CIES e-Working Paper N.

110/2011

Literacia(s) e literacia meditica

PAULA CRISTINA LOPES

CIES e-Working Papers (ISSN 1647-0893)

Av. das Foras Armadas, Edifcio ISCTE, 1649-026 LISBOA, PORTUGAL, cies@iscte.pt

Paula Cristina Lopes1 (n. 06.12.1967, Lisboa). Licenciada e mestre em Cincias da

Comunicao, professora de Jornalismo na Universidade Autnoma de Lisboa (desde
1996) e formadora no Centro Protocolar de Formao Profissional para Jornalistas
Cenjor (desde 2001). Bolseira da Fundao para a Cincia e Tecnologia (desde Outubro
de 2010), frequenta o Programa de Doutoramento em Sociologia no ISCTE-IUL.
Resumo
As sociedades multimediticas contemporneas so sociedades altamente
complexas, marcadas pela transformao e pela mudana (a sua essncia), e pela
multiplicidade de arenas institucionais (Eisenstadt). So sociedades
educativas, caracterizadas pela centralidade social sem precedentes da
escolarizao e da qualificao das populaes ao longo da vida (Enguita). So
sociedades da informao e do conhecimento: da globalizao da comunicao
intimamente ligada natureza do saber, ao seu uso intensivo e competitivo, sua
presena/penetrao em todas as esferas da vida (Lane, Stehr) , do
desenvolvimento acelerado das tecnologias da informao e comunicao (TIC)
e da inovao tecnolgica (Castells). So sociedades reflexivas e crticas,
permanentemente em auto-anlise (Beck, Giddens e Lash). So sociedades da(s)
literacia(s).
Palavras-chave: Literacia, literacia meditica, prticas, competncias

Abstract
Contemporary multimedia societies are highly complex societies that are marked
by transformation and change (their essence) and by the multiplicity of
institutional arenas (Eisenstadt). They are educational societies, characterised
by the unprecedented social centrality assigned to the lifelong education and
development of their populations (Enguita). They are information and
knowledge societies: societies of the globalisation of communication (which is
closely connected with the nature of knowledge, its intensive and competitive
use and its presence/penetration in all spheres of life (Lane, Stehr)), of the highspeed development of information and communication technology (ICT), and of
technological innovation (Castells). They are reflexive and critical societies, in a
permanent state of self-analysis (Beck, Giddens and Lash). They are societies of
literacy/literacies.

Keywords:Literacy, media literacy, practices, skills

Departamento de Cincias da Comunicao da Universidade Autnoma de Lisboa / Centro de

Investigao e Estudos de Sociologia do ISCTE-IUL. Bolseira de Doutoramento da Fundao para a
Cincia e Tecnologia. Email: paulalopes@netcabo.pt

(1) Literacia: o conceito

A literacia um recurso bsico na contemporaneidade. O conceito, adoptado em
estudos de avaliao directa nos anos 70 do sculo XX, tem por base as trs
competncias-chave elementares as competncias de leitura, escrita e clculo
imprescindveis utilizao e interpretao eficazes de informao na vida quotidiana
( a capacidade de utilizar informao escrita e impressa para responder s
necessidades da vida em sociedade, para alcanar objectivos pessoais e para
desenvolver os conhecimentos e os potenciais prprios [Kirsch, Jungeblut, Jenkins e
Kolstad, 1993: 2]). Orienta, pela integrao no sistema de disposies, a aco dos
sujeitos (Lahire, 2003). Em 1979, Lyman define literacia como a habilidade de
compreender matrias, ler criticamente, usar materiais complexos e aprender por si
mesmo (Lyman, 1979: 196). Em Portugal, a introduo e vulgarizao do conceito na
esfera pblica remonta a meados dos anos 90 do sculo XX e a um estudo coordenado
por Ana Benavente, A Literacia em Portugal: Resultados de Uma Pesquisa Extensiva e
Monogrfica. No documento explicitado que no se trata de saber o que que as
pessoas aprenderam ou no, mas sim de saber o que que, em situaes da vida, as
pessoas so capazes de usar. A literacia aparece, assim, definida como a capacidade de
processamento da informao escrita na vida quotidiana (Benavente e outros, 1996: 4).
O conceito est profundamente imbudo daquilo que Paulo Freire designa por leitura
da palavra e leitura do mundo, numa perspectiva crtica e consciente, pedagogicamente
transformadora, como aco para o conhecimento e a liberdade. O conceito amplo e
transversal. Por um lado, constitui-se como uma condio bsica para a reflexividade (a
literacia uma competncia de base fundamental para a populao adulta. Seja no
acesso informao e ao conhecimento, seja na possibilidade de aprender ao longo da
vida, seja no exerccio da anlise simblica e da reflexividade [por referncia vida
profissional ou vida pessoal], as competncias de utilizao da informao escrita
assumem um carcter decisivo [vila, 2008a: 41]); por outro, como condio bsica
para a cidadania e a participao na esfera pblica, a base da democracia (Habermas)
(a capacidade reivindicativa, o aumento do esprito crtico, a propenso em aderir a
causas polticas e sociais muito maior naqueles que conseguem utilizar correctamente
as suas competncias de literacia [Reis, 1997: 9]).
Ao longo dos anos, a explicao dos baixos nveis de literacia das populaes
tem sido associada a baixos nveis de escolarizao. Mas, em rigor, a investigao
3

emprica tem vindo demonstrar que se, por um lado, a escolaridade parece ser a
principal determinante em questes de literacia (vila, 2007: 39), por outro, a elevada
escolarizao no corresponde de forma linear e absoluta a um nvel superior de
competncias de literacia. O mesmo dizer que a posse de um diploma no reflecte
necessariamente o perfil de literacia do seu detentor: no se pode traar uma
correspondncia absoluta entre nveis de instruo formal e nveis de literacia
(Benavente e outros, 1996); no existe uma relao simples e absoluta entre nveis de
instruo e perfis de literacia de uma populao (Sebastio e outros, 2001: 2). O
conceito traduz um conhecimento processual e esse processo dinmico e funcional,
porque centrado no uso de competncias: um conhecimento em aberto. Na verdade,
nas sociedades educativas do sculo XXI, todos os contextos podem ser de
aprendizagem e as disposies (que orientam a aco dos sujeitos) no so
necessariamente permanentes, dependendo do contexto e das prticas neles
desenvolvidas (Lahire, 2003). Pensemos, ento, a iliteracia como um novo tipo de
analfabetismo funcional uma nova pobreza, segundo Manuel Castells, associada
ausncia de competncias para lidar com a sociedade da informao (Gomes, 2003: 63)
que ainda afecta grande parte da populao mundial, apesar do aumento sem
precedentes da escolarizao/qualificao das populaes. Para se ter uma ideia do que
se fala, basta analisar os dados referentes ao analfabetismo primrio. Segundo o
documento da ONU Message on the International Literacy Day, de 8 de Setembro de
2010, um em cada seis adultos ainda incapaz de ler ou escrever; e dois em cada trs
adultos analfabetos so mulheres (forte componente de gnero). Os dados referem-se a
2010.

(2) Avaliar competncias de literacia

A avaliao das competncias de literacia das populaes adultas2 tem-se
afirmado como domnio de investigao desde os anos 70 do sculo XX a dcada dos
primeiros estudos nos Estados Unidos da Amrica (EUA) pela polarizao em dois
grandes modelos, fortemente complementares: um deles inscreve-se no mbito da

Por se tratar de programas de avaliao de crianas ou de jovens (e no de toda a populao), o Progress

in International Reading Literacy Study PIRLS (focado na avaliao de competncias de alunos do
quarto ano do ensino bsico) e o Programme for International Student Assessment PISA (focado na
avaliao de competncias de alunos de 15 anos de idade) no sero tidos em conta neste documento.

psicologia cognitiva3; o outro agrega um amplo conjunto de estudos de carcter

histrico e antropolgico (vila, 2008a: 55). Estes dois modelos remetem-nos, por um
lado, para comparaes extensivas quantificadas e, por outro, para anlises qualitativas
localizadas (vila, 2008a: 89). No primeiro caso, o foco aponta para o sujeito e suas
competncias, levando definio de perfis de literacia; no segundo, o foco aponta
para o sujeito em contexto, levando a um enquadramento social. O que os distingue ,
acima de tudo, a opo terico-metodolgica.
Uma muito bem sucedida articulao entre as duas abordagens foi ensaiada no
Estudo Nacional de Literacia, coordenado por Ana Benavente, de que falaremos em
detalhe oportunamente.

(2.1) no Mundo

Os estudos seminais neste domnio de investigao foram realizados nos EUA e

tiveram por base um referencial terico-emprico quantitativo-extensivo. O primeiro
concluiu pela existncia de cerca de 30 milhes de cidados com problemas de literacia
e motivou a clebre declarao da National Comission on Excellence in Education, A
Nation at Risk. Publicado em 1984, o documento punha em evidncia um novo
fenmeno e cobria de vergonha uma das naes com maior cobertura escolar (e tambm
das mais competitivas) do mundo. O desenvolvimento e aplicao de novos
instrumentos para a avaliao das competncias de literacia dos adultos nos EUA

Pode estabelecer-se uma relao, como fez Filipe Reis (Literacia, Mdia e Cognio: Algumas
Observaes, 2002), entre o modelo da psicologia cognitiva e um conjunto de estudos fora do
mbito/sede disciplinar da sociologia mas com contributos interessantes para o domnio sociolgico em
estudo. o caso das pesquisas desenvolvidas por Alexandre Castro-Caldas (The illiterate brain:
Learning to read and write during childhood influences the functional organization of the adult brain,
1998, Brain, 121, pp. 1053-1063; Language processing modulated by literacy: a network analysis of
verbal repetition in literate and illiterate subjects, 2000, Journal of Cognitive Neuroscience, 12:3, pp.
364-382; Targeting regions of interest for the study of the illiterate brain, 2004, International Journal of
Psychology, 39:1, pp. 5-17; Literacy: A cultural influence on functional left-right differences in the
inferior parietal cortex, 2007, European Journal of Neuroscience, 26:3, pp. 791-799; Illiteracy: The
neuropsychology of cognition without reading, 2010, Archives of Clinical Neuropsychology, 25:8, pp.
689-712) que afirmam que a escolarizao produz efeitos durveis na forma como a informao
processada no crebro; ou das anlises de Jos Morais acerca da psicologia cognitiva da leitura (como,
por exemplo, A Arte de Ler. Psicologia Cognitiva da Leitura, 1997, Lisboa, Edies Cosmos) que
revelam que o iletrismo e a no escolarizao constituem uma amputao mental no plano cognitivo.
Muito recentemente, Jos Morais publicou na Science as concluses do estudo How learning to read
changes the cortical networks for vision and language (3-12-2010, vol. 330, pp. 1359-1364). Tendo por
base a ressonncia magntica funcional a 63 indivduos (portugueses e brasileiros) alfabetizados na
infncia, alfabetizados na idade adulta e analfabetos, a pesquisa conclui que a aprendizagem da leitura
modifica o crebro. A alfabetizao favorece o funcionamento do crebro e muda as conexes cerebrais
nas reas da viso e da linguagem.

acontece em 1986 (National Assessment of Educational Progress NAEP) e em 1992

(National Adult Literacy Survey NALS). No primeiro caso, as concluses apontaram
para mais de 5% da populao com problemas bsicos ao nvel da leitura; no segundo
caso, foram determinados nveis de literacia dos adultos dos EUA, uma alterao
metodolgica fundamental que veio a reflectir-se, como inspirao/influncia
conceptual, em estudos posteriores, a nvel internacional.
Uma referncia ao Canad: em Outubro de 1989, a Statistics Canada conclui que
7% da populao no sabe ler, 9% s l palavras simples e 22% s l expresses
simples. O estudo teve por base uma amostra de 9455 indivduos, com mais de 16 anos
(j em 1987 o Southam News Inc., com base numa amostra de 2400 adultos, havia
concludo que 24% da populao canadiana podia ser considerada analfabeta [bsica ou
funcional]).
De mbito mais global, o International Adult Literacy Survey (IALS), iniciado
em 1994, aplicado a adultos com idades compreendidas entre os 16 e os 65 anos, sob
coordenao da Statistics Canada, com o apoio da OCDE, adoptou uma metodologia
muito semelhante ao NALS. Nele participaram, nas trs fases (1994, 1996, 1998), 22
pases (Canad, Alemanha, Irlanda, Holanda, Polnia, Sucia, Sua, EUA, Austrlia,
Blgica, Gr-Bretanha, Nova Zelndia, Irlanda do Norte, Chile, Repblica Checa,
Dinamarca, Finlndia, Hungria, Itlia, Noruega, Eslovnia e Portugal). Definiram-se
trs domnios de competncias literacia em prosa, literacia documental e literacia
quantitativa e um objectivo fundamental: a comparao de perfis de literacia entre
pases.
Segundo avana o relatrio Literacy in the Information Age: Final Report of the
International Adult Literacy Survey, de 2000, h diferenas muito significativas entre
pases e dentro dos pases. No mesmo documento tambm sublinhado que os
dfices de competncias de literacia afectam grande parte da populao adulta (e no
apenas segmentos marginais, como partida se poderia pensar). Os pases que
lideraram os rankings de resultados, tendo em considerao os trs domnios em
anlise, so nrdicos: a Sucia o pas com menor nmero de pessoas no nvel (1) de
literacia e com maior concentrao nos nveis intermdio e elevado , a Noruega
(2.), a Dinamarca (3.), a Holanda (4.) e a Finlndia (5.). No extremo oposto, o Chile
(22.), Portugal (21.) e a Polnia (20.).
Da primeira fase (1994), h a salientar um facto to curioso quanto inesperado: a
recusa da Frana na publicao e divulgao dos resultados, por considerar que os dados
6

no eram fidedignos nem reflectiam os nveis de literacia da sua populao (Sebastio e

outros, 2001: 1; vila, 2008a: 130). Esta recusa motiva um novo estudo, o Euroliteracy
Retest, aplicado em 1998, encomendado pela Comisso Europeia e coordenado pelo
Office for National Statistics, visando a validao metodolgica dos instrumentos IALS.
Nele participam, para alm da Frana, a Gr-Bretanha, a Sucia e Portugal. A equipa
portuguesa foi coordenada pelo socilogo Joo Sebastio. Dos resultados, falaremos no
prximo ponto.
Uma nota breve em jeito de destaque: o Adult Literacy and Lifeskills survey
(ALL), estudo internacional comparativo coordenado pela Statistics Canada e pela US
National Center for Education Statistics, foi conduzido, numa primeira fase, no ltimo
trimestre de 2003, em seis pases (e uma regio): EUA, Bermuda, Canad, Itlia,
Noruega e Sua (e o estado mexicano Nuevo Len). A Austrlia, a Hungria, a Holanda,
a Nova Zelndia e a Coreia do Sul participaram na segunda fase, em 2006. Para alm
dos domnios de competncias j testados no IALS, foi introduzido um novo: a
resoluo de problemas. No relatrio referente ao ALL 2006, a Noruega alcana o mais
alto nvel de literacia em prosa, literacia documental e resoluo de problemas; a Sua
lidera o ranking da numeracia (em substituio da literacia quantitativa do IALS).
Actualmente4, decorre o Programme for the International Assessment of Adult
Competencies (PIAAC), junto de mais de 135000 indivduos, com idades
compreendidas entre os 16 e os 65 anos, em 25 pases: Portugal, ustria, Repblica
Checa, Finlndia, Irlanda, Noruega, Federao Russa, Sucia, Blgica, Dinamarca,
Frana, Itlia, Polnia, Eslovquia, Reino Unido, Chipre, Estnia, Alemanha, Holanda,
Espanha, Canad, EUA, Japo, Coreia e Austrlia.
Este programa de investigao, lanado pela OCDE em 2007, considerado
sucessor do IALS e do ALL, a mais abrangente pesquisa para avaliao de
competncias de adultos alguma vez realizada. Embora tenha por base os estudos
internacionais anteriores, representa um importante avano devido ao alargamento das
dimenses cognitivas investigadas, centralidade atribuda ao uso quotidiano das
tecnologias da informao, utilizao, pela primeira vez, de computadores na
administrao de uma prova internacional e ao elevado nmero de pases
participantes.5

Previso de concluso: 2013. O pr-teste decorreu entre Abril e Julho de 2010, junto de uma amostra de
cerca de 2000 alojamentos.
5
Informao disponvel no stio (portugus) do projecto, consultado no dia 16 de Maio de 2011.

Os domnios de competncias avaliados no PIACC so quatro: literacia,

componentes de leitura6, numeracia7 e resoluo de problemas em cenrios
tecnologicamente enriquecidos.8 O programa ir medir o interesse, a atitude e a
capacidade de cada indivduo para usar ferramentas tecnolgicas e de comunicao para
encontrar, recolher e usar informao, para aprender e para comunicar com outros.9
Incluir ainda um inqurito s competncias usadas no trabalho (Job Requirement
Approach), o que constitui uma novidade em estudos internacionais. O PIAAC incide
sobre a literacia na era da informao, centrando-se nas competncias-chave
necessrias para que os indivduos participem de forma bem sucedida na economia e na
sociedade do sculo XXI.10
A Agncia Nacional para a Qualificao (ANQ) representa Portugal no Board of
Participating Countries; o Centro de Investigao e Estudos de Sociologia (CIES) do
ISCTE-IUL assegura a implementao e gesto do programa em Portugal (coordenao
cientfica do projecto: Patrcia vila); o Instituto Nacional de Estatstica (INE) a
entidade responsvel pela amostragem e pelo trabalho de campo (recolha de informao
no inqurito principal do PIAAC). A disponibilizao dos resultados num relatrio
internacional est agendada para 2013.

(2.2) e em Portugal

A institucionalizao da investigao sociolgica sobre literacia em Portugal

tardia constitui-se como domnio emergente de investigao (Machado, 2009: 20) ,
como tardia a entrada portuguesa na sociedade educativa.

Informao disponvel no stio (portugus) do projecto, consultado no dia 28 de Junho: competncias

bsicas de leitura, como o reconhecimento de palavras, vocabulrio e fluncia dos entrevistados.
7
Informao disponvel no stio (portugus) do projecto, consultado no dia 28 de Junho: capacidade de
usar, aplicar, interpretar e transmitir informaes e raciocnios matemticos. Trata-se de uma competncia
essencial numa poca em que as pessoas tm de lidar quotidianamente com um nmero crescente de
informaes quantitativas e matemticas.
8
Informao disponvel no stio (portugus) do projecto, consultado no dia 28 de Junho: capacidade de
usar a tecnologia para resolver problemas e executar tarefas complexas, como procurar um livro numa
biblioteca digital ou navegar numa pgina de Internet complexa. No se trata de uma medio da
"literacia informtica", mas sim das competncias cognitivas necessrias na sociedade da informao, em
que a acessibilidade a um nmero ilimitado de informaes evidenciou a necessidade premente de
sabermos seleccionar a informao certa, avali-la de forma crtica e us-la para resolver problemas.
9
Informao consultada nos documentos Guia de introduo ao pr-teste do PIAAC (2009), Manual do
entrevistador (2010) e Programa Internacional para a Avaliao das Competncias dos Adultos (PIAAC)
Relatrio de actividades 2010 (2011).
10
Idem.

O movimento lento de alfabetizao da populao portuguesa ao longo dos

sculos contrasta fortemente com o ritmo acelerado e compulsivo (Almeida e Vieira,
2006: 33) de credenciao escolar das ltimas dcadas, num (urgente) processo de
aproximao aos nmeros (padres e metas) da Unio Europeia (apesar desta rpida
acelerao, a escolaridade portuguesa ainda deficitria quando comparada com os
valores dos restantes pases da Unio Europeia UE). A tarefa de alfabetizar a
populao nacional tem constitudo ao longo dos ltimos sculos um processo marcado
pela lentido, recuos e resistncia (Sebastio, 2009, 132).
S em meados do sculo XX, concretamente na dcada de 50, que pouco mais
de metade (58%) da populao com idade igual ou superior a 10 anos alfabeta (por
gnero: sexo masculino, 67%; sexo feminino, 51% [Candeias, 2004]). A curva da
alfabetizao da populao portuguesa (com pelo menos 10 anos) traduzida num
percurso ascendente: 67% em 1960; 79% em 1981; 89% em 1991; 91% em 2001
(Candeias, 2004). Cumprimos hoje as metas da universalizao da escolaridade bsica
de 1836 (reafirmadas em 1911 e 1964)11, completadas por uma parte significativa dos
pases europeus at ao incio do sculo XX (Sebastio, 2009: 132). Um paradoxo, j
que Portugal foi um dos primeiros pases do Ocidente a instituir a obrigatoriedade do
ensino (1835). A certificao escolar da populao continua a incidir, de forma
evidente, nos nveis mais baixos de qualificao. Reflexo disso o facto de, em 2001,
Portugal ainda deter os nveis mais baixos de escolarizao da UE: 21,5% da populao
entre os 25 e os 64 anos havia completado pelo menos o ensino secundrio (a mdia UE
de 64%) (INE, 2003). escala europeia, de forma geral, os pases do Sul e os
perifricos (como a Irlanda) so menos escolarizados do que os do Centro e Norte da
Europa (Eurostat, 2003). A alfabetizao do Sul um processo tardio. Os pases mais
deslocados das lgicas qualificacionais europeias (Martins, 2005: 157) tm
procurado, atravs do incremento de polticas, reformas e medidas educativas mais ou
menos arrojadas, corrigir o atraso, numa aproximao aos padres da UE.
Podemos afirmar que aos baixos nveis de escolarizao (como vimos, a
principal determinante em questes de literacia) da populao portuguesa correspondem
baixos nveis de literacia? A resposta sim.

11

Recorde-se que a Carta Constitucional de 1826, inspirada nos princpios fundamentais do Liberalismo,
j aponta para a gratuitidade do ensino (pblico). A reforma do ensino primrio de 1911 prolonga o
sistema inicial, ao mesmo tempo que introduz alguns elementos de uma educao moral. Na dcada de 60
do sculo XX, polticas de incremento da escolaridade bsica (nomeadamente, alargamento da
escolaridade obrigatria para seis anos) pretendem contribuir para uma mudana no tecido social.

A Literacia em Portugal: Resultados de uma pesquisa extensiva e monogrfica,

o primeiro12 grande estudo nacional sobre a literacia dos portugueses13, inspirado nos
trabalhos americanos e canadianos, coordenado por Ana Benavente, uma iniciativa
conjunta do Conselho Nacional de Educao e da Fundao Calouste Gulbenkian, da
responsabilidade do Instituto de Cincias Sociais Universidade de Lisboa
(formalizada atravs de protocolo celebrado entre as trs entidades) articulou dois
tipos de metodologia (extensiva [teste de avaliao directa de competncias de leitura,
escrita e clculo aplicado, em 1994, a indivduos entre os 15 e os 64 anos] e intensiva
[monogrfica, por exemplo, sobre os guineenses imigrados em Portugal, de Fernando
Lus Machado; sobre a relao de um grupo de agricultores com processos de
candidatura a subsdios, de Helena Caninhas Dias; ou sobre as relaes de jovens com a
literacia, em meio operrio, de Joo Sebastio. Esta componente qualitativa decorreu em
1995]), de forma muito arrojada e inovadora. O estudo nacional de literacia vem revelar
que o perfil dominante de literacia da populao portuguesa se enquadra no nvel (1) em
relao a todas as competncias leitura, escrita, clculo e que muitos adultos tm
srias dificuldades de processamento da informao escrita, que lhes diminuem a
capacidade de participao na vida social, em planos como os do exerccio da cidadania,
das possibilidades profissionais e do acesso cultura (Benavente e outros, 1996: 396).
Em 1998, surge a possibilidade de participao de Portugal no IALS, no mbito do j
citado Euroliteracy Retest. Esta aplicao veio permitir a integrao portuguesa no
relatrio final do IALS, Literacy in the Information Age: Final Report of the
International Adult Literacy Survey (2000, OCDE e Statistics Canada), relatrio que
constitui ainda hoje a principal referncia em questes de literacia a nvel mundial.14
O Euroliteracy Retest tornou possvel a comparao de instrumentos de pesquisa
diferentes, embora com base metodolgica comum (extensiva, de aplicao directa a
1200 indivduos com idades entre os 15 e os 64 anos): a prova do Estudo Nacional de

12

Indirectamente, podemos considerar como estudos seminais nesta rea os de Maria Filomena Mnica
(Deve-se ensinar o povo a ler? A questo do analfabetismo (1926-1939), 1977, Anlise Social, XIII
(50), pp. 321-353) ou de Rui Ramos (Culturas da alfabetizao e culturas do analfabetismo em Portugal:
uma introduo histria da alfabetizao no Portugal contemporneo, 1988, Anlise Social, XXIV
(103-104), pp. 1067-1145). No campo antropolgico, destacam-se os de Raul Iturra (A Construo Social
do Insucesso Escolar: Memria e Aprendizagem em Vila Ruiva, 1990, Lisboa, Escher) e Filipe Reis (Da
Antropologia da Escrita Literacia: Algumas Reflexes sobre o Estudo Nacional de Literacia, 1997,
Educao, Sociedade & Culturas, 8, pp. 105-120).
13
Em rigor, refira-se que Ins Sim-Sim (rea de estudo: educao) e Glria Ramalho (rea de estudo:
psicologia) j haviam desenvolvido, em 1993, estudos de literacia junto da populao escolar portuguesa.
14
Como referido, a previso para divulgao dos resultados do PIAAC aponta para 2013.

10

Literacia (ENL), aplicada em 1994, e a prova do IALS, aplicada em 1998.

Simultaneamente, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa (avaliao de reaces e
atitudes dos inquiridos perante a prova). O estudo confirmou os resultados do ENL (o
perfil de literacia da populao portuguesa, estabelecido pela primeira vez com o Estudo
Nacional de Literacia e confirmado com o IALS, caracteriza-se, essencialmente, pelo
facto de a esmagadora maioria da populao evidenciar competncias de literacia muito
reduzidas [vila, 2008a: 165]), concluiu pela impossibilidade de estabelecer uma
correspondncia entre nveis de instruo formal de uma populao e o seu perfil de
literacia (Benavente e outros, 1996: 396-399; Sebastio e outros, 2001: 3) e revelou para
Portugal um perfil de competncias de literacia preocupante, mas no surpreendente,
tendo em conta o seu processo de escolarizao (Benavente e outros, 1996: 401-404;
Sebastio e outros, 2001: 15). Mais recentemente, e a propsito dos resultados
disponibilizados no relatrio final do IALS, Patrcia vila afirma que, em Portugal, os
dfices de escolarizao que afectam a grande maioria da populao so reforados e
agravados por nveis de literacia desses mesmos indivduos ainda mais baixos do que
seria de prever, o que leva a que as desigualdades sociais neste campo especfico sejam
das mais elevadas entre os pases estudados (vila, 2008b: 308). Segundo os
resultados do estudo (IALS, 2000), o perfil de literacia dominante da populao
portuguesa corresponde ao nvel (1), isto , a pessoas com competncias de literacia
muito escassas:

Nveis de literacia

Literacia em prosa

Literacia documental

Literacia quantitativa

Nvel 1:

48%

49,1%

41,6%

Nvel 2:

29%

31%

30,2%

Nvel 3:

18,5%

16,6%

23%

Nvel 4/5:

4,4%

3,2%

5,2%

Fonte: IALS Base de dados Portugal, consultada em A Literacia dos Adultos. Competncias-chave na Sociedade do
Conhecimento (vila, 2008a).

Cerca de 80% da populao portuguesa situa-se abaixo do nvel (3) de literacia

(o nvel considerado mnimo para responder adequadamente s exigncias sociais
contemporneas).

11

(3) Novas literacias

Nos ltimos anos, o conceito de literacia ampliou-se (actualizou-se) com a

inevitvel incluso de formas de expresso e comunicao audiovisuais, electrnicas,
digitais. A vampirizao deste signo lingustico (no sentido biface saussureano)
dinmica e relativamente abrangente envolve e reflecte a mudana e a transformao
que caracteriza a sociedade da informao e do conhecimento, uma sociedade em que o
conhecimento parece ter ganho uma presena particularmente decisiva (). Em
especial, o conhecimento altamente formalizado e codificado, com elevado coeficiente
de elaborao e reflexividade (Costa, Machado, vila, 2007: 1). Esta ampliao
conceptual, ao espelhar mltiplas dimenses das competncias bsicas de literacia
(leitura, escrita e clculo), traduz o dinamismo e a pluralidade que caracterizam os rich
literate environments: os investigadores propem um contnuo que contempla distintos
nveis e usos das competncias de literacia de acordo com o contexto em que se
apresentam (). Por conseguinte, fala-se no de uma competncia que a pessoa possui
ou no possui, mas de competncias mltiplas como, por exemplo, as competncias que
as novas tecnologias da informao solicitam. O conceito de literacias situadas
enfatiza a influncia do contexto social, cultural e poltico (UNESCO, 2008: 17).
Assim, a definio adoptada pela UNESCO enfatiza a complexa interaco entre
literacia e mudana social (UNESCO, 2008: 18).
O conceito de literacia reveste-se de novos significados (o plano do contedo
de Barthes), tantos quantas as reas cientficas e os domnios de investigao que o
adoptam. Ao ganhar centralidade, o conceito exige maior concretizao de sentido.
Hoje, um estado da arte neste domnio reflecte essa ampliao e denuncia uma panplia
de literacias, uma bundle of literacies (Firestone, 2008), que se definem pela
referncia a factores de vria ordem sociais, tecnolgicos, econmicos, etc. So as
multiliteracias (Selber, 2004) ou as novas literacias (Kist, 2005), de que so
exemplo a literacia informacional (conceito introduzido por Paul Zurkowski em 1974),
a literacia digital (conceito introduzido por Paul Gilster em 1997) ou a literacia
meditica: trade de importncia crucial e decisiva nas sociedades multimediticas
tendo em conta factores como a centralidade dos media, o papel da informao na
democracia ou o espectacular desenvolvimento das TIC , que revela, de alguma forma,
uma espcie de interdependncia e interconexo.

12

(4) Literacia meditica conceito e orientaes: a abordagem europeia

A importncia da literacia meditica tem sido evidenciada, de forma mais ou

menos explcita, desde a Declarao de Grnwald sobre a Educao para os Media, de
1982. Na ltima dcada, muito especialmente a partir de 2006, a Unio Europeia tem
reflectido sobre literacia meditica, particularmente no mbito das polticas europeias
para os media e da Estratgia de Lisboa (2000): fazer da Unio Europeia a mais
competitiva, dinmica e inclusiva economia mundial baseada no conhecimento.
O incio do processo coincide com a criao, em 2006, de um grupo de peritos
europeus em literacia meditica (do qual fez parte Vtor Reia-Baptista, da Universidade
do Algarve), com o objectivo de definir objectivos e tendncias, destacar e promover
boas prticas e propor aces neste domnio.15 Esse grupo de peritos validou, aps
consulta pblica a especialistas dos estados-membros (organizaes e empresas de
media, instituies de ensino formal e no-formal, fornecedores e produtores de
contedos, instituies culturais e de investigao, reguladores e associaes de
cidados e consumidores), no ltimo trimestre de 2006, uma definio europeia de
literacia meditica:

Literacia meditica a capacidade de aceder aos media, de compreender e avaliar

de modo crtico os diferentes aspectos dos media e dos seus contedos e de criar
comunicaes em diversos contextos.

Esta definio consta da Comunicao da Comisso ao Parlamento Europeu, ao

Conselho, ao Comit Econmico e Social Europeu e ao Comit das Regies: uma
Abordagem Europeia da Literacia Meditica no Ambiente Digital, de 20 de Dezembro
de 2007. No mesmo documento afirma-se que a abordagem europeia da literacia
meditica deve abranger todos os media e consideram-se vrios nveis de literacia
meditica:

Estar vontade com todos os tipos de media, desde jornais a comunidades

virtuais;

15

Fonte: Comunicao da Comisso ao Parlamento Europeu, ao Conselho, ao Comit Econmico e

Social Europeu e ao Comit das Regies: uma Abordagem Europeia da Literacia Meditica no Ambiente
Digital, de 20 de Dezembro de 2007

13

Utilizar activamente os media, nomeadamente atravs da televiso interactiva, dos

motores de pesquisa da Internet ou da participao em comunidades virtuais, e
explorar melhor as potencialidades dos media entretenimento, acesso cultura,
dilogo intercultural, aprendizagem e aplicaes quotidianas;
Ter uma viso crtica dos media no que respeita tanto qualidade como ao rigor
do contedo;
Utilizar criticamente os media, atendendo a que a evoluo das tecnologias dos
media e a presena crescente da Internet como canal de distribuio permitem que
um nmero crescente de europeus crie e difunda imagens, informao e
contedos;
Compreender a economia dos media e a diferena entre pluralismo e propriedade
dos media;
Estar consciente das questes dos direitos de autor, essenciais para uma cultura
de legalidade, em especial para os mais novos, na sua dupla qualidade de
consumidores e produtores de contedos.
(Comisso das Comunidades Europeias, 2007)

A literacia meditica potencia o nvel de conscincia relativamente s mensagens

mediticas com que as pessoas contactam no seu quotidiano, uma questo de incluso
social na sociedade da informao e do conhecimento, e um pr-requisito essencial a
uma cidadania activa e plena (Zacchetti, 2011). Nesse sentido, tem vindo gradualmente
a ser afirmada como componente importante das agendas europeias e nacionais em
documentos como e para alm da supracitada Comunicao da Comisso ao
Parlamento Europeu, ao Conselho, ao Comit Econmico e Social Europeu e ao
Comit das Regies: uma Abordagem Europeia da Literacia Meditica no Ambiente
Digital (Comisso das Comunidades Europeias, 2007) Concluses do Conselho de 22
de Maio de 2008 sobre uma Abordagem Europeia da Literacia Meditica no Ambiente
Digital (Conselho da Unio Europeia, 2008); Resoluo do Parlamento Europeu de 16
de Dezembro de 2008 sobre Literacia Meditica no Mundo Digital (Parlamento
Europeu, 2008); Recomendao da Comisso de 20 de Agosto de 2009 sobre Literacia
Meditica no Ambiente Digital para uma Indstria Audiovisual e de Contedos Mais
Competitiva e uma Sociedade do Conhecimento Inclusiva (Comisso das Comunidades
Europeias, 2009); e Concluses do Conselho de 27 de Novembro de 2009 sobre a
Literacia Meditica no Ambiente Digital (Conselho da Unio Europeia, 2009).
14

O Conselho da Unio Europeia, nas Concluses do Conselho de 22 de Maio de

2008 sobre uma Abordagem Europeia da Literacia Meditica no Ambiente Digital,
reconhece a importncia da literacia meditica e o seu papel na promoo da
participao activa dos cidados na vida econmica, cultural e democrtica da
sociedade e a importncia dos utilizadores com literacia meditica para o pluralismo
dos meios de comunicao e para a qualidade dos contedos.
Simultaneamente, o Conselho afirma a ausncia de critrios e indicadores
comuns de avaliao da literacia meditica e a importncia de identificar e promover
boas prticas para o desenvolvimento da literacia meditica. Nesse documento, os
estados-membros so convidados a promoverem a literacia meditica no quadro das
suas estratgias de aprendizagem ao longo da vida.
A Resoluo do Parlamento Europeu de 16 de Dezembro de 2008 sobre Literacia
Meditica no Mundo Digital clara: a formulao de uma abordagem europeia de
promoo da literacia meditica deve ser melhorada, em particular no que se refere
incluso dos meios de comunicao social tradicionais e ao reconhecimento da
importncia da educao para os meios de comunicao social. Nesse sentido, o
Parlamento Europeu exorta a Comisso () a elaborar indicadores de literacia
meditica, visando o seu desenvolvimento a longo prazo na Unio Europeia e exorta a
Comisso a desenvolver a sua poltica de promoo da literacia meditica em
colaborao com todas as instituies da Unio, bem como com as administraes
locais e regionais, e a reforar a cooperao com a UNESCO e o Conselho da Europa.
O documento Recomendao da Comisso de 20 de Agosto de 2009 sobre
Literacia Meditica no Ambiente Digital para uma Indstria Audiovisual e de
Contedos Mais Competitiva e uma Sociedade do Conhecimento Inclusiva, assinado por
Viviane Reding, afirma a literacia meditica como factor importante para uma
cidadania activa na sociedade da informao de hoje, questo de incluso e de
cidadania, uma das condies essenciais para o exerccio de uma cidadania activa e
plena, evitando ou diminuindo os riscos de excluso da vida comunitria. O seu
objectivo aumentar os conhecimentos das pessoas acerca das muitas formas de
mensagens media que encontram no seu dia-a-dia: a democracia depende da
participao activa dos cidados na vida da sua comunidade e a literacia muni-los- das
competncias de que necessitam para darem sentido ao fluxo dirio de informaes
divulgadas atravs das novas tecnologias das comunicaes. A recomendao sublinha
o papel dos estados-membros os destinatrios desta recomendao no processo e
15

sugere que promovam a investigao sistemtica, atravs de estudos e projectos, dos

diferentes aspectos e dimenses da literacia meditica no ambiente digital e
acompanhem e meam a evoluo dos nveis de literacia meditica. No mesmo texto
tambm recomendado, aos estados-membros, a abertura de espao para debate acerca da
incluso da educao para os media no currculo obrigatrio e destacado que o papel
desempenhado pelas autoridades locais tambm muito importante, dada a sua
proximidade aos cidados e o apoio dado a iniciativas do sector do ensino no-formal.
A sociedade civil dever igualmente dar um contributo activo para a promoo da
literacia meditica, segundo o modelo da base para o topo.
Uma referncia a ltima s Concluses do Conselho de 27 de Novembro de
2009 sobre a Literacia Meditica no Ambiente Digital. Nesse texto, o Conselho
salienta:

Sendo embora certo que a literacia meditica um conceito dinmico e evolutivo

e que o entendimento comum desse conceito afectado por diferenas culturais,
tecnolgicas, industriais e geracionais, igualmente bvio que, com o
desenvolvimento de uma Internet global enquanto parte essencial da infraestrutura de comunicaes, os cidados da Europa e do resto do Mundo vivem
num panorama meditico cada vez mais uniformizado. Esse facto dever tornar
possvel e oportuno o desenvolvimento progressivo de critrios de avaliao dos
nveis de literacia meditica nos Estados-Membros, conforme previsto
implicitamente no artigo 26. da directiva Servios de Comunicao Social
Audiovisual, tendo embora igualmente em conta o facto de que necessrio que
esses critrios e avaliaes reflictam as diferentes condies previamente
existentes nos estados-membros. Incentivam-se os estados-membros e a Comisso
a cooperarem plenamente para o efeito.

Recorde-se que, segundo a Directiva 2007/65/CE de 11 de Dezembro de 2007

(que altera a Directiva 89/552/CEE), at ao dia 19 de Dezembro de 2011, e da em
diante, de trs em trs anos, a Comisso deve apresentar ao Parlamento Europeu, ao
Conselho e ao Comit Econmico e Social Europeu um relatrio sobre os nveis de
literacia meditica em todos os estados-membros. Tendo em conta esta solicitao, a
European Association for Viewers Interests (EAVI), o Oxford Internet Institute e o
Danish Technological Institute, em parceria, concentram esforos no desenvolvimento e
16

validao de critrios e de indicadores para a medio dos nveis de literacia meditica

da populao europeia adulta: Media Literacy: Testing and Redefining Criteria to
Assess Media Literacy in All EU Member States (Junho 2010 Abril 2011).
A partir de 2014, segundo Matteo Zacchetti, a Comisso Europeia procurar a
melhor forma de integrar uma dimenso de literacia meditica e cinematogrfica no
Programa MEDIA. O MEDIA 2007-2013 o programa da Comisso Europeia de
apoio ao sector audiovisual europeu. Os seus objectivos gerais so preservar e
valorizar a diversidade cultural e lingustica europeia e o patrimnio cinematogrfico e
audiovisual europeu; garantir o seu acesso ao pblico e fomentar o dilogo intercultural;
fomentar a circulao e o visionamento de obras audiovisuais europeias dentro e fora da
Unio Europeia; reforar a competitividade do sector audiovisual europeu no quadro de
um mercado aberto e competitivo favorvel ao emprego.16 Este programa dispe de
uma dotao financeira de 755 milhes de euros.
Destaquem-se dois outros programas da Comisso Europeia relevantes nesta rea:
o Safer Internet Programme e o Youth in Action Programme.
O Safer Internet Programme (2009-2013) destina-se a melhorar a segurana
online das crianas, centrando-se nos contedos ilcitos e nos comportamentos
perniciosos. Os seus objectivos passam por aprofundar o conhecimento dos modos de
utilizao das novas tecnologias adoptados pelas crianas; e identificar e combater os
riscos a que esto expostas.17 A dotao financeira deste programa est estimada em 55
milhes de euros. A coordenao portuguesa do programa da Agncia para a
Sociedade do Conhecimento UMIC. A equipa portuguesa que desenvolve o EU Kids
Online, um dos projectos do Safer Internet Programme, coordenada por Cristina
Ponte, da Universidade Nova de Lisboa.
O Youth in Action Programme (2007-2013) promove a mobilidade de cidados
europeus (entre os 13 e os 30 anos) dentro e fora da Unio Europeia. Os seus objectivos
so, por um lado, inspirar um sentido de cidadania activa, solidariedade e tolerncia
entre os jovens europeus, e, por outro, envolver os cidados na construo da
comunidade, do espao pblico europeu.18

(5) Literacia meditica: avaliar prticas e competncias

16

Informao disponvel no stio do projecto, consultado no dia 20 de Maio de 2011.

Informao disponvel no stio do projecto, consultado no dia 20 de Maio de 2011.
18
Informao disponvel no stio do projecto, consultado no dia 20 de Maio de 2011.
17

17

Se parece evidente que o interesse por este domnio de investigao tem crescido
exponencialmente nos ltimos anos, tambm uma evidncia que a pesquisa emprica
ainda manifestamente insuficiente. A medio dos nveis de literacia meditica dos
cidados e a sua integrao em perfis de literacia meditica h muito que se
constituiu como o calcanhar de Aquiles deste domnio. Na verdade, a questo revestese de controvrsia a prpria definio do conceito apresenta variaes e as ideias
parecem ainda muito pouco claras acerca de o que medir?, como medir? e com
que instrumentos?.
A avaliao dos nveis de literacia meditica dos cidados tem assentado,
sobretudo, em referenciais terico-empricos quantitativos-extensivos e tem visado, em
rigor, mais as prticas do que as competncias. A aplicao de inquritos por
questionrio, por exemplo o mtodo de investigao mais comum neste domnio ,
parecendo-nos adequada avaliao de prticas quanto ao acesso e uso, revela notrias
fragilidades quanto medio de competncias, particularmente quanto compreenso
e avaliao de modo crtico dos media e dos seus contedos, e criao de
comunicaes em diversos contextos (definio europeia de literacia meditica, cf.
ponto 4). Neste particular, o das competncias, revelam-se muito mais teis e adequados
modelos crtico-cognitivos e semiticos, como os do IALS ou do PIAAC, por exemplo.
Existe ainda pouca investigao que vise competncias de literacia meditica, pelo que
se impe a necessidade de desenvolvimento e validao de medidas objectivas e
rigorosas (Arke e Primack, 2009).
Sem qualquer pretenso de exaustividade, assinalemos os estudos mais relevantes.

(5.1) Avaliar prticas

Ao nvel da investigao centrada nas prticas de literacia meditica, existem

estudos muito relevantes em vrios pases norte-americanos e europeus, incluindo
Portugal. o caso de A European Research Project: The Appropriation of New Media
by Youth, estudo de 2006, desenvolvido no mbito do projecto MEDIAPPRO do
programa Safer Internet Action Plan, da Comisso Europeia. O estudo foi coordenado
pelo CLEMI e envolveu, entre Janeiro de 2005 e Junho de 2006, diversas universidades,
institutos e instituies da sociedade civil de nove pases europeus: Blgica, Dinamarca,
Estnia, Frana, Grcia, Itlia, Polnia, Reino Unido e Portugal (a equipa nacional foi
18

coordenada por Vtor Reia-Baptista, da Universidade do Algarve). A coordenao das

equipas de trabalho foi atribuda a Thierry de Smedt e Catherine Geeroms. O objectivo
passou pela identificao (e explorao) do processo de apropriao dos novos media
por cerca de 9000 jovens entre os 12 e os 18 anos de idade (7400 europeus). Um estudo
semelhante foi desenvolvido, durante o mesmo perodo, no Quebec, Canad, e aplicado
a cerca de 1350 jovens na mesma faixa etria, o que veio permitir a integrao e
comparao de resultados entre pases da Europa e da Amrica do Norte. Foram
articulados dois tipos de metodologia de investigao: numa primeira fase, a informao
foi recolhida atravs de um inqurito por questionrio aplicado ao total da amostra;
numa segunda fase, e tendo por base os resultados da primeira, foram seleccionados 240
jovens (24 em cada pas) para entrevista, tendo em conta diferentes nveis de utilizao
de Internet, idade e gnero. As concluses apontam para o recurso generalizado
Internet nos dez pases: nove em cada dez jovens declaram utilizar a Internet (o valor
mais alto regista-se na Estnia, 98%, e o mais baixo em Itlia, 78%). Procurar
informao a actividade mais comum em todos os pases. A produo de contedos
a forma de comunicao menos usada pelos jovens: apenas 18% dizem ter um site
pessoal ou um blogue. A utilizao de Internet parece ter reduzido o consumo de
televiso e as prticas de leitura de livros. Quanto a telemveis, 95% dos inquiridos
afirmam possuir pelo menos um equipamento.
Ainda no mbito do programa Safer Internet Action Plan, da Comisso Europeia,
o EU Kids Online entidade nacional parceira: Universidade Nova de Lisboa ,
projecto coordenado por Sonia Livingstone e Leslie Haddon, da London School of
Economics and Political Science. O EU Kids Online II ouviu, em 2010, um total de
25000 crianas e jovens entre os 9 e os 16 anos, e 25000 adultos (um dos pais dessas
crianas e jovens) em cada um dos 25 pases europeus sobre riscos e segurana online.
O ltimo relatrio conclui, por exemplo, que o uso da Internet est totalmente integrado
na vida quotidiana das crianas e que as crianas esto a usar a Internet cada vez mais
cedo. As redes sociais so muito populares: 59% das crianas entre os 9 e os 16 anos
tm perfil numa rede social. Quanto a competncias digitais, o estudo conclui que mais
uso poder facilitar a literacia digital e a segurana, e que os riscos aumentam com a
idade. Mais uso traz mais oportunidades e mais benefcios.19

19

Informao disponvel no stio do projecto, consultado no dia 22 de Maio de 2011.

19

Muito focados em usos e consumos mediticos, os estudos elaborados pelo

britnico Office of Communications (Ofcom) encontram-se condensados em trs reas
de trabalho: crianas (grupos etrios 8-11 e 12-15 anos; o ltimo relatrio, UK
Childrens Media Literacy, data de Abril de 2011), adultos (o ltimo relatrio, UK
Adults Media Literacy, de Abril de 2011) e pases (o ltimo relatrio, Adults Media
Literacy in the Nations, foi publicado em Maio de 2010).
Em Portugal, e partilhando as mesmas linhas de investigao do Ofcom, o
destaque vai para o Observatrio da Comunicao (Obercom). So da sua
responsabilidade

os

mais

importantes

estudos

sobre

consumos

mediticos,

particularmente ao nvel digital. A Utilizao da Internet em Portugal (2010) estudo

realizado no quadro do World Internet Project (WIP) , A Sociedade em Rede em
Portugal 2010. Cinema nos Mltiplos Ecrs (2010) especialmente dedicado ao
consumo de cinema ou Nativos Digitais Portugueses: Idade, Experincia e Esferas de
Utilizao das TIC (2010) so alguns dos mais recentes trabalhos disponibilizados pelo
Obercom no seu stio de Internet.
O Instituto Nacional de Estatstica (INE) tem desenvolvido trabalho muito
relevante na produo e divulgao de informao estatstica oficial acerca da sociedade
da informao e do conhecimento. Estudos como Sociedade da Informao em
Portugal (publicaes: 2007, 2008, 2009), Inqurito Utilizao de Tecnologias da
Informao e da Comunicao pelas Famlias ou Inqurito Utilizao de Tecnologias
da Informao e da Comunicao nas Empresas realizados anualmente, seguindo
recomendaes metodolgicas do Eurostat constituem-se como bons exemplos do
trabalho de grande qualidade do INE.
Mais uma referncia em portugus: o Estudo de Recepo dos Meios de
Comunicao Social, coordenado pelo socilogo do ISCTE-IUL Jos Rebelo. Este
estudo, uma iniciativa da Entidade Reguladora para a Comunicao Social (ERC)
desenvolvida por um grupo de investigadores de diversas universidades, incide sobre
usos e consumos de media em Portugal. Foi apresentado em 2008.
Na Austrlia, programas e actividades de literacia meditica digital so
promovidas pela Australian Communication and Media Authority (ACMA). A ACMA
um dos membros fundadores do International Media Literacy Research Forum
(IMLRF), um stio de partilha de conhecimento a nvel global. Esta interessante
plataforma para investigadores e profissionais de todo o mundo agrega contribuies

20

institucionais e individuais provenientes para alm da Austrlia do Canad, Irlanda,

Nova Zelndia, Reino Unido, Estados Unidos da Amrica e Grcia.

(5.2) e competncias

Ao nvel da investigao centrada em competncias de literacia meditica, a

primeira referncia vai necessariamente para o Media Analysis: Performance in Media
in Western Australian Government Schools 1991, comummente considerado o primeiro
estudo do Mundo a ousar a avaliao de competncias neste domnio. O trabalho de
Robyn Quin e Barrie McMahon, investigadores australianos publicado pelo Ministrio
da Educao da Austrlia, em 1991, e reeditado no Canadian Journal of Educational
Communication, em 1993 , visou a compreenso e anlise de contedos mediticos
(um clip de uma sitcom televisiva e um anncio publicitrio impresso) junto de uma
amostra de 1500 estudantes australianos do ensino secundrio. Os investigadores
concluram que menos de 10% dos alunos se enquadram num nvel elevado de
literacia meditica. A maior parte destes alunos possui competncias bsicas de anlise
(as competncias de baixo valor [little value]), no estando alcanado um nvel no
qual as competncias possam ser usadas com eficcia.
Em 1995, Quin e McMahon conceberam e aplicaram dois testes a um painel de
professores (cf. Evaluating standards in media education). O primeiro teste tinha por
base anncios publicitrios impressos; o segundo, um pequeno filme televisivo de 12
minutos. Ambos os testes incidiam, por exemplo, sobre a linguagem, a narrativa e a
audincia.
Alguns anos mais tarde, em 2003, Renee Hobbs e Richard Frost desenvolvem,
pela adaptao do modelo de Quin e McMahon, um instrumento de medida para
avaliao de competncias de estudantes, tais como a capacidade de identificar o
propsito ou finalidade de um texto, a audincia, o ponto de vista, as construes
tcnicas usadas nas mensagens mediticas e a capacidade de identificar informao
omissa em notcias em formato texto, udio e audiovisual: o Measuring the acquisition
of media literacy skills.
Edward Arke escreve Media Literacy and Critical Thinking: Is There a
Connection?, em 2005, a sua dissertao de doutoramento. Arke adopta o teste de
medio de competncias desenvolvido por Hobbs e Frost, em 2003, e aplica-o a uma
turma (34 alunos) na Duquesne University. Uma semana mais tarde, administra o
21

California Critical Thinking Skills Test (CCTST) um conjunto de escalas para anlise
e interpretao, avaliao e explanao, inferncia, raciocnio dedutivo e raciocnio
indutivo aos alunos da mesma turma e estabelece comparaes: conclui pela
correlao muito significativa entre mais competncias de literacia meditica e mais
competncias ao nvel do esprito crtico. Recorde-se que j em 1999 Mira Feuerstein
havia comprovado os efeitos da educao para os media na aquisio de competncias
de literacia meditica. Em Media literacy in support of critical thinking, Feuerstein
testa esta relao junto de 273 crianas entre os 10 e os 12 anos, em seis escolas
primrias israelitas. Conclui que os alunos desenvolvem as suas competncias atravs
de um programa de educao para os media, mostrando ganhos significativos em
anlise de mensagens mediticas e sentido crtico: medida que os alunos evoluem na
sua experincia de literacia meditica demonstram grandes capacidades de anlise
meditica e de esprito crtico (Feuerstein, 1999: 51).
Beyond Cynicism. How Media Literacy Can Make Students More Engaged
Citizens (2008), de Paul Mihailidis, director da Salzburg Academy on Media and Global
Change, tambm uma dissertao de doutoramento. Neste trabalho, Mihailidis avalia
prticas e competncias de literacia meditica junto de uma amostra de 239 estudantes
da University of Maryland. Por um lado, a investigao centra-se na avaliao de
outcomes aps a realizao de um curso de educao para os media (Marylands Media
Literacy Course); por outro, na revelao da opinio dos estudantes (um grupo de 27
alunos, divididos em trs grupos de discusso) acerca do papel dos media na sociedade
civil e do valor da prpria educao para os media. Mihailidis conclui que os alunos que
frequentaram o curso desenvolveram competncias ao nvel da compreenso, anlise e
avaliao de mensagens mediticas presentes na imprensa, rdio e televiso (os trs
meios de comunicao social estudados). Os focus groups revelaram jovens cnicos e
negativos acerca do papel dos media na sociedade. O autor afirma que a educao para
os media deve focar-se na conexo entre as competncias de esprito crtico e o
entendimento do papel dos media na sociedade civil.
Edward Arke e Brian Primack publicam, em 2009, Quantifying media literacy:
Development, reliability and validity of a new measure. Os objectivos centrais deste
estudo passaram, em primeiro lugar, pelo desenvolvimento de um instrumento de
medida (piloto) de avaliao de competncias de literacia meditica e, em segundo, pela
validao (teste) das suas propriedades psicomtricas. Os autores criaram um modelo
conceptual com cinco domnios (reconhecimento, propsito, ponto de vista, tcnica,
22

avaliao), que encontram correspondncia nas competncias de literacia meditica

identificadas por Patricia Aufderheide (acesso, anlise, avaliao, por exemplo) e na
taxonomia de Benjamim Bloom (no domnio cognitivo, Bloom identifica seis objectivos
de aprendizagem: conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese, avaliao).
Arke e Primack concebem sete medidas a aplicar nos cinco domnios. Os itens objecto
de avaliao so: factos; propsito ou finalidade da mensagem; fontes de informao e
pontos de vista omissos; formas de atrair e manter a ateno; atitudes e sentimentos
aps leitura, audio ou visionamento, e, por fim, determinao do que sugere a
informao. Para a avaliao do esprito crtico/sentido crtico, optam pela aplicao do
California Critical Thinking Skills Test. Arke e Primack concluem pela boa consistncia
interna do seu modelo de anlise e, como esperado, pela correlao entre a escala de
literacia meditica e a medida de esprito crtico. A amostra foi constituda por 34
estudantes de Comunicao de um colgio catlico e liberal da Pensilvnia.
Uma nota para um estudo curioso: Association of various components of media
literacy and adolescent smoking, de Brian Primack e Renee Hobbs (2009). Os
investigadores pretendiam determinar quais os aspectos de literacia meditica
fortemente associados ao consumo de tabaco, a partir de mensagens mediticas prtabagismo. Para o efeito, constroem e validam um novo instrumento de medida,
concebido com base em mtodos psicomtricos, e procedem sua aplicao junto de
uma amostra de 1211 estudantes do ensino secundrio, 19% dos quais fumadores. No
final, concluem pela existncia de uma relao entre competncias de literacia meditica
e tabagismo: os alunos com nveis de literacia meditica mais elevados so os menos
susceptveis ao tabagismo. O aumento de competncias de literacia meditica parece ter
um impacte significativo nas taxas de tabagismo na adolescncia.

A fechar este ponto, ainda uma referncia breve a trs projectos particularmente
interessantes:
Moving Image, Media, Print Literacy and Narrative, projecto-piloto do Center
for Research on Literacy and the Media, joint venture entre o British Film
Institute (BFI) e o Kings College de Londres (School of Education). O
objectivo deste projecto passa pela adaptao, por um grupo de alunos do ensino
bsico, de um texto a imagens em movimento e pela posterior avaliao do
impacto desta traduo nas competncias de literacia dos alunos;

23

 Children, New Media and Citizenship (2008-2009), projecto do Center for

Media Research da Universidade de Ulster, incide sobre o programa infantil da
BBC Newsround, tendo sido levado a cabo por acadmicos das universidades de
Cardiff, Ulster e Bournemouth junto de crianas;
Childrens Playground Games and Songs in the New Media Age (2009-2011),
do Center for the Study of Children, Youth and Media, do Institute of Education
University of London, coordenado por Andrew Burn. Um estudo etnogrfico
em duas escolas primrias (Londres e Sheffield) integra o projecto.

(5.3) O Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels

O Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels, conduzido, em 2009,

para a Comisso Europeia pelo consrcio EAVI (European Association for Viewers
Interests EAVI [coordenao], CLEMI, Universidade Autnoma de Barcelona,
Universidade Catlica de Lovaina e Universidade de Tampere), o mais complexo
ensaio de um modelo de medio de literacia meditica construdo na Europa a 27. Por
um lado, tenta-se fornecer uma anlise compreensiva da literacia meditica nos estadosmembros; por outro, uma ferramenta emprica para medio dos nveis de literacia
meditica na Unio Europeia. O processo de construo do modelo teve por base um
mapa conceptual que integra dois campos fundamentais, duas dimenses de anlise: as
competncias individuais e os factores externos (environmental factors). As
propriedades da literacia meditica so organizadas em elementos independentes com
diferentes graus de complexidade e interconexo, traduzindo-se num mapa de
referenciao de actividades.
As competncias enquadram-se em duas dimenses: a individual e a social. So
componentes da dimenso individual o acesso e uso (plano tcnico) e o
entendimento/sentido crtico (plano crtico-cognitivo). A dimenso social diz respeito
criao de contedos, relaes sociais e participao cvica (plano comunicativo e
participativo). Os factores externos prendem-se, por um lado, com contextos de literacia
meditica (educao para os media; polticas para os media; indstria dos media;
sociedade civil) e, por outro, com a oferta/disponibilidade de media (availability).

24

Fonte: Study Assessment Criteria for Media Literacy Levels (2009)

No primeiro caso acesso e uso , foram tomados em considerao indicadores

(pela anlise de dados estatsticos) como o uso de Internet, a circulao de jornais, a
leitura de livros ou a utilizao de telemvel, mas tambm a leitura de notcias na
Internet, a realizao de compras online ou o recurso a Internet banking. No segundo
caso o do plano crtico-cognitivo os indicadores foram de facto identificados, mas a
medio de competncias no chegou a vias de facto (o que demonstra, mais uma vez, a
alta complexidade deste tipo de instrumentos, mas tambm a controvrsia e a falta de
consenso entre investigadores). Os indicadores presentes na dimenso social vo da
criao de contedos participao em actividades cvicas.
Quanto aos factores externos, foram tidos em conta, por um lado, dados
estatsticos relativos a imprensa, rdio, televiso, cinema, Internet e telecomunicaes
mveis nos 27 estados-membros, e, por outro, indicadores caracterizadores de cada uma
das reas j identificadas, como a formao de professores e as actividades de literacia
meditica, as polticas pblicas para o sector da comunicao social e telecomunicaes
ou a identificao das organizaes mais activas, do universo meditico ou da sociedade
civil, na promoo da literacia meditica.
O framework do Study Assessment Criteria for Media Literacy Levels foi
validado por especialistas dos 27 estados-membros, em sucessivos ciclos de consulta.
Esta validao resultou da criao de um consenso quanto identificao e seleco de
indicadores.

25

A informao foi apurada, por um lado, em bases de dados estatsticos

produzidas, a nvel nacional, por cada um dos estados-membros e, complementarmente,
atravs de um questionrio (com 26 questes), enviado a mais de 100 profissionais e
investigadores europeus (em Portugal, a entidade respondente foi a Universidade do
Minho). Um tero dos inquiridos forneceu ao consrcio informao de qualidade
passvel de ser integrada no projecto. Aps a anlise e a comparao das respostas dos
especialistas nacionais, a informao qualitativa foi processada e traduzida em dados
quantitativos, o que permitiu o enquadramento dos estados-membros em nveis de
literacia meditica (bsico, mdio, avanado).
As concluses sugerem que no existem nveis homogneos de literacia
meditica na Europa. Os pases nrdicos, com nveis sociais e educacionais elevados e
populaes relativamente pequenas, enquadram-se no nvel avanado de literacia
meditica. Em rigor, saliente-se que a Finlndia (o pas com o nvel de literacia
meditica mais alto da Europa: valorao 146), a Dinamarca, a Holanda e o Reino
Unido lideram a tabela; no extremo oposto, Chipre, Bulgria e Romnia (o pas com o
nvel de literacia meditica mais baixo da Europa: valorao 44).
Portugal situa-se abaixo da mdia da Unio Europeia (100), com valorao 75,
enquadrando-se no nvel mdio de literacia meditica.

Fonte: Study Assessment Criteria for Media Literacy Levels (2009)

26

Os pases com melhor performance so, sem surpresa, os mais desenvolvidos em

termos de democracia, de infra-estruturas e de estado social e econmico. O estudo
demonstra ainda uma clara relao entre nveis de literacia meditica e implementao
institucional de polticas pblicas neste domnio. A correlao competncias
individuais-factores externos foi tambm demonstrada: um contexto externo mais
favorvel possibilita e potencia o desenvolvimento de competncias de literacia
meditica; cidados com mais competncias de literacia meditica estimulam e foram
o incremento de mais polticas pblicas e de mais aces: recursos, programas,
iniciativas geram mais recursos, programas e iniciativas.

(6) Literacia meditica: esprito crtico e participao

Literacia meditica a capacidade de aceder, analisar, avaliar, criar e comunicar

mensagens em diversos contextos (Aufderheide e Firestone, 1993; Thoman, 2003;
Livingstone, 2003; Thoman e Jolls, 2003).20 Esta frase simples condensa em si os vrios
eixos ou ngulos de abordagem que integram o conceito: o consumo, a explorao, a
avaliao e a produo de contedos mediticos em vrios formatos texto, som,
imagem esttica e em movimento e a sua comunicao (disseminao) atravs de
vrios meios imprensa, rdio, televiso, web, etc. Hoje, os cidados devem ser
educados em todas as formas de expresso mediadas contemporneas, muito para alm
dos media impressos (Kubey, 2004): hoje, vivemos numa convergence culture
(Jenkins, 2006).
W. James Potter sustenta que a definio de literacia meditica se apoia em trs
ideias: a literacia meditica um continuum (desenvolve-se em patamares); a literacia
meditica multidimensional (inclui todos os tipos de informao, a saber: cognitiva ou
factual, emocional, esttica e moral a que diz respeito a valores); o objectivo da
literacia meditica a obteno de mais controlo sobre as interpretaes do mundo
(mensagens mediticas como construes sociais da realidade) que nos chegam atravs
dos media (Potter, 2001: 7-12).
Segundo o mesmo autor, a obteno de competncias avanadas de literacia
meditica requer um esforo consciente e uma perspectiva crtica, requer um
processamento activo de mensagens com base em competncias como a anlise, a

20

Em rigor, no existe um consenso internacional em torno da definio de literacia meditica. A nossa

opo prende-se com consolidao terica e abrangncia conceptual.

27

avaliao ou a sntese (Potter, 2001: 38-53). Em Theory of Media Literacy: a Cognitive

Approach, Potter defende que, nos primeiros anos de vida, o ser humano desenvolve
competncias para aceder e processar mensagens mediticas. Uma vez adquiridas, essas
competncias so usadas ao longo da vida, de forma relativamente automtica,
inconsciente. Essas competncias asseguram um nvel mnimo de literacia meditica aos
indivduos: o reconhecimento de referentes, smbolos informativos; o reconhecimento
de padres e modelos; e a associao de significados. Mas para se alcanar um nvel
elevado de literacia meditica, as competncias devem progredir, devem desenvolver-se
ao longo da vida. Falamos de competncias como a anlise da mensagem meditica a
partir dos seus elementos bsicos de significao; a avaliao ou atribuio de valor,
segundo determinado critrio; a combinao/agrupamento de elementos semelhantes
(ou no), segundo determinado padro; a induo ou a deduo; a sntese ou
composio de elementos numa nova estrutura; e a abstraco (Potter, 2004: 123-135).
A organizao de competncias de literacia meditica em nveis retomada,
em 2010, por Jos Manuel Prez Tornero e Tapio Varis. Os autores, dos mais reputados
e reconhecidos especialistas mundiais da rea, avanam com uma classificao
quadripartida: acesso e uso; esprito crtico/anlise crtica; avaliao; criao,
comunicao e participao (Tornero e Varis: 2010: 74). Segundo Tornero e Varis,
essas competncias traduzem um crescendo: na base, o acesso e uso; no topo, as
competncias comunicativas (2010: 75-76).
O esprito crtico/anlise crtica (em ingls: critical thinking) tem vindo a ser
abundantemente referenciado na literatura cientfica deste domnio de investigao
como a mais importante das competncias de literacia meditica na relao indivduosmedia (Masterman, 1985; Feuerstein, 1999; Silverblatt, 2001; Fedorov, 2003; Jenkins,
2007, Tornero e Varis, 2010).
Masterman afirmou-o ainda nos anos 80 do sculo XX: alunos formados para o
uso crtico da razo tendem a aumentar a sua capacidade de utilizao inteligente dos
media, mas tambm tendem a fortalecer valores e crenas sobre a democracia. Esta
codependncia media-democracia de que falaremos mais adiante revela-se
particularmente evidente nas sociedades contemporneas. Masterman recorre a
Mythologies (primeira edio: 1957) para afirmar que j Roland Barthes havia chamado
a ateno para o facto de as mensagens dos media serem codificadas, serem sistemas de
signos que devem ser lidos com um esprito crtico.

28

A mesma opinio parecem ter os especialistas (26, de 10 pases) consultados

pelo russo Alexander Fedorov. Em Media education and media literacy: experts
opinion (2003), Fedorov revela que a maioria dos inquiridos (84,2%) cr que a
competncia mais importante de literacia meditica o critical thinking. Tambm
Henry Jenkins sublinha a importncia dos cidados desenvolverem novas competncias
crticas: as sociedades democrticas necessitam de cidados esclarecidos e crticos
acerca do papel dos media, capazes de avaliar e determinar a importncia da informao
(Jenkins, 2007: 3).
O esprito crtico , ento, o elemento bsico que permite desenvolver juzos
independentes acerca dos media e dos seus contedos (Silverblatt, 2001: 2). O esprito
crtico visto como um recurso individual como um meio para entender a
informao, para a analisar e avaliar, para criar novos conceitos, novas ideias,
argumentos, hipteses e raciocnios vlidos e teis que possibilita e potencia o
desenvolvimento de padres de conhecimento, mas tambm de padres de aco,
a proposta de Prez Tornero e de Tapio Varis (2010: 79). A literacia meditica como
alternativa censura a proposta de Marjorie Heins e Christina Cho. Para estas
autoras, o direito a explorar novas ideias numa sociedade livre , por um lado, bsico e,
por outro, determinante: sem ele, as crianas no podero tornar-se verdadeiros
cidados.
A problematizao e discusso da relao entre literacia meditica e
cidadania/participao tm vindo a ganhar centralidade na contemporaneidade,
principalmente por via da evidente e muito relevante (e no raras vezes ambgua)
codependncia entre media e democracia (muito sustentada no reconhecimento do
pluralismo de ideias e na livre expresso da opinio, na recusa da censura
institucionalizada). Os media situam-se no centro das prticas democrticas (Gonnet,
2007: 27). Esta relao ntima encontra-se de alguma forma reflectida nos valores do
denominado Media Literacy Movement21: defesa da autonomia individual (com base no
esprito crtico e no direito informao, por exemplo), dilogo aberto e participativo
(incluindo a partilha de conhecimento, nomeadamente cientfico), democracia activa e
comunicativa, compreenso e respeito pela diversidade cultural e o dilogo entre
culturas (Tornero e Varis, 2010: 44-46). Na mesma linha de argumentao, Johanna
Martinsson destaca para alm do esprito crtico a capacidade de resoluo de

21

Para um conhecimento mais detalhado acerca do Media Literacy Movement, cf. Jos Manuel Prez
Tornero/Tapio Varis e Patricia Aufderheide, por exemplo.

29

problemas, a autonomia individual e as competncias sociais e comunicativas como

cruciais para a construo de uma cidadania informada e activa (Martinsson, 2009: 3).
Henry Jenkins fala de uma cultura participativa, uma cultura com poucas barreiras
expresso artstica e ao envolvimento cvico, muito apoiada na criao e partilha de
contedos (Jenkins, 2007: 3). Os debates sobre literacia [meditica] so, na verdade,
debates acerca da forma e objectivos da participao pblica na sociedade
(Livingstone, 2004: 20).
O argumento de que a literacia meditica no , nem nunca foi, meramente um
atributo ou uma competncia a ser adquirida central no pensamento de Hartley (2002).
Para ele, a literacia est imersa no mundo social e pode ser usada como meio de
controlo ou como meio de emancipao social. O mesmo argumento ensaiado por
David Buckingham e por Sonia Livingstone. Buckingham defende que a literacia
meditica deve (tambm) ser enquadrada nas estruturas social e institucional. Segundo o
autor, esta abordagem abre o conceito a uma panplia de novas literacias que
possibilitam novas formas de aco social a novos cidados (2003). A ideia partilhada
por Sonia Livingstone. A investigadora defende que a definio de literacia meditica
como conjunto de competncias no suficiente: os campos social e institucional
devem ser tomados em considerao (2007). Uma ltima referncia: Henry Jenkins.
Para Jenkins, a literacia meditica deve ser considerada uma competncia social,
desenvolvida principalmente atravs de colaborao e networking. As competncias
tradicionais de literacia meditica tcnicas e de anlise crtica, por exemplo so
essenciais mas insuficientes. As novas competncias de literacia meditica devem ser
vistas como competncias sociais, como formas de interaco comunitria, e no
somente como competncias individuais usadas para a auto-expresso (Jenkins, 2007:
20).

A revista The Economist, na edio de 23 de Setembro de 2010, no texto The

Wiki Way, avanava com algumas das razes por que, tal como aprender a ler, a
escrever e a contar, para ter acesso a uma vida autnoma, no futuro, teremos de
aprender a dominar os media, j que eles so fonte de compreenso do debate pblico,
iniciao pluralidade do pensamento (Gonnet, 2007: 125): o Youtube disponibiliza
diariamente at dois mil milhes de vdeos; o Twitter regista, em mdia, 750 tweets por
segundo; a taxa de crescimento de trfego da Internet cresce cerca de 40% ao ano; so

30

descarregadas 2,5 mil milhes de fotografias no Facebook por ms. Impressionante, de

facto.

Bibliografia

Almeida, A. N., e M. M. Vieira (2006), A Escola em Portugal, Lisboa, Imprensa de

Cincias Sociais.
Arke, E. (2005), Media Literacy and Critical Thinking: Is There a Connection?,
dissertao de doutoramento, Pittsburgh, Duquesne University, Pittsburgh.
Arke, E. T., e B. A. Primack (2009), Quantifying media literacy: development,
reliability and validity of a new measure, Educational Media International, 46
(1), pp. 53-65.
Aufderheide, P. (1993), Media Literacy: A Report of the National Leadership
Conference on Media Literacy, Queenstown, Aspen Institute.
vila, P. (2007), Literacia e desigualdades sociais na sociedade do conhecimento em
A. F. Costa, F. L. Machado e P. vila (orgs.) (2007), Portugal no Contexto
Europeu. Vol. II: Sociedade e Conhecimento, Oeiras, Celta, pp. 21-44.
vila, P. (2008a), A Literacia dos Adultos Competncias-chave na Sociedade do
Conhecimento, Oeiras, Celta.
vila, P. (2008b), Os contextos da literacia: Percursos de vida, aprendizagem de
competncias-chave dos adultos pouco escolarizados, Sociologia, 17/18, pp. 307337.
Beck, U., A. Giddens e S. Lash (2000), Modernizao Reflexiva. Poltica, Tradio e
Esttica no Mundo Moderno, Oeiras, Celta.
Benavente, A. e outros (1996), A Literacia em Portugal: Resultados de uma Pesquisa
Extensiva e Monogrfica, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
Bloom, B. S. (org.) (1956), Taxonomy of Educational Objectives, Nova Iorque, David
McKay Company Inc.

31

Buckingham, D. (2003), Media Education: Literacy, Learning and Contemporary

Culture, Cambridge, Polity Press.
Candeias, A. (org.) (2004), Alfabetizao e Escola em Portugal nos Sculos XIX e XX,
Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
Castells, M. (2002), A Sociedade em Rede: A Era da Informao. Economia, Sociedade
e Cultura, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
Castells, M. (2004), A Galxia Internet: Reflexes sobre Internet, Negcios e
Sociedade, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
Comisso das Comunidades Europeias (2007), Comunicao da Comisso ao
Parlamento Europeu, ao Conselho, ao Comit Econmico e Social Europeu e ao
Comit das Regies: uma Abordagem Europeia da Literacia Meditica no
Ambiente Digital.
Comisso das Comunidades Europeias (2009), Recomendao da Comisso de 20 de
Agosto de 2009 sobre Literacia Meditica no Ambiente Digital para uma
Indstria Audiovisual e de Contedos Mais Competitiva e uma Sociedade do
Conhecimento Inclusiva.
Comisso Europeia/EAVI (org.) (2009), Study on Assessment Criteria for Media
Literacy Levels. Final Report, Bruxelas, Comisso Europeia.
Conselho da Unio Europeia (2008), Concluses do Conselho de 22 de Maio de 2008
sobre uma Abordagem Europeia da Literacia Meditica no Ambiente Digital.
Conselho da Unio Europeia (2009), Concluses do Conselho de 27 de Novembro de
2009 sobre a Literacia Meditica no Ambiente Digital.
Costa, A. F., F. L. Machado e P. vila (orgs.) (2007), Portugal no Contexto Europeu.
Vol II: Sociedade e Conhecimento, Oeiras, Celta.
Eisenstadt, S. N. (2007), Mltiplas Modernidades, Lisboa, Livros Horizonte.
Enguita, M. F. (2007), Educao e Transformao Social, Mangualde, Edies Pedago.

32

Eurostat (2003), Education across Europe 2003, Luxemburgo, Office for Official
Publications of the European Communities.
Fedorov, A. (2003), Media education and media literacy: experts opinion em
UNESCO MENTOR: A Media Education Curriculum for Teachers in the
Mediterranean. The Thesis of Thessaloniki, pp 1-17.
Feuerstein, M. (1999), Media literacy in support of critical thinking, Journal of
Educational Media, 24 (1), pp. 43-55.
Firestone, C. (2008), The responsibilities of citizenship: a bundle of literacies, The
Huffington Post (13-10-2008).
Gomes, M. C. (2003), Literexcluso na vida quotidiana, Sociologia. Problemas e
Prticas, 41, pp. 63-92.
Gonnet, J. (2007), Educao para os Media. As Controvrsias Fecundas, Porto, Porto
Editora.
Hartley, J. (2002), Communication, Culture and Media Studies: The Key Concepts,
Londres, Routledge.
Heins, M. e C. Cho (2003), Media Literacy: An Alternative to Censorship, Nova Iorque,
Free Expression Policy Project.
Hobbs, R. e R. Frost (2003), Measuring the acquisition of media literacy skills,
Reading Research Quarterly, 38, pp. 330-352.
Instituto Nacional de Estatstica INE (2003), Portugal Social 1991-2001, Lisboa,
Instituto Nacional de Estatstica.
Jenkins, H. (2006), Convergence Culture: Where Old and New Media Collide, Nova
Iorque, New York University Press.
Jenkins, H. e outros (2007), Confronting the Challenges of Participatory Culture:
Media Education for the 21st Century, Chicago, MacArthur Foundation.

33

Kirsch, I., A. Jungeblut, L. Jenkins e A. Kolstad (1993), Adult Literacy in America: a

First Look at the Results of the National Adult Literacy Survey, Washington,
National Center for Education Statistics.
Kist, W. (2005), New Literacies in Action: Teaching and Learning in Multiple Media.
Nova Iorque, Teachers College Press.
Kubey, R. (2004), Media Literacy and the teaching of civic and social studies at the
dawn of the 21st century, American Behavioral Scientist, 48, pp. 69-77.
Lahire, B. (2003), O Homem Plural. As Molas da Aco. Lisboa, Instituto Piaget.
Lane, R. E. (1966), The decline of politics and ideology in a knowledgeable society,
American Sociological Review, 31, pp. 649-662.
Livingstone, S. (2003), The changing nature and uses of media literacy, Media@lse
Electronic Working Paper, 4.
Livingstone, S. (2004), What is media literacy?, Intermedia, 32 (3), pp. 18-20.
Livingstone, S. (2007), Media literacy and the challenge of new information and
communications technologies, The Communication Review, 7, pp. 3-14.
Livingstone, S. e outros (2011), Risks and Safety on the Internet: The Perspective of
European Children. Full Findings. London, EU Kids Online.
Lyman, H. (1979), Literacy education as library community services, Library Trends,
28 (2), pp. 193-217.
Machado, F. L. (2009), Meio Sculo de Investigao Sociolgica em Portugal. Uma
Interpretao Empiricamente Ilustrada (no prelo).
Martins, S. C. (2005), Portugal, um lugar de fronteira na Europa: uma leitura de
indicadores socioeducacionais, Sociologia. Problemas e Prticas, 49, pp. 141161.
Martinsson, J. (2009), The Role of Media Literacy in the Governance Reform Agenda,
Washington, The World Bank.

34

Masterman, L. (1985), Teaching the Media, Londres, Routledge.

Mediappro (2006), Mediappro: A European Research Project: The Appropriation of
New Media by Youth, Bruxelas, Comisso Europeia.
Mihailidis, P. (2008), Beyond cynicism. How media literacy can make students more
engaged citizens, dissertao de doutoramento, University of Maryland.
Obercom (2010), A Utilizao da Internet em Portugal, Lisboa, Obercom.
Obercom (2010), A Sociedade em Rede em Portugal 2010. Cinema nos Mltiplos Ecrs,
Lisboa, Obercom.
Obercom (2010), Nativos Digitais Portugueses: Idade, Experincia e Esferas de
Utilizao das TIC, Lisboa, Obercom.
OCDE (2004), OECD Handbook for Internationally Comparative Education Statistics.
Concepts, Standards, Definitions and Classifications, Paris, OCDE.
OCDE (2005), Promoting Adult Learning, Paris, OCDE.
OCDE (2009), Education Today. The OECD Perspective, Paris, OCDE.
OCDE (2009), PIAAC Literacy: A Conceptual Framework, Paris, OCDE.
OCDE (2010), Education at a Glance, Paris, OCDE.
OCDE e Statistics Canada (2000), Literacy in the Information Age. Final Report of the
International Adult Literacy Survey, Otava e Paris, OCDE e Statistics Canada.
OCDE e Statistics Canada (2005), Learning a Living. Firsts Results of the Adult
Literacy and Life Skills Survey, Otava e Paris, OCDE e Statistics Canada.
Parlamento Europeu (2008), Resoluo do Parlamento Europeu de 16 de Dezembro de
2008 sobre Literacia Meditica no Mundo Digital.
Parlamento Europeu e Conselho da Unio Europeia (2007), Directiva 2007/65/CE.
Potter, W. J. (2001), Media Literacy, Thousand Oaks, Sage.

35

Potter, W. J. (2004), Theory of Media Literacy: A Cognitive Approach, Thousand Oaks,

Sage.
Primack, B. A. e R. Hobbs (2009), Association of various components of media
literacy and adolescent smoking, American Journal of Health Behavior, 33 (2),
pp. 192-201.
Quin, R. e B. McMahon (1991), Media analysis: Performance in media in western
Australian government schools, Western Australian Ministry of Education
Report.
Quin, R. e B. McMahon (1993), Monitoring standards in media studies: Problems and
strategies, Australian Journal of Education, 37(2), pp. 182-197.
Quin, R. e B. McMahon (1995), Evaluating standards in media education, Canadian
Journal of Educational Communication, 22 (1), pp. 15-25.
Rebelo, J. (org.) (2008), Estudo de Recepo dos Meios de Comunicao Social,
Lisboa, ERC/ISCTE.
Reis, F. (1997), Da antropologia da escrita literacia: Algumas reflexes sobre o
Estudo Nacional de Literacia, Educao, Sociedade & Culturas, 8, pp. 105-120.
Sebastio, J. (2009), Democratizao do Ensino, Desigualdades Sociais e Trajectrias
Escolares, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
Sebastio, J. e outros (2001), Estudios internacionales de literacia de adultos:
resultados comparados y problemas metodolgicos, comunicao apresentada no
VII Congreso Espaol de Sociologa Convergencias y Divergencias en la sociedad
global, Salamanca, pp. 1-17.
Selber, S. (2004), Multiliteracies for a Digital Age, Carbondale, Southern Illinois
University Press.
Silverblatt, A. (2001), Media Literacy: Keys to Interpreting Media Messages, Westport,
Praeger Publishers.
Stehr, N. (1994), Knowledge Societies, Londres, Sage.
36

The National Commission on Excellence in Education (1984), A Nation at Risk. The

Imperative for Educational Reform, Cambridge, United States Government
Printing.
Thoman, E. (2003), Skills and Strategies for Media Education, The Center for Media
Literacy (CML).
Thoman, E. e Jolls T. (2003), Literacy for the 21st Century, The Center for Media
Literacy (CML).
Tornero, J. M. P. e T. Varis (2010), Media Literacy and New Humanism, Moscovo,
UNESCO.
UNESCO (1982), Grnwald Declaration on Media Education.
UNESCO (2008), El Desafo Mundial de la Alfabetizacin: Perfil de Alfabetizacin de
Jvenes y Adultos a Mediados del Decenio de las Naciones Unidas de la
Alfabetizacin 2003-2012, Paris, UNESCO.
Zacchetti, M. (2011), Literacia meditica: uma abordagem europeia, comunicao
apresentada ao Congresso Literacia, Media e Cidadania, Braga.

37