SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................3

EXEMPLOS DE ELEMENTOS DE APOIO AO TEXTO.........................................4

I.

O MTODO TRADICIONAL TECNICISTA DE ENSINO.......................................4

II.

O MTODO DA SRIE DE JOGOS......................................................................5

III.

O MTODO DOS JOGOS ESPORTIVOS MODIFICADOS..............................5

IV.

O MTODO DO PROFESSOR CLAUDE BAYER.............................................6

V.

O MTODO SITUACIONAL...................................................................................7

VI.

O MTODO CRTICO SUPERADOR................................................................8

VII.

O MTODO CRTICO EMANCIPATRIO.........................................................9

ENTREVISTA.......................................................................................................10

CONCLUSO......................................................................................................14

REFERNCIAS....................................................................................................15

1 INTRODUO
Os ambientes educacionais so locais onde os alunos comeam a
ter um maior contato maior com outros jovens. Crianas e jovens alunos que
possuem variadas maneiras de jogar, brincar, falar, e dentre outras coisas
principalmente de se movimentar.
A maioria sabe relacionar um aprendizado ou a melhor forma de
aprender, pois algo com certeza que iro perceber com atividades uma
possibilidade de brincar e se divertir com isso aprendem brincando.
Modalidades coletivas sempre tiveram grande espao no ambiente
escolar. Veremos aqui mtodos de ensino e forma de aprendizado. A forma de
pensar e agir de cada idealizador de seu tempo. Modos de trabalho de jogos sejam
competitivos ou cooperativos e seu processo de ensino.
A formao e objetivo de cada tipo de treinamento e meios tcnicos
para o melhor aproveitamento e aprendizado de cada modalidade de uma forma
didtica pedaggica dentro da esfera escolar.

2 EXEMPLOS DE ELEMENTOS DE APOIO AO TEXTO

As modalidades coletivas sempre tiveram amplo espao na
realidade escolar, justificadas principalmente pela aceitao dos alunos, a sua
facilidade de aplicao e a estrutura fsica das escolas. De fato, na rede pblica de
ensino das escolas brasileiras, verificou-se que as modalidades esportivas, como o
basquetebol, voleibol e handebol, na maioria das vezes so os contedos
contemplados nesta realidade.
I.

O MTODO TRADICIONAL TECNICISTA DE ENSINO

Por muitos anos, o ensino dos esportes coletivos era baseado no

mtodo analtico sinttico, que se baseava em um ensino fracionado das partes de
cada esporte para em um momento seguinte juntar estas partes e chegar ao jogo
propriamente dito, alm disto, este ensino era extremamente focado atravs do
comando do professor, que por muitas vezes era um comando rgido, enrgico e de
carter imitatrio. Por ser esta forma de ensino adotada por muitos anos em
praticamente todos os cursos de formao universitria em Educao Fsica, tornouse quase hegemnico, suscitando assim uma tradio no ensino dos esportes
coletivos, nas universidades e por consequncia nas escolas publicas e privadas,
passando ento a receber a denominao de mtodo tradicional de ensino. E foi a
partir dele, que diversos autores criaram diferentes formas de ensino que, de modo
geral, procuram sanar as falhas que lhe so atribudas.
Neste mtodo construdo sobre as bases do treinamento desportivo,
os professores baseiam seu trabalho no ensino de tcnicas desportivas individuais e
de sistemas de jogos coletivos, em geral usando modelos que repetem e imitam os
modelos de treinamento dos adultos com certas adaptaes para as crianas.
Este mtodo, segundo Read (1988, apud Pozzobon, 2001), possui a
seguinte estrutura de aula:
1. Introduo: so realizados exerccios de aquecimento ou prtica
de habilidades conhecidas;
2. Desenvolvimento: so desenvolvidas as habilidades tcnicas,
geralmente de forma isolada;
3. Concluso: habitualmente um jogo conclui a aula.

II.

O MTODO DA SRIE DE JOGOS

Este mtodo foi idealizado e proposto na dcada de 80 pelos

professores alemes Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg, tendo sido traduzido para o
portugus pelo Prof. Jurgen Dieckert quando de sua passagem pela Universidade
Federal de Santa Maria entre 1983 e 1986. A metodologia da Srie de Jogos procura
fornecer o ensino atravs de meios adequados que devero proporcionar
determinado conhecimento dos jogos. No primeiro plano de um aprendizado sempre
se encontram trs fatores:
1. Aperfeioamento da tcnica motora;
2. Domnio do material do jogo;
3. Ensino do comportamento ttico.
III.

O MTODO DOS JOGOS ESPORTIVOS MODIFICADOS

Com o objetivo de superar a abordagem de ensino Tradicional,

Bunker & Thorpe (1982), desenvolveram um novo mtodo de ensino denominando-o
de Jogos Esportivos Modificados, que se baseiam na abordagem da compreenso
dos jogos, onde todos e cada um dos alunos podem participar na tomada de
decises. Neste mtodo, o ensino progride atravs da ttica de jogo, ao invs das
habilidades tcnicas.
O mesmo baseia-se em consideraes e argumentos tticos, onde
os alunos reconhecem que os jogos podem ser interessantes e agradveis quando
auxiliados e encorajados a tomar decises corretas baseadas na conscincia ttica.
Neste mtodo de ensino, os alunos tornam-se os responsveis por
seu prprio currculo. O professor fornece uma estrutura, por exemplo, o tipo de jogo
a ser jogado, o equipamento, a rea de jogo, porm a escolha do contedo dos
alunos.

Esta

abordagem

oferece

oportunidades

reais

para

as

crianas

desenvolverem seus prprios jogos, os alunos constroem algo que seu, envolvemse em seu prprio aprendizado, compartilham idias, trabalham de maneira
cooperativa e descobrem naturalmente porque as regras so importantes e seus
propsitos.
Os jogos no so denominados modificados por no serem jogos
principais ou pequenos jogos, mas por serem uma forma diluda do jogo principal.

Eles podem ser competitivos ou cooperativos, e so recomendados em qualquer

nvel de escolaridade.
Para se entender melhor o processo de ensino dos Jogos Esportivos
Modificados Bunker & Thorpe (1982) desenvolveram o seguinte modelo:
1- O jogo nesta etapa, so apresentados aos alunos uma
variedade de jogos, de acordo com sua idade e experincia. Cuidadosa observao
deve ser dada s reas dos jogos, nmero de crianas e apresentao dos
problemas que o jogo envolve, como a criao de espao para o ataque e a
diminuio do espao na defesa;
2- Apreciao do jogo os alunos devem entender as regras dos
jogos, e o fato delas darem ao jogo a sua forma, por imposio de tempo, espao,
pontuao etc.
3- Conscincia ttica maneiras e meios de criar e negar espaos.
As tticas devem ser vistas como elementos mutveis no jogo;
4- Tomada de decises o reconhecimento de pistas e previses
de possveis resultados de suma importncia para a tomada de decises durante
os jogos;
5- Execuo das habilidades a real produo do movimento
pretendido, tendo em mente o presente nvel de habilidade do aluno e suas
limitaes. A execuo de habilidade deve ser feita quando o professor percebe que
um jogo no est se desenvolvendo por deficincia de determinadas habilidades
tcnicas;
6- Desempenho resultado observado dos processos anteriores,
medidos sob critrios que so independentes do aluno.
IV.

O MTODO DO PROFESSOR CLAUDE BAYER

O mtodo proposto por Bayer (1986) composto por uma srie de

elementos que procuraremos discorrer a seguir.
A) O ponto de partida: a atividade
A atividade proposta, quer dizer, o jogo coletivo institucionalizado, tal
como o adulto o pratica, constitui o primeiro momento deste mtodo. A forma
utilizada pela maioria dos educadores que fazem referncia a uma realidade social
que encontra sua mxima expresso no enfrentamento entre duas equipes com um

carter essencialmente competitivo o primeiro ponto de anlise de Bayer

B) Segundo aspecto importante: ter em conta a etapa de
desenvolvimento das crianas.
plenamente possvel iniciar o ensino atravs do jogo, no entanto,
h que se ter em conta evoluo das crianas e suas possibilidades ante a
atividade proposta pelo professor. Em todo processo de desenvolvimento, uma
aquisio nova s possvel quando o organismo consegue um nvel de
desenvolvimento conveniente.
O autor cita que a prtica de jogos desportivos coletivos, jogos
baseados em cooperao e compreenso das regras, no pode ser adotada antes
dos 11- 12 anos, idade em que a criana chega a sociabilizao verdadeira, depois
de haver dominado seu egocentrismo e a estabilidade de sua ateno. A partir dos
11 anos capaz de entender e modificar as regras em consenso com os outros
alunos implicados adquirindo, assim, um conceito de reciprocidade. A partir da, o
professor ter possibilidades de melhor observar como a atuao de cada aluno,
quais so suas possibilidades e seu nvel de interao com o grupo.
C) Um aspecto essencial: Os elementos perceptivos de sua conduta
e sua reflexo ttica
Cita Bayer (1986), que em uma primeira instncia conveniente
eliminar o aprendizado extremamente mecnico que desenvolve comportamentos
muito automatizados. Para ele o professor dever facilitar o desenvolvimento do
aluno e sua adaptao propondo, ao longo da realizao dos gestos e
comportamentos, condies de execues variveis, alternadas com perodos de
fixao mais curtos e menos repetitivos. Segundo o autor para se evitar fixar um
gesto ou comportamento de forma imutvel, deve-se permitir que estes gestos ou
comportamentos se desenvolvam de forma e em situaes variadas. Para isto o
professor dever privilegiar os elementos perceptivos de sua conduta, quer dizer,
observar de que maneira a criana percebe os problemas e como os enfrenta.
V.

O MTODO SITUACIONAL

O processo de iniciao desportiva universal adotada por Greco

(1998) se apia na sistematizao, no planejamento e na operacionalizao pratica
de dois processos evolutivos que se complementam e interagem: O primeiro

denominado da aprendizagem motora ao treinamento tcnico e consiste

basicamente, em desenvolver a competncia para solucionar problemas motores
especficos do esporte atravs do desenvolvimento das capacidades coordenativas
e tcnico-motoras. Os objetivos deste tipo de treinamento so para ele:
A) Formao de automatismos flexveis de movimentos ideais
conforme modelos;
B) Otimizao dos programas motores generalizados;
C) Aprimoramento da capacidade de variao, combinao e
adaptao do comportamento motor na execuo da tcnica na situao de
competio.
VI.

O MTODO CRTICO SUPERADOR

A obra que deu origem a esse mtodo denomina-se Metodologia do

Ensino de Educao Fsica e foi elaborada por um Coletivo de Autores, composto
por Carmen Lcia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Maria Elizabeth Medicis Pinto
Vargal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht, sendo que a
referida obra destina-se ao ensino infantil, fundamental e mdio de Educao Fsica
escolar brasileira.
Para o Coletivo de Autores (1992), o currculo escolar deve estar
vinculado a um projeto poltico-pedaggico, pois a escola entendida como parte
constituinte das condies dignas da existncia humana em sociedade. As
pedagogias surgem da crise originada do conflito entre os interesses antagnicos e
diferentes das classes proprietria e proletria, e so entendidas como disciplinas
capazes de suprir a complexidade, globalidade, conflitividade e especificidade da
educao.
O ensino dos esportes, como os demais contedos devem possuir
princpios metodolgicos da lgica dialtica, que devem ser organizados,
sistematizados e fundamentados e, assim, serem selecionados como constituintes
curriculares. So princpios do ensino: a relevncia, a contemporaneidade, a
adequao s possibilidades scio-cognoscitivas do aluno e a provisoriedade do
conhecimento.
Para o trabalho com a dinmica curricular sob a perspectiva
dialtica h a necessidade de rever o sistema de seriao e criar os ciclos, que so
organizados por etapas nas quais os contedos de ensino so tratados com os

princpios da lgica dialtica.

VII.

O MTODO CRTICO EMANCIPATRIO

Este mtodo de ensino foi idealizado pelo Professor Elenor Kunz e

publicado no ano 1994 no livro intitulado Transformao didtico-pedaggica do
esporte.
Segundo Kunz (2001), um mtodo que est embasado nos
estudos das cincias da educao e, especialmente, na teoria crtica da sociedade
da Escola de Frankfurt.
Para Kunz, a Educao Fsica caminha para um desenvolvimento
cada mais diferenciado em relao sua prtica. Por um lado persiste o mtodo
tradicional que pretende preservar os objetivos bsicos da disciplina, os quais
configuram, basicamente, no desenvolvimento de modalidades esportivas.
Por outro lado, vm surgindo mais intensamente projetos para o
desenvolvimento de uma Educao Fsica escolar comprometida com finalidades
mais amplas alm das preocupaes tradicionais, tambm voltadas para a insero
de propostas poltico educacionais de tendncias crticas da educao brasileira.

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3 ENTREVISTA
Professor entrevistado: Tiago Gaspar Formao: Educao Fsica em
Licenciatura UFSC.

I.

Qual mtodo ou abordagem de ensino voc utiliza em suas

aulas para o desenvolvimento do aprendizado de
modalidades coletivas?

Teoria critica emancipa tria, a partir de aulas abertas experincias. Esse tipo de
aula visa trabalhar principalmente a autonomia dos alunos, e que eles superem
alguns problemas apresentados durante as aulas. Normalmente a deciso uma
tomada que parte do indevido com base nos conflitos coletivos.
II.

Por que voc considera este o mtodo mais adequado para o

desenvolvimento destas modalidades?

Considera mais o mais adequado porque ensina os alunos atravs do jogos,

atravs dos passes: curto, longo atravs do jogo, e no uma maneira esttica ou
algo mecnico. Sendo que a Educao Fsica feita para educar, ensinar e no
formar atletas.
III.

Voc tambm considera aspectos importantes de outros

mtodos de ensino, alm do que voc costuma utiliza, para
tornar o aprendizado dos alunos um processo mais prazeroso
e eficaz?

Sim, o tecnicismo uma maneira que eu vejo que no do mal mais sim
tem que ter um dialogo entre as frentes de ensinos e as teorias.
IV.

Alm do mtodo que voc utiliza com maior frequncia, sobre

quais outros mtodos voc tm conhecimento?

Formado na UFSC, teve bastante conhecimento, mais a maior rea que trabalho
na parte de ensinar as modalidades, de forma mais fcil para poder chegar no
objetivo principal que passar conhecimento do esporte, mais de uma maneira
diferente, para poder chegar no objetivo principal que ensinar as regras oficias,
mais tento trabalhar de uma forma que os alunos posam alcanar mais rpido o
objetivo. Objetivo principal de comear de uma forma mais fcil ou adequada para
cada idade que podemos ver as dificuldade de cada aluno, se chegarmos direto

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nas regras oficial ou da maneira que seria o jogo, talvez o aluno no vai conseguir
aprender de uma maneira correta ou at mesmo com sua dificuldade possa
atrapalhar, ento sempre comeo de uma maneira mais fcil e adequada, para que
todos posam aprender e superar suas dificuldades.

V.

Na sua graduao, voc teve alguma disciplina que

abordasse os diferentes mtodos de ensino de modalidades
coletivas?

Sim, o professor tem que passar seu conhecimento de uma maneira que os
alunos posam entender mais fcil. O que se aprende na faculdade e
importante mais tm que saber ou adequar o que a gente aprende para poder
passar nosso conhecimento para o nossos alunos.

VI.

Voc se sente preparado pra trabalhar o ensino de

modalidades coletivas com seus alunos?

Sim, trabalho com projetos tambm fora da escola, projetos no Bairro com Futebol e
Voleibol na escola.
VII.

Como voc prepara os exerccios e atividades que prope em

sua aula? Voc trabalha com a progresso dos movimentos
para a construo pedaggica de suas aulas?

Trabalho com os principais passos do esporte apresentados para os alunos,

tento passar o mximo de passes, maneiras de bater na bola, chutar na bola,
entre varias maneiras para que os alunos estejam preparados para aprender
corretamente o esporte. Sim trabalho com os movimentos, fundamental.

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Data: 21/04/2016

Horrio: 09:26 a 10:14

Ano: 7

Turma: 71/72

N de alunos: 20 alunos
Tema da aula: Basquetebol
Contedo: Jogo de Basquete.
Objetivo: Ensinar os principais fundamentos bsico do basquetebol
Recursos materiais: Uma bola de Basquetebol, 2 cores de coletes.
Procedimentos didticos:
Atividade 1: Aquecimento: Uma corrida lenta em volta da quadra, e uma
corrida rpida.
Alongamento: Ser feito uma sequncia de exerccios para os membros
superiores e Inferiores. D ateno especial aos dedos, s palmas das mos, antebraos,
braos e ombros, e principalmente as pernas, onde iremos trabalhar bastante durante toda
aula.
Atividade 2: Parte principal: Dividir a turma em 4 grupos de 5 alunos, com
objetivo de fazer um jogo de Basquetebol, com uma durao de 5 minutos por jogo. A
principal regrara do jogo so:

Quicar a bola quantas vezes quiser.

No permitido quicar, segurar a bola novamente e quicar novamente.
Os jogadores tero que passar a boa entre seus jogadores e arremessar na cesta.
A equipe que fazer mais pontos durante 5 minutos ser a
equipe vencedora.
Atividade 3: Volta calma: Ser realizado um alongamento dos msculos

superiores e inferiores, as quais foram mais utilizadas durante toda atividade. Para
finalizar, uma conversa com a turma e verificando quais foram os pontos positivos e
negativos das atividades.
Avaliao: Formativa: Avaliar os alunos de acordo com a participao e
envolvimento nas atividades proposta, a fim de corrigi-las.

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4 CONCLUSO
Por ser o esporte uma manifestao de jogo, o ensino do esporte
coletivo no pode negar sua essncia e deve ter no jogo sua principal gnese
pedaggica, seja em ambiente escolar, ou mesmo nos ambientes esportivos. O
ensino esportivo deve ser pelo jogo, essencialmente pelas suas caractersticas
complexas e sistmicas, negando de uma vez por todas a tendncia do ensino
tecnicista. Dessa forma, para que o professor utilize-se de jogos para o ensino dos
esportes coletivos, ele dever saber criar um ambiente propcio para que suas
atividades sejam significadas como jogo por seus alunos, e para isso ele deve
conhecer as principais caractersticas do jogo, criando um ambiente de jogo,
possibilitando aos alunos jogar plenamente.

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5 REFERNCIAS

http://www.seer.ufrgs.br/Movimento/article/viewFile/2086/4829
http://www.efdeportes.com/efd71/jogos.htm
http://www.usjt.br/biblioteca/mono_disser/mono_diss/043.pdf
http://multimidia.curitiba.pr.gov.br/2016/00179444.pdf
http://www.editorafontoura.com.br/periodico/vol-13/Vol13n1-2014/Vol13n1-2014-pag77-86/Vol13n1-2014-pag-77-86.pdf