos en
mapas de conocimiento mejoraron en las preguntas de eleccin mltiple y de ensayo corto.
20. Andrea se considera buena en matemticas. Cuando no aprueba algn examen u obtiene una
calificacin en torno al aprobado, atribuye este resultado a que no se ha esforzado lo suficiente. De
hecho, Andrea cree firmemente que el rendimiento en matemticas est estrechamente relacionado con
el esfuerzo. Esta creencia refuerza a su vez su visin como buena en matemticas. Lo descrito es un
ejemplo de:
A) La escasa relacin entre eficacia y motivacin.
B) La influencia mutua entre autoeficacia y autoconcepto.
C) La influencia mutua entre autoeficacia y atribuciones.
21. Identifique cules son las operaciones o procesos mentales esenciales para que un lector logre una
buena comprensin de un texto, ms all de una lectura superficial del mismo:
A) Rastrear ocularmente el texto y realizar correctamente el anlisis sintctico de las oraciones.
B) Acceder al significado de todas y cada una de las palabras escritas y almacenarlo en su memoria de
trabajo.
C) Extraer el significado de las ideas explcitas en el texto e integrarlo con lo que ya sabe sobre la
situacin a que alude el texto.
22. En relacin a la comprensin lectora y su mejora, por qu es importante que los alumnos conozcan
las estructuras retricas, o superestructura, de los textos que leen?
A) Porque les facilita el proceso de identificacin de las ideas relevantes en el texto y su posterior
recuerdo.
B) Porque les facilita el procesamiento adecuado de la estructura sintctica de las ideas que va leyendo.
C) Porque les permite supervisar y controlar el grado de comprensin que van logrando en cada
momento de la lectura del texto.

23. Para mantener la motivacin y la implicacin cognitiva en las tareas es conveniente fijar metas:
A) Distales, especficas y claras.
B) Prximas, especficas y ligeramente vagas.
C) Prximas, especficas y claras.
24. Con respecto a las claves para ensear y mejorar la comprensin lectora, qu significa que los
profesores deben crear un contexto en el que la lectura tenga sentido para los alumnos?
A) Para que la instruccin sea eficaz, los profesores deben ensear estrategias de comprensin lectora
al margen del currculum.
B) Los profesores deben enmarcar las actividades de lectura en un entorno significativo para el/la
alumno/a, as como activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el contenido a que se
refiere el texto.
C) Los profesores deben atender a las diferencias individuales entre lectores y plantearse metas sobre
qu es lo que quiere que los alumnos entiendan y cmo conseguirlo.
25. Loli, al enfrentarse a las tareas acadmicas, las realiza con seguridad, busca la ayuda conveniente,
utiliza estrategias profundas de procesamiento cognitivo, y aplica de forma correcta las estrategias de
estudio. Le importa lo que aprende, y no la forma en que los dems la evalan. Lo ms probable es que
Loli tenga una orientacin hacia una meta de:
A) Desempeo.
B) Dominio.
C) Evitacin.
26. Qu significa modelar los procesos de comprensin en voz alta ante los alumnos?
A) Evaluar oralmente la competencia lectora de los alumnos, apoyndose en los textos de estudio que
se emplean en el aula.
B) Hacer preguntas que orienten los procesos mentales que han de poner en marcha los alumnos
mientras leen y comprenden un texto.
C) Mostrar ante los alumnos cmo se realiza el proceso mental de la comprensin, verbalizando lo que
me pasa por la cabeza mientras leo (p. ej., razonamientos, dificultades) y comprendo un texto.
27. Seale qu accin de las siguientes se adquiere ms eficazmente a travs de la accin.
A) Manejo de un microscopio.
B) Aprender el nombre de los Estados que constituyen EE.UU.
C) Conocer los huesos que constituyen el cuerpo humano.
28. En relacin al aprendizaje asociativo y constructivista, indique qu afirmacin es verdadera:
A) En la mayor parte de las situaciones de aprendizaje, los procesos asociativos y los de reestructuracin
cognitiva actan de forma complementaria.
B) El aprendizaje asociativo es ms til que el constructivista para aprender a planificar un trabajo.
C) Los mtodos de modificacin de conducta, que estn inspirados en el aprendizaje constructivista, son
muy tiles para tratar las dificultades de lectoescritura.
29. En relacin a la adquisicin y el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora, seale la opcin
correcta:
A) El desarrollo de tales estrategias no es algo que est finalizado al llegar a la adolescencia, por lo que
requiere todava instruccin explcita y sistemtica por parte de los profesores.
B) Los alumnos desarrollan espontneamente habilidades de comprensin lectora desde la infancia, por
lo que carece de sentido su instruccin explcita y sistemtica al llegar a la adolescencia.
C) El desarrollo de tales habilidades es previo al desarrollo de las habilidades de descodificacin o
reconocimiento de la palabra escrita.

30. Un profesor de bachillerato pidi a alumnos preuniversitarios que leyeran un manual sobre
programacin de ordenadores en el que se describa un comando de programacin en cada pgina. Se
pidi a algunos de los alumnos que explicaran el comando con sus propias palabras al final de cada
pgina y que lo relacionaran con alguna situacin concreta y conocida (grupo de elaboracin). Los dems
alumnos leyeron cada pgina sin que se les pidiera que elaborasen (grupo sin elaboracin). Los alumnos
del grupo de elaboracin tendieron a recodar ms informacin conceptual y mostraron un rendimiento
mejor en las pruebas de solucin de problemas que implicaban la aplicacin de los comandos a tareas
nuevas, que los alumnos del grupo sin elaboracin. Sin embargo, el grupo sin elaboracin tuvo un
rendimiento igual al del grupo de elaboracin en el recuerdo de detalles del manual y en la solucin de
problemas iguales a los del manual. Los resultados de este estudio nos indican que:
A) La toma de notas elaborativa alent al grupo elaborativo a relacionar la informacin presentada y sus
conocimientos previos, producindose un aprendizaje significativo.
B) La toma de notas foment un aprendizaje memorstico, ya que el grupo de elaboracin y el grupo sin
elaboracin obtuvieron el mismo rendimiento en el recuerdo de detalles del manual.
C) La toma de notas potenci un aprendizaje por descubrimiento, ya que el grupo elaborativo record
ms informacin conceptual.