El punto de partida para la enseanza de la Lengua y la Literatura en la educacin

secundaria est definido por un objetivo esencial que es la mejora de las capacidades
expresivas y comprensivas como pilares fundamentales que todo alumno debe desarrollar.
De esta manera, lograr alcanzar las competencias necesarias que le permitan actuar con
seguridad en el contexto socio cultural de acuerdo con las normas que pautan la vida
social de la comunidad y del mundo.
Considerar como fundamento la concepcin del enfoque comunicativo y funcional de la
enseanza de la Lengua no es suficiente en razn del avance de los estudios lingsticos y
literarios propio de toda ciencia. Por una parte, se puede ampliar la visin de los
fenmenos comunicativos con el aporte de las diferentes Ciencias del Lenguaje
(Sociolingstica, Psicolingstica, Pragmtica, Lingstica, Semitica, Teora Literaria,
Teora de la Comunicacin, Inteligencia Artificial, Lingstica del Texto y otras). Por otra
parte, tal enfoque tuvo como consecuencia dejar de lado el estudio de objetos que
conformaban parte del rea.
Avanzar en esta postura significa considerar al lenguaje como una prctica social,
entendida como todo aquello que, si bien corresponde a un imaginario y un quehacer
compartidos en una comunidad, tambin se cruza con las opciones individuales de los
sujetos. Es necesario desarrollar las capacidades de los estudiantes para participar
plenamente de la vida social:
Conversar segn reglas de cortesa.
Conocer los modos discursivos para tener una visin crtica ante los medios de
comunicacin social.
Disfrutar de la lectura.
Comprender de manera autnoma lo que se lee o escucha.
Distinguir formatos textuales.
Inferir informacin relevante.
Es necesario en esta etapa, en la que los estudiantes se inician en la formacin en las
distintas disciplinas cientficas, que tambin se conformen como hablantes en estas
realidades lingsticas diferentes, que requieren ampliar el lxico con la inclusin de
trminos especializados y otros propios de los registros acadmicos, combinatorias ms
restringidas, estructuras sintcticas complejas. stas son las capacidades que se
desarrollan cuando se generan mbitos de debate en torno a objetos disciplinares, se
resume un texto, o se escriben informes en las distintas materias.
Se puede afirmar que el lenguaje y los recursos disponibles juegan un papel central en la
configuracin del saber y de la cultura, por lo que resulta inmediato y prioritario intensificar
y profundizar el conocimiento de los aportes ms relevantes vinculados a las tecnologas
de la informacin, como es el caso de los medios y las redes electrnicas, mediadores de
las tramas que configuran la identidad de las ciudades y de las regiones del mundo.
El discurso literario favorece diferentes modalidades de pensamiento y permite lo que
Bruner denomina la subjuntivizacin de la realidad, es decir, la posibilidad de pensar una

situacin como si. El contacto con mundos ficcionales y la transgresin que el lenguaje
literario presenta promueven modos de pensamiento alternativos y creativos.
La lectura literaria promueve la formacin de las jvenes generaciones, contribuye a
desarrollar la personalidad de los sujetos, enriquece el acceso a la propia cultura y
reivindica el derecho a la metfora y al pensamiento simblico que la educacin debe
garantizar. El estudio de la literatura en la escuela secundaria debe permitir a los jvenes
participar de mundos posibles, configurando un espacio ntimo en el que la lectura libre y
crtica posibilite la relacin con diferentes manifestaciones artsticas.

PROPSITOS
Desarrollar un conocimiento sociocultural y pragmtico que permita la negociacin
de los significados.
Disear proyectos que favorezcan el uso de la lengua como mecanismo de
conocimiento e interpretacin de la realidad, como objeto sobre el que tambin cabe
el anlisis y la reflexin y como instrumento imprescindible del trabajo intelectual y
de cualquier aprendizaje.
Implicar a los estudiantes en la observacin de hechos lingsticos y discursivos, a
partir de actividades que los lleven a la reflexin necesaria para elaborar el
razonamiento gramatical.
Propiciar el desarrollo de las capacidades de produccin y comprensin de
discursos adecuados a la diversidad de situaciones y contextos de comunicacin.
Posibilitar el uso los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
Promocionar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Favorecer la lectura de textos literarios completos de gneros diversos.
Organizar propuesta de actividades que contemplen situaciones diversas de
interaccin verbal, de lectura y de escritura: clubes, concursos, debates, ateneos,
asambleas, laboratorio, escritura de ensayos, monografas e informes.
Contribuir a la reflexin sobre los diferentes usos sociales de la lengua.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Proyectos de investigacin de un representante de determinada generacin en torno a un
determinado tema.
Conformar itinerarios de lectura de acuerdo a tres o ms representantes de una
determinada generacin del 27. Considerar sus manifiestos y detectar la presencia de
posturas estticas.

Garantizar un mnimo de lecturas completas por cada ao de estudios.

Conformar un cancionero con romances, recitarlos acompaados con msica.
Representar una obra de teatro que pertenezca a la literatura cannica o que resulta de la
produccin escrita de los alumnos.
Relacionar literatura y cine, por ejemplo leer Juan Moreira como novela, como texto teatral
y ver la pelcula argentina.

EVALUACIN
La tarea de evaluar consiste en recoger informacin sobre qu y cmo aprenden los
estudiantes en Lengua y Literatura.
Esta informacin facilita la regulacin del proceso no slo de enseanza sino tambin de
aprendizaje y especialmente durante la llamada evaluacin formativa porque permite
entender mejor los procesos sealados para proporcionar la ayuda necesaria en el
momento en que se detectan las necesidades y facilita la reorientacin de la planificacin
didctica.
Se postula que la evaluacin formativa podra agruparse en cuatro direcciones:
a. La perspectiva de los instrumentos de evaluacin.
b. Bsqueda de los fundamentos tericos.
c. La consideracin de las prcticas reales.
d. La implicacin del alumno.

La orientacin brindada por el docente procura una mayor flexibilidad y ajuste en la

metodologa empleada y a diversificar las ayudas segn las necesidades de los
estudiantes como tambin les permite disponer de mayor tiempo para solucionar el dficit
con autonoma.
Resolver cuestiones de para qu se escribe, a quin, el objetivo o propsito de escritura y
cmo se escribe ese determinado texto implica un proceso gradual y de cierta complejidad
que requiere de la intervencin constante del docente. Elaborar una tabla de control sera
lo ms adecuado para estas situaciones; en el mismo se podran establecer indicadores de
evaluacin conocidos por los propios alumnos para que les sirva de gua durante el
desarrollo de la actividad propuesta.
Una capacidad es una forma de manifestacin del alumno de que, en algn momento,
puede hacer algo que implica la construccin de conocimiento especfico. Se puede
establecer tres tipos de capacidades:
Cognitivas: referidas estrictamente al proceso de construccin de los aprendizajes.
Metacognitivas: referidas a la posibilidad de pensar y analizar los contenidos construidos.
Se manifiestan por la posibilidad de generalizar resultados, desarrollar autoconfianza,

aplicar contenidos a situaciones distintas en las que fueron utilizadas para presentarlos,
efectuar relaciones, valorar y juzgar estrategias y resultados, etc.
Comunicativas: se dan en tanto se reconoce la posibilidad de compartir con los otros
docentes y alumnos, en el aula los procesos que permitieron elaborar el contenido en
cuestin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
A modo de sugerencia se proponen los siguientes criterios:
Participa en las situaciones de comunicacin del aula especialmente de
conversaciones formales, respeta las normas de intercambio y de cortesa, organiza el
discurso oral, pide la palabra y sabe usarla cuando corresponde, escucha las
intervenciones de los dems, retiene la informacin relevante y expresa en forma oral
conocimientos y opiniones.
Capta el sentido de una gran variedad de textos orales provenientes de diversos
medios de comunicacin, reconoce las ideas fundamentales y las accesorias,
identificando al mismo tiempo ideas, opiniones, posturas, argumentos, valores e
informacin implcita.
Localiza y recupera informacin explcita de diversos tipos textuales y fuentes, realiza
inferencias segn el contexto de produccin y de circulacin; determina la intencin,
los actos de habla y los o el destinatario.
Integra los saberes propios con la informacin proveniente de diversos materiales
escritos u orales.
Narra, explica, describe, resume, informa y expone opiniones e informaciones de
textos escritos relacionados con distintas situaciones de la vida actual y de la cultura,
previa planificacin y revisin de los textos.
Conoce textos literarios de la tradicin oral como escrita de los mbitos locales,
regionales, nacionales, espaola y del mundo y de la literatura juvenil adecuados al
ciclo e infiere las caractersticas.
Utiliza las bibliotecas, otras fuentes de provisin de informacin, selecciona la
informacin pertinente y adecuada tanto para una exposicin o la defensa de un tema
como para la realizacin de un informe o una monografa.
Identifica cambios de significado que se producen en las palabras y cuando se altera el
orden sintctico de algunas expresiones lingsticas.