Diseño Prof. Instrum Sept15

RESOLUCIN N
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

REF. Expte. N
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
PROFESORADO SUPERIOR DE MSICA
CON ORIENTACIN EN:
(UN SOLO INSTRUMENTO)
SALTA 2015.
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NDICE DEL DOCUMENTO

1. Denominacin de la carrera
2. Ttulo a otorgar
3. Duracin de la carrera
4. Total de horas ctedra y reloj de la carrera
5. Condiciones de ingreso
6. Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente
7. Fundamentacin de la Propuesta
8. Finalidades Formativas
12
9. Perfil del Egresado
14
10. Organizacin Curricular
__
17
10.1 Definicin y Caractersticas de los campos de la formacin y sus relaciones______ 17

10.2 Carga Horaria por Campo de la Formacin_
______ 22
10.3 Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos _____________ 22

10.4 Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada ____________________22
10.5 Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta
10.6 Estructura Curricular
11 Unidades Curriculares
______ 24
____________________________30
__________
____________ 34
11.1 Campo de la Formacin General
_____ 34
11.2 Campo de la Formacin Especfica ___________________________________ 50

11.3 Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
___________________ 97
12. Bibliografa Sugerida___________________________________________________________112
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1. Denominacin de la Carrera: Profesorado Superior de Msica con orientacin en: Instrumento.

2. Ttulo a otorgar: Profesor/a Superior de Msica con orientacin en: Instrumento.
3. Duracin de la carrera: Cinco Aos.
4. Carga horaria total de la carrera: 4.160 horas ctedras = 3.120 horas reloj
5. Condiciones de ingreso:
El establecimiento que rena las condiciones legales administrativas e institucionales para el acceso a los estudios de
nivel superior, deber garantizar el ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades en el mbito de la
formacin Superior. A la vez, procurar que los futuros profesores asuman las responsabilidades y derechos inherentes al vnculo
educativo que se establece en las instituciones entre formadores y estudiantes (Res. CFE N 072/08 y Res Min. de Educ. de la
Prov. de Salta N 52257/11-Rgimen Acadmico Marco-RAM).
Podrn ingresar a la Carrera de Profesorado en Msica con orientacin en Instrumento, los aspirantes que:
Posean ttulo secundario o equivalente completo, cualquiera sea su modalidad, emitidos por instituciones de
gestin estatal o privada y que consten con el debido reconocimiento.
Acrediten ttulo secundario completo, emitido por otro pas pero debidamente reconocido por el Ministerio de
Relaciones Exteriores y Culto y el Ministerio de Educacin de la Nacin.
Hayan concluido el Trayecto correspondiente al Ciclo Bsico en Msica en la misma especialidad (orientacin) a la
que aspiran cursar en el Profesorado, o estudios de igual nivel en otras instituciones oficiales especializadas de
gestin pblica o privada; estos ltimos, debidamente reconocidos, o hayan egresado de instituciones de nivel
secundario especializadas en Msica.
Registren su inscripcin en las fechas establecidas por calendario acadmico y presenten la documentacin
personal que se solicita en la institucin formadora.
Aquellos aspirantes que, al no haber concluido estudios musicales de nivel bsico o medio de la orientacin a la
que aspiran, rindan un examen de competencias musicales equivalentes al de Formacin propedutica para el
ingreso al nivel Superior.
En todos aquellos aspectos que hacen a las Categoras de Estudiantes, Rgimen de Asistencia. Evaluacin y Promocin,
Organizacin del Cursado, Otorgamiento de Equivalencias y otros criterios referidos a la condicin de Estudiante del Nivel
Superior se regir por lo establecido en el Rgimen Acadmico Marco (RAM) provincial, y aquellas otras especficas que en
concordancia establezcan las Instituciones tanto de gestin pblica como privada.
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6. Marco poltico de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la formacin docente
La novedad de los tiempos que corren es la articulacin del currculum con un conjunto peculiar de acciones definidas a nivel
poltico; la novedad no es la existencia del currculum, sino de unas polticas curriculares que colocan a aqul como un
aspecto relevante de la poltica de transformacin de la educacin.1
La presente propuesta se constituye de acuerdo a lo establecido por el Estado Nacional a travs de las normativas vigentes,
respondiendo a la condicin federal de la construccin de las polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de
la Nacin, del Consejo Federal de Educacin, del Instituto Nacional de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin
Superior de la provincia de Salta. Ellas son:
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Resoluciones del CFE N 241-05; 251-05; 2307; 24-07 y Anexo 1; 30-07 (Anexos I y II); 74/08 y Anexo; 83/09
(Anexos I y II), 111/10 y Anexo; 120/10 y Anexos I y II y 183/12.
Resolucin provincial 2484/13.
Reglamento de Prcticas y Residencia en las carreras de Formacin Docente. Res. Ministerial N 3.418/12.
Direccin General de Educacin Superior, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la provincia de Salta.
Rgimen del Docente Co-formador. Res. Ministerial N 2.583/13. Direccin General de Educacin Superior,
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la provincia de Salta.
Documento Estudiantes y profesores de los IFD. Opiniones, valoraciones y expectativas de Emilio Tenti Fanfani
(Cood.).
Documento: Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de escuela

secundaria en Argentina. Directora Flavia Terigi. Informe final - Noviembre 2011. 06 Serie estudios nacionales.
Las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Educacin Artstica. (INFoD,
2.009), y otros Documentos Aportes para el desarrollo curricular, en especial: Sujetos de la educacin, de Flavia
Terigi.
Los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Inicial (Resol. CFE

24/07) conciben a la formacin docente como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer
la formacin integral de las personas promoviendo en cada una de ellas la capacidad de definir su proyecto de vida, basado
en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. En este
sentido, es necesario tomar conciencia de la dimensin de la formacin docente inicial. Para ello se cita lo formulado por el
Consejo Federal de Educacin (Res. 24/07, Artculos: 10, 12 y 13):
1
Aporte para el debate curricular. EL CURRICULUM EN LA ERA DE LAS POLTICAS CURRICULARES. Flavia Terigi. En:
Novedades Educativas, ao 9, n 78, junio de 1997.
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La enseanza no es algo menos creativo que la interpretacin ni de la actuacin concertstica; es otro modo de proteger la
cultura, de hacerla llegar a la gente.
La formacin de los docentes es un proceso permanente, que acompaa a todo el desarrollo de la vida profesional. Pero la
formacin inicial tiene una importancia sustantiva, ya genera las bases para la intervencin estratgica en sus dimensiones:
poltica, socio-cultural y pedaggica. Tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de
una sociedad ms justa y promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo
con las culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos () prepara para el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que tiene
efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto facilita las
posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin. Pero
para ello, requiere y reclama asumir el compromiso por garantizar el derecho que todas las personas tienen de aprender y la
confianza en las posibilidades de los que aprenden como una condicin bsica para el desarrollo de la educacin y de la
enseanza en las escuelas. Los diseos y desarrollos curriculares que se organicen para la formacin inicial, debern
considerar estos valores bsicos en los procesos y resultados de la formacin. Asimismo, debern considerarlos para la
propia formacin de los estudiantes en las distintas carreras de profesorados.
Por otra parte, es importante considerar que: "La estructura, organizacin y dinmica curricular de la formacin docente inicial
deben ser peridicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafos sociales y educativos y a los nuevos
desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos.2
Todo esto implica, por un lado, recuperar los aportes de las Instituciones de Formacin Docente de la Provincia de Salta, en
tanto constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemticas educativas ms importantes y, por otro, ofrecer e
impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su
conjunto.
En lo referente a la Educacin Artstica, el proyecto poltico educativo de la LEY DE EDUCACIN NACIONAL 26.206
reconoce la esencialidad que el Arte tiene en la formacin del sujeto, y lo que implica en la democratizacin del acceso a la
cultura. Sita a la Educacin Artstica como una de las ocho Modalidades del Sistema (cap. I Art. 17), y la define como
imprescindible tanto respecto de la educacin comn y obligatoria en todos sus niveles y modalidades, como de la formacin
permanente y tambin en razn de la especificidad y trascendencia que tiene (cap. 7- art. 39,40 y 41):
ARTICULO 39. La Educacin Artstica comprende:
a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades.
b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que opten por
seguirla.
c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que comprende los profesorados en los diversos
lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y las carreras artsticas especficas.
2
Resolucin CFE N 24-07:3.
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ARTICULO 40. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, las provincias y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires garantizarn una educacin artstica de calidad para todos/as los/as alumnos/ as del
Sistema Educativo, que fomente y desarrolle la sensibilidad y la capacidad creativa de cada persona, en un marco de
valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural, material y simblico de las diversas comunidades que integran la
Nacin.
ARTICULO 41. Todos/as los/as alumnos/as, en el transcurso de su escolaridad obligatoria, tendrn oportunidad de
desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en, al menos, dos (2) disciplinas artsticas.
En la Educacin Secundaria, la modalidad artstica ofrecer una formacin especfica en Msica, Danza, Artes Visuales,
Plstica, Teatro, y otras que pudieran conformarse, admitiendo en cada caso diferentes especializaciones. La formacin
especfica brindada en las escuelas especializadas en artes, podr continuarse en establecimientos de nivel superior de la
misma modalidad.
En tal sentido, la incorporacin de la educacin artstica en la formacin en todos los niveles del sistema educativo del pas,
se sustenta en el reconocimiento del aporte que el conocimiento artstico brinda al desarrollo del sujeto en la conformacin de
su subjetividad y la ciudadana.
7. Fundamentacin de la propuesta:
Del Arte y la Educacin Artstica
En la actualidad el arte es considerado un campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales, los
cuales se manifiestan a travs de los procesos de elaboracin y transmisin de sus producciones.3
El arte es una dimensin de la creacin humana que mantiene una relacin dual con la realidad. Por un lado, refleja la
realidad cultural y por el otro, explora nuevas fronteras de la experiencia y la comprensin. Constituye, al mismo tiempo, la
memoria y la conciencia de la cultura. El conocimiento artstico no es una forma excntrica de la razn, sino un modo de
pensar por el cual se perciben la sntesis, las diferencias y la globalidad. Y esta cualidad no es exclusiva de algunos elegidos.
Es una competencia humana que necesariamente debe ser considerada en los proyectos educativos a los fines de posibilitar
una plena participacin en la cultura, manifestando las singularidades.
La creacin del hombre deviene de lo multicultural, lo pluricultural, lo multitnico y lo intercultural. Desde esta concepcin
podemos pensar que las formas artsticas y culturales posibilitan el re-conocernos, el re-crearnos, el re-sensibilizarnos, la reconstruccin, y el re-vivir para potenciar el aprendizaje situacional y significativo de todos los sujetos.
Pero lo particular del arte, aquello que le es propio y que otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la
dimensin potica de la realidad, la posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo.
El arte es un mbito privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin entre campo sensible e
inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo, promueve identidad y ensea conceptos clave en el
desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el universo simblico.
En: Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Edcucacin Artstica. (2.009: 23)
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Esta concepcin del arte y su educacin han tomado nuevos alcances en el mundo sobre todo en las ltimas dcadas, y se
enriqueci con el creciente desarrollo de los campos audiovisual y multimedial, como nuevos lenguajes/disciplinas
constituyentes del campo del arte.
Por otra parte, la interrelacin social que hoy estimulan los procesos de globalizacin favorece el conocimiento recproco
entre culturas antes desconectadas y el acceso de amplios sectores de la sociedad a los bienes culturales y servicios
regionales, nacionales y transnacionales. En este sentido, las producciones artsticas tienen un lugar predominante en los
medios de comunicacin masiva en el presente y conllevan como aspecto especfico y privilegiado el de expresar y activar el
capital simblico de las sociedades contemporneas.
Por ltimo, los mecanismos que permiten a los grupos sentir y expresar su identidad y sus valores compartidos influyen en la
valoracin del Arte e indudablemente inciden en el espacio social del aula, donde convergen mltiples identidades culturales y
realidades sociales. Educar desde y para la convivencia democrtica requiere de posturas que acepten lo diferente y lo
divergente, ampliando el campo lo mximo posible. Al respecto, cabe mencionar que histricamente la Educacin Artstica especialmente en el rea de Msica-, ha tendido a seleccionar dentro del currculum contenidos centrados en culturas
extranjeras, particularmente europeas y estadounidenses, y a tomar a las culturas Latinoamericanas y Argentina,
ocasionalmente. Ms all del consenso actual acerca de la crisis de la dicotoma moderna arte popular acadmico/clsico,
resulta necesario reconocer los problemas sociales y educativos que devienen cuando los saberes se presentan escindidos
de los valores culturales, de la realidad y del conocimiento cotidiano, y acercar la educacin a la realidad vivida por cada uno,
vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de corte global. En este sentido, la denominada cultura popular
forma parte del presente diseo, no slo como andamiaje y motivacin, sino fundamentalmente como fuente cultural genuina
para el intercambio social y la produccin de conocimiento.
De la Formacin Docente en Educacin Artstica:
La formacin de los docentes es un proceso permanente, que acompaa todo el desarrollo de la vida profesional. Pero la
formacin inicial tiene una importancia sustantiva, ya que genera las bases para la intervencin estratgica, en sus
dimensiones: poltica, socio-cultural y pedaggica, en las escuelas y en la enseanza en las aulas. La formacin inicial de los
docentes requiere ser pensada e impulsada en funcin de estas claves, fortaleciendo el compromiso con estos valores y la
responsabilidad por los logros de aprendizaje en las escuelas.4
En la tarea de formar docentes capaces de interpretar e intervenir en el mundo en el que viven a travs de la educacin,
resulta esencial entender a la formacin docente como una formacin integral de la persona, donde cobra suma importancia
la reflexin crtica sobre las prcticas docentes como eje vertebrador de una nueva formacin docente. Esto supone adems
un proceso de construccin personal y cultural, donde el nfasis estar en el desarrollo autnomo de los sujetos,
favoreciendo oportunidades para que cada persona construya crticamente, interpelando la realidad y sus modos de sentir,
pensar y actuar.
Res 24/07: 04. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. INFoD.
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As entendida, la docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza como accin intencional y
socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las instituciones educativas, como uno de los
contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Como
tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-polticas,
histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado desempeo en las escuelas y en los
contextos sociales locales.
Uno de los objetivos esenciales que debe alcanzar el profesor es ensear al alumno a prescindir de l, a dejar de serle
indispensable. Debe obrar de tal manera que el alumno adquiera la costumbre de pensar, de trabajar y de vencer los
obstculos por sus propios medios. (Heinrich Neuhaus)
Pensar la formacin docente en los actuales escenarios socioculturales implica pensar en docentes capaces de solucionar las
problemticas que se les presentan a diario en las instituciones del sistema educativo. Para ello, la formacin debe
comprender y ayudar a comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vnculos, las tendencias a la individualidad, etc. En
este sentido, la principal funcin del formador de formadores es ser facilitador, generador de la creacin de espacios para el
crecimiento intelectual, profesional y personal de quienes estn en formacin.
Por otra parte, la revisin de la Formacin Docente hoy se inscribe en el proyecto de superar la fragmentacin, tanto del
sistema formador como del sistema educativo. As enmarcada, la tarea docente no se agota en la transmisin de los
conocimientos curriculares sino en la invencin de un espacio comn donde ese proceso sea posible.
La educacin artstica definida como Modalidad segn la LEN (Art. 17), resulta un espacio estratgico para la formacin de
los sujetos dentro del contexto contemporneo, entendiendo que la actividad artstica y creadora no es patrimonio innato de
unos pocos, sino una aptitud, una capacidad, que todas las personas tienen, que se manifiesta de modos diversos y que a
travs de diferentes actividades curriculares puede ser estimulada y desarrollada en cada sujeto de aprendizaje.
Las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares -Profesorado de Educacin Artstica - del INFoD, dejan en
claro la complejidad que supone esta formacin: La formacin docente en arte es compleja, en tanto forma para un campo
amplio que no slo atiende a todos los niveles y modalidades del sistema educativo, sino que adems forma docentes y
artistas en diversos lenguajes, con sus especificidades disciplinares y pedaggicas.
El desafo actual consiste en redefinir las competencias y saberes que necesariamente debe poseer un docente en arte para
contribuir al desarrollo armnico de los sujetos.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo plantea una renovacin de
materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de abordarlos, precisando en primera instancia una toma de
posicin frente a la educacin artstica, y considerando a la msica como manifestacin expresiva- comunicativa, culturalsocial en sus diversas formas de experiencia esttica, revalorizndola dentro de nuestra construccin identitaria, e integrando
aquellos contenidos culturales musicales que han sido patrimonio de la humanidad durante siglos, descubriendo de esta
forma dos conceptos fundamentales en toda educacin: el multiculturalismo y el interculturalismo.
En este estado de situacin la Formacin Docente Inicial en Msica en el marco de la Educacin Artstica, deber asumir el
compromiso de actualizacin y resignificacin de sus fundamentos para otorgar una importancia creciente a este campo del
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conocimiento, incorporando estudios y resultados de investigaciones que estn produciendo avances en los distintos mbitos
del conocimiento musical. Todo esto tiene como propsito la revisin de las prcticas educativas para renovar estrategias
didcticas y enfoques estticos que posibiliten una slida formacin docente.
Del profesor de Msica con orientacin en Instrumento
La msica es una de las cosas que puede salvar al mundo, porque un hombre que busca y encuentra y se solaza horas y
das y aos y aos luz, a travs de generaciones, con la belleza, qu otra cosa puede querer que un mundo mejor?.
(Atahualpa Yupanqui)
La msica exige todo el ser, todo el tiempo; prosigue caminando dentro de nosotros, poseyndonos incluso fuera de las
horas de estudio y nos pide el alma, nuestro inconsciente incluso, nuestro poder creador sin lmite de horarios, de actividades,
de da y de noche. Debera ser vocacin, y no un simple oficio o profesin. Exige un don de s, una disponibilidad, una
abnegacin difcilmente compatibles con lo que se entiende de ordinario por una vida normal. (Monique Deschausses)5
Las citas anteriores sirven de reflexin y de sntesis para explicar lo que implica el manejo profesional de un instrumento
musical, y el gran trabajo que conlleva aprender a interpretar msica a travs de l, lo cual demanda mucho tiempo de
estudio, como as tambin una disponibilidad intelectual muy importantes. Un profesional que pueda ensear y guiar a sus
alumnos en el arte de tocar un instrumento musical con pleno dominio en los campos de la didctica y los mtodos
pertinentes, constituye la opcin ms completa a la que puede acceder cualquier estudiante de Msica.
Cabe aclarar en este punto, que bajo la denominacin: Instrumento se consideran para este diseo no slo a aquellos
construidos por el hombre a fin de producir sonidos; sino tambin se entiende a la especialidad Canto incluida en esta
orientacin, entendiendo que la voz humana es un instrumento musical natural.
Como los Lineamientos del rea artstica lo proponen: la categora de la interpretacin es central en la enseanza de la
msica. Hablamos de Interpretacin cuando nos referimos a ejecuciones musicales que reciben la impronta de quien las
realiza, con toda su carga subjetiva y hermenutica () Vinculada a algunas propuestas musicales de vanguardia, la figura
del ejecutante se funde con la del compositor, reconociendo que todo acto musical (y artstico) supone una interpretacin del
entorno, de los materiales disponibles, de las organizaciones simblicas posibles de ese material, de las condiciones de
produccin que se requieren para llevar lo imaginado a la prctica y de los grados de adecuacin de esa imagen con su
realizacin in acto. De igual forma, la recepcin y el anlisis de los discursos sonoros implican asignarle sentido a los mismos,
desde un rol activo inserto en una sociedad y una cultura.
Esta acepcin ampliada del trmino interpretacin incluye y re contextualiza la significacin histricamente instalada del
trmino en el vocabulario musical, que refiere a la ejecucin, en la que desde ya intervienen aspectos tcnicos, estticos y
subjetivos.
Por todo lo expuesto, y desde una cosmovisin diversificadora de los perfiles profesionales -a diferencia del Profesorado en
Msica con orientacin en Educacin Musical-, se justifica la conveniencia de una formacin docente en instrumento
Pianista y docente de la Escuela Normal de Msica y del Conservatorio Europeo de Msica en Pars.
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considerando las especificidades y particularidades del objeto de conocimiento en relacin al contexto de desempeo laboral
y futuro desempeo profesional tanto docente como artstico - musical.
En otros pases, como Espaa, al Profesorado de Instrumento se accede nicamente en la universidad, cuando los alumnos
tienen la posibilidad de cursar las materias pedaggicas correspondientes para completar su ttulo. En nuestra provincia, por
otra parte, no existen ofertas de profesorados de instrumento en el nivel universitario; s, en cambio, licenciaturas en el mbito
privado (Universidad Catlica de Salta).
Por otra parte, en Salta actualmente existen establecimientos con ofertas de Profesorados Superiores de Instrumento
(Escuela Superior de Msica de la Provincia 6003, Escuela Provincial de Msica y Danzas Tradicionales Argentinas de
Cafayate, Instituto de Educacin Superior "Luis Felipe Wagner" de Orn) las cuales resultan sumamente valiosas para la
formacin integral de cualquier msico.
Adems, es de destacar el crecimiento en los ltimos aos en la ciudad de Salta del mbito del trabajo y de las industrias
culturales para los msicos profesionales, a travs de la Orquesta Sinfnica, de las diversas orquestas infantiles y juveniles
(con requerimientos de docentes de instrumento para formar a nios y jvenes), de los programas del Bicentenario para
formar instrumentistas, del Coro estable de la Provincia, de la creacin de mltiples estudios de grabacin, etc.
La Formacin Artstico Profesional, por su importancia estratgica, deber atender al desarrollo particular que en trminos de
corredores productivos e industrias culturales, diferencia y otorga identidad a las regiones que conforman la Nacin. (Res.
111/10: 130).
Por ltimo, teniendo en cuenta lo que plantea la actual Ley de Educacin Nacional al respecto de la existencia de Escuelas
Secundarias de Arte Especializadas (CFE Res.
120 /11, Anexo I), a la necesidad de tener docentes capacitados para ensear instrumentos en dichas escuelas, y en base a
los ltimos avances referidos a la Formacin Artstica para la Industria Cultural (FAPIC) en el ciclo bsico de la formacin, se
hace imprescindible ofrecer en la provincia una continuidad a dichos trayectos, a travs de un Profesorado orientado en un
Instrumento Musical especfico. Cabe aclarar que no slo se trata de adquirir destrezas en el manejo del instrumento y
competencias relacionadas con la interpretacin y la educacin musical en general, sino de generar profesores-msicos que
estn en permanente contacto con el contexto socio-cultural en el que se desempean, generando nuevos conocimientos a
travs de la indagacin y la investigacin.
El paso tmbrico vocal de una forma de canto a otra, del clavecn al piano, el cambio de afinaciones no-temperadas y
temperadas en el caso de los ensambles con instrumentos de fiato y cuerdas, el uso de cdigos, texturas, armonas, etc.,
adems del uso o no de instrumentos de la poca, afrontar diferentes repertorios desde un contexto socio-histrico, etc.,
transforman al profesor/a de instrumento en investigador: el problema es sonoro, es tmbrico, es textual, es organolgico, es
lingstico, es mucho ms significativo y contextualizador que el mero aprendizaje de los textos musicales.
Por ltimo, y en el contexto de la investigacin, resulta un desafo el hecho de descubrir la msica contempornea,
particularmente la msica latinoamericana y argentina. El material se debe conseguir, obtener, seleccionar, analizar, evaluar y
discutir; investigacin que debera ser asumida y conducida no slo por el docente sino adems por los intrpretes, los
estudiantes de msica y principalmente por las instituciones de formacin superior.
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Del diseo Curricular:6

El presente Diseo Curricular se elabora a partir del trabajo de diagnstico de la regin, de los perfiles formativos de los
Profesorados de Educacin Artstica acorde a las nuevas exigencias del nivel, de un proceso de evaluacin sobre los diferentes
planes institucionales de la provincia, las experiencias formativas diversas y de la demanda social de formacin en el propio
contexto educativo de la Provincia de Salta. Estas recomendaciones toman como marco adems, principios, derechos y garantas
definidos en la Ley de Educacin Nacional y provincial y en las resoluciones y lineamientos ya mencionados.
Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los fundamentos del presente diseo se explicita:
Ningn cambio curricular se realiza desde un espacio vaco. Existen prcticas pedaggicas e institucionales, logros, dificultades,
xitos y procesos a travs de los cuales se ha tejido una historia institucional, cuestiones que son tenidas en cuenta y analizadas
para poder pensar sobre qu bases se pueden asentar los cambios necesarios, y tambin poder recuperar, sostener y consolidar
las prcticas que se consideren valiosas en los institutos de Formacin Docente de la provincia.
Algunos conceptos que sustentan este diseo son:
Aprendizaje: se adhiere al concepto de aprendizaje situado, como una actividad compleja, en la trama inescindible de procesos
mentales, emocionales y cognoscitivos que se producen fundamentalmente en el seno de un funcionamiento intersubjetivo, que
dar cuenta de un cambio en las formas de participacin y comprensin en situaciones sociales, de procesos heterogneos y
diversos en la produccin de significados y sentidos, lo que ha de suponer un compromiso activo y cambios en la comprensin del
futuro profesional docente. Interesa que el futuro docente se sienta motivado a utilizar lo que aprende, se trata de aprender a
aprender y de aprender a pensar.
Enseanza: Las prcticas de enseanza en las aulas se desarrollan en una trama compleja y no predecible, matizada por
mltiples reflexiones, intuiciones, imgenes, rutinas, sentimientos, etc., no exentas de contradiccin y ambigedad y desarrolladas
en un ambiente atravesado por la finalidad de la evaluacin. En el proceso de comunicacin dialgica entre profesores y
estudiantes existe una influencia recproca y una permanente negociacin de significados en torno a los contenidos y al ritmo de
aprendizaje. La aproximacin al estilo democrtico y participativo del liderazgo docente contina siendo una disposicin necesaria
para definir la situacin escolar como plenamente educativa.
El trabajo sobre los saberes didcticos y disciplinares tratar de poner en dilogo las matrices disciplinares en que los docentes
fueron formados, con las nuevas agendas de formacin.
El micro espacio de la prctica docente se inscribe en otros espacios ms amplios, representados por la institucin escolar, el
sistema educativo y la sociedad que condicionan y normativizan sus operaciones. Por lo tanto, el problema de la prctica docente
planteada en estos trminos no puede ser resuelto solamente desde una perspectiva pedaggica; su abordaje implica la
construccin de un modelo que d cuenta de esta relacin intersubjetiva planteada por la enseanza.
Conocimiento: desde esta nocin de enseanza, el conocimiento adquiere un estatuto
Se adoptan los criterios formulados en la exposicin de Mg. Silvina Feeney y Dra. Estela Cols en Julio de 2008, en la reunin
federal para la formulacin de los DCJ. INFD.
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epistemolgico peculiar, que explica la transposicin del saber ensear en saber enseado; al mismo tiempo que requiere una
comprensin del modo a travs del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir el mundo y producirse a s mismos;
entender y entenderse; transformar y manipular las cosas, producir sentido y utilizar signos. Por ello, es relevante en el marco de
la formacin docente habilitar nuevas preguntas, promover otras lecturas, incluir perspectivas de anlisis que promuevan la
reflexin pedaggica, la construccin de saberes didcticos, disciplinares y la formacin cultural.
Se trata de reconocer que la importancia de la construccin social del conocimiento en las prcticas de enseanza requiere de la
comprensin de los contextos y las dimensiones complejas y que para reflexionar crticamente sobre ellos, se requiere de
andamios, de marcos conceptuales e interpretativos, de conocimientos sistemticos. Se trata, tambin, de pensar la formacin de
los docentes como una dinmica que busca instalarse en un entramado social, poltico, cultural y escolar, que permite la
interaccin con la vida cotidiana para que sta que la resignifique y la contextualice.
La configuracin curricular est influenciada por los enfoques adoptados acerca del currculo y las ideas filosficas y pedaggicas
de quienes participan en el proceso de elaboracin e involucra tambin una serie de problemas prcticos. El diseo que aqu se
presenta, responde a un enfoque curricular recursivo (no lineal), que tiene lugar en un contexto socialmente construido. Es el
resultado de un interjuego constante de escisiones y acciones, de finalidades y medios. No es un resultado final acabado, sino
flexible y abierto a lo inesperado, en el cual el significado resulta de la interaccin entre los participantes.
Los componentes que generalmente se articulan en un diseo son: finalidades, propsitos y objetivos; contenido, experiencias de
aprendizaje y enfoques de evaluacin
Este Diseo responde a cuatro atributos:
Riqueza: refiere a la profundidad del currculo, a sus capas de significado, a sus mltiples posibilidades de interpretacin. Para
que los sujetos sean transformados, un currculo necesita tener cierto porcentaje de indeterminacin, anomala, ineficiencia,
caos, desequilibrio, experiencia vivida.
Recursividad: refiere al currculo en espiral; en esas interacciones se da tanto la estabilidad como el cambio. Es la capacidad
humana de hacer que los pensamientos se conecten en circuitos; tambin es la capacidad de reflexionar sobre el propio
conocimiento (meta cognicin).
Relaciones: refiere a dos dimensiones:
- las relaciones pedaggicas (las relaciones dentro del propio currculo: articulaciones, integraciones);
- las relaciones culturales (las relaciones que abrimos por fuera del currculo con la cultura: enfatiza las narraciones y el
dilogo como vehculos esenciales de la interpretacin).
Rigor: significa la tentativa consciente de esclarecer los supuestos. La indeterminacin no debe significar arbitrariedad y slo
depender de la mixtura entre esa indeterminacin y la interpretacin. La calidad de la interpretacin depender de cmo nos
movemos en los mrgenes de las variadas alternativas presentadas por la indeterminacin del currculo.
8. Finalidades formativas
La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y
valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad
contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as
alumnos/as.7
La Formacin Docente nace en la educacin artstica como eje organizador en la formacin de realizadores o artistas/docentes
que asumieron la responsabilidad de llevar adelante el contrato fundacional de la Educacin Artstica. Se brinda as a la sociedad
multiplicadores/ docentes en lenguajes artsticos.
En el caso del Profesorado en Msica, la carrera est destinada a formar profesionales que puedan atender las actuales
necesidades de desarrollo musical del pas en las reas de la Docencia en los distintos niveles del sistema, tanto en la educacin
obligatoria como en la especializada, en mbitos formales y no formales; capacitados para emprender y gestionar proyectos de
impacto cultural en su comunidad.
Los alcances de esta proyeccin debern comprender la articulacin con otros organismos pblicos y privados en pos de
programas y acciones formativas que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes, promuevan la participacin cultural
y la inclusin de los alumnos al sistema educativo en todos los niveles y modalidades de enseanza.
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades para la formacin docente en Msica:
Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Artstica de nuestra provincia, entendida sta como un factor estratgico
para garantizar la equidad y la inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Msica en las dos
orientaciones propuestas.
Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la
sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje de los/as alumnos/as.
Conceptualizar saberes pertinentes y relevantes para desarrollar una intervencin pedaggica de carcter innovador y
transformador en relacin con diferentes contextos culturales y educativos.
Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas y las condiciones de construccin de una identidad
profesional.
Ofrecer una formacin docente artstico-musical especializada de excelencia en todos sus niveles, para contribuir a
preservar y desarrollar la cultura nacional y promover el quehacer sonoro en todas sus formas, desarrollando aptitudes y
valores que hagan a una mejor calidad de vida y a mejorar las formas de expresin creativa e interpretativa todos de los
ciudadanos.
Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad,
solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio
natural y cultural.
Formar profesionales conscientes de las necesidades artsticas y culturales del medio, capaces de insertarse
activamente en l, comprometidos con su propia cultura, y que comprendan al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en
sus dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
Ley de Educacin Nacional 26.206, Artculo 71.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Contribuir a la adquisicin de herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar
procesos en la enseanza, atendiendo a las singularidades de la Educacin Artstica y a la diversidad de los contextos,
dando lugar a experiencias diversificadas y significativas.
Fortalecer la formacin docente como una prctica social transformadora, que se
sostiene en valores democrticos
y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la realidad.
Desarrollar una praxis artstico-musical concreta involucrada con el panorama contemporneo y latinoamericano, que les
permita a los estudiantes interpretar discursos, sustentados social, cultural y estticamente, promoviendo la reflexin
sobre el proceso desarrollado y sobre el producto obtenido.
Promover la diversificacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo el desarrollo tanto de propuestas

tradicionales como de otras experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologas.
Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos que les permitan poner los conocimientos disciplinares en
situaciones reales de enseanza, reconociendo las finalidades de los diversos niveles y modalidades educativas donde
se desarrolla la tarea, las caractersticas de los estudiantes, sus contextos de pertenencia, sus saberes previos, sus
necesidades e intereses.
Formar docentes que acten en todo el territorio nacional como profesores de msica en la especialidad elegida, con
ttulos validados y reconocidos nacionalmente.
Formar docentes crticos, que puedan revisar sus esquemas interpretativos, debatir y contrastar ideas, conocimientos y
prcticas, para comprender la compleja trama cultural, social y educativa.
Generar acciones que involucren la investigacin en el campo de la Msica durante toda la carrera, a fin de desarrollar el
inters por la continuidad en la formacin profesional, como as tambin en el perfeccionamiento y la actualizacin
constante de competencias.
Generar las condiciones para que quien se forma realice un proceso de desarrollo personal-profesional que le permita
reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias escolares, participando en
mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica que lo habilite para poder comprender y actuar en diversas
situaciones y contextos.
Reflexionar sobre la importancia de desarrollar actitudes tico-profesionales y sustentos valorativos que sirvan de marco
para orientar la prctica pedaggica y el futuro desempeo docente.
Asumir a los docentes como trabajadores intelectuales y de la cultura que forman parte de un colectivo que produce
conocimientos especficos a partir de su propia prctica.
9. Perfil del egresado

En la actualidad uno de los desafos que presenta la Formacin Docente Inicial es la necesidad de resignificar la
profesin docente en el marco de las nuevas demandas del nivel y de las nuevas culturas juveniles.
Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de decisiones para
ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora y para construir espacios de produccin compartida y
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
colaborativa en las instituciones educativas en las que la labor del equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y
aislado.
Adems, el/la Profesor/a de Msica con orientacin en su especialidad debe ser un/a profesional que pueda expresarse a
travs de su lenguaje y que haya desarrollado y perfeccionado permanentemente la capacidad de ensear las claves de ese
lenguaje esttico. Debe permitir, propiciar, facilitar el acceso al conocimiento artstico, al goce que tal conocimiento proporciona,
formando a alumnos del sistema educativo obligatorio y especializado. Se aspira a formar un/a profesor/a de Msica que sea un
profesional comprometido con la disciplina y su enseanza, mediador intercultural, animador de una comunidad educativa,
promotor del respeto a la vida y a la ley en una sociedad democrtica. Un msico-docente cabalmente formado, poseedor tanto de
una concepcin autnoma de los valores y de las destrezas artsticas como de los saberes y cualidades especficas para abordar
la enseanza de su lenguaje y su instrumento. Con una mirada amplia en lo referente a la diversidad cultural y a la utilizacin de
herramientas no tradicionales e innovadoras (innovaciones tecnolgicas, etc) en su quehacer profesional.
Slo un docente as formado, que despliegue con vitalidad y rigor los recursos propios de su arte, estimulando tanto la
construccin de conocimiento en el campo especfico de lo artstico como en el de la enseanza en los niveles de su especialidad,
pondr en juego los valores de la metfora y el pensamiento divergente y tendr real incidencia en la proyeccin de los lenguajes
artsticos hacia el futuro. El mismo estar habilitado para ensear en los niveles: Inicial, Primario, Secundario y Superior (no podr
ensear en este ltimo nivel las asignaturas exclusivamente inherentes a la orientacin: Educacin Musical). La orientacin en
Instrumento le permitir adems al futuro graduado una amplia insercin laboral como msico profesional en organismos estables
pblicos y privados, as como tambin de modo particular.
Por todo lo expuesto, el presente desarrollo curricular pretende formar un docente con capacidad de:
Reflexionar sobre su propia historia y experiencias de manera que no slo reproduzca matrices adquiridas, sino que
proponga instancias innovadoras adaptadas a los contextos de trabajo.
Comprender la naturaleza del Arte y en ese contexto, la naturaleza del conocimiento musical para el estmulo del juego
imaginativo, la sensibilidad esttica y el desarrollo intelectual (mundo simblico-metafrico), vinculados a la praxis
docente artstica.
Mantener una constante responsabilidad y compromiso con la cultura para la enseanza de la Msica en las instituciones
educativas de diferentes niveles.
Aceptar sus limitaciones y potenciar sus posibilidades entablando vnculos basados en el respeto y valorizacin
recproca.
Sentir que vale la pena ensear y aprender, que el aprendizaje est relacionado con la vida y que abre mltiples
posibilidades futuras.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos como base para su actuacin docente.
Interrelacionarse con los docentes de los diferentes espacios curriculares de su formacin, con los docentes y alumnos
de las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo donde realizan las prcticas.
Dominar los conocimientos a ensear especficos de su lenguaje y de su especialidad, actualizando su propio marco de
referencia terico, a partir de la prctica concreta.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Ser capaz de interpretar las obras del repertorio de su instrumento con solvencia tcnica y adecuado conocimiento de los
estilos, de manera que puedan abordar las obras de mayor envergadura de su repertorio.
Desempearse como msico profesional en conciertos y recitales: como solista, solista con orquesta, en msica de
cmara, integrante de grupos de msica popular, etc.
Participar como asesor en programas de difusin musical en los diferentes medios de comunicacin, as como en
reparticiones culturales varias.
Participar en paneles de la especialidad y en jurados de concursos de interpretacin musical.
Desarrollar su propia capacidad creativa y la de sus alumnos, a travs de una constante re significacin de los saberes
adquiridos.
Concebir y desarrollar propuestas de trabajo para la diversidad basadas en las posibilidades de aprender de los alumnos
fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico de sus capacidades para construir conocimientos,
comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperando y conviviendo con tolerancia y respeto por los
dems.
Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos,
siendo capaz de desempear sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando
atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la
familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades
propias de las instituciones de Educacin Secundaria como as tambin con otras organizaciones de la comunidad.
Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a indagar, replantear y
resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la prctica docente.
Comprender la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones, y analizar las propuestas de cambio del Sistema
Educativo en articulacin con las necesidades y demandas de la sociedad.
Identificar las caractersticas propias de las etapas por las que transitan sus alumnos construyendo criterios vlidos para su
intervencin pedaggica.
Adecuar saberes disciplinares a los diferentes niveles acadmicos.
Valorar la investigacin, como fuente de conocimiento y aprendizaje.
Respetar la diversidad de ideas, en la produccin y difusin del conocimiento.
Adecuar, producir y evaluar contenidos de enseanza, a partir del reconocimiento del valor educativo de los saberes
especficos del arte.
Enmarcar los conocimientos especficos en una slida formacin filosfica, sociolgica, psicolgica, pedaggica y
didctica.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Maximizar las posibilidades de los recursos de todo tipo disponibles en los diferentes mbitos educativos, a partir de las
caractersticas mismas del proceso de creacin artstica que supone una transformacin de lo imaginado en lo realizado,
a partir de lo posible.
Intervenir en instancias de capacitacin o divulgacin que contribuyan al mejoramiento de las propuestas de enseanza
de su campo disciplinar.
10) Organizacin Curricular

10.1. Definicin y caractersticas de los campos de formacin y sus relaciones
Campo de la Formacin General
Todo acto musical (y artstico) supone una interpretacin del entorno, de los materiales disponibles, de las
organizaciones simblicas posibles de ese material, de las condiciones de produccin que se requieren para llevar lo imaginado a
la prctica y de los grados de adecuacin de esa imagen con su realizacin in acto. De igual forma, la recepcin y el anlisis de
los discursos sonoros implica asignarle sentido a los mismos, desde un rol activo inserto en una sociedad y una cultura.8
El Campo de la Formacin General estar dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la
educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales
diferentes. Representa el marco y el andamiaje necesario para la construccin de los saberes de los otros dos campos
curriculares y, en particular, de las prcticas docentes. Asimismo, brindar marcos conceptuales generales que debern ser
problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y educativas especficas y de los desafos prcticos. Es ms intensa
en los primeros aos y va decreciendo hacia el ltimo.
Este campo se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y
de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio- educacionales
y la toma de decisiones sobre los procesos de enseanza - aprendizaje.
Se propone un enfoque tanto disciplinar, como de unidades organizadas en torno a problemticas especficas (seminarios y
talleres), a fin de otorgar flexibilidad en el currculo y orientar la reflexin prctica. La lgica de pensamiento y de estructuracin de
contenidos propia de los campos disciplinares pretende fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer mejores y ms comprensivas formas de
apropiacin de los saberes. Los contenidos de estas disciplinas estn orientados a la formacin de la reflexin crtica y del juicio
profesional como base para la toma de decisiones para la accin pedaggica.
El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida contempornea y los aborda desde los
tratamientos particulares. Indisolublemente a ello, la reflexin y conocimiento del carcter histrico de los conocimientos
disciplinares y su contextualizacin en el espacio de los debates de las comunidades cientficas es crucial para evitar la
naturalizacin y ritualizacin del conocimiento, as como para comprender su carcter histrico y provisorio. Se vincula a:
8
En: Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares: Profesorado de Educacin Artstica. 2.009.
17
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
-
La adquisicin de informacin y la construccin de conocimientos sobre la diversidad socio-cultural y las condiciones y

desafos que ella plantea para la vida en convivencia.
El abordaje de las teoras y resultados de investigacin que sustentan y permiten comprender de mejor manera las
caractersticas del aprendizaje y de la enseanza en contextos diversificados.
La apropiacin de contenidos conceptuales, interpretativos y valorativos que pueden dotar a los futuros docentes de
herramientas capaces de describir, analizar situaciones y procesos socioculturales propios de un contexto de mayor
complejidad.
El abordaje de contenidos disciplinares, que pueden ayudar a entender los procesos polticos que generaron las condiciones
que experimentan las sociedades.
El tratamiento de las disciplinas pertenecientes a una formacin humanstica a partir de un campo semntico coherente, con
unidad y significacin autnoma y una estructura sintctica especfica que favorece el anlisis de los diferentes mtodos de
produccin del conocimiento.
La construccin de herramientas conceptuales-explicativas que permitan a los futuros docentes proveerse de una formacin
de base slida sobre la cual construir competencias profesionales aplicadas.
Contenidos que coadyuvan a una formacin profesional crtica, la cual, por vincular contenidos disciplinares con problemas
sociales reales, contribuyen a la formacin poltica de un educador comprometido con el destino de los pueblos, y cuya
preocupacin trasciende la mera esfera educativa.
Campo de la Formacin Especfica
La msica, dentro del campo del arte, permite el acceso a saberes especficos presentes en la compleja red simblica de
las representaciones sociales, construidas a lo largo de la historia, donde las posibles lecturas de los discursos estticos,
mediados por la metfora y la cultura de referencia, introducen al sujeto en la interpretacin del mundo en el que vive. Concebida
como discurso, se transforma en una construccin portadora de significados y, por lo tanto, es susceptible de mltiples
interpretaciones, desde los distintos roles especficos en que podemos involucrarnos con ella. La msica sugiere ms de lo que
dice, esconde ms que lo que muestra. Es un lenguaje ambiguo, pero no por ello carente de organizacin y de una clara voluntad
constructiva y expresiva.9
El campo de la Formacin Especfica tiene como objetivo central el desarrollo de los saberes y contenidos que se
entienden como propios del lenguaje musical. Se articula con los otros dos campos de formacin a partir de un trnsito concreto
por distintos escenarios educativos. Comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las
capacidades que definen el ejercicio de la funcin docente. Constituye, por lo tanto, un aspecto crucial de la formacin, ya que
aporta herramientas conceptuales y metodolgicas relativas al tratamiento y al estudio de la/s disciplina/s especficas para la
enseanza, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las caractersticas y necesidades de los alumnos.
Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Ed. Artstica: 46.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Para las dos orientaciones de profesorados de Msica propuestas, se recomienda contemplar un nivel/ciclo bsico que
pueda ofrecer los aprendizajes previos necesarios para el ingreso a esta formacin docente inicial. La jurisdiccin definir la
duracin y las edades de ingreso a dicho nivel/ciclo.
El presente diseo curricular est organizado teniendo en cuenta los cinco ejes sugeridos por el INFoD a travs de sus
Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares (Prof. de Ed. Artstica), con el fin de lograr equidad y coherencia
en todas las especialidades. Los ejes son:
a. Formacin en el lenguaje artstico.
b. Formacin en la produccin artstica.
c. Formacin socio-histrica.
d. Formacin en la especialidad profesional.
e. Didctica especfica de la educacin artstica.
De las horas personalizadas:
En el caso de la formacin artstica especfica, la instancia de formacin tcnico-musical de acceso a la autonoma en el lenguaje
que coexiste con la instancia de formacin docente en el Nivel Superior, es de gran complejidad y requiere una demanda tanto de
tiempo de estudio como de disponibilidad intelectual muy importantes. El trabajo en la prctica instrumental se incrementa
considerablemente a partir del momento en que el estudiante pone en funcionamiento al momento de ejecutar- un abordaje
integral de lo musical que implica una importante expansin de su universo de discurso.
Aprender a tocar un instrumento musical a nivel profesional conlleva una gran responsabilidad, y el repertorio a interpretar es
amplio. A esto se le agrega el hecho de que el tiempo de evolucin en la prctica y de avances en las producciones musicales del
alumno a travs del instrumento musical elegido depende de cada sujeto, de sus saberes previos, de su grado de facilidad para
incorporar nuevas destrezas y para adquirir competencias, de su historia de vida y de su entorno socio-cultural, del tipo de
instrumento (si lo posee) con el que estudia fuera de la institucin, de la disponibilidad de instrumentos que tiene cada institucin,
etc.
Existen mltiples variables que conducen directamente a concluir que en el espacio curricular denominado: Instrumento, el
proceso de enseanza-aprendizaje slo es efectivo si las clases son individuales, personalizadas, y no grupales (salvo en
aquellas ocasiones en las que el docente quiera tratar temas generales relacionados con dicho taller, o comparar interpretaciones
entre los alumnos, etc.)
En los planes anteriores de profesorados de Instrumento en la provincia de Salta esto ha sido contemplado, y segn el ao de la
carrera, se han designado dos o tres horas ctedras semanales por cada alumno. Dependiendo de la demanda de alumnos para
cada tipo de instrumento, se designan la cantidad de horas de cada docente para este espacio.
Por todo lo expuesto, y a fin de seguir brindando una formacin de excelencia en Msica en la provincia de Salta, el presente
diseo curricular contina con la propuesta de horas personalizadas para el Taller de Instrumento o Canto (1, 2, 3, 4 y 5) en todas
las especialidades.
19
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Los sueos estn donde comienza el dilema. Las escuelas han logrado, por cierto, cosas inimaginables en el pasado,
pero hoy nuestros sueos son ms ambiciosos. Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensin a un gran nmero
de personas con distintas capacidades e intereses, lo cual implica todo un desafo. Y estamos dispuestos a aceptarlo. (David
Perkins; 1992: 16.)
Acompaando progresivamente los dos campos curriculares anteriores, el campo de la formacin en la prctica
profesional es de sustantiva relevancia y completa la configuracin de la formacin docente. El mismo apunta a la construccin y
desarrollo de capacidades para y en la accin prctica profesional en las aulas y en las distintas instituciones educativas, en
situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos. Se organiza en torno a la prctica profesional docente y
busca resignificar la prctica desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros campos curriculares a travs de la
incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos.
Se inicia desde el comienzo de la formacin, en actividades de campo (de observacin, participacin y cooperacin en
las escuelas asociadas y la comunidad, incluyendo la sistematizacin y anlisis de las informaciones relevadas), as como en
situaciones didcticas prefiguradas dentro de la institucin superior formadora (talleres, estudio de casos, anlisis de experiencias,
ayudantas, microclases, etc.) y se incrementa progresivamente en prcticas docentes en las aulas, culminando en la Residencia
pedaggica integral.
Esto implica la presencia de redes interinstitucionales entre el instituto superior y las escuelas del nivel para el que se
forma, as como con otras organizaciones sociales colaboradoras.
De esta manera, las Instituciones Asociadas se constituyen en parte del Proyecto Institucional Docente. Cada ao, el
Instituto Formador deber consensuar con las primeras las acciones a realizar, en funcin de las situaciones, necesidades, etc.,
de esas instituciones y del Instituto mismo.
Para ello habr de destacarse en la Formacin de los docentes noveles tanto la figura del Profesor del Instituto Formador
como la del Maestro o Profesor Orientador de la Institucin Asociada, quienes debern trabajar en estrecha vinculacin. Se
conforma un equipo de trabajo que interviene conjuntamente desde la programacin de la enseanza, en su desarrollo y en la
evaluacin formativa.
Se plantea, entonces, la necesidad de constituir slidas redes de formacin no restringidas al cumplimiento burocrtico de
prcticas formales, sino incluyendo el desarrollo de trabajos y experiencias pedaggicas conjuntas en mbitos escolares
diversificados. () La integracin de redes aspira a fortalecer el compromiso de la formacin conjunta y redefinir los tipos de
intercambios entre el Instituto Superior y las escuelas asociadas, redefiniendo un tipo de relacin que histricamente slo
privilegi lo interpersonal (entre un profesor de prcticas y un docente o directivo escolar) para poder constituirse desde una
relacin interinstitucional () Dado que el campo laboral de los egresados de la Modalidad Artstica sern tanto Instituciones del
Sistema Educativo Obligatorio como Escuelas de la Modalidad Artstica, Conservatorios y otras Instituciones Especficas, que
20
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
podrn implicar su desempeo docente en espacios de tipo formal y no formal, las Prcticas y Residencias Docentes podrn
desarrollarse en esos diversos contextos educativos.10
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente se concibe como un eje vertebrador y como
una entidad interdependiente, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores, la oportunidad de probar y
demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de
intervenciones progresivas en las instituciones educativas que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o
mejoras a situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente, en mltiples escenarios o
contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional.
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo:
-
Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las prcticas, como
alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por
parte de los/as futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo compartido con los/as docentes de las
escuelas asociadas anticipando qu modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.
Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que presenten
gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo
articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la
propia profesin docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores, coordinados por los
docentes involucrados.
Promover desde el comienzo de la carrera docente que los alumnos tengan contacto con realidades institucionales
escolares y artsticas y con las tareas propias de ese campo laboral.
Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las escuelas asociadas y los
propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las
experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el posterior desempeo profesional y
se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar.
Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los restantes espacios
curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los
procesos de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se realizan.
10.2. Carga Horaria por Campo de la Formacin
10
Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD Resolucin 24/07 CFE
21
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Carga horaria por campo

formativo
Carga horaria por ao acadmico
Ao
Hora Ctedra
Hora Reloj
F. G.
F. E.
F. P. P.
832
624
320
384
128
848
636
256
464
128
928
696
128
608
192
928
696
128
608
192
624
468
48
416
160
TOTAL
4.160
3120
880
2480
800
10.3. Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos

Campo de la Formacin
Hs. Ctedra
Hs. Reloj
Porcentajes
Campo de la Formacin General
880
660
21%
Campo de la Formacin Especfica
2480
1860
60%
800
600
19%
4.160
3.120
100%
Campo de la Formacin en la Prctica

Profesional
Total
10.4. Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada

Cantidad de UC
por ao
Cantidad de UC por ao y campo
Cantidad de UC por ao y rgimen de

cursada
Total
F.G.
F.E.
F.P.P
Anuales
Cuatrim.
11
22
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
2
11
10
10
Total
50
13
32
26
24
10.5. Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta

Se han previsto en el diseo curricular distintos formatos de unidades curriculares considerando la estructura conceptual, el
propsito educativo y sus aportes a la prctica docente. Se entiende por unidades curriculares a aquellas instancias curriculares
que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los
distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes.
El presente diseo contempla los siguientes formatos:
Materias
Este formato es una estructura disciplinar propiamente dicha, y por lo tanto tiene un predominio marcado de la teora en
carcter de marcos referenciales que le permitan al estudiante ejercitar las competencias enunciadas.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la
intervencin educativa de valor troncal para la formacin, estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre
todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con
el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de
problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de
banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en los mtodos de trabajo
intelectual transferibles a la accin profesional.
Su duracin puede ser anual o cuatrimestral. Se mantiene el rgimen actual de asistencia y de exmenes parciales y
finales para su acreditacin.
Talleres
Son unidades curriculares orientadas a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Como tales,
son unidades que promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. Se constituyen como
un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego tanto los marcos conceptuales disponibles, como se inicia la bsqueda
de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
23
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Los talleres plantean, como ningn otro formato, una tensin inevitable entre teora y prctica. Un taller deber incluir
necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas claras y completas en su unidad conceptual. Debe tenerse en cuenta
tambin que todo taller debe dar por resultado una produccin tangible.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el
intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin
profesional.
Se sugiere como mnimo la elaboracin de dos producciones de orden prctico, individuales y /o grupales, que permitan
el acompaamiento del proceso de aprendizaje y la elaboracin de una produccin final. Es importante que los docentes realicen
devoluciones a los estudiantes que les permitan reconocer fortalezas y dificultades en sus procesos de aprendizaje. Dichas
producciones se irn co-evaluando (entre docente estudiante, estudiante estudiante) y permitirn realizar el seguimiento de los
procesos de aprendizaje de los mismos.
Este formato se acredita con un coloquio final individual, para presentar la produccin que d cuenta del proceso
realizado.
Las prcticas evaluativas de los talleres, debern concentrarse en la determinacin del grado de articulacin entre la
teora y la prctica que se realiz para esta instancia del tratamiento de la realidad. No existe punto de tratamiento del
conocimiento con mayor aplicacin prctica a la realidad que el formato pedaggico de taller.
La articulacin entre la teora y la prctica puede plantearse en cualquiera de las dos direcciones posibles: o bien la
teora se aplica para la resolucin prctica de un problema, o bien la resolucin de un problema preciso sirve para demostrar los
principios involucrados y arribar a conclusiones tericas.
Trabajos de campo
Son espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de
indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un
profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones,
as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia
de los aprendizajes asimilados en los campos de la formacin general y especfica.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin, cuatrimestral y /o anual, en una secuencia
articulada a lo largo del plan de estudios.
Con este formato curricular se proponen las prcticas docentes, en trabajos de participacin progresiva en el mbito de
la prctica en las escuelas y en el aula, desde instancias de observaciones del entorno institucional, entrevistas a actores de la
comunidad escolar, anlisis de documentos y organizadores escolares, relatos de experiencias, ayudantas iniciales, pasando por
prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseanza
extendidos en el tiempo.
Durante el desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperan las reflexiones y conocimientos producidos
en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados y articulados progresivamente.
24
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Asimismo, desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, argumentar, recoger y
sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes;
desarrollando procesos de indagacin en contextos delimitados (socio-comunitario, institucional y/o ulico).
Este tipo de organizacin curricular, se acredita con un coloquio individual o grupal para presentar la produccin final,
que d cuenta del proceso realizado en el campo socio-educativo y/o institucional-ulico. Puede considerarse como produccin
final la elaboracin de un informe descriptivo-analtico sobre un proceso de recoleccin y anlisis de informacin o sobre un
proceso de prctica ulica, a partir del cual se generen nuevas propuestas creativas para el tratamiento de una temtica,
contenido y/o problemtica institucional y/o curricular.
Al igual que los talleres, estos formatos plantean una tensin inevitable entre teora y prctica, lo cual supone incluir
necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas desarrolladas desde marcos referenciales pertinentes para el trabajo
articulado.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluye la reflexin crtica
de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de
investigacin. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin por temas/problemas.
La caracterstica pedaggica didcticas de las unidades curriculares organizadas desde este tipo de formato, deber
adems de contemplar un problema o tema central que da unidad a los contenidos y a las actividades, un hilo conductor que dar
unidad a los mltiples abordajes que se realicen del tema. El tema constituir una unidad de planteo y acreditacin en s mismo.
Las prcticas evaluativas del seminario exigen identificar y definir el problema, como as tambin la lnea de abordaje del
objeto de estudio. Deber evaluarse tambin la identificacin de hilo conductor que se ha utilizado durante el desarrollo del
seminario.
Dado que normalmente se realizarn mltiples abordajes al seminario, el estudiante deber ser capaz de identificar cada
uno de dichos abordajes, elegir el que considere ms adecuado tomando posicin respecto de ellos, y establecer las relaciones
que el abordaje por l seleccionado tiene con respecto a las otras alternativas posibles. Deber tambin realizar la articulacin
interna del planteo, y ser capaz de proponer las lneas que se derivan del tratamiento de cada uno de ellos.
Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/
problemas.
.
10.6. Estructura Curricular
25
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
PLAN DE ESTUDIOS
1 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
1
Materia
Pedagoga
Materia
Didctica General
Materia
Psicologa Educacional
Taller
Lectura y Escritura Acadmica
2do. Cuat.
Anual
4
3
4
3
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

4
TOTAL HORAS CTEDRA
64
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
4
64
6
192
Materia
Elementos Tcnicos y Anlisis 1
Taller
Instrumento o Canto I
Taller
Canto Colectivo
Taller
Cuerpo y Msica
Materia
Gneros y Formas Musicales I
10
Taller
Folklore y Etnomusicologa
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

6
TOTAL HORAS CTEDRA
96
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
11
Trabajo de
campo
6
96
Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela.
6
192
4
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL

TOTAL HORAS CTEDRA
0
0
10
0
0
10
Cantidad horas semanales por cuatrimestre
26
26
4
128
16
Elementos Tcnicos y Anlisis 1: Requiere la asignacin de dos docentes, que trabajarn como pareja pedaggica con un
cargo de 4 hs. anuales cada uno. Uno de ellos para el rea Lenguaje Musical, y otro docente con perfil en Contrapunto y
Armona.
26
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Canto Colectivo: requiere la participacin de dos docentes en el cuatrimestre que trabajarn en forma articulada. Un docente
de Canto y un docente de Foniatra con una carga horaria de 3 hs cuatrimestrales cada uno. El trabajo docente es en
simultneo.
Prctica Docente I: Del total de horas designado, dos se desarrollarn en el instituto y dos sern destinadas para trabajo de
campo. Dentro de la Prctica Docente I se desarrollan dos Talleres Integradores, simultneamente por cuatrimestre. En el
primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: "Mtodos y Tcnicas de Indagacin". En el segundo cuatrimestre se desarrolla,
tambin dentro de la Prctica Docente I, un segundo Taller Integrador cuyo eje es: Instituciones Educativas. Se requiere la
asignacin de 4 (cuatro) horas anuales para el responsable de Prctica I y 3 (tres) horas cuatrimestrales para cada perfil
responsable de cada Taller Integrador. En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los Talleres Integradores que
acompaan a la Prctica Docente I se desarrollan en el instituto en simultneo con sta, como pareja pedaggica.
Instrumento o Canto I: La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades instrumentales tales
como: violn, viola, violonchelo, contrabajo, piano, guitarra, flauta dulce, instrumentos regionales de viento, flauta traversa,
oboe, clarinete, saxofn, fagot, trompeta, trombn, corno, bandonen, acorden, percusin y canto. Las horas indicadas son
personalizadas11, es decir: 2 hs. ctedras por cada alumno expresadas en el plan de estudios. Se designarn tantas
comisiones como alumnos inscriptos con horas previstas presupuestariamente, en funcin de la demanda de estudiantes cada
ao. Corresponden a la asignacin de horas docentes.
Para la unidad curricular: Canto, se requiere la asignacin de horas para un taller de Foniatra, a cargo de un perfil
Fonoaudilogo con 4 horas anuales para la atencin del total de estudiantes inscriptos.
2 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
2do. Cuat.
12
Materia
Sociologa de la Educacin
13
Seminario
Educacin Sexual Integral
14
Materia
Historia Argentina y Latinoamericana
15
Taller
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

10
TOTAL HORAS CATEDRA
160
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
6
96
Anual
0
0
16
Materia
Elementos Tcnicos y Anlisis 2
17
Taller
Instrumento o Canto II
18
Materia
Gneros y Formas Musicales 2
11
Ver en la pgina 21 del presente Diseo Curricular: De las horas personalizadas.
27
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
19
Materia
Sujeto de la Educacin
20
Taller
Ensamble I
21
Materia
Historia de la Msica I (Argentina y Latinoamericana)
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

3
TOTAL HORAS CATEDRA
48
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL
22
Trabajo de
campo
0
0
Prctica Docente II: Gestin Institucional, Currculum y

Enseanza
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL

TOTAL HORAS CATEDRA
13
416
4
0
0
0
0
4
128
13
17
30
23
Elementos Tcnicos y Anlisis 2: Requiere la asignacin de dos docentes, que trabajarn como pareja pedaggica con un
cargo de 4 hs. anuales cada uno. Uno de ellos para el rea de Lenguaje musical, y otro para Contrapunto y Armona.
Instrumento o Canto II: La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades instrumentales tales
como: violn, viola, violonchelo, contrabajo, piano, guitarra, flauta dulce, instrumentos regionales de viento, flauta traversa,
oboe, clarinete, saxofn, fagot, trompeta, trombn, corno, bandonen, acorden, percusin y canto. Las horas indicadas son
personalizadas12, es decir: 2 hs. ctedras por cada alumno expresadas en el plan de estudios. Se designarn tantas
comisiones como alumnos inscriptos con horas previstas presupuestariamente, en funcin de la demanda de estudiantes cada
ao. Corresponden a la asignacin de horas docentes.
Ensamble I: Requiere la asignacin de dos docentes que trabajarn como pareja pedaggica con un cargo de 3 hs. anuales
cada uno. Uno de ellos, para: ensamble de msica acadmica y otro para: ensamble de msica popular.
Prctica Docente II: del total de horas designado, dos se desarrollarn en el instituto y dos sern destinadas para trabajo de
campo. Dentro de la Prctica Docente II se desarrollan dos Talleres Integradores, simultneamente por cuatrimestre. En el
primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: Currculum y Organizacin Escolar. En el segundo cuatrimestre se desarrolla,
tambin dentro de la Prctica Docente II, un segundo Taller Integrador cuyo eje es: Programacin Educativa. Se requiere la
asignacin de 4 (cuatro) horas anuales para el responsable de Prctica II y 3 (tres) horas cuatrimestrales para cada perfil
responsable de cada Taller Integrador. En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los Talleres Integradores que
acompaan a la Prctica Docente II se desarrollan en el instituto en simultneo con sta, como pareja pedaggica.
12
28
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
3 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
23
Materia
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
24
Materia
Filosofa
2do. Cuat.
Anual
4
4

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
4
64
0
0
25
Taller
Instrumento o Canto III
26
Taller
Composicin, Instrumentacin y Arreglos I
27
Materia
Armona y Rtmica Contempornea
28
Materia
Didctica de la Msica 1: Nivel Inicial, Primario y

Especial
29
Taller
Ensamble 2
30
Materia
Historia de la Msica II
31
Taller
Coro y Direccin Coral
4
4

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
32
Trabajo de
Campo
4
64
Prctica Docente III: Intervencin Nivel Inicial y Primario

y Educacin Especial.

TOTAL HORAS CATEDRA
15
480
6
0
0
0
0
6
192
22
29
29
Prctica Docente III: Dentro de la Prctica III se desarrollan dos talleres integradores, simultneamente por cuatrimestre. En el
primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: Taller de Evaluacin de Aprendizajes. En el segundo cuatrimestre se desarrolla,
tambin dentro de la Prctica Docente III, un segundo Taller Integrador cuyo eje es: Taller de Estrategias para la Inclusin de
Nios con discapacidad.. Los docentes designados sern responsables de coordinar la materia y trabajarn en equipo segn la
siguiente distribucin: 1. Docente Especialista del Nivel designado en 6hs. anuales con perfil en el nivel inicial y primario. 3
(tres) horas se desarrollarn en el Instituto y 3 (tres) horas se destinarn al acompaamiento en espacios de Residencia en
escuelas asociadas.
2. Docente de Taller Evaluacin de Aprendizajes designado en 3hs. cuatrimestrales con perfil
generalista.
3. Docente de Taller de Inclusin para Nios con discapacidad., designado en 3hs. cuatrimestrales con perfil y
29
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
experiencia en Musicoterapia. En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, la unidad curricular (Taller Integrador) que
acompaa a la Prctica Docente III se desarrolla en el instituto en simultneo con sta, como pareja pedaggica, con los perfiles
correspondientes en cada cuatrimestre. Para el acompaamiento se requiere tambin de un Auxiliar Especialista con experiencia
en la enseanza musical en los niveles y con aproximacin a experiencias de inclusin, dado el perfil de la prctica, designado
anualmente con 6 (seis) horas ctedras, conformando el equipo de Prctica.
Ensamble 2: Requiere la asignacin de dos docentes que trabajarn como pareja pedaggica con un cargo de 3 hs. anuales cada
uno. Uno de ellos, para: ensamble de msica acadmica y otro para: ensamble de msica popular.
Instrumento o Canto III: La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades instrumentales tales
como: violn, viola, violonchelo, contrabajo, piano, guitarra, flauta dulce, instrumentos regionales de viento, flauta traversa, oboe,
clarinete, saxofn, fagot, trompeta, trombn, corno, bandonen, acorden, percusin y canto. Las horas indicadas son
personalizadas13, es decir: 2 hs. ctedras por cada alumno expresadas en el plan de estudios. Se designarn tantas comisiones
como alumnos inscriptos con horas previstas presupuestariamente, en funcin de la demanda de estudiantes cada ao.
Corresponden a la asignacin de horas docentes.
Composicin, Instrumentacin y Arreglos I: Requiere de dos docentes con un cargo de 4 hs cuatrimestrales cada uno. Uno de
ellos con perfil en msica acadmica y el otro en msica popular.
Didctica de la Msica para el nivel Inicial, Primario y Especial: en el segundo cuatrimestre se integra el trabajo en equipo con
un Seminario a cargo de un profesional docente con perfil en Didcticas de enseanza para nios con discapacidad", a
designarse con una carga horaria de 4 hs cuatrimestrales.
4 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
2do. Cuat.
Anual
13
333
Materia
Formacin tica y Ciudadana
34
Seminario
La Inclusin en los Niveles del Sistema Educativo

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
4
64
0
0
35
Taller
Instrumento o Canto IV
36
Taller
Composicin, Instrumentacin y Arreglos II
37
Taller
Msica de Cmara (Arte escnico para los alumnos de

la especialidad: Canto)
38
Materia
Historia de la Msica III
30
3
4
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
39
Materia
Didctica de la Msica 2: Nivel Secundario y Educacin

Artstica Especializada
40
Materia
Acstica Musical
41
Taller
Informtica musical y Medios Electroacsticos
4
4
3

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
42
Trabajo de
Campo
4
64
Prctica Docente IV: Intervencin en el Nivel

Secundario y Educacin Artstica especializada

TOTAL HORAS CATEDRA
15
480
6
0
0
0
0
6
192
21
29
29
Instrumento o Canto IV: La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades
instrumentales tales como: violn, viola, violonchelo, contrabajo, piano, guitarra, flauta dulce, instrumentos regionales de viento,
flauta traversa, oboe, clarinete, saxofn, fagot, trompeta, trombn, corno, bandonen, acorden, percusin y canto. Las horas
indicadas son personalizadas es decir: 3 hs. ctedras por cada alumno expresadas en el plan de estudios. Se designarn
tantas comisiones como alumnos inscriptos con horas previstas presupuestariamente, en funcin de la demanda de estudiantes
cada ao. Corresponden a la asignacin de horas docentes.
Didctica de la Msica 2: Nivel Secundario y Educacin Artstica Especializada: en el segundo cuatrimestre se incluye
trabajo en equipo con un especialista con perfil en la enseanza musical especializada y una carga horaria de 3 hs
cuatrimestrales.
Prctica Docente IV: Dentro de la Prctica IV se realiza la residencia en instituciones de nivel secundario comn, orientado y
especializado. A la vez, se realiza una intervencin en instituciones de formacin musical especializada. En el segundo
cuatrimestre, se desarrolla un Taller Integrador denominado: Taller de sistematizacin de las experiencias. Los docentes
designados sern responsables de coordinar la materia y trabajarn en equipo segn la siguiente distribucin: 1. Docente
Especialista en el Nivel designado con 6hs. anuales con perfil en la Educacin Secundaria, Orientada, Especializada y en
instituciones de enseanza musical especializada. 3 (tres) horas se desarrollarn en el Instituto y 3 (tres) horas se destinarn al
acompaamiento en espacios de Residencia en escuelas asociadas. 2. Docente de Taller Sistematizacin de las
experiencias designado en 3hs. cuatrimestrales con perfil generalista. En el Campo de la Formacin de la Prctica
Profesional, la unidad curricular (Taller Integrador) que acompaa a la Prctica Docente IV se desarrolla en el instituto en
simultneo con sta, como pareja pedaggica. Para el acompaamiento y dada la ampliacin de la Educacin Secundaria
orientada y la Educacin artstica especializada, se requiere de un Auxiliar Especialista con experiencia en dichos mbitos de
desempeo, designado anualmente con 6 (seis) horas ctedras anuales, que conforme el equipo de Prctica.
Composicin, Instrumentacin y Arreglos 2: Requiere de dos docentes con un cargo de 4 hs cuatrimestrales cada uno. Uno
de ellos con perfil en msica acadmica y el otro en msica popular.
Arte Escnico: Corresponde slo a los alumnos de la especialidad: Canto. El resto de los estudiantes cursa el Taller: Msica
de Cmara. Se requiere la designacin de dos docentes (con perfiles en cada una de las especialidades), con 3 (tres) horas
anuales cada uno.
31
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
5 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
2do. Cuat.
Anual
0
0
0
0

432
Materia
Metodologa de la Investigacin

3
TOTAL HORAS CATEDRA
48
44
Taller
Instrumento o Canto V
45
Seminario
Planificacin y Gestin Cultural
46
Materia
Didctica de las Asignaturas Profesionales: la

enseanza en la educ. artstica especializada en el
Nivel Superior
47
Seminario
Seminario de Investigacin en Msica
48
Materia
Esttica Contempornea o Sociologa del Arte y la

Cultura o Comunicacin Musical y Semitica
49
Taller
Montaje de Espectculos Musicales
3
3
4
3
3
3

3
TOTAL HORAS CATEDRA
48
50
Trabajo de
Campo
9
144
Prctica Docente V: Intervencin en el Nivel Superior

en Instituciones especializadas en enseanza musical.

TOTAL HORAS CATEDRA
7
224
5
0
0
0
0
5
160
12
18
21
Prctica Docente V: Dentro de la Prctica V se desarrolla un trabajo en equipo coordinado por el responsable de la prctica,
designado con 5 hs de las cuales 2 hs se desarrollarn en el instituto y 3 hs se destinarn al acompaamiento en espacios de
Residencia en instituciones asociadas. En el primer cuatrimestre se trabaja en coordinacin con cada docente de las distintas
especialidades instrumentales, para la residencia en la enseanza del instrumento en el nivel superior. En el segundo
cuatrimestre se designar con 3 hs, un docente con perfil generalista para la realizacin de un taller de "Sistematizacin de
experiencias y Evaluacin en el Nivel superior". En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, la unidad curricular
(Taller Integrador) que acompaa a la Prctica Docente V se desarrolla en el instituto en simultneo con sta, como pareja
pedaggica.
32
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Instrumento o Canto V: La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades
instrumentales tales como: violn, viola, violonchelo, contrabajo, piano, guitarra, flauta dulce, instrumentos regionales de viento,
flauta traversa, oboe, clarinete, saxofn, fagot, trompeta, trombn, corno, bandonen, acorden, percusin y canto. Las horas
indicadas son personalizadas es decir: 3 hs. ctedras por cada alumno expresadas en el plan de estudios. Se designarn
tantas comisiones como alumnos inscriptos con horas previstas presupuestariamente, en funcin de la demanda de estudiantes
cada ao. Corresponden a la asignacin de horas docentes.
De un total de 5 hs ctedras anuales, cada alumno cursar 3 hs. con el profesor de la especialidad y 2 hs. en funciones de
solista o msico de fila en agrupaciones orquestales de la institucin. La designacin del docente por especialidad ser de 3
(tres) horas y el resto de la carga horaria la cumple el alumno.
Esttica Contempornea o Sociologa del Arte y la Cultura o Comunicacin Musical y Semitica: el alumno
opta por una de las siguientes posibilidades: Esttica Contempornea o Sociologa del Arte y la Cultura o
Comunicacin Musical y Semitica, para lo cual se asignarn tres docentes con tres horas cuatrimestrales cada uno.
..
11. UNIDADES CURRICULARES:

Aqu se detallarn el formato, rgimen y carga horaria de cada unidad curricular, atendiendo al enfoque pedaggico que se
pretende lograr como as tambin los propsitos generales que se persiguen en cada caso. En relacin a la bibliografa sugerida
tiene carcter orientador. Cada docente incorporar a su programa aquellos ttulos que le resulten pertinentes y ampliar segn
las necesidades pedaggicas y de actualizacin que considere oportunas.
11.1 CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Denominacin: PEDAGOGA
Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 1 Cuatrimestre del 1 Ao
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Finalidades Formativas
Comprender y analizar a la Educacin como una prctica social, determinada por factores histricos, polticos, econmicos,
sociales y culturales.
Promover una visin crtica acerca de las constricciones macro y micro polticas y culturales como de las posibilidades de
resistencia y emancipacin.
Conocer y comprender algunos de los debates epistemolgicos, tericos socio-poltico-econmicos que configuran las
perspectivas tericas de la educacin contempornea.
33
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Adquirir instrumentos tericos y metodolgicos para la reflexin sobre la prctica educativa, que contribuyan a la formacin
profesional.
Descriptores
Desarrollo histrico del campo pedaggico.
La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques
pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante.
Pedagoga de la Diversidad. Aportes de los grandes pedagogos.
La educacin como prctica social.
Funciones sociales de la educacin. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador
de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. Conformacin de identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las
tensiones especficas del campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad autoridad
entre estudiantes y docentes.
La transmisin como eje del quehacer pedaggico.
Transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La dialecticidad del fenmeno
educativo. La construccin de las subjetividades e identidades en el contexto actual de la escuela y su relacin con enfoques
pedaggicos. Nuevos abordajes para pensar la relacin educacin- sociedad Educacin y pobreza.
Denominacin: DIDCTICA GENERAL.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
Comprender la complejidad de los procesos de enseanza sistematizada, tanto desde el anlisis de sus propios modelos
como desde las principales teoras didcticas contemporneas.
Analizar los diferentes mecanismos de sujecin de dichos modelos y teoras a procesos construidos histricamente y
condicionados socialmente en la escuela secundaria.
34
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reflexionar sobre las principales crisis y desafos que afronta la enseanza en la actualidad, con especial referencia a lo
local y desde actitudes propias de la indagacin educativa.
Reflexionar sobre el compromiso social y tico que requiere el rol docente en el marco de los actuales contextos socioeducativos.
Adquirir habilidades iniciales para disear procesos de enseanza desde criterios transformadores de las prcticas
vigentes.
Reflexionar crticamente ante la programacin, las estrategias, los medios y la evaluacin de las propuestas didcticas.
Descriptores
La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la
Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos
didcticos. Diseo del currculum. Niveles de concrecin curricular. Los Marcos Curriculares propios de la Educacin Artstica.
Desarrollo del currculum: su realizacin prctica. Las cuestiones especficas de las construcciones curriculares del Campo
Artstico.
El conocimiento escolar.
La planificacin didctica
El Proyecto Curricular Institucional. Planificacin anual. Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica. Las
intenciones educativas. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de
organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado y funcional. Los contenidos en el campo
musical.
Metodologa de la enseanza: principios de procedimiento, mtodos, tcnicas y estrategias didcticas. Actividades y recursos
tradicionales y tecnolgicos. Evaluacin y acreditacin en la escuela primaria, secundaria y vnculo con las trayectorias
estudiantiles. La problemtica de la Evaluacin en Artes.
La gestin de las clases
Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y espacios. El aula, escenario de la enseanza
institucionalizada: condiciones materiales y subjetivas. La clase escolar, protagonista de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Dimensiones y caractersticas materiales y simblicas. Incidencias en el aula y en la clase escolar de las actuales
culturas juveniles. Anlisis de experiencias de enseanza en contextos diversos.
Denominacin: PSICOLOGA EDUCACIONAL.

Formato: Materia
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Comprender los aportes de la psicologa educacional en el estudio de las situaciones educativas.
Analizar el aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensin de su dinmica,
riqueza y dimensiones, a fin de construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje
escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar.
Analizar y comprender los alcances, lmites y efectos, muchas veces no deseados, que ha tenido el uso de las
producciones psicolgicas en los mbitos educativos.
Reflexionar sobre los criterios que llevan a definir la pertinencia, relevancia y suficiencia de las producciones psicolgicas
para un anlisis y desarrollo de prcticas educativas, evaluativos y ponderacin de producciones en la escuela primaria,
secundaria y la educacin artstica musical especializada.
Reflexionar sobre la especificidad de la organizacin escolar de los procesos de enseanza: en lo que respecta a formato
graduado y simultneo de la enseanza, regulaciones de los tiempos institucionales y rgimen acadmico.
Reflexionar la especificidad del tipo de construccin de conocimiento y del tipo de desarrollo, aprendizaje y motivacin
generados en las prcticas escolares de los sujetos del nivel Inicial, primario, secundario y de la Educacin musical
especializada. El sujeto de Educacin especial y su vinculacin con lo artstico musical.
Descriptores
Psicologa y Educacin
La Tensin histrica: aplicacionismo- reduccionismo. La tensin en la enseanza escolar moderna: homogeneidad- atencin a la
diversidad. El impacto en la toma de decisiones psicoeducativas. La atencin a las especificidades de los procesos educativos y
escolares.
Aprendizaje y aprendizaje escolar
El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Las particularidades del aprendizaje y la construccin del conocimiento.
Conocimiento cotidiano, escolar y cientfico. La interaccin social como factor activante o formante del desarrollo. El impacto
cognitivo de la escolarizacin. Algunas caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos. Los
criterios de progreso en el aprendizaje escolar de los sujetos de los diferentes niveles educativos. Anlisis de los dispositivos tipo
andamiaje.
Desarrollo, aprendizaje y enseanza
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Desarrollo, aprendizaje y enseanza. El concepto de estadio y su revisin. La tensin entre dominio general y especfico en el
desarrollo. La perspectiva psicogentica. La perspectiva cognitiva del aprendizaje. Algunas implicancias para la enseanza de las
ciencias. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia cognitiva y social: los enfoques socioculturales sobre el
aprendizaje y el desarrollo segn los niveles de enseanza y los contextos socio-educativos.
Algunos problemas de las prcticas educativas abordables desde una perspectiva psicoeducativa
El problema de la motivacin y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado. La motivacin desde las perspectivas
psicoeducativas. Las interacciones en el aula y los procesos de enseanza y aprendizaje. La variedad de modalidades de
interaccin en el aula. Interaccin y cambio cognitivo. Asimetra y autoridad. Su influencia sobre la motivacin e identificacin. El
xito y el fracaso escolar como "construccin". Problemticas actuales: gnero, violencia en la escuela, procesos de
estigmatizacin. Prcticas institucionalizadas.
Denominacin: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA.

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
El desarrollo curricular del Taller tiene como propsito:
Facilitar a los estudiantes la intervencin en procesos comunicativos acadmicos tales como la toma de apuntes, la
consulta de bibliografa, la exposicin oral y la produccin de informes, reseas o ensayos.
Brindar diferentes herramientas para el conocimiento de las caractersticas especficas de variados formatos del discurso
acadmico.
Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito acadmico.
Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y produccin de discursos orales y
escritos.
En conformidad con estos propsitos, se propiciar que el futuro docente logre:
Resignificar competencias de comprensin oral, en particular de la interpretacin de consignas y la toma de apuntes de
clases.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Desarrollar competencias de produccin oral, como la intervencin relevante en debates, la reformulacin de lo escuchado
o ledo, la exposicin de temas y la argumentacin para sostener una postura.
Construir competencias de comprensin lectora, como el anlisis e integracin de la informacin paratextual, la activacin
de conocimientos previos, la reposicin de la informacin contextual, la observacin de la superestructura, la obtencin de
la macroestructura, la reduccin de ambigedades y la identificacin de la estrategia discursiva.
Reconstruir competencias de produccin escrita, como la acotacin de un tema, la bsqueda de informacin, el fichaje
bibliogrfico, la planificacin, la textualizacin y la revisin de textos acadmicos.
Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes, intercambios grupales, lectura de
bibliografa, y que se sostiene tomando decisiones que ataen a todos los niveles textuales.
Descriptores
Prcticas de lectura
La lectura de diferentes gneros discursivos. Elaboracin de estrategias de lectura de textos acadmicos. Interpretacin y anlisis
de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y
obras de teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a partir
de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica.
Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes fuentes.
Consulta bibliogrfica.
Prcticas de escritura
La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y formato de gneros discursivos,
modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de
clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin,
comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora).
Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura.
Prcticas orales
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin, argumentacin,
debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.
Denominacin: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN.

Formato: Materia
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
A travs de ella se pretende generar en los futuros docentes, capacidad para:
Comprender el escenario sociocultural poltico y econmico que enmarca sus desarrollos actuales, entendiendo que la
profesin docente comprende una prctica social enmarcada en instituciones con una manifiesta inscripcin en el campo
de lo estatal y sus regulaciones.
Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio histrica que contribuya a desnaturalizar el orden social y
educativo.
Interpelar los procesos de construccin del conocimiento escolar en diversos espacios de integracin intercultural.
Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al conocimiento de las prcticas y
estructuras educativas.
Realizar el anlisis de la gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las prcticas educativas como un
recurso inevitable para la comprensin y transformacin del presente.
Introducir una mirada comprensiva y reflexiva en torno a las prcticas educativas y las representaciones en torno al arte y
al arte-educacin.
Descriptores
Sociologa de la educacin como disciplina: El objeto de estudio: caracterizacin epistemolgica de la sociologa de la
educacin y sociedad, su vinculacin a partir de diferentes paradigmas: consenso o conflicto. Las tensiones histricas. El campo
de la investigacin socioeducativa en perspectiva histrica, en Amrica Latina y Argentina. Perspectivas actuales.
La educacin como asunto de Estado: La escuela como organizacin: tendencias tpicas. La sociologa del conocimiento
escolar en contextos multiculturales. La interaccin docente-alumno: poder, autoridad pedaggica y mandato social. El sujeto de la
educacin secundaria como agente de identidades sociales y derechos. La sociologa de los maestros: la construccin histrica y
social del oficio de ensear.
Problematizacin de la realidad escolar
Escuela familia, territorio: lecturas actuales. Escuela y comunidad. Escuela y pobreza en la Argentina: perspectivas actuales.
Planteos tericos acerca de la diversidad sociocultural. Igualdad o diferencia: gnero, clase, etnia en educacin. Los efectos
sociales de la educacin. Los problemas de lo socio-cultural en la representacin del Arte, la Cultura y sus efectos en las prcticas
escolares. Los consumos culturales.
Denominacin: EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL (ESI)

Formato: Seminario
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
32 Hs.
24 Hs.
Posibilitar a los futuros docentes la comprensin del concepto de Educacin Sexual Integral, del rol de las instituciones
educativas y de ellos mismos en la temtica.
Comprender la complejidad de los procesos de constitucin de identidad del sujeto en la construccin de su sexualidad
y su gnero en contexto socio-cultural diversos.
Conocer el Currculum de la Educacin Sexual Integral vigente para todo el territorio de la Nacin Argentina, la
normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la educacin sexual y los derechos de
las nias, nios y los adolescentes para recibir una educacin en equidad de gnero.
Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados cientficamente sobre las distintas dimensiones de la
educacin sexual en la perspectiva de gnero integral, as como estrategias de trabajos ulicos para el desarrollo de
proyectos educativos.
Descriptores
Sexualidad Humana. Conocer y debatir a cerca de las Definiciones de la Organizacin Mundial de la Salud y de la
Organizacin Panamericana de la Salud. Conceptos y concepciones de la Educacin Sexual. Rol de la familia, el estado
y la escuela. Marcos regulatorios: Ley N 26.150-2006, de Creacin del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral
(PNESI). Ley 25.673, de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable; Ley 23.849, de
Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio; Ley 23.179, de Ratificacin de la Convencin sobre la
Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer. Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos
de las Nias, Nios y Adolescentes.
Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral. Conocer y debatir a cerca de: Resolucin CFE N
45/08. Responsabilidades, alcances y lmites que competen a la escuela. Lugar de la Educacin Sexual Integral en el
currculo, desde el nivel inicial hasta el nivel superior. Educacin Sexual Integral. Perspectiva de gnero. Concepto de
salud como proceso social complejo, derecho de todos y construccin subjetiva. Promocin de salud y prevencin de
enfermedades desde la escuela. Alcances de una formacin integral de la sexualidad: informacin, sentimientos,
actitudes, valores y habilidades para el ejercicio responsable de la sexualidad. Relaciones y vnculos con los otros. Los
sentimientos y su expresin. La tolerancia. El fortalecimiento de la autoestima y la autovaloracin. La autonoma.
Modalidades para la incorporacin de la Educacin Sexual Integral en la escuela. Perspectiva transversal.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
5 Hs.
3.45 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
80 Hs.
60 Hs.
Con este espacio dentro de la formacin general se pretende que los futuros docentes, en tanto sujetos crticos y
polticos cuya especificidad es la enseanza:
Reconozcan la realidad social de nuestro pas como resultado de un proceso histrico de construccin material y simblica,
analizndola desde los conceptos estructurantes de la disciplina.
Adviertan las distintas formas de escribir y contar la historia segn las distintas orientaciones metodolgicas e ideolgicas.
Distingan enfoques tradicionales y renovados en la historiografa argentina y latinoamericana.
Comprendan el contexto de gestacin de las historias nacionales en el marco de la construccin del estado, su
transformacin en historia de bronce y la necesidad de nuevos abordajes tericos y epistemolgicos para ser trabajados
en las efemrides y actos escolares.
Ofrecer explicaciones multicausales y en trminos de proceso como alternativa a la historia acontecimental y poltica.
Descriptores
La Etapa Indgena: formas de organizacin social en el actual territorio americano y argentino en relacin con el aprovechamiento
de los recursos. Bandas, tribus, jefaturas y estados. El caso de Salta: pobladores de los valles y montaas del Oeste y del Chaco
al este. La produccin de conocimientos en la etapa grafa, visin de la arqueologa y la etnohistoria.
La Etapa Colonial, razones de la expansin europea, las conquistas de Mxico y Per y su expansin al resto del continente. Las
resistencias y rebeliones del NOA en los valles y la situacin de la frontera con el Chaco.
Siglos XVI y XVII: reorganizacin del espacio y fundacin de ciudades, la importancia de Potos y el espacio peruano, las formas
de trabajo indgena en el NOA: el servicio personal, la reorganizacin de la sociedad, el comercio y las autoridades.
Los cambios del siglo XVIII, las reformas Borbnicas, el eje Potos- Buenos Aires y la sociedad en el Virreinato del Ro de la Plata.
Caso de Salta: cambios en la fisonoma urbana.
Distintas posturas historiogrficas sobre los procesos de conquista, los actores sociales de la poca colonial y los procesos
econmicos.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
La Etapa Criolla, antecedentes de la Revolucin de Mayo, el proceso independentista en Amrica, el caso del Ro de la Plata, las
guerras de independencia (1810-1820): los ensayos polticos (juntas, triunviratos, directorio), el rol de Belgrano, San Martn y
Gemes. La situacin de Salta como escenario de guerra y la desintegracin del virreinato: consecuencias econmicas y sociales
de la guerra.
La reflexin historiogrfica partir del estudio de las diferentes posturas ante la Revolucin de Mayo.
La Etapa Aluvional. El proceso de construccin del estado argentino (1850-1880), la sancin de la Constitucin Nacional y los
problemas derivados de la separacin de Buenos Aires hasta su unificacin en 1862. El fenmeno oligrquico latinoamericano, los
orgenes del modelo agro exportador en relacin con el contexto internacional. Los modelos de Sarmiento y Alberdi y las
presidencias liberales. Diferentes posturas historiogrficas. El Dodecafonismo en Amrica Latina: Juan Carlos Paz.
Denominacin: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS)

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
5 Hs.
3.45 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
80 Hs.
60 Hs.
Finalidades formativas
Articulacin efectiva de las polticas de incorporacin de las TIC con las polticas y procesos de transformacin educativa
planteadas para los niveles Renovacin de los procesos de enseanza por la incorporacin de las TIC en el desarrollo curricular y
en las disciplinas. Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la modificacin de las formas de trabajo en el
aula. Comprender e incorporar las TICs dentro de sus prcticas docentes. Conocer y explorar recursos que poseen la netbooks
que el Programa Conectar Igualdad pone a disposicin para enriquecer las prcticas pedaggicas. Utilizar las TIC como efectivos
soportes de aprendizajes de contenidos en los distintos espacios curriculares. Articulacin efectiva de las polticas de
incorporacin de las TIC con las polticas y procesos de transformacin educativa planteadas para los niveles Renovacin de los
procesos de enseanza por la incorporacin de las TIC en el desarrollo curricular y en las disciplinas. Mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje a travs de la modificacin de las formas de trabajo en el aula y en la institucin. Conocer los nuevos
recursos tecnolgicos para la educacin y su aplicacin especfica como herramientas didcticas para la enseanza de la msica
en los distintos niveles educativos y/o profesionales. Conocer los nuevos paradigmas en didcticos basados en el uso de
tecnologas y adquirir las habilidades para su implementacin en el aula. Tomar conciencia y actualizacin de nuevos recursos de
hardware y software con aplicacin en la enseanza en general y msica en particular.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
La nueva didctica a partir de la NTICs: Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco de los viejos
problemas y desafos educativos. Experiencia argentina en la produccin de recursos educativos para internet. Ensear y
aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con tic. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
estrategias didcticas. (Internet en educacin). Internet en el aula: a la caza del tesoro. La sociedad de la informacin, las
tecnologas y la Educacin. La tecnologa educativa como disciplina pedaggica. Los medios de enseanza o materiales
didcticos. Conceptualizacin y tipos.
El modelo TPACK aplicado a la enseanza de la msica. Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Msica. Aplicando el
principio del modelo TPACK en la enseanza de la msica. Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. De
la enseanza asistida por ordenador al e-learning. Estrategias educativas para el uso de las nuevas tecnologas de la Informacin
y comunicacin: las tics en la educacin artstica. Las tics y los nuevos modelos educativos. Una propuesta metodolgica para
usar internet en el aula. Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las tic: sus ventajas en el aula.
Educacin musical y nuevas Tecnologas. Didctica de la msica: Aprendizaje musical significativo. Recursos para la educacin
musical. Tecnologa musical e internet en la formacin de maestros Especialistas de msica. Una experiencia prctica. Tipos de
actividades de aprendizaje en el rea de musical.
Tecnologa Multimedial para la enseanza de la msica: Tableros digitales. Robotica educativa y msica. Proyectores. Flipped
Classroom: MOOCs: Mobile Apps: Tablet Computing: Aprendizaje en base a juegos: Realidad aumentada: Aprendizaje de anlisis
de datos:El internet de las cosas: Baterias de nueva generacin: Impresin en 3D: Flexible Displays: Tecnologa usable: Tablero
digital interactivo - Pizarrn digital interactivo.
Recursos de software para la enseanza de la msica: Software: Gmorgan, Lilypond, MetroMon, Solfege, Virtual Metronome ,
Weird Metronome, MuseScore, Denemo, Rosegarden, GNUsolfege, TuxGuitar, HappyNote, Musique Notes In Space, Musique
Ecoute HN, Complemento mp3, Dictado y Memoria Musical v1.2. Guitar and Bass v1.1.2 , Jalmus v2.3, LenMus Phonascus
v5.3.1, Los instrumentos de percusin Orff, Gmorgan, Lilypond MetroMon, Solfege, Virtual Metronome, Weird Metronome,
MuseScore, Denemo, Rosegarden, GNUsolfege, TuxGuitar, HappyNote, Musique Notes In Space, Musique Ecoute HN.
Recursos online para la enseanza de la msica: Recursos: Aulas Virtuales. DropBox, Educaplay, Google Chrome, Googledocs,
Hot potatoes, IZArc, Koyote Free Screen to Video, Live Messenger, Media Player, Prezi, RENDERA, Semantik, SKETCHUP PRO
8, Squeak, Webquest.
El estudio de grabacin en la escuela: Equipamiento de un estudio bsico de grabacin y sonido para uso escolar. Identificacin y
utilidad de los distintos componentes. El armado de un estudio de grabacin. Acstica elemental. Tecnologa MIDI. Microfona
bsica.
Introducir el concepto de mediacin tecnolgico didctica en la construccin del conocimiento escolar de la enseanza.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar los marcos tericos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TICs en la cultura y el
conocimiento de la sociedad actual, en la vida cotidiana de los sujetos y, en los procesos de aprendizaje y de enseanza.
Analizar el impacto de las TICs en la enseanza y el aprendizaje, en los contextos institucionales y de aula, comprendiendo
su sentido, las posibilidades y riesgos que esta incorporacin promueve o limita en la escuela.
Facilitar la organizacin didctica de propuestas de educacin con inclusin de nuevas tecnologas.
Denominacin: HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educacin Argentina, sus debates y problemas epistemolgicos,
culturales y polticos que se sostienen desde los imaginarios pedaggicos.
Comprender la compleja dinmica que se opera entre los procesos educativos, polticos, sociales y culturales en el devenir
histrico del sistema educativo, el pas y la regin.
Comparar diferentes polticas educativas y su relacin con las diferentes concepciones del Estado, sociedad, poder y
educacin.
Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las posibilidades de
transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva.
Descriptores
El imaginario civilizador (mediados del siglo XIX)
La categora imaginario pedaggico. El sistema educativo nacional en el contexto de la consolidacin del Estado nacional. Los
planteos de Domingo F. Sarmiento: civilizacin y barbarie, democracia y exclusin. Debates de otras posturas contemporneas
(Juan B. Alberdi, Jos M. Estrada).
El imaginario normalista y la formacin de la elite dominante (fines del siglo XIX y primeras dcadas del siglo XX)
El Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal. El andamiaje legal nacional y provincial. La pedagoga hegemnica. La
formacin del magisterio y el Colegio Nacional. Liberalismo e Ilustracin. El positivismo y su traduccin educativa. La escuela
tradicional.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
El imaginario espiritualista (primera mitad del siglo XX)
Modernizaciones sociales y educativas en el perodo de entreguerras. El imaginario pedaggico espiritualista. El reduccionismo
filosfico y la educacin integral. La Escuela Nueva. Los nuevos sujetos poltico-educativos y sus alternativas de inclusin. Las
diferentes concepciones de educacin en la propuesta peronista.
El imaginario desarrollista (primeras dcadas de la segunda mitad del siglo XX)
El agotamiento del modelo fundacional. Las respuestas: modernizacin incluyente, modernizacin excluyente y defensa del canon
fundacional. El imaginario pedaggico desarrollista: tecnocracia, reduccionismo economicista y neo-conductismo. Los proyectos
educativos represivos.
El imaginario neoliberal (fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI)
Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos estelares: calidad, equidad, competencias y gestin.
La reforma educativa de los 90. La situacin actual: el post-neoliberalismo. Nuevo estatuto legal del sistema. La Ley de
Educacin Nacional. Niveles, modalidades y orientaciones. Ley de educacin provincial. Los desafos de la educacin obligatoria y
de la inclusin de la Educacin Artstica en el contexto de la educacin obligatoria y especializada. La construccin de polticas y
prcticas educativas en la regin NOA.
Denominacin: FILOSOFA.
Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Profundizar la capacidad para desarrollar el pensamiento lgico-reflexivo desde la prctica personal en forma extensiva al
accionar profesional.
Reconocimiento del valor del conocimiento filosfico para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa y
social.
Valoracin positiva de la diversidad de ideas y posturas en el campo de la Filosofa.
Consolidacin de la capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras sociales que focalicen la dimensin
filosfica de los mismos, estableciendo las articulaciones existentes con otras dimensiones.
Promocin de la capacidad de actuar con autonoma, segn criterios propios y sin coaccin externa.
Descriptores
45
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Filosofa y Educacin
La Filosofa a travs de la historia. La Filosofa como interpelacin. Vnculos entre Filosofa y Educacin. Perspectivas Filosficas.
Implicancia en el anlisis y problematizacin en la formacin docente. Debates actuales de filosofa en la educacin.
El problema del pensamiento lgico
Lgica tradicional. De la lgica tradicional a la lgica simblica. Teora de la argumentacin.
El lenguaje
Lenguaje y metalenguaje. La semitica: semntica, sintaxis y pragmtica.
El problema del conocimiento
El conocimiento. Problemas filosficos sobre el conocimiento. La verdad. Debates contemporneos sobre el conocimiento y la
verdad. El conocimiento escolar. Procedimientos para acceder a lo real. Lo real, lo racional y lo verdadero y su correlato con los
conceptos de realidad, razn y verdad. Temas y problemas especficos que estructuran su enseanza los diferentes niveles
educativos y particularmente en la Educacin Secundaria especializada y orientada en Arte. La Educacin Artstica especializada.
El problema del conocimiento cientfico
La Ciencia y la reflexin sobre la Ciencia. Mtodo, lenguaje, leyes, teoras y modelos. Teoras filosficas sobre el mtodo. El
problema del Mtodo en las Ciencias Sociales y Naturales. Debates epistemolgicos contemporneos. El conocimiento cientfico
en la escuela. Las cuestiones especficas vinculadas al Arte como conocimiento y su relacin con la construccin cientfica de
conocimiento.
El problema antropolgico. Antropologa: objeto y mtodos. Necesidad de delimitar campos de conocimientos. Comienzo de la
reflexin sobre el hombre. Las distintas representaciones del hombre. El problema antropolgico y los nuevos paradigmas.
Teoras filosficas. Debates contemporneos filosficos sobre el hombre, el Arte, la Cultura.
Denominacin: FORMACIN TICA Y CIUDADANA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Promover la formacin de profesores que acten como ciudadanos capaces de poner en prctica los diversos mecanismos
de participacin de la vida democrtica y se comprometan en la defensa de los derechos humanos.
46
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reconocer los derechos y deberes de los docentes como profesionales y trabajadores, como miembros de una
organizacin, as como la comprensin de los nios y jvenes como sujetos de derecho
Promover un abordaje de contenidos disciplinares, didcticos y transversales a travs del dilogo y la deliberacin como
elemento esencial de la prctica democrtica.
Brindar herramientas conceptuales y didcticas a fin de que los procesos de enseanza aprendizaje de Formacin tica y
Ciudadana contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas.
Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores a travs de la concientizacin en la necesidad del trabajo
colaborativo e institucional sustentado en el debate tico-democrtico.
Descriptores
La tica Ciudadana
La tica. Valores, actitudes y normas. Las teoras de los valores. La problemtica de la evaluacin de los valores y las actitudes.
tica, moral y diversidad socio-cultural. La enseanza de la Formacin tica y Ciudadana y su relacin con el mandato social de
la escuela. La tica de la profesin docente.
La ciudadana
tica y Poltica. Las normas jurdicas a nivel nacional y provincial. Ciudadana y subjetividad. Democracia y derechos humanos.
La participacin ciudadana, grupos, espacios y mecanismos de participacin. El protagonismo juvenil. La participacin de los
jvenes en la agenda democrtica actual. Normativa vigente relativa al cuidado de los nios y jvenes. Cuidado y preservacin del
medio ambiente.
Educacin, ciudadana e institucin
Niveles o mbitos de formacin: educacin, ciudadana y cultura; educacin, ciudadana y comunicacin; educacin, ciudadana e
informacin/conocimiento. Educacin vial. Propuestas y experiencias institucionales para la formacin en torno a la construccin
de la tica y la ciudadana. Formas de participacin estudiantil en la dinmica institucional. El aporte del Arte a la formacin
ciudadana.
Denominacin: LA INCLUSIN EN LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Formato: Seminario
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
47
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Se pretende que el futuro docente desarrolle capacidades para:
-
Desarrollar una postura tica en la valoracin y respeto por los sujetos con discapacidad.
Reflexionar crticamente sobre las nuevas metas del nivel superior con relacin a la integracin educativa de jvenes y
adultos con discapacidad y en su formacin integral.
Brindar herramientas que posibiliten al futuro docente reflexionar sobre las Dimensiones implicadas para la gestin
curricular de Proyectos de Inclusin en la escuela secundaria actual desde un diseo universal y desde ajustes
razonables.
Descriptores
Educacin, inclusin e integracin. Las personas con discapacidad, sujetos de derecho. El modelo social de la discapacidad.
La educacin integral de adolescentes y jvenes con Discapacidad. Las polticas pblicas orientadas a los alumnos con
discapacidad en el nivel secundario. Barreras para el aprendizaje y la participacin.
Escuela e integracin. La inclusin dentro del proyecto educativo institucional. El proyecto curricular y los ajustes razonables con
relacin a un discurso curricular universal. Nuevos Dispositivos: la Inclusin escolar en grupos de distintos niveles educativos o
Centros de educacin de servicios de educacin integral. Acuerdos para la integracin del nio, y del joven-adulto. La centralidad
de la enseanza y las configuraciones de apoyo. El trabajo colaborativo entre el docente de la disciplina y el docente tutor.
Denominacin: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.25 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Finalidades formativas:
Reflexionar sobre la relacin existente entre teora y metodologa.
Conocer los diferentes diseos de investigacin en ciencias sociales e incorporar una visin integral del proceso de
investigacin.
Conocer diferentes mtodos y tcnicas de investigacin y elaborar estrategias metodolgicas adecuadas para aplicar a
problemas de investigacin concretos.
Desarrollar aptitudes para realizar proyectos de investigacin.
48
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reconocer las reas proyectuales de la educacin artstica: el proceso creativo y el proceso terico.
Promover una actitud crtica y reflexiva frente a las diversas estrategias metodolgicas de la investigacin social,
reconociendo sus alcances y posibilidades de aplicacin.
Saber aplicar los principios bsicos de toda investigacin: originalidad, coherencia, claridad y honestidad.
Adquirir capacidades para el trabajo cientfico en grupo, potenciando los intercambios de perspectivas, los consensos y
las respuestas colectivas consensuadas a problemas especficos.
Descriptores:
Qu es investigar. El planteamiento del problema, delimitaciones, objetivos y propsitos de una investigacin. Aproximacin a los
diferentes enfoques metodolgicos actuales. La investigacin como proceso y la nocin de diseo de investigacin. Etapas del
proceso de investigacin social y sus relaciones. Los abordajes cualitativos en la investigacin social. Diversas tcnicas en la
investigacin cualitativa: entrevista semiestructurada, grupos focales, historias de vida, observacin participante y no participante,
anlisis de contenido, anlisis de discurso, investigacin documental. Modos de integracin de los enfoques cualitativos y
cuantitativos. Criterios para la eleccin de la tcnica de recoleccin de datos ms adecuada en funcin del problema y la
estrategia de informacin. Diseos exploratorios, descriptivos y explicativos. El papel de la hiptesis en cada uno de ellos.
Principales fuentes de datos secundarios: censos, encuestas y estadsticas continuas. Registros institucionales, etc. Acceso a la
informacin. Criterios para evaluar su calidad. Comparabilidad de las fuentes. Proceso de construccin de las tablas estadsticas.
Nociones de tabulacin: la estructura de los cuadros. El proyecto de investigacin: La nocin de proyecto. Funciones que cumple:
su relacin con el proceso de investigacin.
Otros tipos de diseos: Investigacin accin. Investigacin participativa. Investigacin evaluativa.
.
11.2 CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Denominacin: ELEMENTOS TCNICOS Y ANLISIS 1.
Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
128 Hs.
96 Hs.
49
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Manejar de manera fluida el cdigo musical para poder comprender apropiadamente cualquier texto musical.
Profundizar en el conocimiento de los elementos y procedimientos gramaticales del lenguaje musical y su relacin con las
distintas tcnicas compositivas, los contextos histrico, artstico y musical, las consideraciones morfolgicas y los
procedimientos armnicos.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin auditiva, la entonacin, transcripcin y reconocimiento de
funciones tonales y los correspondientes reemplazos.
Educar la sensibilidad musical a partir de un contacto directo con el fenmeno integral de la msica y su lenguaje,
constituyndose en un espacio esencial para la formacin artstica del futuro profesional.
Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin, interpretacin y reflexin.
Desarrollar un creciente compromiso por el progreso individual y la integracin con el grupo de pares, a travs de los
diversos desempeos que la asignatura pone en juego.
Descriptores
Todos los contenidos de este espacio sern tratados siguiendo el procedimiento de: Audicin, imitacin, anlisis, lectura,
reconocimiento, memorizacin, graficacin, improvisacin e invencin, en una secuencia de red espiralada.
rea Armona y Contrapunto
Formacin de tradas en escalas mayores y menores. Acordes principales y secundarios. Cadencias conclusivas y no conclusivas.
Monodias y melodas a dos voces con armona implcita y explicita. Transporte por cambio de tonalidad. Dominante secundaria,
dominante sustituta, acorde auxiliar. Aplicacin de estos elementos en pequeas composiciones. Modulaciones sencillas.
Movimientos de las voces y reglas principales para armonizar. Principios de progresiones de acordes diatnicas. Modos
gregorianos: su aplicacin en la msica acadmica y en la msica popular.
rea de Lenguaje musical
Profundizacin en distintas unidades de tiempo, utilizando compases simples y compuestos. Comps equivalente de 6/8 - 3 / 4 y
su aplicacin en el folklore. Sncopa y contratiempo en el contexto del jazz, el folklore argentino y popular latinoamericano.
Escalas modales gregorianas. Sensibilizaciones meldicas en la msica modal. Anlisis auditivo y de partituras. La sintaxis
musical en la interpretacin instrumental-vocal desde una reflexin esttico-histrica. Determinacin de la dinmica, improvisacin
de nuevo texto y de acompaamientos en funcin de la forma. La forma lied y la cancin. La suite. Las principales formas
folklricas argentinas (zamba, chacarera, bailecito, cueca, etc). Invencin de tema y variaciones. Recursos compositivos:
permanencia, cambio, yuxtaposiciones, entre algunas posibilidades.
Denominacin: INSTRUMENTO O CANTO 1. (Para todas las especialidades que ofrece cada institucin: Piano, Guitarra,
Bandonen, Acorden a piano, Percusin, Violn, Viola, Violoncelo, Contrabajo, Flauta Dulce, Flauta Traversa, Oboe, Clarinete,
Saxofn, Trompeta, Trombn a vara, Canto, Corno, Fagot, y las que pudieran ser incorporadas segn las demandas del contexto).
50
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao.
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Iniciar en el desarrollo de habilidades y destrezas, musculares, viso - motoras, temporales y tctiles.
Iniciar en el desarrollo de habilidades para el dominio de la lectura a primera vista que permitan la decodificacin
ejecucin de partituras para el instrumento elegido.
Superar las dificultades tcnicas que presentan las obras abordadas en cada ao del instrumento elegido, trabajando
ejercicios tcnicos adecuados sin descuidar lo puramente musical.
Reconocer y comprender los elementos discursivos: formales, sintcticos, meldicos, rtmicos y armnicos de las obras a
interpretar en el instrumento elegido.
Desarrollar la memoria visual, auditiva, tctil y corporal favoreciendo una interpretacin consciente.
Analizar, comprender e internalizar los elementos expresivos para una interpretacin consciente del carcter, estilo y forma
de la obra.
Adquirir y desarrollar la concentracin, atendiendo a una escucha reflexiva, de autocrtica, a los fines de no repetir las
interpretaciones de manera estril.
Adquirir hbitos correctos y eficaces de digitacin atendiendo a las caractersticas de cada estilo, evitando su rutinizacin.
Descriptores:
Optimizacin de: estrategias de lectura, memorizacin, concentracin, digitacin, uso de accesorios especficos de cada
especialidad instrumental. Perfeccionamiento de: destrezas motoras y habilidades de ndole temporal atendiendo a: articulacin,
fraseo, tempo, dinmica, topografa del instrumento especfico. Hbitos y posturas. Respiracin y relajacin. Conciencia corporal,
evitando romper con tensiones en cualquier articulacin. Movimientos corporales para favorecer la mxima economa gestual,
corporal y/o vocal implicados en el desarrollo de destrezas y habilidades para el dominio tcnico del instrumento. Precisin rtmica
en la ejecucin instrumental o vocal. Incorporacin de modos de toque y/o emisin vocal segn caractersticas sonoras de estilo.
Manejo de intensidades (dinmicas). Dominio paulatino de cambios de posicin. Reconocimiento de los elementos formales
bsicos: motivo, tema, frases. Identificacin visual y auditiva de formas binarias y ternarias.
Interpretacin de un repertorio de msica acadmica y popular acorde al nivel. Reconocimiento de elementos sintcticos,
temticos en sus distintas configuraciones: repeticiones, imitaciones, secuencias. Reconocimiento del plan armnico de la obra.
Correccin de las irregularidades que provocan las distintas digitaciones.
51
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Ejes unificadores en las ejecuciones instrumentales:

Aspectos Formales
Elementos formales y sintcticos bsicos de las obras. Formas: binarias y ternarias. Formas musicales acadmicas y populares,
atendiendo a tipos de sonoridades y recursos exigidos por cada estilo musical.
Aspectos Meldicos Armnicos
Anlisis del plan meldico - armnico de una obra. Puntos de tensin y distencin meldica y armnica tonal. Direcciones de la
meloda. Identificacin e interpretacin de sensibles y sus resoluciones, procesos cadenciales por seccin, frases y movimientos.
La armona en relacin a las tonalidades. Regin tonal.
Memorizacin
Introducir al conocimiento y aplicacin de los distintos tipos de memoria: analtica, visual, auditiva, muscular, nominal, rtmica,
emotiva, sensorial (tctil). Analizar integralmente las obras y estudios en todos sus parmetros. Seguir el discurso musical
cantando interiormente pensando en las alturas de la obra. Precisar visualmente los tipos de clulas rtmicas insertas en la
mtrica. Atender a sus tipos de articulaciones y tipos de valores, agregando la atencin al contorno meldico de la obra.
Relacionar los pasajes que se repitan exactamente o en distinta tonalidad. Acudir a la digitacin, a los dedos claves para la
concrecin del pasaje. Comenzar en cualquier punto de la obra comprobando as una buena, regular o mala memorizacin.
Memorizacin de diferencias o bifurcaciones que se establecen en un momento dado entre dos o ms fragmentos iguales de una
obra. Memorizar el inicio despus de un silencio.
Equilibrio y relajacin corporal
Iniciar en el desarrollo de hbitos y posturas que favorezcan el estado de equilibrio y de relajacin corporal ya sea en estado de
reposo o durante la prctica instrumental. Concienciar la relajacin de los msculos especialmente en hombros, brazos, manos y
dedos. Sentir las partes del cuerpo como una unidad no divisible, sin pensar en el movimiento de los dedos como algo
independiente. Concienciar la importancia de la respiracin profunda durante la prctica instrumental, adoptndola a factores de
articulacin meldica, rtmica, formal, mtrica. Tomar conciencia que la presin de los dedos despus de producido el sonido es
un desperdicio de energa y fuente de tensiones. Concienciar y controlar las aberturas interdigitales sea en escalas, arpegios o
acordes con el fin de evitar tensiones. Dominar tcnicas de relajacin y concentracin adecuadas a la hora de tocar en pblico.
Movimientos Corporales
Conocimiento de los movimientos necesarios e imprescindibles, favoreciendo la mxima economa gestual / corporal / vocal
implicados en el desarrollo de destrezas y habilidades para el dominio tcnico del instrumento:
Dedos: fuerza, firmeza, sensibilidad, independencia, memoria tctil, velocidad. Curvatura natural de los dedos. Nudillos.
52
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Labios: columnas de aire, apoyo, sostn, cada del sonido, proyeccin del sonido, potencia.
Mueca: salida o retroceso en una nota, en doble notas, acordes. Movimiento de rotacin. Paso de pulgar. Distintos tipos de
articulacin.
Antebrazo Codo; brazo hombro: dobles notas acordes fuerza.
Recursos Tcnicos vocales: respiracin. Cesura. Regulacin columna de aire (apoyo, sostn, proyeccin del sonido). Ataque y
sostn. Staccatto y doble staccatto.
Denominacin: FONIATRA. (Slo para alumnos de Canto)

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
128 Hs.
96 Hs.
Tener clara conciencia y registro de su voz, sus virtudes, defectos y dificultades (si las hubiere)
Comprender que la voz necesita un trabajo y desarrollo paulatino que ofrece muchsimas posibilidades de cambio.
Diferenciar distintos tipos de respiracin.
Lograr una utilizacin ptima de su respiracin, en trminos de dosificacin, rendimiento, y sostn del sonido.
Lograr una emisin con su voz clara, sostenida, sin sntomas de esfuerzo vocal, ni corporal. Coordinacin fonorespiratoria.
Decriptores
Diagnstico individual de la voz. Anatoma y Fisiologa del aparato fonatorio. Ubicacin y reconocimiento de tesitura en voz
hablada y cantada
Tcnicas de Relajacin. Respiracin: Clavicular, Intercostal, Costodiafragmtica, Abdominal. Ejercicios de prcticas de respiracin
aplicados a la voz hablada y cantada con y sin movimientos corporales.
Higiene Vocal. Ejercicios de relajacin.
Prctica de vocalizacin y emisin de la palabra partiendo de un texto. Coordinacin fonorespiratoria, articulacin, y diccin.
Ejercicios que favorezcan la toma de conciencia sobre el peligro de un mal uso de la voz cantada y hablada. Ejercicios para
trabajar la articulacin de la voz.
Pasaje de registro segn cuerdas.
53
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: CANTO COLECTIVO.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Incorporar tcnica y recursos tcnicospedaggicos para el manejo de la voz cantada y hablada.
Proteger y cuidar la voz del docente a fin de mejorar la calidad de vida vocal docente.
Adquirir conocimiento sobre acciones preventivas para la salud del aparato fonador.
Tomar conciencia para asumir el cuidado de su propia voz y la de sus alumnos, como herramienta de trabajo.
Descriptores
Foniatra
Conocimiento del sistema fonatorio, sistema de resonancia y articulacin. Mecanismos de articulacin de la palabra. Odo:
importancia de la funcin auditiva. Cualidades de la voz. Esquema corporal vocal del cantante. Tcnicas de relajacin, respiracin,
emisin, articulacin y vocalizacin en la voz hablada. La voz profesional. El docente y su vocalizacin. Higiene vocal, pautas
generales. Patologas vocales. Lenguaje: ortofona del lenguaje. Alteraciones ms comunes.
Canto
Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz cantada. Registros de la voz humana. La voz y
sus diferentes edades. Clasificacin. Sentido rtmico. Odo meldico. Odo armnico. Desarrollo de la Memoria musical. Afinacin
en unsono. Prctica de lectura entonada a varias voces. El repertorio que se abordar en clase, incluir obras de diferentes
estilos, pocas y tcnicas compositivas.
Denominacin: CUERPO Y MSICA.

Formato: Taller
54
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Explorar y redescubrir el placer del juego desde sus distintos lenguajes: corporal, gestual, sensorial, verbal.
Ser competentes en aspectos vinculados con el desarrollo personal, socio comunitario y de la expresin y comunicacin.
Desarrollar la capacidad crtica para analizar la realidad percibida y la capacidad creadora estimulando la imaginacin y la
reflexin.
Encontrarse en su expresin autntica, frente a los estereotipos y convencionalismos.
Vivenciar el juego teatral como expresin artstica comunicacional que posibilita el desarrollo de sujetos participativos,
protagonistas, con poder de decisin, teniendo como metas acciones autnomas autogestionadas.
Vivenciar mediante la accin y la reflexin, la actitud pedaggica necesaria para coordinar creativamente grupos de
distintos niveles y contextos, para conocer sus cdigos y compartir el crecimiento.
Manejo de las tcnicas bsicas del entrenamiento corporal, asociados a un desarrollo de la capacidad sensoperceptiva.
Descriptores
-Sensopercepcin. Percepcin global. Percepcin segmentada. Interoceptivo, Propioceptivo y Exteroceptivo.
-Sensibilizacin psicomotriz, emocional, relacional, comunicacional. Su vinculacin con el universo sonoro. Conciencia del cuerpo
musical.
-Corporalidad. Imagen y esquema corporal. Autopercepcin. Representacin simblica del propio cuerpo. Su vnculo en relacin
con el otro. Tcnicas y mecanismos de relajacin en relacin con la respiracin.
-Las posturas corporales: reflejos posturales y cinestsicos. Principios eutnicos y su relacin con el mundo sonoro. Tono
muscular: aplicacin y conciencia postural.
-El cuerpo en el espacio: distintas orientaciones. Ubicacin del cuerpo en relacin a la percepcin del sonido. Espacio personal,
parcial, social, del contexto y total.
-Cuerpo, Msica y Creatividad: ser estar y hacer desde, con y en el cuerpo. Mundo sonoro y el proceso creador.
-La ldica en la vivencia artstica.
Denominacin: GNEROS Y FORMAS MUSICALES 1.

Formato: Materia
55
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Finalidades Formativas:
Desarrollar procedimientos y tcnicas fundamentales para el anlisis estructural de obras del repertorio acadmico y
popular.
Percibir la esencia del estilo.
Lograr una mejor comprensin musical para entender la msica y una mayor profundizacin en sus contenidos.
Escuchar las funciones activas del ritmo o de la textura, que proporcione una escucha ms viva en el proceso de
recreacin interna de la obra musical.
Obtener herramientas para perfeccionar la interpretacin musical.
Inferir sobre componentes musicales emergentes en obras de distintos gneros y estilos.
Volcar en fichas de anlisis representaciones grficas de las audiciones, que
involucren distintos parmetros o
dimensiones musicales.
Reconocer rasgos estructurales tonales, meldicos, armnicos, formales.
Experimentar con componentes diversos del lenguaje musical creando obras en diferentes estilos, forma, y carcter.
Conocer y analizar msica argentina, latinoamericana, experimental, jazz y otros gneros.
Establecer un correlato permanente entre los contenidos especficos de la organizacin del lenguaje musical y sus
posibles usos en la produccin concreta de msica, a travs de la puesta en acto de los conocimientos mediante trabajos
de realizacin musical.
Descriptores
El Enfoque analtico del estilo musical. Antecedentes. El entorno histrico. La meloda: Perfil meldico. Direccionalidad. La
armona como elemento analtico del estilo. El Ritmo y sus componentes. El proceso de crecimiento orgnico de todos los
elementos. Las grandes, medianas y pequeas dimensiones. Anlisis en obras populares, jazz, folklore, blues, bossa, otras.
Tipologas Formales: Anlisis, reconocimiento y produccin de: Forma variacin (tipos). La forma bipartita o binaria. La forma
tripartita (ABA o forma da capo). La suite. Forma rond. La vidala, la zamba y la cueca. El standard de jazz. Anlisis de obras del
repertorio acadmico, universal, folklrico vocal, instrumental y tnico actual. Las texturas bsicas en microformas musicales.
Combinacin de texturas. Las texturas en relacin a la mtrica, estructura formal, instrumentacin.
Denominacin: FOLKLORE Y ETNOMUSICOLOGA.

Formato: Taller
56
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Insertar la problemtica de la teora acerca del Folklore y la Cultura Popular como mbito de desarrollo cientfico de manera
de aportar herramientas para un anlisis contextualizado que supere el mbito de la opinin.
Conocer y analizar diversos gneros vigentes del repertorio folklrico de nuestro pas.
Conocer el concepto, terminologa utilizada, caractersticas y figuras de nuestras danzas folklricas tradicionales.
Desarrollar la realizacin musical a partir del trabajo grupal creativo incorporando la dialctica tradicin innovacin como
motor principal de una bsqueda esttica que d cuenta del entrecruzamiento de la contemporaneidad y la regionalidad.
Descriptores
El trmino Folklore en el debate contemporneo. Lo popular y lo folclrico.
El Folklore. Caracterizacin de las prcticas culturales populares y de raz folklrica. Portador y contexto. Trasplante folklrico.
Proyeccin folklrica. Supervivencia. Transculturacin. Cultura Folklrica.
Contextos populares folklricos de la Argentina. Usos y Costumbres.
Folklore literario: Folklore en verso. Poesa. Coplas. Rimas infantiles. Folklore musical. Folklore aplicado a la msica: Formas
musicales del NOA y otras regiones. Danzas tradicionales: orgenes. Caractersticas. Mudanzas y movimientos.
Msica originaria, mestizada y acriollada. Influencia de lo afro en la conformacin musical argentina. Criterios y formas de
investigar y construir nuevas formas de comprender las manifestaciones populares-folclricas. La etnomusicologa, la musicologa
y las disciplinas sociales que aportan a la comprensin de las prcticas folclricas y populares en el contexto regional, nacional y
latinoamericano.
Denominacin: ELEMENTOS TCNICOS Y ANLISIS 2.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
128 Hs.
96 Hs.
57
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Manejar de manera fluida el cdigo musical para poder leer con propiedad diferentes textos musicales.
Profundizar en el conocimiento de los elementos y procedimientos gramaticales del lenguaje musical y su relacin con las
distintas tcnicas compositivas, los contextos histrico, artstico y musical, las consideraciones morfolgicas y los
procedimientos armnicos.
Leer clulas rtmicas complejas, incluyendo la subdivisin del pulso en cualquier nmero de partes, compases aditivos,
equivalentes y polirritmias.
Reconocer e incorporar los acordes con tensiones.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin auditiva, complejizando adquisiciones previas en cuanto a
estructuras rtmicas, meldicas, meldicas y texturales.
Conocer y reconocer diferentes formas musicales en forma auditiva y/o visual.
Desarrollar un creciente compromiso por el progreso individual y la integracin con el grupo de pares, a travs de los
diversos desempeos que la asignatura pone en juego.
Educar la sensibilidad musical a partir de un contacto directo con el fenmeno integral de la msica y su lenguaje,
constituyndose en un espacio esencial para la formacin artstica del futuro profesional.
Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin, interpretacin y reflexin.
Descriptores
Todos los contenidos de las siguientes reas sern tratados siguiendo el procedimiento de: Audicin, imitacin, anlisis, lectura,
reconocimiento, memorizacin, graficacin, improvisacin e invencin, en una secuencia de red espiralada.
rea Armona y Contrapunto
Cadena de dominantes. Procesos modulantes a tonos vecinos y tonos lejanos del primer crculo de quintas. Acordes ttradas.
Inversin de acordes con sptima. Cifrado tradicional y americano. Re-armonizaciones de melodas. Enlaces armnicos a cuatro
voces. Contrapunto modal y tonal a dos, tres y cuatro voces en sus distintas especies. Contrapunto imitativo y trocable. Aplicacin
de tcnicas contrapuntsticas imitativas en composicin de pequeas piezas vocales y/o instrumentales para los distintos niveles
escolares. Intercambio modal en la msica popular.
rea Lenguaje Musical
Lectura en todas las claves. Valores irregulares desde dosillo hasta septisillo, mayores y menores que el tiempo y que el comps.
Compases aditivos y de amalgama. Lectura simultnea a dos voces de ritmos complejos. Cadencias. IV grado menor. VII grado
bemol. Cifrado tradicional y americano. Dominante con sptima y dominante con novena en la msica popular y en la acadmica.
Sptima de sensible y sptima disminuida. Escalas pentatnicas. Intercambio modal en la msica popular. Intervalos compuestos
en melodas contrapuntsticas a dos y tres voces: reconocimiento, relaciones, anlisis. Formas tpicas corales: canon y quodlibet:
58
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
anlisis global auditivo. Interpretacin y reconocimiento de voces en cnones y quodlibets. Anlisis de las partituras que cada
alumno est trabajando en la ctedra de instrumento.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao.
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Continuar con el desarrollo de habilidades y destrezas, musculares, viso - motoras, temporales y tctiles que permitan al
alumno abordar, expresar y desarrollar un repertorio variado de obras del instrumento elegido en diferentes estilos.
Desarrollar habilidades para el dominio de la lectura a primera vista que permitan la decodificacinejecucin de partituras
para el instrumento elegido.
Superar las dificultades tcnicas que presentan las obras abordadas en el ao, trabajando ejercicios tcnicos adecuados
sin descuidar lo puramente musical.
de la obra.
Incursionar a travs de la interpretacin del instrumento elegido, en repertorio tanto acadmico como popular, en gneros
como el jazz y el folklore latinoamericano.
Conocer de manera profunda el repertorio universal existente para el instrumento elegido.
Descriptores
59
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Profundizacin de estrategias de lectura, digitacin, concentracin y memorizacin: visual, auditiva y muscular. Reforzar criterios
de digitacin segn la especialidad instrumental y las caractersticas de los pasajes musicales. Incorporacin de nuevos
procedimientos tcnicos en repertorio de complejidad. Conciencia corporal en relacin a las particularidades de la ejecucin
instrumental y / o vocal. Profundizacin de hbitos y posturas en el dominio tcnico interpretativo segn el repertorio. Prctica
individual y grupal. Profundizacin de los diferentes mecanismos tcnicos de ejecucin en velocidad. Trabajo de matices
dinmicos, graduacin uniforme y contrastes de intensidad. Intensificacin del adiestramiento auditivo. Profundizacin de los
elementos formales y sintcticos de las obras. Reconocimiento de tipologas y funciones formales en las obras discriminando
frases, procesos cadenciales, secciones y coda. Identificacin y anlisis de las obras del repertorio trabajadas. Identificacin de
puntos culminantes del discurso musical. Intensificacin en el estudio de los adornos. Ejecucin e interpretacin instrumental de
un repertorio de variada complejidad y estilo. Incorporacin de pautas para la ejecucin - interpretacin en pblico.
Aspectos Formales
Elementos formales y sintcticos bsicos de las obras. Formas: binarias y ternarias. Formas Clsicas: Lied, Rond, Variacin.
Formas musicales acadmicas y populares, atendiendo a tipos de sonoridades y recursos exigidos por cada estilo musical.
La armona en relacin a las tonalidades. Regin tonal. Relacin entre la instrumentacin, armona y sintaxis formal.
Respiraciones, finales de frases. Articulaciones diversas. Reguladores de intensidad y de velocidad.
Memorizacin
Introducir al conocimiento y aplicacin de los distintos tipos de memoria: analtica, visual, auditiva, muscular, nominal, rtmica,
emotiva, sensorial (tctil). Analizar integralmente las obras y estudios en todos sus parmetros. Efectuar un estudio reduccional de
la meloda. Seguir el discurso musical cantando interiormente pensando en las alturas de la obra. Precisar visualmente los tipos
de clulas rtmicas insertas en la mtrica. Atender a sus tipos de articulaciones y tipos de valores, agregando la atencin al
contorno meldico de la obra. Practicar solamente el esqueleto armnico. Relacionar los pasajes que se repitan exactamente o en
distinta tonalidad. Acudir a la digitacin, a los dedos claves para la concrecin del pasaje. Relacionar similitudes o diferencias
entre acordes, melodas, ritmos, perodos. Relacionar las transformaciones del motivo en las funciones formales en su
construccin rtmica, meldica, tmbrica y de registro. Comenzar en cualquier punto de la obra comprobando as una buena,
regular o mala memorizacin. Memorizacin de diferencias o bifurcaciones que se establecen en un momento dado entre dos o
ms fragmentos iguales de una obra. Memorizar el inicio despus de un silencio.
60
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Desarrollar hbitos y posturas que favorezcan el estado de equilibrio y de relajacin corporal ya sea en estado de reposo o
durante la prctica instrumental. Concienciar la relajacin de los msculos especialmente en hombros, brazos, manos y dedos.
Sentir las partes del cuerpo como una unidad no divisible, sin pensar en el movimiento de los dedos como algo independiente.
Concienciar la importancia de la respiracin profunda durante la prctica instrumental, adoptndola a factores de articulacin
meldica, rtmica, formal, mtrica. Tomar conciencia que la presin de los dedos despus de producido el sonido es un
desperdicio de energa y fuente de tensiones. Concienciar y controlar las aberturas interdigitales sea en escalas, arpegios o
articulacin.
Denominacin: GNEROS Y FORMAS MUSICALES 2.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Acceder a grados de complejidad de estructuras musicales.
Desarrollar tcnicas de estudio comparativo que permitan establecer diferencias estticas y estilsticas entre las
producciones musicales analizadas.
Percibir la esencia del estilo.
61
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Lograr una mejor comprensin musical para entender la msica y una mayor profundizacin en sus contenidos.
Escuchar las funciones activas del ritmo o de la textura, que proporcione una escucha ms viva en el proceso de
recreacin interna de la obra musical.
Obtener herramientas para perfeccionar la interpretacin musical.
Inferir sobre componentes musicales emergentes en obras de distintos gneros y estilos.
Volcar en fichas de anlisis representaciones grficas de las audiciones, que involucren distintos parmetros o
dimensiones musicales.
Reconocer rasgos estructurales tonales, meldicos, armnicos, formales.
Experimentar con componentes diversos del lenguaje musical creando obras en diferentes estilos, forma, y carcter.
Conocer y analizar msica argentina, latinoamericana, experimental, jazz y otros gneros.
Establecer un correlato permanente entre los contenidos especficos de la organizacin del lenguaje musical y sus
posibles usos en la produccin concreta de msica, a travs de la puesta en acto de los conocimientos mediante trabajos
de realizacin musical.
Descriptores
Factores acentuales tnicos, duracionales, dinmicos: contorno meldico, funcin rtmica, fondo armnico. Anlisis en obras
populares, jazz, folklore, blues, bossa, otras. Tipologas formales: La fuga como forma musical. Anlisis y reconocimiento de obras
contrapuntsticas (madrigal, motete, etc, chanson francesa). La forma Sonata. Las formas lricas: pera, Zarzuela. Formas
folklricas: La chacarera (simple y doble) y el bailecito. Otras formas de la msica popular argentina y latinoamericana.
Discursos musicales contemporneos propios del contexto Latinoamericano. Los intercambios en la organizacin discursiva.
Procesos de sntesis, mixtura y reproduccin.
Denominacin: SUJETO DE LA EDUCACIN.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Finalidades formativas:
Reconocer y comprender las configuraciones socio-histricas, culturales y psicolgicas de las infancias, adolescencias,
juventudes y de la adultez.
62
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva, y la
construccin de identidades en contextos culturales diversos.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el lugar de la
autoridad y de la norma en el orden institucional.
Mudar las teoras implcitas sobre la infancia y la adolescencia por construcciones tericas pertinentes, y actuales que
permitan la elaboracin de dispositivos de enseanza acordes a la realidad de cada sujeto.
Situarse en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso
virtuales.
Enfatizar el anlisis de la afectividad y las emociones puestas en juego en los vnculos a trabajar.
Profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las organizaciones sociales, a fin de tomar conciencia de que son
los adultos los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites para construir una posicin de autoridad legtima
frente al grupo.
Descriptores:
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las infancias:
La infancia como construccin social. Concepciones de infancia en distintas sociedades y pocas. Heterogeneidad de las
representaciones sociales actuales. Transformaciones en los espacios y procesos de socializacin infantil: Cambios en
las constelaciones familiares y en las estrategias de crianza. Las figuras de infancia hoy y su impacto en los espacios
familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la infancia. Las Infancias en diferentes sectores
sociales. La infancia en riesgo: violencia en las familias, maltrato infantil, abandono de la infancia. Los procesos de
medicalizacin en los escenarios escolares.
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes:
La adolescencia y juventud como construccin social. Concepciones en distintas sociedades y pocas. Heterogeneidad
de las representaciones sociales actuales. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y
mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud. Los jvenes en diferentes sectores
sociales. Las prcticas corporales y motrices como productoras de identidad. Valoracin de las actividades motrices en
distintos grupos y sectores sociales. Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones. La
adolescencia y juventud en riesgo.
La construccin de vnculos en las instituciones escolares:
Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno,
nio/adulto/adolescente/joven. Condiciones necesarias para los aprendizajes. Adolescencia, Los adelantos tecnolgicos
y la constitucin de las subjetividades. Tics y dispositivos de enseanza-aprendizaje. El grupo como matriz sociocultural:
grupo de trabajo y grupo de amigos.
63
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
La construccin de la convivencia escolar. Comunicacin y dilogo. La participacin. Autoridad, escuela y sociedad. La
norma como organizador institucional. Acuerdos y Consejos Escolares de Convivencia. Manejo de grupos y resolucin de
conflictos. La mediacin en la diversidad.
Denominacin: ENSAMBLE 1.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
Integrar conjuntos instrumentales y vocales-instrumentales de interpretacin de obras de diferentes gneros (acadmicos y
populares).
Adquirir herramientas que permitan desarrollar la capacidad interpretativa -comprensiva de las obras a abordar.
Aplicar la audicin polifnica para escuchar simultneamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la
propia.
Demostrar una actividad reflexiva y crtica ante su produccin.
Adoptar una actitud cooperativa y flexible con el grupo de pares, a fin de poder adaptarse a las diversas agrupaciones
vocales instrumentales que la asignatura propone.
Ensamble de Msica Acadmica
Descriptores
Afinacin. El anlisis como medio para crear o descubrir una narrativa musical. La comprensin musical. La concertacin.
Formacin de dos y tros. Interpretacin: dinmica, articulaciones, planos sonoros, estilos, etc. Criterios interpretativos segn el
repertorio desarrollado. Repertorio: Melodas con acompaamiento. Arias antiguas. Bel canto. Obras del perodo barroco musical:
Suites, etc. Obras clsicas. Sonatas (introduccin).
Ensamble de Msica Popular
Descriptores
Afinacin. Formacin de dos, tros y cuartetos. Prctica instrumental aplicando los siguientes tems: acordes con y sin tensiones
en fundamental e invertidos. Repertorio: Folklore argentino y Latinoamericano. Rock. Pop. Improvisacin de formas folklricas
argentinas a partir de un esquema dado. Trabajo con equipos de amplificacin. Las obras a interpretar sern originales o con
64
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
arreglos para los instrumentos especficos de cada ao y su nivel de dificultad estar acorde al nivel tcnico-interpretativo del ao
de cursado.
Denominacin: HISTORIA DE LA MSICA 1 (ARGENTINA Y LATINOAMERICANA).

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Desarrollar una escucha musical atenta y analtica, transitando de la posicin de oyente a escuchante.
Propender a que el estudiante reconozca y se reconozca en las manifestaciones musicales trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes perodos histricos, en el mbito
nacional y latinoamericano.
Propiciar estrategias de anlisis auditivo para la identificacin, nominacin y reconocimiento de caracteres musicales de
cada perodo estilstico en el repertorio americano y argentino.
Analizar crticamente los procesos socio-histricos implicados en las prcticas musicales considerando las producciones
artsticas como verdaderas sntesis integradoras.
Promover el contacto permanente con producciones musicales propias del contexto socio-histrico regional y nacional,
incluyendo en la programacin anual la
Propiciar la participacin a conciertos y audiciones, an cuando stas no necesariamente se vinculen de manera directa
con los contenidos trabajados.
Descriptores
Anlisis, debate, e investigacin de:
Las civilizaciones precolombinas. La influencia de la evangelizacin jesuita. Las etapas de nuestra historia colonial. La msica
barroca colonial. El Romanticismo musical en Amrica. El impacto de las ideas eurocentristas en la conformacin del canon en
Latinoamrica. El nacionalismo musical de fin de siglo XIX y principios del XX: fusin de concepciones y lenguajes europeos y
americanos. Aporte del cancionero vernculo a la msica llamada culta. Los principales exponentes de msica argentina y sus
obras, desde la independencia hasta nuestros das. La coexistencia y oscilacin permanentes entre corrientes nacionalistas e
internacionalistas. Corrientes estticas que han orientado la produccin musical argentina hasta nuestros das. Estructura y
65
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
organizacin de la vida musical de la Argentina. Influencia musical de las corrientes migratorias de principios del siglo XX. La
msica Argentina en el siglo XXI.
Contribucin de compositores salteos al acervo musical de la Argentina. La crtica musical. Publicaciones especializadas. La
edicin musical. Produccin musical y derechos de autor.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao.
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Desarrollar habilidades y destrezas, musculares, viso - motoras, temporales y tctiles que permitan al alumno abordar,
expresar y desarrollar un repertorio variado de obras del instrumento elegido en diferentes estilos, de manera solvente.
Dominar los diferentes elementos estructurales para abordar interpretaciones musicales sea de manera individual o grupal.
de la obra.
66
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
Incorporacin en el repertorio de obras orquestales. Acordes segn las dificultades tcnicas del curso. Profundizacin de la
memoria y la concentracin. Ejecucin de obras para solista y camarsticas en audiciones y conciertos pblicos. Ejercitacin de
los armnicos naturales y artificiales. Aplicacin de diferentes mecanismos a la matizacin dinmica. Profundizacin en el dominio
tcnico interpretativo de obras del repertorio. Dominio de las obras del repertorio en diferentes estilos. Anlisis y comprensin
global y parcial de la obra. Internalizar los elementos expresivos para una interpretacin consciente del carcter y estilo de las
obras. Desarrollo de la imagen esttica de la obra. Operar interpretativamente en relacin al carcter y al climax del discurso
musical.
Aspectos Formales
Elementos formales y sintcticos bsicos de las obras. Formas: binarias y ternarias. Formas Clsicas: Lied, Rond, Variacin,
Minu y Sonata. Formas musicales acadmicas y populares, atendiendo a tipos de sonoridades y recursos exigidos por cada
estilo musical.
La armona en relacin a las tonalidades. Regin tonal. Procesos modulantes. Relacin entre la instrumentacin, armona y
sintaxis formal. Respiraciones, finales de frases. Articulaciones diversas. Reguladores de intensidad y de velocidad.
Memorizacin
Conocimiento y aplicacin de los distintos tipos de memoria: analtica, visual, auditiva, muscular, nominal, rtmica, emotiva,
sensorial (tctil). Analizar integralmente las obras y estudios en todos sus parmetros. Efectuar un estudio reduccional de la
meloda. Seguir el discurso musical cantando interiormente pensando en las alturas de la obra. Precisar visualmente los tipos de
clulas rtmicas insertas en la mtrica. Atender a sus tipos de articulaciones y tipos de valores, agregando la atencin al contorno
meldico de la obra. Practicar solamente el esqueleto armnico. Relacionar los pasajes que se repitan exactamente o en distinta
tonalidad. Acudir a la digitacin, a los dedos claves para la concrecin del pasaje. Relacionar similitudes o diferencias entre
acordes, melodas, ritmos, perodos. Relacionar las transformaciones del motivo en las funciones formales en su construccin
rtmica, meldica, tmbrica y de registro. Comenzar en cualquier punto de la obra comprobando as una buena, regular o mala
memorizacin. Memorizacin de diferencias o bifurcaciones que se establecen en un momento dado entre dos o ms fragmentos
67
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
iguales de una obra. Memorizar el inicio despus de un silencio. Memorizar cada entrada de otros/s instrumentos en una obra
concertada.
articulacin.
Denominacin: COMPOSICIN, INSTRUMENTACIN Y ARREGLOS 1.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
68
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Adquirir conocimientos sobre caractersticas y posibilidades de los diferentes instrumentos para ser correctamente
aplicados al momento de instrumentar.
Imaginar y crear diferentes formas de arreglos e instrumentaciones, mediante la aplicacin de todas las herramientas
musicales compositivas desarrolladas, enriqueciendo la versin original.
Conocer y manejar las herramientas necesarias para la instrumentacin, arreglos y adaptacin de obras musicales, para
ser transferidas en su futuro trabajo docente en los distintos niveles educativos y en la educacin musical especializada.
Incrementar la creatividad musical volcndola en ideas compositivas.
Descriptores
Conocer las caractersticas y posibilidades de los principales instrumentos musicales y las combinaciones tmbricas de diferentes
agrupaciones instrumentales. Anlisis armnico de diferentes obras y sus diversas maneras de instrumentar (criterios bsicos de
instrumentacin). Adecuacin de msica de diferentes repertorios y mbitos a los instrumentos disponibles para el docente.
Adquirir nociones bsicas de reduccin de partituras. Combinacin de diferentes tipos de texturas. Recursos para destacar un
momento particular de la obra. Efectos decorativos. Empleo de la percusin para el ritmo y el color. Armonizacin de cantos dados
y de bajos dados. Rearmonizacin. Elementos compositivos. Creacin de melodas sobre armonas predeterminadas. Realizacin
de arreglos instrumentales y vocales de obras sobre los estilos musicales estudiados. Adecuacin de dichos recursos para ser
enseados en los contextos educativos de desempeo.
Denominacin: ARMONA Y RTMICA CONTEMPORNEA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Comprender la manera en que operan los elementos en las msicas que trabajan con lenguajes atonales y de otras
corrientes vanguardistas, su implicancia en el discurso y su posible interpretacin a partir de la produccin musical y la
reflexin.
Descripciones
69
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Audicin, Anlisis, Reconocimiento, Invenciones y Comprensin de:
Ritmo: diferentes definiciones de grandes pensadores de la historia de la humanidad. Ritmologa, ritmopea, ritmo elemental, ritmo
griego, rtmica contempornea. Ictus. La organizacin rtmica: regularidad, desvos y desplazamientos mtricos. El ritmo en
mtricas: proporcional, no proporcional y libre o amtrico. Anlisis del comportamiento rtmico y mtrico en obras acadmicas,
populares, universales, folklricas y tnicas. Velocidad cronomtrica y metronmica. Velocidad, tempo y movimiento. Compases
aditivos. Pararritmia y polirritmia. Lectura con cambios de tempo, con y sin relacin fija. Acordes conteniendo seis o ms sonidos
diferentes. Estructura. Tratamiento. Armona por cuartas. Armona por tonos. Serialismo y sus variantes. Sistemas de organizacin
no tonales. La organizacin de las alturas temperadas y no temperadas. Polimodalidad y politonalidad. Escrituras no tradicionales.
La organizacin temporal: otros modos de representacin no contempladas en el comps. Valor agregado. Escuelas
vanguardistas del siglo XX y sus principales referentes. Problemtica de la msica en el siglo XXI.
Denominacin: DIDCTICA DE LA MSICA 1: NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y EDUCACIN ESPECIAL.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
128 Hs.
96 Hs.
Desarrollar en el estudiante habilidades para la seleccin, anlisis y desarrollo de propuestas didcticas pertinentes en
relacin al nivel de formacin.
Comprometer al estudiante en la construccin de un pensamiento autnomo respecto de su rol de educador y profesional
de la msica.
Ampliar la mirada de los aspectos vinculados a lo cultural, social y educativo como parte sustantiva en la construccin de
marcos tericos conceptuales.
Contribuir a la generacin de futuros profesionales de la educacin, con sentido
democrtico y pluralista.
Descriptores
Msica y didctica
70
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Msica y las didcticas especiales. Los contenidos de la disciplina y su papel en el diseo de las didcticas especiales. Por qu y
para qu ensear?, a quines?, cundo, dnde, cmo y con qu medios?, cmo y para qu evaluar? Msica y Enseanza:
Las Configuraciones didcticas. Objetivos de la Enseanza de la Msica en la Escuela.
Msica y Educacin.
Las Artes en la Escuela: formacin de los Nios. La educacin Musical en el Tiempo. Nuevas perspectivas de la Educacin
Musical en el aula: Referentes Nacionales e Internacionales. Los mtodos musicales: Orff, Martenot, Dalcroze, Kodaly, Susuki,
Willems, Paynter, Self, Schaffer, entre otros; sus aportes a la Educacin Musical. Aportes investigaciones a la Educacin.
NAP de Educacin Inicial, primario y educacin especial. La msica en el Diseo Curricular del Nivel Inicial y primario. Su
vinculacin con las otras disciplinas artsticas y con los otros campos del saber.
Msica y aprendizaje
Las teoras cognitivas del aprendizaje y su relacin con el aprendizaje musical. La msica como lenguaje/disciplina. La msica y el
aprendizaje significativo. El aprendizaje musical en los nios. El nio y el Juego. Particularidades y adquisicin de habilidades
intelectuales, destrezas motoras, desarrollo afectivo y actitudes en el campo musical. El aprendizaje musical en los nios con
discapacidad.
Los procedimientos en la educacin musical

Comprensin del conjunto de relaciones sonoras como lenguaje significativo. Importancia de las discriminaciones auditivas como
actividades bsicas de la apropiacin de los elementos del lenguaje musical. Msica y Ejecucin: habilidades de ejecucin
instrumental, vocal y corporal. Desarrollo de destrezas de coordinacin: nivel de desarrollo rtmico; tipos de ajuste. Tipos de
materiales a utilizar. Interpretacin y estilos musicales.
Msica y Produccin: La creatividad: habilidad para la resolucin de problemas. Aspectos que favorecen la creacin: marco
afectivo; experiencias de trabajo grupal; anlisis de potencialidades particulares. Criterios para desarrollar el principio de la
produccin.
Msica y programacin ulica.
La programacin curricular: Objetivos Institucionales. La planificacin ulica: fundamentos, tipos, finalidad. Criterios de Seleccin
de Contenidos, Actividades; Evaluacin. Metodolgica de los contenidos por ciclos y niveles. Procedimientos metodolgicos:
recursos y actividades.
Criterios para seleccionar actividades: actividades de apertura, desarrollo y cierre. Los tipos de evaluacin y elaboracin de los
instrumentos pertinentes.
71
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Msica y recursos
Anlisis de diferentes tipos de recursos: los materiales sonoros, cancioneros, grabaciones, Partituras, grficos, multimedia.
Criterios de seleccin y organizacin de los materiales sonoros y su adecuacin a distintas situaciones de aprendizaje en el Nivel
Inicial, primario y Educacin especial.
Problemticas implicadas en interaccin docente-alumno. Rol docente y las Metodologas participativas: Aprendizaje grupal.
Concepciones pedaggicas y caractersticas del trabajo grupal.
Denominacin: DIDCTICAS DE ENSEANZA PARA NIOS CON DISCAPACIDAD:

Formato: Seminario
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras
Reloj
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
64 Hs.
48 Hs.
Crear un entorno favorable y potenciador que fomente la educacin inclusiva en cualquier nivel educativo de desempeo.
Comprender el potencial de la Msica para abrir canales de comunicacin y favorecer el desarrollo de capacidades en nios con
necesidades especiales.
Desbloquear y recuperar los recursos expresivos para transformarlos en disponibles.
Disear e implementar instancias y mtodos para establecer y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de las personas con
discapacidad.
Desarrollar una actividad ldica y creativa.
Descriptores
Tipos de discapacidades (sensoriales, motrices, intelectuales, etc): caractersticas principales. Introduccin a la Musicoterapia:
Marco terico y mbitos de aplicacin. Mtodos de enseanza adaptados a la msica y a la educacin especial. Diferentes formas
de estmulos y posibilidades de implementarlos desde la Msica. La improvisacin musical como estrategia pedaggica para el
desarrollo de la creatividad y la inclusin. Otros recursos disponibles.
72
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: ENSAMBLE 2.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
Integrar y coordinar conjuntos instrumentales y vocales-instrumentales de interpretacin de obras de diferentes gneros
(acadmicos y populares).
Adquirir herramientas que permitan desarrollar la capacidad interpretativa -comprensiva de las obras a abordar.
Aplicar la audicin polifnica para escuchar simultneamente las diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la
propia.
Adoptar una actitud cooperativa y flexible con el grupo de pares, a fin de poder adaptarse a las diversas agrupaciones
vocales instrumentales que la asignatura propone.
Desarrollar y aplicar tcnicas de improvisacin.
Descriptores
Ensamble de Msica Acadmica:
Afinacin. Formacin de dos, tros, cuartetos y grupos ms numerosos. Profundizacin del nivel anterior. Montaje de arreglos:
armonizacin, instrumentacin, forma, etc. Anlisis de obras grupales. Interpretacin: dinmica, articulaciones, planos sonoros,
estilos, etc. Criterios interpretativos segn el repertorio desarrollado. Repertorio: Obras clsicas: continuacin. Sonatas.
Microformas romnticas.
Ensamble de Msica Popular:
Escalas pentatnicas y modales. Improvisaciones basadas en tonalidades mayores, menores y tonos vecinos. Progresiones y
secuencias armnicas ms usuales para el desarrollo de la improvisacin. Intercambio modal. Formacin de dos, tros, cuartetos
y grupos ms numerosos. Crculo de quintas aplicado a la improvisacin. Interpretacin de obras populares de diferentes estilos y
gneros: jazz, bossa nova, tango. Trabajo con equipos de amplificacin. Las obras a interpretar sern originales o con arreglos
para los instrumentos especficos de cada ao y su nivel de dificultad estar acorde al nivel tcnico-interpretativo del ao de
cursado.
73
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: HISTORIA DE LA MSICA 2.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Desarrollar una escucha musical atenta y analtica, transitando de la posicin de oyente a escuchante.
Propender a que el estudiante reconozca y se reconozca en las manifestaciones musicales trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes perodos histricos, de la msica
universal en general y europea en particular.
Propiciar estrategias de anlisis auditivo para la identificacin, nominacin y reconocimiento de caracteres musicales de
cada perodo estilstico en el repertorio europeo.
Analizar crticamente fragmentos y obras musicales reconociendo las caractersticas sobresalientes de cada perodo y
considerando las producciones artsticas como verdaderas sntesis integradoras.
Condensar y resumir el marco terico desde concepciones que favorezcan la comprensin de los cambios y permanencias,
favoreciendo el contacto perceptivo con obras musicales representativas de cada perodo y autor trabajados.
Descriptores
Edad media. Los procesos sociales e histricos relevantes en Europa y su incidencia en la produccin musical de la poca. La
funcin del msico. Las prcticas del juglar y el trovador y su representacin en la contemporaneidad. El lenguaje musical y el
desarrollo del pensamiento Renacentista: del teocentrismo al antropocentrismo, de la representacin simblica a la representacin
sensible. Del feudalismo a la aristocracia. La monofona y polifona del Medioevo y el Renacimiento: el paulatino acercamiento de
la relacin expresiva entre texto y msica. Nacimiento de la nueva burguesa: El Barroco: expansin y desarrollo de la msica
instrumental. La conformacin de la orquesta. La monarqua absolutista: la corte del siglo XVIII.
El Clasicismo viens: la msica pura. Desarrollo de las formas clsicas y expansin del sistema tonal.
Denominacin: CORO Y DIRECCIN CORAL.

Formato: Taller
74
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
128 Hs.
96 Hs.
Desarrollar tcnicas de empaste y tmbrica de las voces en conjunto.
Desarrollar prcticas del canto grupal a dos y ms voces.
Asumir el rol de director de coro en la complejidad de las dimensiones que lo constituyen.
Conocer y aplicar tcnicas adecuadas para la direccin y preparacin vocal de coros.
Establecer criterios diferenciales para llevar adelante la actividad coral en distintos mbitos.
Comprender e interpretar una obra con sentido de frase musical, independencia de parte y sentido de conjunto.
Dirigir obras diversas en dificultad y estilo de la literatura coral, combinando distintos tipos de direccin.
Ejercitar la independencia en los movimientos de los brazos.
Realizar una bsqueda constante de medios efectivos para poseer una didctica ptima al momento de ensear las
canciones y realizar los ensayos.
Descriptores
Coro
Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz hablada y cantada, en forma grupal. Sentido
rtmico. Odo meldico. Odo armnico. Memoria musical. Afinacin en unsono y en polifona. Prctica de lectura entonada a
varias voces. El repertorio que se abordar en clase, incluir obras de diferentes estilos, pocas y tcnicas compositivas.
Direccin Coral
El rol del director. Diferentes concepciones. El director como formador. Tipos de liderazgos que ejerce. Posibilidades
comunicativas y expresivas del cuerpo. El rostro y las manos como elementos bsicos de comunicacin con el coro. Gstica de
direccin. Gstica de marcacin mtrica. Gstica expresiva. Sntesis entre lo mtrico y lo expresivo. Independencia de brazos.
Uso del diapasn. Criterios para la seleccin de obras y tcnica requerida en funcin de las caractersticas del coro y del
repertorio a abordar. Relacin texto-msica en las obras. La presentacin de la obra. La planificacin de ensayos. Ejercicios de
memoria auditiva y audicin polifnica. Direccin de obras homfonas y polifnicas a 3 y 4 voces de diferentes gneros musicales.
75
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao.
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
Este espacio es de suma importancia por cuanto en l se abordar adems de las prcticas respectivas en el instrumento
atendiendo a las diversas escuelas interpretativas, todo lo relacionado a los recursos metodolgicos para la enseanza del
instrumento elegido, de manera de preparar al alumno para el desempeo de la docencia en espacios curriculares especficos en
los diferentes niveles o ciclos de la Educacin Musical especializada.
de la obra.
76
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
Dominio de los diferentes recursos corporales y tcnicos segn la especialidad instrumental. Concientizacin de las mltiples
posibilidades de mejoramiento y progreso de la obra en el aspecto tcnico interpretativo. Adquisicin de seguridad y solvencia
en la ejecucin y resolucin de las situaciones problemticas. Profundizacin de la concentracin propendiendo a la escucha
reflexiva, de autocrtica, a los fines de no repetir las ejecuciones de manera estril. Abordaje acabado de obras incorporando
aspectos tcnicos interpretativos: elementos expresivos, de carcter y dinmicos.
Dominio de los diferentes elementos estructurales para abordaje de las interpretaciones, sea en forma individual, de cmara o de
repertorio sinfnico. Procedimientos Musicales. El Rol del Docente de Instrumento. La Iniciacin Musical en el Instrumento.
Estrategias de intervencin didctica. Secuencia de contenidos y su relacin con el repertorio. La formacin del instrumentista en
el nivel Bsico. La Tcnica y su metodologa. La Ejecucin Musical en trminos interpretativos. Escuelas y estilos: evolucin del
instrumento a travs del tiempo. Observaciones y prcticas en todos los niveles o ciclos de la formacin musical especializada.
Registro de clases, seguimiento y monitoreo de las intervenciones con alumnos en diferentes niveles formativos. La evaluacin:
principales problemticas y tendencias en torno al seguimiento y evaluacin final.
Aspectos Formales
estilo musical.
Memorizacin:
77
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
concertada.
articulacin.
Denominacin: COMPOSICIN, INSTRUMENTACIN Y ARREGLOS 2.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
78
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Imaginar y crear diferentes formas de arreglos e instrumentaciones, mediante la aplicacin de todas las herramientas
musicales compositivas desarrolladas, enriqueciendo la versin original.
Dominar las herramientas bsicas necesarias para la instrumentacin, arreglos y adaptacin de obras musicales, para
ser transferidas en su futuro trabajo docente en los distintos niveles educativos y en la educacin musical especializada.
Incrementar la creatividad musical volcndola en ideas compositivas.
Realizar arreglos y adaptaciones musicales, para grupos de distintas formaciones.
Descriptores
Criterios bsicos de instrumentacin (Continuacin). Adecuacin de msica de diferentes repertorios y mbitos a los instrumentos
disponibles para el docente (Continuacin). Rearmonizaciones con acordes ms complejos (novena, onceava, etc). Nuevos
elementos compositivos. Creacin de melodas sobre armonas predeterminadas (continuacin). Creacin de piezas
contrapuntsticas y modales. Progresiones armnicas tonales, modales, pentatnicas, cromticas, seriales y libres. Anlisis
armnico de diferentes obras y sus diversas maneras de instrumentar. Composicin de obra con estilo a eleccin, teniendo en
cuenta: ritmo, meloda, armona, forma, planos sonoros e instrumentacin. Arreglos instrumentales de obras con estilos musicales
estudiados. Adecuacin de dichos recursos para ser enseados en los contextos educativos de desempeo.
Denominacin: MSICA DE CMARA.

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao.
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
Valorar la msica de cmara como un aspecto fundamental de la formacin musical e intrumental.
Alcanzar las competencias necesarias que le permitan su integracin a diferentes conformaciones camarsticas.
Alcanzar un criterio interpretativo pertinente y eficaz.
Dominar aspectos tcnicos-expresivos que le permitan un abordaje fluido del repertorio camarstico de diferentes
periodos y estilos y un desempeo eficaz.
79
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Generar alternativas creativas de solucin ante problemas interpretativos.
Descubrir vinculaciones entre la experiencia camarstica y la futura praxis profesional docente.
Descriptores
La coordinacin. La organizacin del proceso temporal. La ejecucin y la audicin de la textura musical. La calidad del sonido
como elemento fundamental para una correcta interpretacin. La apreciacin estilstica. Los recursos expresivos. La interpretacin
como proceso de resolucin de problemas. La prctica efectiva. La presentacin en pblico. El abordaje de obras del repertorio
camarstico de los estilos: Romntico, Siglo XX (impresionismo, neorromanticismo, etc.), Siglo XXI, autores argentinos y
latinoamericanos.
Denominacin: ARTE ESCNICO.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Es de vital importancia que los alumnos que cursan la orientacin en Canto, comprendan y manejen los elementos del lenguaje
teatral, no para formarse como actores sino para que la tarea referida a la escena que reviste una gran complejidad, se convierta
en un lenguaje conocido.
Conocer los elementos constitutivos del lenguaje teatral.
Desarrollar habilidades para lograr concentracin al momento de actuar.
Experimentar diferentes tcnicas de actuacin.
Manejar las tcnicas bsicas del entrenamiento corporal para los actores, asociados a un desarrollo de la capacidad
sensoperceptiva.
Conocer, analizar y comprender los recursos actorales de los cantantes ms famosos.
80
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
Tcnicas bsicas de entrenamiento actoral: accin y emocin, concentracin, conducta orgnica, imaginacin. Tcnicas de
Expresin Corporal: contacto con el espacio. Autoconocimiento. Calidad y estilos de energa. Relajacin. Respiracin. Estructura
dramtica: sujetos, entorno, historia, accin, conflicto. Cualificaciones de vocales: intensidad, tono, timbre y extensin de la voz.
Segregados vocales: sonido que acompaa a la vocalizacin, inspiracin, gruidos, pausa de silencio, etc. Estructuracin del
espacio escnico: orientacin y organizacin. Estructuracin temporal: orden, duracin, organizacin, temporal (Ritmo). Puesta en
escena. Elementos de la escena. Anlisis de actuaciones en peras, recitales, conciertos, etc. La actuacin en pblico.
Denominacin: HISTORIA DE LA MSICA 3.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes perodos histricos, de la msica
universal en general y europea en particular.
Analizar crticamente fragmentos y obras musicales reconociendo las caractersticas sobresalientes de cada perodo y
considerando las producciones artsticas como verdaderas sntesis integradoras.
Condensar y resumir el marco terico desde concepciones que favorezcan la comprensin de los cambios y permanencias,
favoreciendo el contacto perceptivo con obras musicales representativas de cada perodo y autor trabajados.
Conocer los diferentes estilos musicales y lenguajes compositivos desarrollados en el siglo XIX y primera mitad del XX,
atendiendo en cada caso sus procesos histricos de definicin y contextos socioculturales de produccin.
Desarrollar autonoma crtico-conceptual y tcnico-analtica en el tratamiento de las diferentes temticas abordadas.
Incorporar estrategias metodolgicas que permitan abordar el estudio integral del hecho musical en su contexto histrico.
Descriptores
El Romanticismo del siglo XIX. Las primeras generaciones romnticas. Etapas, exponentes y gneros del movimiento romntico.
El Lied y las principales formas musicales romnticas. La produccin sinfnica y la pera. La pera romntica. De la pera al
drama sinfnico. Las peras romnticas de Wagner. La concepcin esttica de la obra de arte total (Gesamtkunstwerk). El
Leitmotiv y la concepcin compositiva del discurso continuo. El drama wagneriano: La Tetraloga. El nacionalismo musical: la
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
mirada de lo nacional en los pases centrales y en los pases perifricos. Liszt y el poema sinfnico. Hanslick y el concepto de
msica absoluta. Postromanticismo, saturacin, hibridacin y crisis del paradigma tonal en la forma musical.
El impresionismo y post-impresionismo en la msica. El siglo XX: ruptura de los cdigos tradicionales tonales. Alemania y el
Expresionismo musical. La Escuela de Viena y las corrientes vanguardistas musicales ms destacadas. Tendencias nacionalistas
y neoclasicismo del siglo XX. El sistema dodecafnico: principios bsicos. El serialismo y las concepciones formales de
Schnberg y Webern. Crisis de los conceptos de autor, obra, intrprete. Msica: nuevos materiales y fuentes sonoras. Otros
mbitos y criterios de organizacin musical. El surgimiento de los medios masivos y la reproductibilidad. La msica urbana y
popular en el escenario de una cultura de masas.
Denominacin: DIDCTICA DE LA MSICA 2: NIVEL SECUNDARIO Y EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIZADA.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
Ofrecer instancias de aprendizaje para la comprensin de los enfoques epistemolgicos y curriculares implicados en la
Educacin Musical en los niveles previstos.
Ofrecer formas anlisis que permitan problematizar la enseanza en Educacin Musical.
Analizar crticamente propuestas de educacin musical del nivel secundario y de diferentes mbitos de la educacin
musical especializada y en el mbito no formal, generando propuestas didcticas alternativas.
Aproximarse a diferentes mbitos de ejercicio de la Educacin Musical, ampliando los horizontes profesionales.
Interrogar crticamente el sentido de la evaluacin en los diferentes niveles educativos.
Profundizar la actitud investigativa que posibilite encontrar respuestas a las situaciones que se presenten en el quehacer
docente.
Descriptores
Eje 1
Perspectivas en la Educacin Musical. El arte, la Msica y la Educacin. Enfoques, tradiciones y formas innovadoras de mirar la
realidad educativa en msica. Tericos y pedagogos que aportan a la reflexin de la pedagoga musical. Enfoques que enmarcan
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
la Educacin Artstica y la educacin artstica en el secundario, Ciclo Bsico, Superior Orientado y especializado. Las instituciones
especializadas en Educacin Musical: Nivel inicial y la Formacin para la Industria cultural.
Eje 2
Currculo y msica. La msica como campo de conocimiento. Desde que perspectiva se ensea, qu se ensea y que saberes y
competencias complejiza la enseanza musical en la nueva secundaria, ciclo bsico y orientado o especializado. Finalidad del
conocimiento musical. Perspectiva disciplinar. Lo grupal, lo popular, lo latinoamericano. La formacin ciudadana, el mundo del
trabajo y la continuidad de estudios superiores, como ejes de formacin. Las oportunidades, ingreso, egreso. Condiciones
actuales establecidas en el curriculum del nivel secundario y especializado en msica.
Eje 3
La construccin del proyecto de enseanza. El contexto, la cultura social y escolar, la perspectiva disciplinar. La enseanza,
mediacin docente, dominios profesionales, la intervencin didctica.
Eje 4
El contenido en msica: niveles de dominio y complejidad. Los ejes que orientan los contenidos en torno a la contextualizacin y
produccin de discursos musicales. Organizacin y secuenciacin de contenidos. La eleccin de estrategias, recursos y
orientacin de la enseanza.
Eje 5
El aprendizaje: el sujeto y el contexto escolar. Aprendizaje situacional. La experiencia en msica.
Eje 6
La evaluacin en Msica. La evaluacin como forma de aprendizaje y componente de la enseanza. Formas de plantear la
evaluacin: el seguimiento, el control, los logros o resultados.
Denominacin: ACSTICA MUSICAL.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
64 Hs.
48 Hs.
83
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Percibir que la Acstica forma parte del entorno cotidiano y manejar las ideas y procedimientos bsicos de esta ciencia,
conociendo los fenmenos fsicos que originan el sonido, determinan sus cualidades e influyen en su modificacin.
Valorar al sonido como materia prima de la msica y lo contextualice en el siglo presente.
Descriptores
La comunicacin de mensajes acsticos. La cadena emisor canal receptor. Conocimiento general de leyes que definen el
sonido como fenmeno fsico. Cualidades del sonido, sus factores determinantes y modificantes. Eco, reverberacin, batimentos.
Escala de armnicos y sistema de afinacin temperada. Clculos matemticos. Bases de Organologa: Estudio acstico de los
instrumentos musicales tradicionales y electrnicos. Acstica de salas. Clculos matemticos. La Voz: Aparato Vocal. Mecanismo
Vocal. La voz cantada. La amplificacin con micrfonos: tipos de micrfonos y sus posibles complicaciones (retroalimentacin,
acoples, etc.). Visitas guiadas a distintas salas de concierto, auditorios, estudios de grabacin, etc, a fin de analizar, investigar,
relacionar y vivenciar aspectos aprendidos.
Denominacin: INFORMTICA MUSICAL Y MEDIOS ELECTROACSTICOS.

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
- Introducir el concepto de mediacin tecnolgico didctica en la construccin del conocimiento escolar de la enseanza.
- Analizar los marcos tericos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TICs en la cultura y el conocimiento
de la sociedad actual, en la vida cotidiana de los sujetos y, en los procesos de aprendizaje y de enseanza.
- Analizar el impacto de las TICs en la enseanza y el aprendizaje, en los contextos institucionales y de aula, comprendiendo su
sentido, las posibilidades y riesgos que esta incorporacin promueve..
- Facilitar la organizacin didctica de propuestas de educacin con inclusin de nuevas tecnologas.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
Los medios electroacsticos y los instrumentos musicales: Reproduccin y grabacin sonora. Sistemas de sonido: entorno y
modelos.
Micrfonos: tipos y utilidades.
Tcnicas para el registro del sonido instrumental: criterios aplicables a cuerdas vientos percusin y voces
Consolas de sonido: manejo y conexin. Sistemas de envos, retornos, ganancia, panormica, ecualizacin. Efectos de uso
habitual en la toma de sonido instrumental.
Conceptos de la acstica relacionados con el registro del sonido instrumental. Procesamiento de sonido: en tiempo real y en
tiempo diferido. Caractersticas espectrales del sonido instrumental. Procesos de ecualizacin. Grabacin de conjuntos
instrumentales y vocales.
Sntesis del sonido: generadores sonoros reales y virtuales. La escuela de la Musique Concrte. La Acusmtica. El procesamiento
del sonido como herramienta expresiva. Interfaces Audio/Digital para PC. Programas para el procesamiento del sonido
instrumental. Edicin en tiempo real y en tiempo diferido.
Tcnicas de grabacin en programas informticos de mezcla y edicin de sonido. Protocolo MIDI. Prctica de transformacin del
sonido instrumental en tiempo real. Diferencias entre Interactividad e Interaccin. Procesamiento en vivo de instrumentos
acsticos. Aplicacin prctica.
Modelos de construccin del discurso sonoro con la participacin de instrumentos acsticos. Aplicacin prctica de los sistemas
de sonido electroacsticos en situacin de concierto. La sala de concierto
Principales lenguajes y aplicaciones para la composicin electroacstica. Su aplicacin desde el punto de vista tcnico y esttico.
Csound. MaxMSP. Diferentes plataformas de trabajo y entornos operativos orientados a la composicin de msica en tiempo real.
Anlisis de diversas obras electroacsticas que incluyan la participacin de instrumentos acsticos. Diferentes escuelas y
corrientes estticas. Composicin de obras mixtas con o sin interactividad. Relacin con otras disciplinas. Aproximacin a la
composicin multimedial
Composicin Acstica y Electroacstica. Materia, organizacin y discurso (nivel a): el triple eje. Control de alturas: los evaluadores
intervlicos. Timbre y altura: Tcnicas de evaluacin y control / Las texturas instrumentales y electroacsticas. Los modelos. Sus
lgicas (nivel a). Estructuras: distintos niveles de accin. Ejes constructivos y perceptivos. Diseos y variaciones. Estudio de la
relacin entre Estructuras instrumentales y electroacsticas (nivel a). El Ritmo: Pulso, mtrica y ritmo. El control rtmico en los
primeros niveles de organizacin(nivel a). La escritura musical a travs del montaje. Montaje: Criterios de variedad y densidad;
densidad temporal y sincrnica. Clasificacin, seleccin, combinacin y cadenas posibles. La edicin y la mezcla como
operadores del montaje. Mecanismos, procedimientos y tcnicas de edicin y mezcla (nivel a). La pautacin de la Msica
Electroacstica y su relacin con la partitura convencional (nivel a).
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Extensin y proyeccin de los diferentes niveles de formalizacin: Del montaje a la microestructura y a la macroforma. Materiales,
organizacin y discurso (nivel b). La sntesis de sonido (microcomposicin) como profundizacin del problema del discurso en su
accin sobre el material. Estudio y aplicacin de la sntesis instrumental del timbre. Procedimientos, mecanismos y tcnicas de
microcomposicin. Nueva evaluacin y posicin ante el problema de la forma y la macroforma. Lmites perceptivos temporales y
de magnitud. La edicin y la mezcla como operadores del montaje. Mecanismos, procedimientos y tcnicas de edicin y mezcla.
(nivel b). Los modelos (nivel b) / Obtencin de mecanismos, procedimientos y tcnicas. Las Estructuras musicales (nivel b):
Diseos y variaciones. Estudio de la relacin entre estructuras instrumentales y electroacsticas (nivel b). El control rtmico en las
organizaciones medias e intermedias. Pulsados, estriados (nivel b). El tiempo. Parmetros y nociones que involucra. Valor
constructivo. La relacin entre la composicin con medios electroacsticos y otros textos a partir de los conocimientos y tcnicas
adquiridas (nivel a). Los medios Mixtos.
El desarrollo de la escritura a travs del enfoque de problemas especficos derivados del control de parmetros y nociones. Altura,
Timbre, ritmo, espacio, forma y tiempo: Tcnicas musicales en desarrollo y objetos de innovacin tecnolgica. El ritmo, el tiempo y
el espacio en otros textos y su metaforizacin en la composicin de msica electroacstica. Las estructuras musicales: Diseos y
variaciones (nivel c). Estudio de la relacin entre Estructuras instrumentales y electroacsticas (nivel c). La sntesis instrumental
del timbre considerado como unidad macroformal. La relacin entre la composicin con medios electroacsticos y otros textos a
partir de los conocimientos y tcnicas adquiridas (nivel b). Los medios Mixtos. La pautacin de la Msica Electroacstica / Los
modelos / Medios Mixtos, revisin de mecanismos, procedimientos y tcnicas. Pautacin: diseo y creacin de nuevas
simbologas, cdigos restringidos y extendidos de representacin simblica.
El espacio acstico y el tiempo en la composicin musical. Grandes formas y formas en desarrollo. Estructuraciones complejas,
desarrollo de otros rdenes lgicos. Las nuevas orquestas en la escena. La sntesis instrumental del timbre global y su proyeccin
electroacstica; la unidad macroformal. Uso de Controladores puntuales, globales y estadsticos . Desarrollo y aplicacin de la
articulacin histrica/artstico/tcnica que se manifiesta en la relacin entre nuevos usos de instrumentos mecano/acsticos
tradicionales y los recursos electrnico/digitales: Actualizacin y nuevas hiptesis de proyeccin y traslado. La relacin entre la
composicin con medios electroacsticos y otros textos a partir de los conocimientos y tcnicas adquiridas (nivel c). El espacio
acstico como generador de comportamientos en las Nuevas Orquestas. Grandes Formas y arquitectura sonora: objeto de
innovacin, aplicacin y desarrollo musical y tecnolgico. Estudio comparativo con las realizaciones del pasado. Lgica y esttica.
Toma de factores estructurales, modelado lgico. Aleatoriedad: las formas abiertas, actualizacin y proyecciones.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
86
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Ubicacin: 5 Ao.
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
96 Hs.
72 Hs.
Este espacio es de suma importancia, por cuanto en l se abordar, adems de las prcticas respectivas individuales en el
instrumento atendiendo a las diversas escuelas interpretativas, todo lo relacionado a la prctica con orquestas y bandas. A travs
de esta unidad curricular los futuros egresados podrn incursionar en el desempeo como msicos de fila y como solistas de una
orquesta (de msica acadmica, popular, banda de jazz, etc.)
de la obra.
Descriptores
Dominio de los diferentes recursos corporales y tcnicos segn la especialidad instrumental. Seguridad y solvencia en la
interpretacin en pblico y resolucin de situaciones problemticas. Profundizacin de la concentracin propendiendo a la
escucha reflexiva, de autocrtica, a los fines de no repetir las ejecuciones de manera estril. Abordaje acabado de obras
incorporando aspectos tcnicos interpretativos: elementos expresivos, de carcter y dinmicos. Dominio de los diferentes
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
elementos estructurales para abordaje de las interpretaciones, sea en forma individual, de cmara o de repertorio sinfnico.
Ampliacin al mximo del conocimiento del repertorio universal existente para el instrumento. Autoaudicin y audicin crtica, a fin
de identificar aspectos especficos a mejorar de la interpretacin. Audicin y seguimiento constante al contexto instrumental y al
director mientras se toca con orquesta, a fin de equilibrar volmenes, de sincronizar entradas y cortes, de graduar velocidades,
etc.
Aspectos Formales
estilo musical.
Memorizacin
concertada.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
articulacin.
Denominacin: PLANIFICACIN Y GESTIN CULTURAL.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Adquirir una base de conocimientos que le permitan afrontar la planificacin y gestin de eventos culturales.
Desarrollar criterio para la aplicacin de diferentes estrategias de insercin en el mercado del espectculo.
Acceder al conocimiento integral de la problemtica de las polticas culturales.
Desarrollar el conocimiento necesario que le permita la formulacin y evaluacin de proyectos culturales.
Descriptores
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Produccin
Producciones culturales y polticas culturales. El arte como patrimonio cultural. Pre produccin y planificacin. Equipos de
trabajo. Nociones de legislacin Municipal, Provincial y Nacional de impuestos y gravmenes a los diferentes eventos culturales.
Estudios de costos, montaje y margen de ganancias. Contratos de Servicios. Borderaux. Planificacin de giras artsticas.
Marketing
Estrategias para captacin de pblico. Creacin de bases de datos para sponsoreo, auspicios, instituciones relacionadas con la
cultura. Evaluacin de impacto social. Marketing y criterios de venta. Nociones de legislacin vigente para la desgravacin
impositiva por sponsoreo u otras alternativas. Nociones sobre estudio de mercado. Criterios de eleccin de locaciones y fechas
para espectculos.
Prensa y Difusin
Creacin de bases de datos de medios de prensa y programas especficos. Armado de estrategias publicitaria con cronogramas
de actividades. Armado de elementos publicitarios (dvd, cd, partes de prensa, etc.). Criterios para diseo de afiches, volantes,
programas, fotografas, logos, invitaciones, etc.
Denominacin: DIDCTICA DE LAS ASIGNATURAS PROFESIONALES: LA ENSEANZA EN LA EDUCACIN ARTSTICA

ESPECIALIZADA EN EL NIVEL SUPERIOR.
Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 5 Ao
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
128 Hs.
96 Hs.
Reflexionar acerca de la problemtica de la enseanza en las diferentes vertientes del nivel musical profesional
integrando los conocimientos provenientes del marco epistemolgico y metodolgico.
Seleccionar, graduar y elaborar materiales musicales y analizar materiales bibliogrficos pertinentes al nivel.
Disear proyectos de ctedra, elaborando unidades didcticas con derivaciones metodolgicas para los diferentes ciclos
de la formacin musical profesional.
Realizar experiencias de laboratorio de microenseanza aplicando estrategias didcticas propias de las etapas preinteractiva, interactiva y post-interactiva de la enseanza.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Valorar el aporte del estudio permanente como estrategia para el aumento de conocimiento de la materia de estudio en el
rea de especializacin y de la metodologa de la enseanza aplicada al diseo de proyectos de ctedra.
Descriptores
La enseanza en contextos especializados en msica. Paradigmas y posicionamientos en torno al Arte y la Msica. La revisin
epistemolgica en la Educacin Artstica y Musical en la Argentina contempornea.
La enseanza musical: componentes del proceso: etapas preinteractiva, interactiva y posinteractiva. Habilidades docentes en el
transcurso de la interaccin: instrumentales, gestuales, verbales, audioperceptivas, de anlisis. Metodologas de educacin
musical a lo largo de la historia. Los mtodos relevantes (Dalcroze, Orff, Kodaly, Martenot, etc). La contemporaneidad y la ruptura
de la sistematizacin, El retorno al enfoque disciplinar.
Metodologas apropiadas para cada formato de espacio curricular: materia, taller, seminario, trabajo de Campo, etc. El desarrollo
de la competencia musical general y de la especialidad. Relaciones entre ambos tipos de dominio. Los materiales de enseanza:
aplicacin de criterios de dificultad/complejidad en la seleccin y graduacin de los materiales de enseanza. Anlisis y
vinculaciones con nuevas propuestas curriculares.
El talento y la competencia musical: implicancias en la enseanza segn el posicionamiento ideolgico.
Los contenidos del lenguaje musical: estructura de la materia de estudio como jerarqua conceptual. Contenidos implicados. Las
habilidades de ejecucin, composicin y audicin musical: componentes cognitivos, psicomotrices y afectivos. Cadena de
destrezas, habilidades de concertacin, habilidades interpretativas, habilidades de anlisis, habilidades de pensamiento.
El diseo de ctedra de las asignaturas musicales: formatos, intencionalidades formativas. La evaluacin de proceso, los criterios
en torno a la acreditacin. El examen como rasgo distintivo en el nivel superior.
Denominacin: SEMINARIO DE INVESTIGACIN EN MSICA.

Formato: Seminario
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
91
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Desarrollar las habilidades necesarias para realizar un trabajo de investigacin adaptado a lo musical: cmo buscar un
tema, cmo localizar las fuentes y bibliografa necesarias, cmo aplicar metodologas adecuadas y cmo estructurar y
redactar el trabajo.
Explorar los distintos diseos de investigacin artstica.
Establecer relaciones y diferencias entre el arte, la ciencia y la tecnologa.
Conocer, comprender e internalizar los paradigmas de la investigacin artstica.
Conocer, comprender y analizar los distintos pasos de la investigacin.
Adquirir elementos para el conocimiento, comprensin y produccin de un proyecto de investigacin.
Reflexionar sobre la investigacin y su sentido en la sociedad actual.
Descriptores
La investigacin artstica: el soporte epistemolgico y esttico y los requerimientos de la realidad social en la que se desenvuelve
el trabajo del investigador. El trabajo del artista. El trabajo del investigador. Conceptos actuales de ciencia, arte msica y
tecnologa. Relaciones. La investigacin cientfica y su comparacin con la investigacin artstica, su objeto, su mtodo y su
sentido. Los distintos momentos de la investigacin. La validacin. Proyecto, planificacin. Su importancia en el mundo
contemporneo. Proyecto de investigacin y sus etapas.
Bibliografa
-
BUNGE, Mario. La ciencia; su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1997.
LEYRA, Ana M. y Carmen Mataix. Arte y ciencia: una visin especular. Madrid, Ediciones La Palma, 1992.
GOETZ y LECOMPTE. Etnografa y diseo cualitativo en investigacin. Madrid, Morata, 1988.
ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de Investigacin Social. Buenos Aires, Humanitas, 1983.
ELLIOT, J.: (1994) La investigacin-accin en educacin. Madrid, Ediciones Morata.
Denominacin: ESTTICA CONTEMPORNEA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Reflexionar crticamente sobre el pensamiento esttico de la modernidad y la propuesta contempornea.
92
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Considerar al arte como producto cultural que surge dentro de un contexto socio-histrico determinado.
Analizar y comprender las caractersticas socio-culturales contemporneas.
Conocer, comprender e interpretar los procesos artsticos y estticos de la contemporaneidad.
Analizar crticamente la realidad artstica y esttica en la Argentina actual.
Descriptores
El proyecto de la modernidad y la autonoma del Arte. El surgimiento de la Esttica. Arte y belleza, belleza y mmesis en el
pensamiento Ilustrado. El Romanticismo y el arte como expresin del sentimiento. La postura crtica de fines del XIX. El inicio de
las vanguardias y su propuesta esttica en el siglo XX. Arte y verdad en el pensamiento de Heidegger. Benjamin: la
reproductibilidad tcnica y el aura de la obra. Modernidad, posmodernidad y contemporaneidad. Globalizacin, identidad y
diferencia en el marco de la cultura del siglo XXI. La incertidumbre, la relatividad y la fragmentacin. Esttica/estticas. Los
sistemas simblicos contemporneos. La integracin de los lenguajes artsticos. La declinacin del arte en el pensamiento de
Gianni Vattimo. La propuesta esttica de Gadamer. El enfoque sociolgico del arte. La tecnologa y lo multi media en las
propuestas artsticas y estticas actuales. El espacio-tiempo en la sociedad y el arte contemporneos. El concepto de
globalizacin y postcultura. Crisis de los modelos polticos, filosficos y cientficos. La obra de arte como recuperacin o
reinterpretacin del pasado. El lugar de la belleza en el arte contemporneo. Intertextualidad, interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad, performatividad. Los nuevos circuitos culturales. Sociedad, inclusin y marginacin. Arte acadmico y arte
popular. Amrica Latina y Argentina en el marco artstico y esttico de la contemporaneidad.
Denominacin: SOCIOLOGA DEL ARTE Y LA CULTURA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Explorar distintas categoras del pensamiento sociolgico, que le permitan aplicar y/o elaborar herramientas socio-polticas
y una visin crtica para el abordaje de la obra de arte;
Analizar las imbricaciones entre poltica, arte y sociedad, y la interrelacin entre estructuras econmicas, clases sociales y
manifestaciones artsticas y mediticas;
Reconocer el cambio de imaginarios sociales hegemnicos desde una perspectiva histrica en la produccin cultural.
93
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reflexionar crticamente sobre el pensamiento esttico de la modernidad y la propuesta contempornea.
Adquirir capacidades para identificar los problemas artsticos y socioculturales as como los condicionantes que hacen
posible discursos artsticos determinados.
Comprender y valorar discursos artsticos en relacin con la propia obra. Establecer medios para comparar y relacionar la
obra artstica personal con el contexto creativo.
Asumir un compromiso con la realidad contempornea para recibir el pleno reconocimiento social de sus competencias.
Analizar crticamente la realidad artstica y esttica en la Argentina actual.

Descriptores
La Sociologa de la Cultura y del arte. La Cultura y el arte en la produccin simblica. Concepto de cultura. Evolucin del concepto
de cultura. La cultura como sistema significante. El arte como campo autnomo y las reglas propias del arte. Conceptos preexistentes y construccin de un concepto de arte. Produccin, reproduccin, circulacin y consumo en el campo del arte. La
relacin entre el campo del arte y los campos generales. Contenido latente de la obra de arte, opuesto al contenido manifiesto.
Simbolismo. Produccin y reproduccin de la cultura. El imaginario social como estructura ideolgica. Sociologas del pblico. La
consolidacin acadmica de la crtica cultural. El pblico de arte. Cultura de masas, vanguardias artsticas e intelectuales.
Modernidad, postmodernidad, postmodernismo. La cuestin del multiculturalismo. Globalizacin, identidad y diferencia en el
marco de la cultura del siglo XXI. Los sistemas simblicos contemporneos. La integracin de los lenguajes artsticos. La
tecnologa y lo multimedia en las propuestas artsticas y estticas actuales. El espacio-tiempo en la sociedad y el arte
contemporneos. Arte acadmico y arte popular. Producciones culturales y polticas culturales. El consumo artstico y los estilos
de vida. Los circuitos del arte en la sociedad de consumo. Artistas, mediadores, pblico y obras de arte desde el enfoque de la
sociologa del arte. La cuestin de las culturas originarias de Amrica Latina y Argentina y su lugar en la Historia del Arte. El arte
como patrimonio cultural.
Denominacin: COMUNICACIN MUSICAL Y SEMITICA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
94
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
La propuesta se centra en asumir una lnea semitica relacionada con la teora de la comunicacin, a fin de que el alumno
profundice en su conocimiento para que pueda abordar el anlisis de obras musicales, audiovisuales y multimediales y su
contexto, desde un soporte conceptual preciso.
Reconocer las caractersticas de la sociedad y la cultura contemporneas.
Utilizar conocimientos previos para el abordaje de los temas propuestos.
Conocer, analizar y comprender el modelo sociosemitico de la comunicacin.
Reconocer los distintos momentos de dicho modelo.
Aplicar los fundamentos de la sociosemitica en el anlisis de textos musicales.
Enriquecer el abordaje del lenguaje musical.
Analizar la influencia de la tecnologa en el proceso de la creacin musical, as como las posibilidades derivadas de la
interaccin con estos medios.
Descriptores
Globalizacin, identidad y diferencia en el marco de la cultura del siglo XXI. Las sociedades contemporneas. Amrica latina
en el contexto mundial. El proceso comunicacional: Mensajes. Tipos y estilos comunicacionales. Comunicacin interpersonal,
institucional y masiva. Sistema de signos: semitica (sintaxis, semntica pragmtica). El texto musical, audiovisual,
multimeditico. Los sistemas simblicos contemporneos. Formatos y gneros: Prensa, Publicidad, Televisin, Radio, Cine,
Video, Ordenadores, Redes, Multimedios e Hipermedios. Evolucin tecnolgica de la comunicacin. Internet. Bancos de
informacin y de imagen. El ciberespacio, la realidad virtual. La cultura mediatizada. Caractersticas fundamentales del
modelo sociosemitico de la comunicacin de masas. Industria y consumo: Fase de la produccin. Los productos
comunicativos. Fase de la circulacin. La injerencia de la tecnologa. Los discursos concurrentes en la circulacin. Fase del
consumo. Las audiencias. Los efectos. La reaccin. Artes, Comunicacin y tica. Produccin y manipulacin de los mensajes.
Anlisis socio-semitico de propuestas musicales en los distintos medios masivos de comunicacin. Los medios en Argentina
y en otros espacios. Adolescentes y consumo.
Denominacin: MONTAJE DE ESPECTCULOS MUSICALES.

Formato: Taller
95
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedras
Reloj
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedras
Reloj
48 Hs.
36 Hs.
Adquirir conocimientos para desarrollar una idea musical que abarque otras reas artsticas adems de la netamente
musical.
Desarrollar la imaginacin y creatividad para el armado de un espectculo partiendo de diferentes pticas.
Adquirir practicidad y eficiencia en el manejo del tiempo y el espacio para el desarrollo de un espectculo.
Ser capaz de visualizar la totalidad de un espectculo, a la vez que poder desmembrarlo convenientemente para su
ptimo montaje.
Combinar los diferentes recursos expresivos, en producciones que contemplen las necesidades e intenciones individuales
y grupales.
Dominar conceptos, habilidades y destrezas propias del lenguaje musical y la produccin ejecutiva del montaje.
Adquirir conocimientos presupuestarios generales con el fin de realizar un mejor anlisis de costo para proyectar las
mejores alternativas de financiamiento.
Descriptores
Gestacin del espectculo desde su idea original, su desmembramiento y reunificacin total. Ttulo. Anlisis de las necesidades
sociales, culturales, artsticas y tcnicas. Criterios de distribucin y aprovechamiento del espacio escnico. Vestuario, maquillaje,
escenografa, puesta de luces, sonido, movimientos de escena. Guiones para cada caso. Diferentes roles desde director general
hasta asistentes de escena. Manejos de los distintos climas escnicos. Armado, integracin, coordinacin y montaje. Ensayos
parciales y generales. Balance de resultados.
11.3 CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Las Prcticas desde Primer ao se constituyen en un espacio de trabajo en equipo14.
14
Todas las prcticas se configuran en una dinmica de trabajo en equipo pareja pedaggica, particularmente las de 3ero, 4to y
5 ao, considerando la especificidad de la formacin y la diversidad de contextos educativos que implica el perfil de formacin
del Profesorado de Msica.
96
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: PRCTICA DOCENTE 1: CONTEXTO, COMUNIDAD Y ESCUELA.
Formato: Trabajo de campo
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
4 Hs.
128 Hs.
3 Hs.
96 Hs.
Analizar las relaciones escuela contexto mediante esquemas terico-referenciales y estrategias metodolgicas de indagacin
que posibiliten identificar y analizar crticamente los contextos socio-econmicos y culturales que afectan y marcan las
instituciones educativas y las prcticas docentes.
Comprender la complejidad de la trama institucional educativa que enmarca las prcticas docentes en sus diferentes
dimensiones.
Incluir a los estudiantes en la vida institucional.
Orientar los trabajos de campo que permitan recoger informacin y sistematizarla para su comunicacin.
Descriptores
La realidad educativa actual en su complejidad: contexto, comunidad, escuela. Anlisis de diferentes situaciones contextuales del
entorno y de la regin. Construccin de instrumentos que permitan el relevamiento de informacin. La prctica educativa como
prctica social compleja. La constitucin de los sujetos de la prctica educativa: docentes y alumnos. Dimensiones de la prctica
docente. La enseanza como prctica educativa configurada contextualmente: incidencias socio-histricas, institucionales, curriculares y
situacional-ecolgicas. Primeras inserciones en las escuelas.
Diversidad de contextos de las prcticas docentes: diversidad socioeconmica y cultural, diversidad de modalidades pedaggicas.
Construccin de instrumentos que permitan aproximarse a las caractersticas y dimensiones de las instituciones educativas.
Sistematizacin de la informacin -elaboracin de estadsticas simples; cuadros comparativos, grficos de frecuencia, etc.- para
su comunicacin, en distintos formatos.
Se propone que esta unidad curricular tenga desarrollo anual en el mbito de:
1-
El trabajo en el instituto sobre el anlisis de los contextos socioeducativos de las escuelas sede, de la comunidad
y de la regin en que se realice el trabajo de campo;
2El trabajo en las escuelas sede que se orienta a facilitar la primera insercin de los estudiantes en contextos de la
prctica, guiados por el profesor de prctica y los docentes orientadores. Puede incluir visitas a las instalaciones
y participacin en distintas actividades priorizadas con las escuelas, rotacin en distintos mbitos socioeducativos.
En forma articulada a la unidad curricular se desarrollarn:
97
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Seminario-Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin y Taller de Institucin Educativa.
Denominacin: MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN.

Formato: Taller
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Conocer y analizar algunas estrategias de construccin y aplicacin de mtodos y tcnicas para la recoleccin de datos,
presentadas durante el taller.
Adquirir herramientas y marcos conceptuales para la observacin, la elaboracin de informes y registros.
Descriptores
Los procesos de indagacin para el anlisis de la realidad socioeducativa y las prcticas docentes. Herramientas de relevamiento,
anlisis e interpretacin de informacin. Las fuentes primarias y secundarias. Tcnicas de recoleccin de datos: encuestas y
entrevistas. La observacin. Caractersticas y relevancia en las prcticas docentes. Tipos de observacin y de registro. Anlisis de
variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del sistema educativo. Lectura e interpretacin de documentacin
y normativa escolar. Tcnicas de procesamiento y anlisis de la informacin. Diferentes tipos de informes.
Denominacin: INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Formato: Taller
98
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Comprender la complejidad de la trama institucional a partir de la trayectoria y posicionamiento de los actores que la
concretizan.
Construir un cuerpo de conocimientos sobre la dinmica institucional, a fin de asumirse como un actor comprometido en el
mbito de las instituciones educativas en que les toque actuar.
Interpretar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y contextuales de los procesos institucionales
educativos.
Indagar y analizar los diferentes referentes histricos, sociales, polticos, econmicos y culturales que dan significado a la
escuela actual.
Descriptores
Las instituciones educativas. Diferentes marcos tericos. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Caractersticas que las
definen. Dimensiones de la institucin educativa: pedaggico-didctica; organizacional y administrativa; socio-comunitaria. Cultura
Institucional. El imaginario institucional. Poder y autoridad. Los espacios de participacin. Problemticas que los atraviesan.
Anlisis de casos en diversos contextos. Contextualizar la educacin musical en la Educacin General Obligatoria y la Educacin
artstica especializada.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE 2: GESTIN INSTITUCIONAL, CURRCULUM Y ENSEANZA.

Formato: Trabajo de Campo
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
4 Hs.
128 Hs.
3 Hs.
96 Hs.
99
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y contextuales en las instituciones educativas de
diversos contextos.
Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas.
Comprender las configuraciones institucionales de la prctica docente del nivel primario para indagar los procesos y lgicas
especficas que se construyen en los procesos curriculares y de enseanza.
Reconstruir y resignificar los conocimientos de la experiencia personal vivida en las instituciones educativas.
Descriptores
Diversos contextos escolares y los procesos de incorporacin. Las ayudantas en su doble perspectiva: como apoyo a los
docentes y a los alumnos y como forma de aprender las actuaciones propias de la profesin docente. Relevamiento de la
informacin sobre los condicionantes institucionales de la prctica docente y de las culturas de la enseanza y de las culturas de
la colaboracin. Los NAP. Aproximacin a los NAP de MUSICA. Los diseos curriculares jurisdiccionales, institucionales y
ulicos. Planificaciones, textos escolares, y materiales de apoyo. Observaciones de clases en diversos aos y reas. Diseo de
propuestas de enseanza. Anlisis de casos, simulaciones o micro-experiencias.
Esta unidad curricular ser de desarrollo anual en el mbito de:

1- el instituto, donde se realizar un trabajo de anlisis de las instituciones educativas y los currculum relevados en las
escuelas sede durante el trabajo de campo; tambin el diseo de programaciones de enseanza.
2- las escuelas sede, en el marco de un trabajo de campo, que se orienta a continuar con la insercin de los estudiantes en
contextos de la prctica, incluyendo la participacin en actividades de responsabilidad creciente, tales como la
observacin participante en las aulas y la colaboracin en actividades docentes en aula vinculadas a la educacin
artstica y musical preferentemente.
En forma articulada a la unidad curricular se desarrollarn:
Taller de currculum y organizacin escolar y taller de programacin educativa.
Denominacin: CURRCULUM Y ORGANIZACIN ESCOLAR.

Formato: Taller
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
100
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar los procesos organizativos como mbito de concrecin y como componentes del currculum institucional.
Integrar el anlisis de las rutinas y rituales que forman parte de la vida social y escolar, como estructurantes de las
prcticas y reguladores prcticos que permiten poner en marcha a las organizaciones.
Analizar y comprender la coherencia entre el currculum oficial, los rutinas musicales escolares y la prctica de la
enseanza especficas.
Analizar crticamente diferentes desarrollos curriculares proponiendo sugerencias, mejoras y posibilidad de seleccin
respecto a las necesidades del trabajo pedaggico.
Descriptores
La escuela como organizacin social en la que se viabiliza la concrecin del currculum. La estructura formal e informal de la
organizacin. Documentacin organizadora en la escuela (planificaciones, agendas, registros de asistencia, legajos, cuadernos de
comunicaciones, etctera). Su funcin en relacin a la regulacin de las prcticas docentes. El currculum: diferentes definiciones
y dimensiones. Cultura, currculum y distribucin de saberes. Diferentes aportes en el estudio del currculum y la estructura de la
escuela. El anlisis organizacional de la escuela como campo de diseo e intervencin para la implementacin y el cambio
curricular. Niveles de especificacin curricular en el caso argentino: nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Los NAP de
Msica, DCJ, el PCI, la planificacin ulica. La intervencin profesional del docente en el desarrollo curricular.
Denominacin: PROGRAMACIN EDUCATIVA.

Formato: Taller
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Analizar la enseanza, su programacin y las decisiones que devienen de su prctica en el marco de las instituciones, las
polticas educativas y los contextos.
Comparar distintos modelos de programacin, analizando diferentes diseos didcticos en relacin con la seleccin y
organizacin de contenidos y actividades.
Elaborar diseos didcticos considerando diversos enfoques acerca de la enseanza.
Fundamentar sus decisiones didcticas en relacin con variables, polticas, contextuales, grupales, e individuales.
101
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
Programacin, currculum y enseanza. Enfoques de programacin. Decisiones sobre la fase preactiva de la enseanza:
definicin de propsitos y objetivos; el tratamiento del contenido- seleccin, secuencia y organizacin; elaboracin de estrategias
de enseanza; materiales de enseanza y previsin de las formas de evaluacin en el nivel primario. Relaciones entre objetivos,
contenidos y actividades.
Diseo de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo ao. Diseo de secuencias sobre un mismo contenido en
distintos aos y/o ciclos de manera de anticipar la complejidad de su enseanza. Diseo de secuencias de enseanza en donde
se articulan reas.
Anlisis de secuencias realizadas por otros (compaeros, docentes, libros de texto) y rediseo de las mismas.
Anlisis de casos, simulaciones o micro-experiencias en el nivel primario dentro del contexto de la educacin musical y el nivel
inicial de la formacin especfica en msica.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE 3: INTERVENCIN NIVEL INICIAL Y PRIMARIO Y EDUCACIN ESPECIAL.

Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
6 Hs.
192 Hs.
4.30 Hs.
144 Hs.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor conceptual y
metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de socializacin e
internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia desde la Educacin Musical.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas de residencia y a
los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
Descriptores
Diseos y experiencias de prcticas de enseanza
102
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin.
Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. Propuestas didcticas y su realizacin en
las prcticas cotidianas. Programas, unidades didcticas y planes de clases: programacin, produccin de medios y materiales
didcticos, evaluacin de los aprendizaje, criterios e instrumentos.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente
El estatuto intelectual del trabajo docente en msica. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones entre los
proceso de produccin, enseanza musical e investigacin educativa y sobre Educacin Musical que aporten a la reflexividad
conceptual y metodolgica. Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo del docente de msica en el marco de las
transformaciones polticas, culturales y sociales.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de fuentes y documentos. Anlisis de los
registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin. Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca
de las experiencias. Elaboracin de categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de
conocimiento sobre y en la enseanza en msica. Elaboracin de informes.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para esta etapa se sugiere:
- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institucin y aproximacin al
grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta
en prctica de la propuesta diseada frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia
realizada. Considerando la amplitud del perfil docente en formacin y la futura actuacin profesional en espacios de formacin
para el desempeo en diferentes contextos, se propone adems, un momento de trabajo articulado que permita considerar los
puntos de encuentro y de diferencia en la definicin del formato de enseanza y la adecuacin contextual. Todas estas instancias
deben ser acompaadas por el docente de prctica y por el auxiliar Prctica en un proceso de construccin y reconstruccin
permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de las propuestas.
- La organizacin de propuestas donde los estudiantes participen del diseo y puesta en prctica de intervenciones educativas
desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y docentes de las escuelas asociadas.
- Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo como aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea
docente en contexto, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos de su futura
tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- Una secuencia en la que se articulen experiencias ricas en prctica y produccin musical en terreno con desarrollos
conceptuales, tanto en los momentos destinados a la observacin, como de elaboracin e implementacin de propuestas
pedaggico-didcticas.
- Iniciar el acercamiento a la realidad recuperando los aportes de la investigacin socio-antropolgica para dar cuenta de los
fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta perspectiva demanda una permanencia ms prolongada del
estudiante en el campo, propiciando la continuidad y el seguimiento de unidades de trabajo definidas en una programacin
docente.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre la posicin social del
residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear
propuestas didcticas integradas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada estudiante y a sus
profesores, abarcar un universo ms amplio de problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas
docentes y de la enseanza musical.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica docente, donde se analicen los
aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo organizativo de la Residencia.
- Proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos formativos complementarios
entre la residencia docente, el proyecto de produccin musical y los aportes de investigaciones en Educacin Musical. En
particular, se incluye en el Espacio de Prctica lll un Taller sobre Evaluacin de aprendizajes, que se sugiere se desarrolle con un
especialista en la problemtica del campo de la Educacin musical y un Taller de Educacin para la diversidad en la enseanza
musical.
Denominacin: TALLER DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES.

Formato: Taller
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Analizar los diferentes posicionamientos acerca de la evaluacin en los debates didcticos actuales.
Disear instrumentos de evaluacin que permitan recoger informacin suficiente y til al momento de tomar decisiones
acerca de la enseanza.
Reflexionar acerca de la importancia de la autoevaluacin y de la coevaluacin.
Comprender que la evaluacin siempre es un proceso de dilogo, comprensin y mejora.
Realizar una profunda indagacin-reflexin de las problemticas en torno a la evaluacin en el campo artstico musical.
Descriptores
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Diversas maneras de concebir la evaluacin. Funciones y caractersticas de la evaluacin. Diferencias entre medir y evaluar.
Modelos de enseanza y prcticas evaluativas. Tipos de evaluacin segn los propsitos, el sujeto evaluador. Dimensin social,
tica y afectiva de la evaluacin. Principios de la evaluacin en una concepcin integradora. Evaluacin, autoridad y poder.
Evaluacin y acreditacin. La problemtica de la evaluacin en Msica. Medios e instrumentos de evaluacin. Instrumentos de
evaluacin basados en la observacin. Clasificacin y utilizacin de distintos tipos de pruebas. Medios e instrumentos especficos
para la evaluacin en msica. Diseo y elaboracin de pruebas para las distintas reas curriculares. Aspectos cualitativos y
cuantitativos de la evaluacin de los alumnos. Los resultados de aprendizaje y el qu evaluar. Estrategias para evaluar los
distintos tipos de aprendizaje. Instrumentos adecuados para distintos tipos de contenidos. Necesidad de ensear y evaluar en
forma integrada los distintos tipos de aprendizaje. Esta unidad curricular, de desarrollo cuatrimestral se realizar en el mbito del
instituto.
Denominacin: TALLER DE ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIN DE NIOS CON DISCAPACIDAD

Formato: Taller
Ubicacin: 2 Cuatrimestre del 3 Ao.
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Proporcionar elementos prcticos y terico-conceptuales para un trabajo productivo y sensible en los contextos de
integracin escolar para nios con discapacidad.
Construir bases y dominios elementales desde la interaccin con la realidad educativa en la que se incluyen sujetos con
caractersticas particulares a fin de comprender la finalidad de la interaccin y el aprendizaje musical en dichos escenarios.
Desarrollar una mirada reflexiva respecto de la diversidad que recorre la prctica cotidiana en el aula.
Descriptores
Educacin y discapacidad. La Educacin Musical para sujetos con discapacidad. . Aproximaciones a abordajes desde la
Musicoterapia. Formas de intervencin, seleccin de contenidos y adecuacin a las caractersticas y necesidades del sujeto.
Elementos de la msica y la educacin especial. La diversidad como representacin social de lo escolar y de contextos diferentes.
105
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: PRCTICA DOCENTE 4: INTERVENCIN EN NIVEL SECUNDARIO y EN EDUACIN ARTSTICA
ESPECIALIZADA.
Formato: Trabajo de campo
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao

Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
6 Hs.
192 Hs.
4.30 Hs.
144 Hs.
metodolgica del quehacer profesional, focalizando en la Educacin Secundaria Bsica, orientada y especializada.
internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas de residencia y a
los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
Descriptores
Diseos y experiencias de prcticas de enseanza
Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin.
Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. Propuestas didcticas y su realizacin en
las prcticas cotidianas. Programas, unidades didcticas y el trabajo por proyectos: programacin, produccin de medios y
materiales didcticos, evaluacin de los aprendizaje, criterios e instrumentos.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente

El estatuto intelectual del trabajo docente en arte. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones entre los
proceso de produccin, enseanza musical e investigacin en arte. Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo
del docente de arte en el marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales. Los cambios en la educacin secundaria y
especializada.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de fuentes y documentos. Anlisis de los
registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin. Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca
de las experiencias. Elaboracin de categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de
conocimiento sobre y en la enseanza musical. Elaboracin de informes.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para esta etapa se sugiere:
- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institucin y aproximacin al
grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta
en prctica de la propuesta diseada frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia
realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
- La organizacin de una propuesta donde los estudiantes participen del diseo y puesta en prctica de intervenciones educativas
desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y docentes de las escuelas asociadas.
- Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo como aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea
docente en contexto, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos de su futura
tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- Una secuencia en la que se articulen experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos destinados a
la observacin, como de elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico-didcticas con fuerte presencia de la prctica
musical en conjunto.
- Iniciar el acercamiento a diversas realidades, recuperando los aportes de la investigacin socio-antropolgica para dar cuenta de
los fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta perspectiva demanda una permanencia ms prolongada del
estudiante en el campo, propiciando la continuidad y el seguimiento de unidades de trabajo definidas en una programacin
docente.
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre la posicin social del
residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear
propuestas didcticas integradas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada estudiante y a sus
profesores; abarcar un universo ms amplio de problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas
docentes y de la enseanza.
- Proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos formativos complementarios
entre la residencia docente, el proyecto de produccin musical y la investigacin especializada en el campo de la Educacin
Musical.
Proponer la conformacin de un trabajo en equipo para fortalecer la mirada respecto de los formatos de enseanza diferentes
segn el contexto de insercin en la prctica y residencia.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica docente, donde se analicen los
aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo organizativo de la Residencia.
El espacio de Prctica IV incluye en el primer cuatrimestre, un Taller sobre Sistematizacin de Experiencias.
107
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: TALLER DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS.

Formato: Taller
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Construir procesos de sistematizacin de experiencias de las prcticas docentes a travs de diferentes formatos que
colaboren con la comprensin contextualizada de los diferentes escenarios educativos, donde emergen y se desarrollan.
Promover procesos de escritura, lectura, conversacin, reflexin e interpretaciones pedaggicas de los estudiantes que
contribuyan a la mejora y transformacin democrtica de las prcticas pedaggicas de la escuela.
Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas.
Descriptores
La situacin previa como marco de referencia de las experiencias. Los ejes que orientan el estudio. Los objetivos de
sistematizacin. La metodologa: Los procedimientos e instrumentos cuantitativos como cualitativos: Porfolios, notas y
documentos, trabajos de alumnos y alumnas, testimonios, observaciones, imgenes, etc. Actores participantes e informantes. El
registro de la experiencia y el proceso de reconstruccin histrica de la experiencia. Las conclusiones de la experiencia: factores
que favorecieron y dificultaron la intervencin. Diferentes formas de comunicar las experiencias sistematizadas: trabajos finales,
monografas, publicaciones individuales o grupales, informes de laboratorio, pasantas o giras de estudio, exposiciones, etc.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE 5: INTERVENCIN EN EL NIVEL SUPERIOR EN INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS

EN ENSEANZA MUSICAL.
Rgimen: Anual
Ubicacin: 5 Ao
108
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
5 Hs.
160 Hs.
3.45 Hs.
120 Hs.
Preparar para el desempeo de la docencia en espacio curriculares especficos de la Educacin Artstica.

Incorporar marcos tericos conceptuales y planteos metodolgicos actualizados y coherentes en relacin a la
problemtica educativa musical del nivel superior desde una perspectiva analtica.
metodolgica del quehacer profesional, focalizando en la Educacin Superior especializada.
internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad inherentes al nivel superior de enseanza que alienten tomas de decisiones fundadas
respecto a las prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
Tensionar los desarrollos tericos con referentes empricos cotidianos, completando silencios o reas poco exploradas
por la teora y/o recreando nuevos conceptos.
Ensayar alternativas diversas para la introduccin de cambios deliberados y sistemticos en las prcticas docentes, de
manera hipottica y/o real.
Disear, implementar y someter a anlisis las propuestas de enseanza observadas, elaboradas y/o desarrolladas.
Reflexionar sobre los aspectos ideolgicos, polticos, ticos y vinculares comprometidos en las prcticas docentes.
Valorar el trabajo en equipo participando desde el rol del residente en los proyectos institucionales.
Descriptores
El docente en el Nivel Superior de la enseanza. Desafos para el Nivel Superior en Educacin Artstica en Argentina. El profesor
que recin se inicia. Construccin del rol profesional del profesor de Msica. El conocimiento del profesor. El Desarrollo
profesional docente. Estrategias para la coordinacin grupal. Las diferentes modalidades organizativas. El trabajo en pequeo
grupo, en grupo total. Su relacin con objetivos y contenidos de la enseanza. El docente, los lmites y las sanciones. Estrategias
para la coordinacin y co-coordinacin de la tarea docente en instituciones especializadas en Msica de Nivel Superior, en
distintos programas nacionales de Coros y Orquestas, etc. La regulacin de los tiempos, agendas, cronogramas. Estabilidad y
flexibilidad. La participacin en la vida institucional. La prctica en los diferentes espacios curriculares del instituto y de las
instituciones asociadas. Alternativas diversas para la introduccin de cambios deliberados y sistemticos en las prcticas
docentes.
Dentro de la Prctica V, y debido a la complejidad del proceso de evolucin de las experiencias en este nivel, se desarrollar en el
segundo cuatrimestre el taller: Sistematizacin de experiencias y Evaluacin en el Nivel Superior.
109
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS Y EVALUACIN EN EL NIVEL SUPERIOR.
Formato: Taller
Horas Semanales
Total carga Horaria
Ctedras Reloj
Ctedras Reloj
3 Hs.
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Analizar y sistematizar experiencias concretas como soporte para revisar y mejorar las estrategias profesionales
emergentes.
Incorporar tcnicas de evaluacin para la educacin artstica especializada.
Repensar la prctica docente para superar inercias, fortalecer los procesos exitosos y generar informacin que pueda
ayudar en la toma de decisiones en el mbito educativo musical.
Proveer a los docentes de marcos conceptuales y metodolgicos que contribuyan a enriquecer la comprensin e
interpretacin de su propio trabajo.
Enriquecer el acervo pedaggico, documentando los saberes educativos.
Difundir experiencias pedaggicas exitosas, a fin de contribuir a la formacin de las nuevas generaciones de
profesionales de la msica y de estimular la investigacin y el desarrollo de nuevas experiencias de enseanzaaprendizaje entre los docentes en servicio.
Descriptores
Marco educativo: hiptesis y supuestos sobre la educacin musical y los procesos de aprendizaje; principios pedaggicos sobre
los que se organiza la accin educativa. Los sujetos de la Educacin Superior. Aspectos de la accin educativa que pueden
sistematizarse. Marco organizacional: estrategias organizativas para cada espacio curricular especfico. Apoyos y mediaciones
institucionales que influyen en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Relaciones e interrelaciones entre procesos y
actores educativos. Resultados educativos: Logros de la accin pedaggica desde la perspectiva de la adquisicin, desarrollo y
perfeccionamiento de competencias tcnicas y habilidades para alcanzar desempeos musicales acordes al nivel, y las
adecuaciones para las transposiciones correspondientes. La evaluacin diaria y semanal de los proyectos, unidades didcticas,
planificaciones por ejes, etc. Relevancia y pertinencia de los aprendizajes en el Nivel Superior.
110
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
12. BIBLIOGRAFA SUGERIDA

Para el Campo de la Formacin General:
-
ANIJOVICH, R.: (2009) Transitar la Formacin Pedaggica. Dispositivos y Estrategias. Bs. As. Ed. Paids.
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121

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RESOLUCIN N

MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL

PROFESORADO SUPERIOR DE MSICA

CON ORIENTACIN EN:

(UN SOLO INSTRUMENTO)

NDICE DEL DOCUMENTO

4. Total de horas ctedra y reloj de la carrera

6. Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente

9. Perfil del Egresado

10. Organizacin Curricular

10.1 Definicin y Caractersticas de los campos de la formacin y sus relaciones______ 17

10.3 Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos _____________ 22

11.1 Campo de la Formacin General

11.2 Campo de la Formacin Especfica ___________________________________ 50

12. Bibliografa Sugerida___________________________________________________________112

1. Denominacin de la Carrera: Profesorado Superior de Msica con orientacin en: Instrumento.

Ley de Educacin Nacional N 26.206

Resolucin provincial 2484/13.

Documento: Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de escuela

Los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Inicial (Resol. CFE

Resolucin CFE N 24-07:3.

Del diseo Curricular:6

Ley de Educacin Nacional 26.206, Artculo 71.

Fortalecer la formacin docente como una prctica social transformadora, que se

sostiene en valores democrticos

Promover la diversificacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo el desarrollo tanto de propuestas

9. Perfil del egresado

10) Organizacin Curricular

La adquisicin de informacin y la construccin de conocimientos sobre la diversidad socio-cultural y las condiciones y

Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Ed. Artstica: 46.

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

10.2. Carga Horaria por Campo de la Formacin

Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD Resolucin 24/07 CFE

Carga horaria por campo

Carga horaria por ao acadmico

10.3. Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos

Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Formacin en la Prctica

10.4. Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada

Cantidad de UC por ao y campo

Cantidad de UC por ao y rgimen de

10.5. Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta

10.6. Estructura Curricular

Lectura y Escritura Acadmica

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Elementos Tcnicos y Anlisis 1

Gneros y Formas Musicales I

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela.

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL

Cantidad horas semanales por cuatrimestre

Educacin Sexual Integral

Historia Argentina y Latinoamericana

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Elementos Tcnicos y Anlisis 2

Gneros y Formas Musicales 2

Ver en la pgina 21 del presente Diseo Curricular: De las horas personalizadas.

Historia de la Msica I (Argentina y Latinoamericana)

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

Prctica Docente II: Gestin Institucional, Currculum y

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL