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"Un nio sobreestimulado pierde el asombro, motor de su aprendizaje" : : Diario El Litoral - Santa Fe - Argentina : :

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"Un nio sobreestimulado pierde el asombro, motor de su aprendizaje"
15-08-2015 / Catherine LEcuyer

"Un nio sobreestimulado pierde el asombro, motor de su aprendizaje"

La investigadora y divulgadora de temas educativos sostiene que un nio estimulado en exceso, se embota, anda en un
estado entre el aburrimiento y la ansiedad, es ms impulsivo, sufre inatencin y puede pasar a depender de una fuente
de estmulos externos.

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Hay que respetar el ritmo de los nios, las etapas de la infancia, la sed de silencio, de misterio, de belleza, dice la
entrevistada, residente en Barcelona, que en setiembre visitar Santa Fe. Foto:Gentileza entrevistada
Mariela Goy
mgoy@ellitoral.com

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mgoy@ellitoral.com

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Twitter: @marielagoy
Catherine LEcuyer es canadiense afincada en Barcelona y madre de 4 hijos. Ejerci como abogada pero se propuso
investigar sobre educacin y escribi el libro Educar en el asombro, que se convirti en un bestseller con 14 ediciones.
Desde entonces, se dedica a investigar y dictar conferencias, y ya public su segunda obra, Educar en la realidad, sobre
el uso de las nuevas tecnologas en la infancia y la adolescencia.
En 2014, la revista suiza Frontiers in Human Neuroscience, present sus reflexiones como una nueva hiptesis o
teora de aprendizaje. Catherine LEcuyer vendr a la ciudad de Santa Fe para hablar sobre sus dos libros en el VII
Congreso Internacional de Educacin, que se realizar del 3 al 5 de septiembre en la Facultad de Humanidades de la
Universidad Catlica de Santa Fe, en paralelo con las I Jornadas Internacionales de Comunicacin.
Cmo define la educacin en el asombro, que es su tema de investigacin? Qu beneficios tiene en el
aprendizaje y cmo puede un docente generarlo en sus clases?
El asombro es el deseo de conocer, es no dar el mundo por supuesto. Los nios se asombran al descubrir el mundo que
los rodea, lo que ven. Como deca Chesterton, en cada una de esas deliciosas cabezas, se estrena el mundo como en el
sptimo da de la Creacin. Eso es lo que suscita en ellos tantos porqus. Lo que asombra es la belleza de la realidad. El
asombro es el motor del aprendizaje. Por lo tanto, es clave. Tomas de Aquino deca que hay dos formas de aprender:
uno, mediante la invencin y el descubrimiento; dos, con disciplina y aprendizaje. Y aada que la invencin y el
descubrimiento son las formas ms elevadas de aprender. El asombro no se genera, se respeta. Los nios nacen con ello,
tan slo es cuestin de no ahogarlo. Para ello, hay que respetar el ritmo de los nios, las etapas de la infancia, la sed de
silencio, de misterio, de belleza.
Usted dice que hay una mala interpretacin de la literatura sobre la neurociencia y menciona que a partir de
all se han generado neuromitos Cules seran esas falsas creencias en el mbito de la educacin?
Hay varios, pero dira que el ms importante es el que estipula ms y antes, mejor. En realidad, la neurociencia nos

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Hay varios, pero dira que el ms importante es el que estipula ms y antes, mejor. En realidad, la neurociencia nos
dice que no es as. Dan Siegel, neurobilogo y psiquiatra, dice que no hay necesidad de bombardear a los nios con una
estimulacin sensorial excesiva con la esperanza de construir mejores cerebros. De hecho, varios estudios asocian el
exceso de estmulos con problemas de aprendizaje. Mi hiptesis es que si un nio est rodeado de estmulos que no se
ajustan a sus ritmos y a su orden interior, entonces pierde ese asombro y pasa de aprender desde dentro hacia fuera, a
esperar que lo entretengan desde fuera hacia dentro.
Qu sera estimular excesivamente a un nio y cules sus efectos negativos?
El nio necesita un entorno normal con una cantidad mnima de estmulos. Cuando el nio est sobreestimulado (o
bien por el exceso de consumismo, el multitarea, imgenes rpidas en la pantalla o sonidos estridentes), se embota,
anda en un estado entre el aburrimiento y la ansiedad, es ms impulsivo, sufre inatencin y puede pasar a depender de
esa fuente de estmulos externos.
La tecnologano es neutra
Cul sera un uso correcto de las nuevas tecnologas por parte de los nios y adolescentes?
Es una pregunta que requiere varios matices por edad y en funcin del dispositivo y del contexto (casa o escuela). Y en
definitiva, es decisin de los padres. En cualquier caso, es bueno saber que la Academia Americana de Pediatra
recomienda a los padres que no dejen que sus hijos de 0 a 2 aos vean la pantalla. En la etapa infantil, los nios
aprenden a travs de las relaciones interpersonales, no de las pantallas. Despus de los 2 aos, la AAP recomienda no
ms de 2 horas al da, contenidos de calidad y bajo la supervisin de un adulto.
En educacin se habla mucho de la necesidad de introducir las TICs en el aula, de que los docentes sepan
informtica, que las clases se dicten con netbooks. Se aprende ms o mejor con la introduccin de las
tecnologas en la escuela?
Me parece estupendo que los docentes sepan de informtica, no tengo nada en contra de las nuevas tecnologas, yo
misma la uso. Pero en la infancia, la tecnologa no es una mera herramienta neutra como omos muchas veces, porque

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misma la uso. Pero en la infancia, "Un
la nio
tecnologa
no es una mera herramienta neutra como omos muchas veces, porque
tiene repercusiones en el aprendizaje. En una mente inmadura, quien lleva las riendas ante la pantalla, no es el nio,
sino el dispositivo y sus aplicaciones con sus algoritmos. Por eso, los estudios dicen que las pantallas motivan a los

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nios en el colegio. Pero no es una motivacin interna, es externa. Es una motivacin efmera que hace depender al
nio del dispositivo. En cualquier caso, Larry Cuban, profesor emrito de la Universidad de Stanford, dice que el uso de
las pantallas no se asocia con una mejora en el rendimiento acadmico o en las oportunidades profesionales.
Entonces, la tecnologa no es parte de la revolucin educativa que muchos reclaman?
Les dira que la educacin no es verdadera por ser revolucionaria, sino que es revolucionaria por ser verdadera. Hemos
de reconectar con la realidad de nuestra naturaleza, volver a lo esencial, a la sofisticacin de la sencillez, volver a
sintonizar con lo que es bello, verdadero y bueno para nuestros hijos, nuestros alumnos.
Los maestros quieren
conectar con los nios
Usted habla de la importancia del juego, de generar oportunidades de silencio, de contemplacin en los nios.
Parece difcil de lograr todo eso en una sociedad donde la productividad se plantea como uno de los objetivos
mximos, donde los chicos siempre necesitan estar haciendo algo, incluso cuando no estn en la escuela.
Para que te sirve, Scrates, aprender a tocar la lira si te vas a morir?. Y Scrates responde: Para tocar la lira antes
de morir. Los criterios de productividad y de utilidad son tramposos, especialmente en la educacin. Educar es buscar la
perfeccin de la que es capaz nuestra naturaleza, esas perfecciones no responden a meros criterios de utilidad, sino que
nos hacen ms personas, ms libres. En cambio, dejarse llevar nicamente por el criterio de utilidad nos lleva a
despreciar los saberes y las artes (como por ejemplo el teatro y la msica) y enfocar la educacin como una acumulacin
de competencias tcnicas a travs de una serie de mtodos, porque consideramos que sas son tiles para el mundo
laboral. Los maestros quieren conectar con los nios, no quieren ser esclavos de decenas de mtodos que son un
obstculo para la creacin del vnculo de apego con sus alumnos, tan necesario para una verdadera atencin
personalizada.
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El apego (*)
Qu sugerencias tiene para aquel pap que no sabe cmo marcar lmites al quiero del chico y al reproche de
los otros nios lo tienen o lo hacen por qu yo no?
La primera cosa que podemos hacer es realizar estadsticas con nuestros hijos, preguntndoles: Cuntas personas
lo tienen en tu clase? 6 o 7? Eso es mucho menos de la mitad En cualquier caso, es que todo el mundo lo tiene y lo
hace no puede ser nunca un argumento educativo. Si nosotros queremos comprar algo a un nio, que sea porque lo
hemos pensado, hablado y decidido, no porque los dems nios lo tienen. Nuestros hijos han de ser fuertes, tener
personalidades propias. As podrn pasar por la adolescencia con normalidad. Hemos de explicarles lo que es de sentido
comn: lo que est mal est mal, aunque lo haga todo el mundo y lo que est bien est bien, aunque no lo haga nadie. Y
a veces tampoco es cuestin de bueno o de malo, es cuestin de buscar la excelencia y de que encuentren su propio
camino y tengan su propio sentido de identidad, no el del amigo o del grupo.
A qu se refiere a esa figura de apego de la que tanto habla? Cul es el rol del docente en relacin a ese
concepto?
Los nios triangulan entre la realidad y su figura de apego. Qu dice un nio cuando ve un caracol en el parque?
Mira mam! Y si est en el patio del colegio, lo ensear a su maestra. Rachel Carson deca que los nios se asombran
en compaa de una persona que sabe asombrarse con ellos. En ese sentido, el vnculo de apego permite al educador
acompaar al nio en su descubrimiento de la realidad. El cuidador se convierte en una base de exploracin para el
nio y tambin ayuda a calibrar la realidad, dando sentido a los aprendizajes. Por ese motivo, el trabajo del educador es
un trabajo sagrado. Los griegos decan que la belleza es la expresin visible de la verdad y de la bondad. El trabajo del
maestro es precisamente el de ayudar al nio a encontrar la belleza que se encuentra naturalmente en la verdad y en la
bondad, el de hacer visible la verdad y la bondad a travs de la belleza de su vida y del entorno que prepara para el nio.
Ser maestro es dejar una huella en el alma de los nios, huella que es retrato del futuro, porque como deca Kundera:
Los nios no son el futuro porque algn da vayan a ser mayores, sino porque la humanidad se va a aproximar cada vez
ms al nio, porque la infancia es la imagen del futuro.
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Por qu repite que los padres no son animadores de ludoteca de sus hijos?
Porque es un rol que hemos asumido sin darnos cuenta, al aceptar el neuromito ms y antes, mejor del que habl
antes. Los nios no necesitan padres que los entretengan con libros que hablan, dibujos que se han de pintar sin salirse
de la raya, videos supuestamente educativos que bombardean a los nios con datos que no pueden asimilar,
cumpleaos con payasos, magos y juegos dirigidos. No es necesario que hagamos piruetas para que la infancia de
nuestros hijos sea mgica, porque ya lo es de por s. Como deca Chesterton, un nio de 7 aos se emociona porque al
abrir la puerta Perico se encuentra con un dragn, pero para un nio de 3 aos, ya es suficiente emocionante con que
Perico abre la puerta. Qu tal darles una hoja en blanco con lpices, dejarlos encontrar las formas que hacen las nubes,
o dejarlos subirse a un rbol? Los estudios relacionan el juego desestructurado con una mejora de las funciones
ejecutivas (memoria de trabajo, planificacin, etc.), las cuales tienen un papel clave en el rendimiento escolar. Por el
contrario, si lo hacemos todo para el nio, o si lo colocamos delante de una pantalla para entretenerlo, se convierte en
un ente pasivo y depende de ello para motivarse.
Usted seala que la mera repeticin genera un mal aprendizaje. Pero acaso no hay mucho de rutina y
repeticin en la escuela?
La rutina es necesaria porque da seguridad y favorece el orden interior de los nios. Segn Montessori, el secreto de la
perfeccin para un nio se encuentra en la repeticin. Pero no cualquier repeticin lleva a la perfeccin. De hecho la
mera repeticin sin sentido puede alienar al nio, llevarlo a actuar de forma mecnica y a no interiorizar lo que est
haciendo. En ese caso, se acta por coaccin o inercia, podemos hablar de adiestramiento, pero no de aprendizaje
verdadero. Por eso yo hablo de virtud, no de hbitos. Y hablo de ritual en vez de rutina. Para convertir la rutina en ritual
y el hbito en virtud, es clave que el nio est acompaado de un adulto que lo ayude a dar sentido a sus aprendizajes,
que lo ayude a ver el horizonte de sus acciones, el por qu y el para qu acta y aprende. Es algo natural, los nios
naturalmente tienden a buscar esa figura para intermediar entre la realidad y ellos mismos, para calibrar la realidad.
(*) Versin ampliada para Ellitoral.com
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